Формирование творческого потенциала личности методами и приёмами креативного обучения

Педагогический проект «Формирование творческого потенциала личности методами и приёмами креативного обучения»

Краткая аннотация

Проект «Формирование творческого потенциала личности методами и приёмами креативного обучения» призван решить проблему развития креативного потенциала школьника в рамках уроков литературы. Проект рассчитан на 11 месяцев, на реализацию практического этапа отводится 6 месяцев. Социально-педагогическими условиями решения определённых проектом задач являются обеспечение благоприятных условий для проявления творческой активности учащихся, мотивация креативной деятельности. Технологическими условиями – использование технологий, методов, приёмов, средств и форм, актуализирующих и развивающих креативный потенциал личности. Успешная реализация проекта обеспечит рост творческой активности и самостоятельности учащихся и на этой основе их позитивную самореализацию в социуме.

Описание проекта

Кардинальные изменения, происходящие во всех сферах современного общества, требуют пересмотра ценностных ориентиров и целевых установок школьного образования, корректировки его содержательного, методического и технологического аспектов.

В новых условиях одной из приоритетных целей образования становится формирование творческой социально-адаптированной личности, способной к саморазвитию, самореализации и саморегулированию. Достижение указанной цели возможно через выявление и развитие креативного потенциала учащихся – способности самостоятельно мыслить, продуцировать оригинальные идеи, находить нестандартные решения в нестандартных ситуациях.

Творческая активность как высшая форма проявления активности личности обеспечивает последней успешность в реализации внутренних потенций, становится основой социального прогресса и общественного процветания.

Социально-педагогическая и личностная значимость развития креативного потенциала школьника, потребность в создании технологических основ реализации идей креативного обучения определили актуальность настоящего проекта.

Проблема развития творческого потенциала учащихся общеобразовательной школы не нова, однако имеющийся теоретический и фактический материал не позволяет в полном объеме разрешить противоречия:

• между коллективной формой организации обучения и индивидуальным характером усвоения знаний;

• между возросшей потребностью общества в компетентных личностях, обладающих умениями выдвигать креативные идеи, создавать креативные продукты, и отсутствием должной ориентации современной основной школы на формирование и развитие креативности;

• между теоретическим обоснованием необходимости развития креативного потенциала личности и недостаточной разработанностью методических и технологических основ организации креативного обучения.

Эти противоречия определили проблему,требующую разрешения в рамках данного проекта:каковы социально-педагогические и технологические условия эффективного развития креативного потенциала школьников на уроках литературы?

В этой связи цель настоящего проекта – обеспечение социально-педагогических и технологических условий для эффективного развития креативного потенциала учащихся и их становления как позитивной творческой личности.

В качестве гипотезы выдвинуто предположение о том, что развитие творческого потенциала личности будет эффективным, если:

• в ученическом коллективе будут созданы благоприятные условия для проявления и развития креативных качеств личности;

• образовательный процесс будет строиться в соответствии принципами креативного обучения, прежде всего принципами сотрудничества и сотворчества;

• будет разработан методический и дидактический инструментарий, технологически обеспечивающий реализацию креативного обучения на уроках литературы;

• учащиеся будут иметь возможность публично представлять результаты своей креативной деятельности и получать их адекватную оценку;

• проявление креативности будет поощряться не только на уроке, но во внеурочной и внешкольной деятельности.

В соответствии с проблемой, целью и гипотезой проекта определены задачи:

• сформулировать требования, которым должна отвечать позитивная творческая личность;

• диагностировать уровень творческой активности учащихся до начала реализации проекта и по завершении его;

• проанализировать имеющиеся в наличии методические и дидактические ресурсы, систематизировать их в соответствии с целью проекта;

• выявить теоретически и обосновать экспериментально социально-педагогические условия развития креативного потенциала учащихся;

• разработать и апробировать технологические основы организации креативного обучения на уроках литературы;

• оценить результаты проекта с точки зрения их соответствия поставленной цели;

• подготовить методические рекомендации по организации креативного обучения на уроках литературы.

Новизна настоящего проекта заключается в его ориентированности на решение актуальных задач современного образования и комплексном подходе к решению проблемы формирования креативного потенциала личности.

Объект исследования – учебно-воспитательный процесс.

Предмет исследования – содержание, формы и методы креативного обучения.

Срокиреализации проекта: август 2020 – июнь 2021

Этапы реализации проекта:

Целевые группы проекта

Проект реализуется в интересах учащихся 6 класса Б МБОУ «Цнинская СОШ № 1» пос. Строитель (20человек) – активных участников деятельности, оговорённой проектом, и педагога, организующего и направляющего эту деятельность. Косвенно проект воздействует на педагогический коллектив, работающий с классом, и родителей учащихся.

Ожидаемые результаты проекта:

1. рост творческой активности учащихся на 10-20%;

2. повышение качества создаваемой школьниками творческой продукции на 10-20%;

3. рост качества знаний в предметной области в целом;

4. рост числа участников творческих конкурсов, фестивалей, конференций.

Механизмы оценки результатов проекта:

1. диагностирование уровня творческой активности согласно избранной методике (предпроектный, итоговый контроль);

2. оценка качества создаваемой продукции по шкале «отлично», «хорошо», «требует доработки» на предпроектном и постпроектном этапах;

3. сопоставление качества знаний по предмету на предпроектном, и постпроектном этапах;

4. сопоставление количественных и качественных показателей участия учащихся в творческих конкурсах, фестивалях, конференциях.

Возможные риски:

1. неготовность педагогического и ученического коллективов к нововведениям;

2. недостаток технологического инструментария для реализации цели и задач проекта;

3. недостаточная мотивация креативной деятельности учащихся.

Дальнейшее развитие проекта

Дальнейшее развитие проекта планируется осуществлять в следующих направлениях:

использование наработанных материалов не в отдельно взятом классе, а при организации образовательного процесса в предметной области «литература» в целом;

1. внедрение элементов креативного обучения в организацию образовательного процесса на уроках русского языка;

2. трансляция имеющегося опыта развития креативного потенциала школьников педагогическому сообществу.

Программа реализации проекта

Основные итоги реализации проекта

Таблица 1

Динамика творческой активности учащихся

Таблица 2

Динамика качества творческой продукции учащихся

Таблица 3

Динамика качества знаний по предмету

Диаграмма качества знаний учащихся 6 Б класса по литературе

Диаграмма диагностики уровня творческой активности

учащихся 6 Б класса

Таким образом, реализованный проект позволил достичь прогнозируемых результатов, что доказывает справедливость, реалистичность и жизнеспособность выдвинутой гипотезы; адекватность избранных технологий, методов, приёмов, средств и форм организации креативного обучения.

К числу недостатков проекта следует отнести отсутствие контрольной группы. При наличии последней и выявлении существенных отличий в уровне творческой активности и качестве знаний, умений и навыков у участников проекта и тех, кто не был вовлечён в процесс креативного обучения, можно бы было с большей уверенностью говорить о достоверности полученных позитивных результатов.

Приложение

Метод творческих упражнений

• упражнение «Лови ошибку»;

• упражнение «Рассыпанные строчки»

• написание стихотворений, частушек, басен;

• создание кроссвордов, чайнвордов, комиксов;

• подготовка обложки книги;

• составление коллективной рецензии;

• составление цитатной характеристики.

Упражнение «Лови ошибку»

Учитель предлагает учащимся текстовые задания, в которых намеренно допущены ошибки. Задача учащихся – найти их быстро и правильно. Тексты могут быть заранее подготовлены как учителем, так и самими учащимися в виде творческих домашних заданий.

Алгоритм работы:

1. Внимательно прочитайте текст.

2. Найдите в нём все возможные ошибки.

Упражнение «Рассыпанные строчки»

Учитель предлагает учащимся текстовые задания, в которых написаны цитаты, относящиеся к разным героям произведения. Задача учащихся – найти правильно те цитаты, которые относятся к указанному герою. Тексты могут быть заранее подготовлены как учителем, так и самими учащимися в виде творческих домашних заданий.

Алгоритм работы:

1. Внимательно прочитайте текст, составленный из цитат произведения.

2. Определите, о каких героях в нём идёт речь.

3. Найдите цитаты, которые относятся к этим героям.

4. Составьте рассказ об одном герое, используя выбранные вами цитаты.

Подготовка обложки книги.

Учитель предлагает учащимся после изучения произведения создать обложку книги, которая отражала бы основную мысль прочитанного текста.

Алгоритм работы:

1. Внимательно прочитайте произведение.

2. Определите, какие события вы считаете основными.

3. Подумайте и словесно нарисуйте иллюстрации к эпизоду, который произвёл на вас наибольшее впечатление.

4. Решите, какой рисунок вы бы поместили на обложку книги.

5. Определите, в какой цвет вы бы окрасили фон книги. Почему?

6. Создайте свою обложку книги прочитанного произведения.

Составление коллективной рецензии.

Алгоритм работы:

1. Учащиеся читают текст художественного произведения и анализируют его в классе.

2. Школьники пишут рецензию на прочитанное произведение.

3. Учитель проверяет работы, выбирает наиболее интересные фрагменты работ учащихся и составляет из них текст.

4. Ученики получают текст, составленный учителем, определяют, кто мог быть автором данного фрагмента, находят детали, которые показались им особенно интересными.

5. Создание своей рецензии из фрагментов «общего» текста в паре, группе или индивидуально.

Составление цитатной характеристики героев.

Учитель предлагает учащимся написать характеристику героя, используя текст произведения. Другой вариант: учитель выписывает цитаты о разных героях и предлагает учащимся выбрать нужные цитаты и составить цитатную характеристику героя.

Алгоритм работы:

1. Прочитайте текст произведения.

2. Выберите героя, характеристику которого вы хотели бы написать.

3. Выпишите цитаты, которые относятся к выбранному вами герою.

4. Напишите характеристику вашего героя, используя цитаты.

Метод моделирования ситуаций

• инсценирование;

• театрализация;

• создание разнообразных моделей поведения героев, самомодели.

Метод эмпатии («вживания» в образ, роль)

• «Я … (герой произведения)»

• «Я режиссёр …»

• « Я актёр …»

Учитель предлагает ученикам вообразить себя героем, актёром или режиссёром. Каждый ученик выбирает себе героя, актёр – роль, режиссёр – сцену для постановки. После этого проделывается та подготовительная работу, которая необходима, чтобы понять героя, войти в роль (актёру) или понять произведение (режиссёру).

Вместо обычного школьного сочинения учащиеся пишут, что они собой представляют (если они герои), как они представляют один день из жизни героя (если они актёры), как должна играться выбранная для постановки сценка (если дети режиссёры). Несмотря на то, что каждый ученик вживался только в один образ, он должен был прочувствовать всё произведение.

Алгоритм работы:

• Подумайте и решите, кем бы вы хотели быть: героем, актёром или режиссёром.

• Если вы герой, то напишите (расскажите) о себе.

• Если вы актёр, то напишите (расскажите), как вы представляете себе один день из жизни вашего героя.

• Если вы режиссёр, то напишите (расскажите), как должна играться выбранная вам для постановки сценка.

Использованная литература

1. Бабанский Ю.К. Методы обучения в современной общеобразовательной школе.- М.,1985.

2. Богданова О. Ю., Леонов С. А., Чертов В. Ф. Методика преподавания литературы. – М., 2001.

3. Бондаревская Е.В. Теория и практика личностно-ориентированного образования.- Ростов-на-Дону, 2000.

4. Гин А. Приёмы педагогической техники. Пособие для учителя. – М., Издательство «Вита-Пресс», 2003.

5. Ионин Г. Н. Школьное литературоведение: Учебное пособие к спецкурсу. – Л., 1986.

6. Кармин А.С., Мельник М.А. Историческая эволюция форм учебы//Сб. «Философия образования», вып. 23. - СПб., 2002.

7. Крысько В.Г. Психология и педагогика в схемах и таблицах. – Мн., 2000.

8. Кудряшев Н. И. Взаимосвязь методов обучения на уроках литературы. – М., 1981.

9. Махмутов М.И. Современный урок.- М., 1985.

10. Рыбникова М. А. Очерки по методике литературного чтения. – М., 1985.

11. Харламов И.Ф. Педагогика: Учеб. Пособие.- М., 1999.

12. Хуторской А.В. Современная дидактика: Учебник для вузов.- СПб, 2001.