Рабочая программа профориентационного курса "Выбор профиля обучения" для семиклассников

Краевое государственное бюджетное общеобразовательное учреждение

«Бийский лицей-интернат Алтайского края»

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

курса внеурочной деятельности

«Выбор профиля обучения» для семиклассников

Разработчик: педагог-психолог

Стародубова Наталья Геннадьевна

г.Бийск

2022 - 2023 учебный год

Пояснительная записка

Выбор профессии – одно из наиболее важных и ответственных решений, которые принимает каждый человек в юношеском возрасте.

Система обучения, предполагающая раннюю профильную специализацию, обеспечивает, как правило, высокий уровень подготовки обучающихся по определенным областям знания, их конкурентоспособность при поступлении в ВУЗ соответствующего профиля. Однако такой подход предполагает и повышенный уровень ответственности педагогов, родителей и, конечно, самих обучающихся за выбор профиля обучения в старших классах, поскольку специализация в обучении в определенной степени ограничивает возможности обучающихся в выборе образовательной траектории после окончания школы.

В то же время, обучение в соответствии с интересами и способностями приводит к повышению уровня учебной мотивации, способствует получению эмоциональной удовлетворенности от процесса учебы, создает благоприятные условия для преодоления трудностей и повышения успешности обучения, резко снижается риск школьной и социальной дезадаптации.

С проблемой выбора предпрофиля для дальнейшего обучения, лицеисты сталкиваются в седьмом классе. Из опыта нашей работы следует, что большинство обучающихся и их родителей нуждаются в психологической помощи для выявления и уточнения потенциальных возможностей при выборе профиля дальнейшего обучения.

При создании курса мы ориентировались на традиционную профориентационную триаду «Хочу-Могу-Надо». Осознанный выбор отделения для дальнейшего обучения предполагает наличие знаний о самом себе, о своих интересах и склонностях («Хочу»), способностях («Могу»), а также информированность о мире профессий, их востребованности в обществе («Надо»).

Цельюпрофориентационного курса является оказание психологической помощи и поддержки семиклассникам и их родителям в период выбора предпрофиля для обучения на старшем звене лицея.

Задачами курса являются:

1. Осуществление информационно-разъяснительной работы о мире профессий и профилях обучения (об отличиях профилей, особенностях обучения на выбранном отделении, перспективах дальнейшего профессионального образования), которые предлагает обучающимся лицей;

2. Определение направленности познавательных интересов и склонностей обучающихся;

3. Определение уровня интеллектуальной готовности обучающихся к обучению на старшем звене.

Программа занятий включает 8 часов. Занятия проводятся со всем классом, один раз в неделю, в течение четверти. Продолжительность одного занятия – 40 минут.

Каждое занятие состоит из трех частей: вступительной, основной и заключительной. Во вступительной части психолог сообщает о цели занятия, настраивает обучающихся на работу, в основной части реализуются основные цели и задачи занятия, в заключительной части сообщаются обобщенные результаты, полученные на предыдущем занятии. Обучающие, также, имеют возможность получить информацию по результатам психодиагностических исследований на индивидуальных консультациях психолога.

На занятиях учащиеся получают возможность:

1. Оценить степень выраженности познавательных интересов и склонностей. Предлагаются известные диагностические методики – опросники ДДО, «Карта интересов», тест Голланда, модифицированные и адаптированные к условиям обучения в Бийском лицее (используется принцип построения методик, содержание вопросов изменено и направлено на выявление склонностей к профилям обучения в лицее). Полученные результаты создают картину мотивационной направленности личности, степень выраженности интересов к тому или иному профилю обучения.

2. Оценить уровень готовности к обучению в старших классах. Разработан диагностический блок, включающий в себя классические диагностические пробы:

- методика ШТУР – оценка общей эрудиции и запаса полученных знаний ;

- «Прогрессивные матрицы Дж.Равена» - оценка уровня сформированности логических операций, способность к установлению логических связей и закономерностей на графическом материале;

- «Сложные аналогии» (Э.А.Коробковой) - оценка уровня развития словесно-логического мышления, способность к установлению логических связей и отношений между понятиями;

- субтест Амтхауэра «Числовые ряды» - оценка уровня развития математической логики, установление закономерностей между числами;

- «Интеллектуальная лабильность» (модификация С.Н.Костроминой) - оценка уровня развития произвольного внимания.

Полученные результаты переводятся по специальной шкале в пятибалльную оценочную систему, удобную для понимания и интерпретации для учащихся и их родителей. Результаты вносятся в специально разработанные индивидуальные бланки и сообщаются учащимся и их родителям на родительском собрании.

1. Получить информацию о мире профессий, их востребованности в обществе, о перспективах получения профессии после окончания того или иного отделения лицея. Учащиеся узнают об особенностях, трудностях и возможностях, традициях различных отделений.

Полученная на занятиях информация дает возможность учащимся уточнить свои знания об отделениях лицея, соотнести свои желания, склонности и способности с требованиями того или иного отделения лицея и принять взвешенное решение относительно выбора профиля дальнейшего обучения в лицее.

Тематические планирование

По окончанию курса обучающиеся и их родители имеют возможность получить индивидуальную консультацию психолога относительно направленности интересов и склонностей подростка, а также перспектив успешности его обучения на выбранном отделении. На родительском собрании каждый родитель получает бланк с результатами психодиагностических исследований своего ребенка, переведенных по специальной шкале в пятибалльную систему, в отдельной графе указан рекомендуемый профиль обучения.

Необходимо отметить, что низкие баллы, полученные при обследовании, не являются основанием для отказа обучающемуся в поступлении на выбранный им профиль, а указывают о возможных проблемах в усвоении учебных программ выбранного отделения.

Литература:

1. Бурлаков Л.Ф, Морозов С.М. «Словарь-справочник по психологической диагностике» Киев, «Наукова думка», 1998

2. Климов Е.А. «Как выбрать профессию» М, «Просвещение», 1985;

3. Прощицкая Е.Н. «Практикум по выбору профессии», М. «Просвещение», 1995;

4. «Психологическое сопровождение образовательного процесса (методическое пособие для школьных психологов)» Бийск, 2005;

5. Рогов Е.И. «Настольная книга школьного психолога в образовании» М, «Владос», 1995;

6. Савченко М.Ю. «Профориентация. Личностное развитие. Тренинг готовности к экзаменам» М, «Вако», 2005

7. Симоненко В.Д. «Профессиональная ориентация учащихся в процессе трудового обучения» М, «Просвещение», 1990

8. Тюшев Ю.В. «Выбор профессии. Тренинг для подростков», С-Пб, «Питер Пресс», 2008

9. Черникова Т.В. «Профориентация старшеклассников. Сборник учебно-методических материалов» Волгоград, 2006;