Использование приёмов здоровьесберегающих технологий в логопедической работе с детьми младшего школьного возраста

муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение –

средняя общеобразовательная школа №1

с углубленным изучением отдельных предметов

города Искитима Новосибирской области

Использование приёмов здоровьесберегающих технологий

в логопедической работе с детьми младшего школьного возраста

Педагогический проект

Выполнил(а):

Никитина Олеся Николаевна,

Учитель-логопед МБОУ СОШ №1

Искитим,2020

Введение

В последние годы вырос процент детей с различной речевой патологией, которым свойственны эмоциональная возбудимость, отставание в развитии двигательной сферы, скованные и нескоординированные движения при выполнении упражнений, недостаточно развитая моторика пальцев рук. Тенденция к ухудшению речи детей дошкольного возраста, снижение уровня коммуникативных умений и навыков (А.Г. Арушанова, О.С. Ушакова, Т.А. Ткаченко, Ю.В.Филлипова, Л.М.Шипицына) – все это определяет необходимость повышения знаний о важности коррекционно-развивающей работы и развития речи детей. Логопедическая работа предполагает коррекцию не только речевых расстройств, но и личности детей в целом. Среди воспитанников с проблемами в речевом развитии высок процент тех, у кого имеются проблемы с развитием общей и мелкой моторики, памяти, внимания, а зачастую и мышления.

Поэтому проблема сохранения здоровья является актуальной на сегодняшний день. В законе РФ «Об образовании» [17]. сказано: «Образовательное учреждение создает условия, гарантирующие охрану и укрепление здоровья обучающихся». В связи с этим, весьма актуальным становится вопрос внедрения в практику учителя-логопеда приемов здоровьесберегающих технологий, т.е. такой организации образовательного процесса, при котором качественное обучение, развитие и воспитание детей происходит без ущерба их здоровью, способствует его укреплению.

Для улучшения положения необходима профессионально эффективная организация здоровьесберегающего педагогического процесса, а именно соответствующая индивидуальным и возрастным возможностям, использующая верные технологии воспитания и развития, способствующая уяснению детьми значения здорового образа жизни и здоровья в целом. Одну из первостепенных ролей в этом направлении имеет физическое воспитание, как компонент здорового образа жизни.

В образовательных учреждениях огромное внимание также предоставляется технологиям здоровьесбережения, направление которых осуществляется на решение самой важной задачи дошкольного образования - обогатить сохранить, поддержать здоровье детей. Помимо этого, главной задачей является и предоставление максимально высокого уровня развития здоровья воспитанников детских садов, формирование воспитания валеологической культуры для сознательного отношения детей к здоровью и жизни как собственной, так и других людей.

Аннотация проекта.

Вопросы сохранения и развития физических и психических сил человека, живущего в современных, осложненных многими факторами, условиях жизненной среды, приобретают особую социальную значимость.

Особо уязвимой категорией являются дети младшего школьного возраста, отличительной особенностью онтогенеза которых является сенситивность (чувствительность) к любому воздействию неблагоприятных факторов. Поэтому задача обеспечения здоровьесбережения и оптимального психического развития детей в дошкольном образовательном учреждении является сегодня одной из приоритетных.

Деятельность по обеспечению здоровьесбережения осуществляется всеми педагогическими работниками образовательной организации, в том числе и учителем-логопедом, который может применять в работе с детьми некоторые приемы здоровьесберегающих технологий.

Настоящий проект направлен на проектирование модели логопедической работы с использованием приемов здоровьезберегающих технологий с детьми школьного возраста.

Целевая аудитория проекта.

Проект ориентирован:

‒ на детей младшего школьного возраста, обучающихся по Федеральному государственному образовательному стандарту дошкольного образования (ФГОС НО) [16];

‒ на их родителей;

‒ на специалистов, классных руководителей СОШ.

Обоснование актуальности проекта.

Методологической и теоретической основой данного проекта являются:

 положения возрастной психологии о речевых особенностях детей (Л.С. Выготский, В.В. Давыдов, Д.Б. Эльконин и др.);

 логопедические подходы к развитию речи у детей (Л.И. Белякова, Н.С. Жукова, Н.В. Нищева, А.Н. Стрельникова, Т.А. Ткаченко, Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина и др.);

‒ подходы к применению приемов здоровьесберегающих технологий (В.А. Ананьев, В.А. Вишневский, Е.Н. Дзятковская, В.И. Дубровский, Н.В. Сократов, В.Д. Сонькин, Н.А. Фомин и др.);

У детей младшего школьного возраста развитие речи достигает довольно высокого уровня [4]. Большинство детей правильно произносит все звуки родного языка, может регулировать силу голоса, темп речи, интонацию вопроса, радости, удивления. К 6-7 лет у ребенка накапливается значительный запас слов. Продолжается обогащение лексики (словарного состава, совокупности слов, употребляемых ребенком), однако особое внимание уделяется ее качественной стороне: увеличению лексического запаса словами сходного (синонимы) или противоположного (антонимы) значения, а также многозначными словами.

В младшем школьном возрасте в основном завершается важнейший этап развития речи детей  усвоение грамматической системы языка [14].

Возрастает удельный вес простых распространенных, сложносочиненных и сложноподчиненных предложений. У детей вырабатывается критическое отношение к грамматическим ошибкам, умение контролировать свою речь. Дети младшего школьного возраста активно осваивают построение разных типов текстов: описания, повествования, рассуждения. В процессе развития связной речи дети начинают также активно пользоваться разными способами связи слов внутри предложения, между предложениями и между частями высказывания, соблюдая при этом его структуру. [15] Вместе с тем можно отметить и другие особенности в речи детей 6-7 лет. Отдельные дети не произносят правильно все звуки родного языка (чаще всего сонорные и шипящие звуки), не умеют пользоваться интонационными средствами выразительности, регулировать скорость и громкость речи в зависимости от ситуации, допускают ошибки в образовании разных грамматических форм (родительный падеж множественного числа имен существительных, согласование существительных с прилагательными, словообразование). Вызывает затруднение правильное построение сложных синтаксических конструкций, что приводит к неправильному соединению слов в предложении и связи предложений между собой при составлении связного высказывания.

Что касается развития связной речи, основные недостатки относятся к неумению построить связный текст, используя все структурные элементы (начало, середину, конец), и соединять различными способами цепной и параллельной связи части высказывания. [15]

У детей вырабатывается критическое отношение к грамматическим ошибкам, умение контролировать свою речь.

Наиболее яркой характеристикой речи детей 6-го года является активное освоение разных типов текстов.

Вместе с тем можно отметить и следующие особенности в речи старших дошкольников: некоторые дети произносят правильно не все звуки родного языка, не умеют пользоваться интонацией, регулировать скорость и громкость речи, делают ошибки в образовании разных грамматических форм (падежи, единственное и множественное число), возникают затруднения в построении сложных предложений. В старшей группе детей продолжают знакомить со звуковой стороной слова и вводят новый вид работы – ознакомление со словесным составом предложения. Это необходимо для подготовки дошкольников к усвоению грамоты. [14]

У младших школьников совершенствуется связная, монологическая речь. Он может без помощи взрослого передать содержание небольшой сказки, рассказа, мультфильма, описать те или иные события, свидетелем которых он был. В этом возрасте ребенок уже способен самостоятельно раскрыть содержание картинки, если на ней изображены предметы, которые ему хорошо знакомы. Но при составлении рассказа по картинке он еще часто концентрирует свое внимание главным образом на основных деталях, а второстепенные, менее важные часто опускает. [14]

В процессе богатой речевой практики ребенок к моменту поступления в школу овладевает также основными грамматическими закономерностями языка. Он правильно строит предложения, грамотно выражает свои мысли в объеме доступных для него понятий. Первые предложения ребенка-дошкольника отличаются упрощенностью грамматических конструкций. Это простые нераспространенные предложения, состоящие только из подлежащего и сказуемого, а иногда лишь из одного слова, которым он выражает целую ситуацию. Наиболее часто он употребляет слова, обозначающие предметы и действия. Несколько позже в его речи появляются и распространенные предложения, содержащие, кроме подлежащего и сказуемого, определения, обстоятельства. Наряду с формами прямых падежей ребенок употребляет и формы косвенных падежей. Усложняются также грамматические конструкции предложений, появляются придаточные конструкции с союзами "потому что", "если", "когда" и т. д. Все это говорит об усложняющихся процессах мышления у ребенка, что находит свое выражение в речи. В этот период у него появляется диалогическая речь, которая часто выражается в разговоре с самим собой в процессе игры.

Таким образом, можно сказать, что фундамент речевого развития ребенка закладывается в дошкольном и в начале школьного периода, поэтому речь в этом возрасте должна являться предметом особой заботы со стороны взрослых. Таким образом, речь это – могучий фактор психического развития человека, формирования его как личности. Под влиянием речи формируется сознание, взгляды, убеждения, интеллектуальные, моральные, эстетические чувства, формируется воля и характер. Все психические процессы с помощью речи становятся управляемыми. [12]

Речь – это психический процесс обобщенного отражения действительности, форма существования сознания человека, служащая средством общения и мышления. [15]

В дошкольном детстве, естественно, для ребенка не заканчивается процесс овладения речью. Да и речь его в целом, конечно, не всегда бывает интересной, содержательной, грамматически правильно оформленной. Обогащение словаря, развитие грамматически правильной речи, совершенствование умения при помощи речи выражать свои мысли, интересно и выразительно, передавать содержание художественного произведения будут продолжаться в школьные годы и на протяжении всей жизни. [12]

Основная особенность развития речи у детей в 6-7лет заключается в том, что ребенок переходит к сознательному овладению речью [14].

Ниже будут рассмотрены некоторые этапы коррекцонно-развивающих логопедических занятий, включающих здоровьесберегающие приемы.

1. Организационный

Главной целью коррекционной работы с детьми-логопатами является не только коррекция речевых нарушений, но и умение педагога вселить в учащегося веру в свои силы и возможности, свести к минимуму неудачи и тем самым предотвратить негативизм, повысить самооценку ребенка. На подгрупповых и фронтальных занятиях используется задание «Поздороваемся в кругу», объединяющее школьников эмоционально, создающее положительный психологический фон. Дети встают в круг вместе с логопедом, берутся за руки. Здороваются, одновременно пожимая руки соседа справа и слева. Затем это упражнение трансформируется в упражнение «Передай сигнал». Дети также стоят по кругу, взявшись за руки. Сначала логопед объясняет, что он пожмет руку ребенка определенное количество раз (другие не видят сигнал). Ребенок должен запомнить сигнал и правильно передать его соседу, тот следующему и так долее. К логопеду приходит сигнал от последнего участника круга. Затем логопед говорит, правильно или нет дети смогли передать сигнал. На первый взгляд, простое задание, но требует максимум внимания, терпения, благожелательного отношения к каждому ребёнку. В то же время сплоченность, эмоциональный подъем сопровождают выполнение упражнения.

II. Развитие речевого дыхания

Одним из важнейших моментов в коррекционных занятиях является развитие правильного речевого дыхания. Ведь, чтобы правильно и хорошо говорить, надо правильно дышать. Научив ребенка правильно распределять дыхание во время речи, логопед тем самым снимает негативные моменты у ребенка: волнение, запинки в речи, «хотел сказать и забыл»… . [5]

Упражнения для правильного речевого выдоха:

Задувание на кончик языка (вертушки, мыльные пузыри, ватные шарики, легкая ткань, карандаш) [11]

Сдувание с кончика языка (ватного или бумажного шарика)

III. Коррекция звукопроизношения (артикуляционные упражнения + динамические движения)

Работая над коррекцией звукопроизношения, логопед использует специальные артикуляционные упражнения. Эти упражнения направлены на выработку правильного артикуляционного уклада, развивают те мышцы речевого аппарата, которые помогут при правильном произнесении и употреблении в речи нарушенных звуков. Артикуляционная гимнастика проходит сидя перед зеркалом. Когда закреплен уклад нужного артикуляционного упражнения, можно сочетать его с динамическими движениями. Сочетание движений и упражнений дает эмоциональную разгрузку, образуется небольшая динамическая разрядка. Ведь не всегда ребенок может долго и монотонно отрабатывать артикуляционные упражнения.[5]

IV. Развитие мелкой моторики рук. Стимулируя мелкую моторику и активизируя тем самым соответствующие отделы мозга, мы активизируем и соседние зоны, отвечающие за речь.

Достоинством приведенных ниже игр на развитие мелкой моторики у детей является то, что для их проведения не требуются какие-то специальные игрушки, пособия и т.п. В играх используются подручные материалы, которые есть в любом доме.

Ребенок собирает пуговицы (или счетные палочки) одними и теми же пальцами разных рук (подушечками): двумя указательными, двумя средними и т.д. Строим "сруб" из спичек или счетных палочек. Чем выше и ровнее сруб, тем лучше. [11]

V. Физкультминутки (динамическая пауза)

В процессе работы очень важно не допускать переутомления ребенка. Данные упражнения повышают потенциальный энергетический уровень ребенка, обогащают его знания о собственном теле, развивают тактильную чувствительность.

VI. Работа над дикцией (речевое внимание, словарный запас)

Развивая и воспитывая на коррекционных занятиях речь детей, мы опираемся на сформированность основных психических процессов (внимание, память, мышление). Но, зачастую, и они страдают в своем развитии. Используя здоровьесберегающие технологии, сохраняя положительный настрой ребенка, исключая негативизм, разочарования, развивая речевое внимание, расширяя словарный запас, логопед использует для отработки дикции прием «рисование чистоговорок». Сначала логопед читает, произносит чистоговорку, затем выясняется о ком или о чем в ней говорится. Выделяются самые яркие детали и обговаривается, нарисовать чистоговорку и запомнить ее. Дети рисуют чистоговорку.

Например: Рисовала Лариса акварелью нарциссы. Георгины гуашью рисовала Наташа. [10]

Основное назначение логопедических занятий – комплексное воздействие на ребенка, направленное на подготовку его к полноценному овладению устной речью и в конечном итоге – к успешному обучению в школе, с вовлечением в этот процесс как можно большего числа «помощников» (слух, зрение, тактильные ощущения). Ребенок – будущий взрослый, чем благоприятнее будет среда обучения и взаимодействия с социумом, тем более положительным будет прогноз успехов в будущей взрослой жизни, тем благоприятнее будет становление социализированной личности, здоровой психологически и физически. [6].

Особую актуальность приобретают вопросы разработки эффективной модели логопедического сопровождения детей младшего школьного возраста, в которой могут реализовываться некоторые приемы здоровьесберегающих технологий.

Здоровьесберегающий процесс  это специально организованное, развивающееся во времени и в рамках определенной образовательной системы взаимодействие детей младшего школьного возраста и педагогов, направленное на достижение целей здоровьесбережения и здоровьеобогащения в ходе образования, воспитания и обучения [1].

Выделяются следующие виды технологий:

1. Медико-профuлактические технологии;

2. Физкультурно-оздоровительные технологии;

3. Здоровьесберегающие образовательные технологии в школе;

4. Технологии обеспечения социально-психологического благополучия ребёнка;

5. Технологии здоровьесбережения и здоровьеобогащения педагогов дошкольного образования. [10]

В учебный план учебного учреждения вводятся занятия с применением приемов здоровьесберегающих технологий, и такая работа осуществляется комплексно, с привлечением всех педагогических работников и родителей детей. В качестве таких занятий могут выступать и занятия ребенка с учителем-логопедом.

Можно использовать приемы здоровьесберегающих технологий: фонетическая ритмика, гидрогимнастика, кинезиологические упражнения (методика А.Л. Сиротюк), элементы Су-джок терапии, тканевый конструктор.

Фонетическая ритмика -это «система двигательных упражнений, в которых различные движения сочетаются с произнесением определенного речевого материала (фраз, слов, слогов, звуков)» [3].

Занятия по фонетической ритмике включают в себя упражнения по развитию речевого дыхания, силы голоса, темпа, игры помогающие обрести раскованность и непринужденность. Все упражнения, содержащие движения и устную речь, на занятиях по фонетической ритмике направлены на: нормализацию речевого дыхания и связанной с ними слитностью речи; формирование умений изменять силу и высоту голоса, сохраняя нормальный тембр без грубых отклонений от нормы; правильное воспроизведение звуков и их сочетаний изолированно, в слогах и словосочетаниях, словах, фразах; воспроизведение речевого материала в заданной темпе; восприятие, различение и воспроизведение различных ритмов; умение выражать свои эмоции разнообразными интонационными средствами. [3].

Например, Занятие1.1. Дыхательные упражнения А) выработка диафрагмального дыхания: вдох носом, выдох ртом. Б) фонационные упражнения: вдох носом, на выдохе говорить: ф. При произнесении звука Ф воздушная струя шевелит волосы на голове соседа. 2. Речевое дыхание Изолированное произнесение гласных А, О, У, Э, И. 3. Произнесение ряда слогов и одного слога. На выделяемый слог движение другое. 4. Темп А) Удары кулаками в стороны вправо-влево: па-па (повторять несколько раз убыстряя темп) Б) Руки на талии. Топать ногами, стоя на месте (удар слог): папа-па-па. Повторить упражнение, ускоряя темп. 6. Изменение силы голоса. А) Поднести палец к губам, сказать тихо: па-па-па. Б) Сильно вытянуть руки вверх в стороны, сказать громко: ПА Занятие 2 1. Дыхательные упражнения А) выработка диафрагмального дыхания: вдох носом, выдох ртом. [3].

Гидрогимнастика- прокатывание, перекатывание, перекладывание в теплой воде различных предметов, например, резинового мячика, одну или двух бусинок, массажёров, маленьких фигурок, палочек, карандашей и т. д. Массаж сочетается с рассказыванием стихотворения (сочетание речь с движением) [2].

Для проведения занятий с водой потребуется специальное оборудование: емкости для воды, салфетки, термометр. Система выполнения упражнений в воде предполагает регулярное их выполнение в утренний отрезок времени в течение 10-15 минут 3 раза в неделю. Желательно в группе, и с подгруппой детей – проводить может как логопед, так и воспитатель.

Ко всем лексическим темам подбираются стихотворения.

Например, Тема «Осень»

«Осенние листья»

(стеклянные камушки, можно использовать бобы, игра повторяется 2 раза правой, а затем левой рукой)

Раз, два, три, четыре, пять, - (по дну разбросаны 5камушек – шагать по ним пальцами)

Будем листья собирать. - (собирать камушки в кучу)

Листья берёзы, листья рябины,- (раскладывать камушки из кучи в

Листья тополя, листья осины, - разные стороны

Листики дуба мы соберём. - для выполнения левой рукой). [11]

Упражнения способствуют развитию координации и произвольной моторики. Проговаривание стихотворений с действиями дает большой эффект: включаются слуховой, речевой и кинестетический анализаторы. Кроме того, с помощью стихотворения вырабатывается правильный ритм дыхания, развивается речеслуховая память, дикция, интонационная выразительность речи. [2]

Кинезиологические упражнение – это комплекс движений, позволяющих активизировать межполушарное воздействие.

Из всего многообразия кинезиологических упражнений на логопедических занятиях применяем те, которые предусмотрены и усовершенствованы для основных направлений развития речи детей: коррекции нарушений звукопроизношения; фонематического слуха; лексико-грамматического строя речи [10].

Кинезиологические приёмы, которые используются в логопедической практике:

артикуляционные упражнения;

дыхательные упражнения;

упражнения на звукоразличение (восприятие и дифференциация звуков);

сопряженная гимнастика (одновременная работа мелкой моторики пальцев рук и артикуляционных органов);

упражнения, направленные на развитие общей и мелкой моторики.

В ходе освоения этих упражнений ребенок не только становится сообразительным, активным, энергичным и контролирующим себя, но и улучшаются его речь и координация пальцев [9].

Например, упражнения:

• «Кольцо» - поочередно перебирать пальцы рук, соединяя в кольцо с большим пальцем последовательно указательный, средний и т.д;

• «Ухо-нос» - левой рукой взяться за кончик носа, правой - за противоположное ухо, затем одновременно опустить руки и поменять их положение.

• «Лезгинка»-левую руку сложить в кулак, большой палец отставить в сторону, кулак развернуть пальцами к себе. Правой рукой прямой ладонью в горизонтальном положении прикоснуться к мизинцу левой. После одновременно сменить положение правой и левой рук.

• "Кулак - ребро - ладонь" - последовательно менять три положения: сжатая в кулак ладонь, ладонь ребром на плоскости стола, ладонь на плоскости стола (сначала правой рукой, потом левой, затем двумя руками вместе). [9]

Суджок-терапия – обладает высокой эффективностью и безопасностью. На кистях располагаются система высокоактивных точек соответствия всем органам и участкам тела. Их стимуляция оказывает выраженное лечебное и профилактическое действие. Неправильное применение никогда не наносит человеку вред – оно просто неэффективно. Массаж можно осуществлять семенами, орехами, специальными массажерами [2].

Например,Массаж. «Ежик, ежик, мудрый еж, на клубочек ты похож (дети катают массажер ладошками). На спине иголки – очень-очень тонкие (трогают шипы всеми пальчиками). Хоть и ростом ежик мал (сжимают мячик в ладошке) – нам колючки показал (подбрасывают и ловят)».

Тема«Игрушки»

На большом диване в ряд

Куклы Катины сидят:

(дети катают шарик Су-Джок между ладоней)

Два медведя, Буратино,

И веселый Чиполлино,

И котенок, и слоненок.

(поочередно катаем шарик Су-Джок по каждому пальчику, начиная с большого)

Раз, два, три, четыре, пять.

Помогаем нашей Кате

Мы игрушки сосчитать.

(дети катают Су - Джок между ладоней)

Упражнение выполняется сначала правой рукой, затем левой.

«Круглый год»

Круглый год, круглый год, круглый год!

(сжимают Су-Джок между двумя ладонями)

За зимой весна идет,

(сжимают шарик в правой ладони)

А за весною следом

Торопится к нам лето.

(сжимают шарик в левой ладони)

И у кого не спросим -

Идет за летом осень.

(передают шарик из одной ладони в другую)

А за осенью сама

Вновь идет, спешит зима

(катают шарик между ладонями). [11]

Тканевый конструктортканевая технология «Textile-fuTextile-fuh» (досуг с тканью), разработанная Е.Д. Файзуллаевой и Т.Д. Фицнер.

взаимодействуют дети имеют особое значение. Ткань – это мягкий

пластичный материал, пригодный для любой детской деятельности,

обладающий полифункциональностью, открытостью, комфортностью, что позволяет создавать множество игровых и дидактических пособий. В зависимости от решаемых задач тканевые средства могут выступать в разных качествах, как конструктор, средство для рисования и способ составления иллюстраций – рассказов.[7,5]

Прозрачность ткани, её «воздушность» и небольшая плотность позволяют ребёнку комфортно выполнять различные манипуляции с тканью

(дыхательная гимнастика, скручивание).

Например, Развитие мелкой моторики. Тема «Осень». Упражнение «Дерево» - рисование тканью осеннего дерева.

Расширение и активизация словаря. Формирование понятий об осени, как времени года, о существенных признаках сезона:

похолодании, сокращении светового дня, холодных затяжных осадках.

Существительные: осень, дождь, туман, слякоть, ветер, туча, лист, листопад, береза, рябина, дуб, клен, ива, ель, осина, сосна. Прилагательные: хмурый, дождливый, ненастный, пасмурный, ясный, короткий, длинный, тонкий, могучий, раскидистый, лиственный, хвойный.

Развитие связной речи. Дидактическое упражнение «Корзина с овощами и фруктами». Дети должны выполнить задание и рассказать о том, что сделали.

Нами разработана следующая модель приемов здоровьесберегающих технологий в логопедической работе с детьми старшего дошкольного возраста (рис. 1).

Цель проекта:

Проектирование модели логопедической работы с использованием приемов здоровьесберегающих технологий с детьми младшего школьного возраста.

Задачи проекта:

-осуществить подборку приемов здоровьесберегащих технологий в логопедической работе;

 развить фонетико-фонематическую сторону речи, лексический и грамматический строй речи, ритм речи, мелодику языка воспитанника;

 сформировать у родителей и педагогов образовательной организации навыки применения некоторых приемов здоровьесберегающих технологий: элементы дыхательной гимнастики, самомассажа, кинезиологических упражнений, работы с тканевым конструктором.

Содержание и технологическое обеспечение проекта.

Проект включает следующие тематические блоки:

1. Логопедическая работа с детьми.

Предполагается следующее.

В процессе обучения учителем-логопедом проводятся два типа занятий: индивидуальные и подгрупповые.

Индивидуальные. Использование комплекса артикуляционных упражнений, направленных на устранение специфических нарушений звуковой стороны речи. Постановка, автоматизация и дифференциация звуков.

Подгрупповые. Основная цель  первоначальное закрепление поставленных логопедом звуков в различных фонетических условиях. Организуются для детей, имеющих однотипные нарушения звуковой стороны речи. Осуществляется развитие лексико-грамматических категорий, связной речи, пополнение словарного запаса.

2.Консультативная и обучающая работа с педагогическими работниками СОШ.

Предполагается следующее.

Проведение консультаций для учителей начальных классов по темам: «Комплекс артикуляционной гимнастики для каждой группы звуков», «Профилактика речевых нарушений», «Пальчиковая гимнастика в театрализованной деятельности как средство профилактики речевых нарушений».

Консультация для учителя музыки по теме «Использование элементов логоритмики на музыкальных занятиях».

Консультация для инструктора физической культуры на тему «Подвижные игры для детей с речевыми нарушениями».

Проведение мастер-класса для педагогов по теме «Тканевый конструктор, как средство развития речи детей дошкольного возраста».

Изготовление буклета для педагогов по теме «Современные здоровьесберегающие технологии с детьми дошкольного возраста».

3. Консультативная работа с родителями.

Предполагается следующее.

Изготовление буклета для родителей по теме «Современные здоровьесберегающие технологии с детьми дошкольного возраста»

Проведение консультаций для родителей по темам «Дыхательная гимнастика  основа правильной речи»; «Кинезиологические упражнения дома».

Анализ ресурсов проекта.

Для реализации проекта необходимы следующие ресурсы.

Материально-технические: дидактические игры, сюжетные картинки, музыкальные произведения.

Учебно-методические (Т.В. Ахутина, А.С. Галанов, Н.А. Деева, О. Жукова, Т.В. Климова, В.И. Ковалько, Т. Ткаченко, Н.В. Соловьева и др.).

Кадровое обеспечение: директор МБОУ СОШ №1, заместитель директора, логопед (прошедший дополнительное обучение по программе «Применение Арт-терапии с детьми дошкольного возраста»), психолог, классные руководители, музыкальный руководитель, инструктор по физической культуре.

Практическая помощь родителей в создании развивающей среды – изготовление дидактических игр, материалов для проведения самомассажа, дыхательной гимнастики.

Сроки реализации проекта.

Реализация проекта рассчитана на 1,5 года (2019-2020 гг.)

Подготовительный этап (май 2019 г. - сентябрь 2019 г.):

Задачи: раскрытие смысла содержания предстоящей работы, выработка необходимых педагогических условий для реализации проекта с учётом современных требований и речевых возможностей детей.

Формы работы:

Изучение методической литературы и интернет-ресурсов.

Выявление проблемы.

Определение системы мероприятий по реализации проекта.

Изучение уровня компетентности родителей по проблеме – анкетирование по теме: «Здоровый образ жизни».

Основной этап (октябрь 2019 г. - апрель 2020 г.)

Задачи: разработка и апробирование системы методических мероприятий для детей, родителей и педагогов СОШ по вопросам сохранения и укрепления здоровья дошкольников.

Формы работы:

Проведение индивидуальных и групповых занятий с логопедом.

Заключительный этап (май 2020 г. - июнь 2020 г.):

1. Мониторинги (логопедический, психологический, педагогический).

2. Обсуждение результатов работы за два года, подведение итогов.

Источники финансирования.

Для реализации проекта необходимы дидактические игры, сюжетные картинки, мелкие игрушки для обыгрывания ситуаций.

Предполагаемая сумма затрат составляет 2000-2500 руб в год.

Источник финансирования  участие в конкурсах проектов с призовым (денежным) фондом.

Ожидаемые результаты реализации проекта.

1. Осуществлена подборка приемов здоровьесберегащих технологий в логопедической работе.

2. Развиты фонетико-фонематическая сторона речи, лексический и грамматический строй речи, ритм речи, мелодика языка у воспитанников.

3. Сформированы навыки применения некоторых приемов здоровьесберегающих технологий (элементы дыхательной гимнастики, самомассажа, кинезиологических упражнений, работы с тканевым конструктором) у родителей и педагогов образовательной организации.

Диагностическая база проекта.

Речевая карта ребенка (автор Н.В. Серебрякова) [8] (приложение 1).

Диаграмма изменения речевых показателей детей.

Изучение уровня компетентности родителей через анкетирование на тему «Здоровый образ жизни», применяется до и после реализации проекта (приложение 2).

Изучение уровня компетентности педагогов через наблюдение, в ходе которого выделяются следующие критерии:

- Мотивационный компонент (высокий, средний, низкий);

- Личностно-ориентированный подход в применении приемов здоровьесберегающих технологий;

- Системность применения приемов здоровьесберегающих технологий;

- Творческий подход в использовании приемов здоровьесберегающих технологий.

Социальные эффекты от реализации проекта.

Формирование у педагогов и родителей мотивации на здоровый образ жизни детей, как ценностной ориентации.

Повышение результативности образовательного процесса.

Успешная динамика речевого развития, ребенка как предпосылка его дальнейшей социальной адаптации.

Анализ устойчивости проекта.

Основные риски проекта могут заключаться:

 в сниженной мотивации педагогов;

 в сниженной мотивации родителей;

Возможным риском так же могут являться систематические пропуски занятий часто болеющими детьми.

Перспективы развития проекта.

Представленные приемы здоровьесберегающих технологий могут быть использованы как модель логопедической работы с детьми младшего школьного возраста в учреждениях, реализующих ФГОС НО и иных учреждениях, осуществляющих воспитание и развитие детей младшего школьного возраста.

Литература

1. Ахутина Т.В. Здоровьесберегающие технологии обучения: индивидуально-ориентированный подход// Школа здоровья.2000. Т.7. № 2. с.21–28.

2. Акименко В.М.Развивающие технологии в логопедии /- Ростов н/Д : Феникс, 2011. - 109.

3. Власова Т.М., Пфафенродт А.Н. Фонетическая ритмика: Пособие для учителя. - М.: Гуманит. изд. центр «ВЛАДОС»,1996. - 240 с.

4. Выготский Л.С. Мышление и речь. Психологическое исследование. Лабиринт.1996.-416с.

5. Дошкольное воспитание. Традиции и современность. - Вып. 3. М.; 2006. с.9

6. Лалаева Р.И. Логопедическая работа в коррекционных классах. М: «Владос», 1999.

7. Креативная педагогика. Методология, теория, практика/под ред. Д.т.н. проф. В.В. Попова, акад. РАО Ю.Г.Круглова. – 2-е изд., испр. и доп. – М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2011 – 319с.

8. Серебрякова Н. В. Диагностика нарушений речи у детей и организация логопедической работы в условиях дошкольного образовательного учреждения СПб., 2000.

9. Сиротюк А.Л. Коррекция развития интеллекта дошкольников. - М: ТЦ Сфера, 2001. -48 с

10. Смирнов Н. К. «Здоровьесберегающие образовательные технологии в работе педагога».

11. Позднякова Я.Ю. Игры и упражнения для развития речи и мелкой моторики.

12. Ушакова Т.Н. Детская речь - ее истоки и первые шаги в развитии // Психологический журнал. - 1999. - Т.20, N3. 59-69 с.

13. Ушакова О., Струнина Е. Методики выявления уровня речевого развития детей старшего дошкольного возраста // Дошк. воспитание.-2008.-№9.-С.71-78

14. Эльконин Д.Б. Детская психология: развитие от рождения до семи лет. –М.: Просвещение, 1960. –348с.

15. Ядешко В.И. Развитие речи от пяти до семи. М.:М.:Просвещение,2006.-95с.

Нормативная документация:

16.Федеральный государственный образовательный стандарт образования обучающихся с умственной отсталостью. М-во обр. науки Рос. Федерации. М.: Просвещение, 2017. 78 с.

17. Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации».

Интернет-ресурсы:

1.http://logopeddoma.ru/publ/master_klass/master_klass_zdorovesberegajushhie_tekhnologii_v_rabote_uchitelja_logopeda/8-1-0-190з-хжж //domlogo.ru/str/02_logopedam.php?str=zdorovesberegajushhie-tehnologii.htm

2.https://infourok.ru/zdorovesberegayuschie-tehnologii-v-raboteuchitelyalogopeda-dou-kompensiruyuschego-vida-659480.html