Коррекционно-педагогический проект направленный на развитие коммуникативных способностей детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития посредством сюжетно-ролевой игры

МАДОУ «Култаевский детский сад «Колокольчик»

Коррекционно-педагогический проект направленный на развитие коммуникативных способностей детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития посредством сюжетно-ролевой игры

Авторы проекта:

Мардамшина Диана Витальевна

с.Култаево

Актуальность

«Игра-это огромное светлое окно,

через которое в огромный мир ребёнка

вливается живительный

поток представлений,

понятий об окружающем мире»

( В.А. Сухомлинский).

Коммуникативные умения и общение как таковое – многоплановый процесс, необходимый для организации контактов между людьми в ходе совместной деятельности (Г.М. Андреева, А.А. Бодалев, А.В. Коломинский, А.Н. Леонтьев и др.). Общение возникает ранее других процессов и присутствует во всех видах деятельности, оказывает влияние на психическое развитие ребенка, формирует личность в целом. Если у ребенка недостаточно сформированы коммуникативные умения в детстве, то в дальнейшем могут возникнуть проблемы межличностностного и внутриличностного характера. В связи с этим особую актуальность в дошкольном детстве приобретает развитие коммуникативных способностей детей.

Не секрет, что основной вид деятельности детей дошкольного возраста – игра, кроме того – это своеобразный, свойственный дошкольному возрасту способ усвоения общественного опыта. Поэтому это позволяет рассматривать игру как универсальное средство оптимизации психического развития в дошкольном возрасте, как деятельность, в контексте которой правомерно ставить и эффективно решать воспитательно-образовательные задачи, в том числе и коррекционные. Среди всех игр особое место занимает сюжетно - ролевая игра.

Сюжетно-ролевая игра – это вид деятельности детей (в том числе и детей с ЗПР), в процессе которой они воспроизводят ту или иную сферу деятельности и общения взрослых, с целью усвоения важнейших социальных ролей и выработки навыков формального и неформального общения.

Таким образом, формирование навыков социального взаимодействия детей с ЗПР запаздывает в отличие от развития нормативных детей. Навыки социального взаимодействия специфичны у детей с ЗПР в связи с их своеобразным восприятием мира, пониманием обращенной речи, самими высказываниями детей и другими особенностями психического развития. Данная категория детей также характеризуется заторможенным темпом развития отношений в социуме. Многие представления о социальных отношениях не сформированы, следовательно, это приводит к нарушению коммуникативной сферы.

Исходя из сказанного, актуальность проекта обусловливает использование сюжетно-ролевой игры как средства формирования коммуникативных способностей детей старшего дошкольного возраста с ЗПР.

Цель: развитие коммуникативных способностей детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития посредством сюжетно-ролевой игры

Задачи:

1. Создать условия для развития коммуникативных способностей детей посредством организации сюжетно-ролевой игры (умение входить в контакт, задавать вопросы, договариваться, вступать в диалог);

2. Продолжать учить брать роли на себя, согласовывать свои действия с действиями партнера, обмениваться репликами;

3. Развивать речевое взаимодействие детей (диалогическую и монологическую речь, обогащать словарь детей);

4. Помочь ребенку осознать себя членом детского общества, воспитывать доброжелательное отношение к сверстнику, усвоить правила установленные совместно с детьми, различные способы разрешения конфликтных ситуаций.

Формы организации (взаимодействия):

учитель-дефектолог проводит

1) подгрупповые коррекционные занятия «Социально-коммуникативное развитие» с детьми с ЗПР с целью формирования первоначальных знания о предметах и объектах окружающего мира, знакомит с различными видами взаимодействия людей (между членами семьи, между представителями различных профессий и потребителями результатов их труда);

2) индивидуальные занятия и подгрупповые занятия с включением детей с низким уровнем сформированности игровой деятельности в качестве пропедевтического этапа по включению данного контингента детей в сюжетно-ролевую игру.

Воспитатель в рамках совместной деятельности педагога и детей осуществляет организацию сюжетно-ролевой игры на обучающем этапе, основной этапе, этапе «Большой игры» (вводно-ознакомительная ступень)

Выявление эффективности процесса обучения предполагается осуществлять двумя путями.

3) заместитель-заведующего по ВМР – разработка методического сопровождения, обогащение ППРС для реализации проекта.

Этапы реализации проекта:

1. Подготовительный – сентябрь

- проведение диагностики и обработка результатов;

- подбор детей в группу, имеющих проблемы в сфере общения

- разработка содержания коррекционно - развивающих занятий;

1. Основной (обучение игре) сентябрь-май

- проведение коррекционно-развивающих занятий с детьми старшего дошкольного возраста с проблемами в общении посредством обучения сюжетно-ролевой игре;

1. Заключительный («Большая игра», диагностика») – июнь

- повторная диагностика социальных навыков у детей;

- определение полученных показателей и результатов проекта.

Проект опирается на требования к формированию игровой деятельности у детей, обозначенные в Примерной основной образовательной программе дошкольного образования для детей с задержкой психического развития: «Социально-коммуникативное развитие», и Программе
воспитания и обучения дошкольников с задержкой психического развития (JI. Б. Баряева, И. Г. Вечканова, О. П. Гаврилушкина, С. Ю. Кондратьева, И. Н. Лебедева, Е. А. Логинова, Л. В. Лопатина, Н. А. Ноткина, Т. С. Овчинникова, Н. Н. Яковлева)

Предполагается, что в рамках разработанного проекта коррекционно-педагогической работы по развитию коммуникативных способностей у детей старшего дошкольного возраста с ЗПР посредством сюжетно-ролевой игры будут реализованы 2 «Большие игры» (Самостоятельная игровая деятельность детей) (в январе и конце мая - июне), в рамках которых дети с ЗПРосвоят опыт проигрывания максимального количества игровых («социальных») ролей в соответствии с возрастными и индивидуальными возможностями детей старшего дошкольного возраста; приобретут умение осознанного выбора (выбор роли, игровых атрибутов, сложности игрового задания, количества и качества игровых (ролевых) взаимодействий в рамках выполнения задания, выбор сверстника для положительной (бонусной) оценки игрового взаимодействия).

Для эффективной организации «Большой игры-1» (январь), «Большой игры-2» (июнь) дети с ЗПР должны освоить игровые действия и игровые роли:

• Сначала «внутреннего круга» - «Семья» (все дети в группе делятся по 3-4 человека, каждая подгруппа – это «Семья», одновременно могут отыгрывать несколько семей)

• Затем «внешнего круга» - «Социум»

Игровые действия и игровые роли осваиваются в виде игровых заданий, предъявляемых в графической форме* (основной этап)

Предполагаемый результат:

Для детей:

• Сформированы коммуникативные навыки (умение вступать в диалог, проявление инициативы, самостоятельности и т.д.), игровые навыки (умение брать роли на себя, согласовывать свои действия с действиями партнера, обмениваться репликами) у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития в соответствии с с возрастом детей;

• Дети владеют речью, легкостью вхождения в контакт со взрослыми, сверстниками, умение общаться в различных, ситуациях;

• В самостоятельной деятельности проявляют уверенность в своих силах, работают в коллективе, умеют разрешать конфликтные ситуации, готовность прийти на помощь сверстнику, взрослому;

Для педагога:

• Создан методический кейс по организации сюжетно-ролевой игры с детьми с ЗПР

Оценка эффективности проведённой коррекционно-развивающей работы осуществляется повторным проведением диагностического обследования:

- Методика изучения социального взаимодействия детей с ОВЗ старшего дошкольного возраста в игровой деятельности (Д.М. Маллаев);

- Методика обследования игровой деятельности дошкольников с ОВЗ (Л. Б. Баряева, А. Зарин)

Проводится сравнительный анализ полученных результатов до проведения комплекса коррекционно-развивающей работы и после.

Предполагаемые риски:

-недостаточный уровень развития коммуникативных навыков и умений детей;

-трудности в освоении предлагаемых заданий.

Пути преодоления:

-дополнительные индивидуальные занятия с детьми

План реализации проекта

Педагогическая разработка технологии реализации сюжетно-ролевой игры как средства развития коммуникативных способностей у детей старшего дошкольного возраста с ЗПР посредством сюжетно-ролевой игры осуществляется дефектологом и воспитателем перед ее введением

1. Определить тему игры

2. Наметить сюжет игры (основные события) – на этапе «Взрослый-лидер в игре» (обучающий этап), на этапе «Взрослый – диспетчер игровых заданий / равноправный партнер в игре» (основной этап), на этапе организации «Большой игры»– (Самостоятельной игровой деятельности детей).

3. Определить роли (персонажей), ведущую роль, дополнительные роли

4. Прописать ролевые действия (с использованием игровой атрибутики; изобразительные игровые действия) и ролевые реплики (диалоги),

5. прописать содержание и технологию реализацииуровней выполнения игровых заданий( простой уровень - «социально-нормативное» игровое взаимодействие с 1 игровым партнером, усложненный уровень – «социально-нормативное» (доброжелательное, вежливое, конструктивное, результативное) игровое взаимодействие с 2-3 игровыми партнерами)

6. Прописать игровые атрибуты (реальные предметы, их модели - игрушки, предметы-заместители; игрушки самоделки)

7. Определить средства и методы обогащения впечатлений детей о предстоящей теме игры (наблюдение за деятельностью … и отношениями ….; рассматривание иллюстраций; чтение художеств произведений и др.)

1. Подготовительный этап:

А) учитель-дефектолог в рамках непосредственно образовательной деятельности (коррекционных занятий) по разделу коррекционной программы «Социально-коммуникативное развитие» : формирует первоначальных знания о предметах и объектах окружающего мира, которые затем будут выступать в качестве игровых атрибутов, знакомит с различными видами взаимодействия людей (между членами семьи, между представителями различных профессий и потребителями результатов их труда) детей с ЗПР

Б) Подготовительный этап по включению в сюжетно-ролевую игру детей с низким уровнем сформированности игровой деятельности

С каждым нуждающимся в индивидуальной работе ребенком учитель-дефектолог отрабатывает цепочку игровых действий и игровые взаимоотношения с игровым партнером (сначала игровой партнер-взрослый (педагог), игровой партнер-кукла, игровой партнер - сверстник) ведущей роли и дополнительной роли в рамках каждой темы, сначала – это тематика «внутреннего круга» - «Семья», затем тематика «внешнего круга» - «Социум»: «Пиццерия, Автошкола, Ателье, Торгово-развлекательный центр, Железная дорога, Кинотеатр, Встреча с друзьями»

В рамках индивидуальной работы с ребенком педагог:

• знакомит с атрибутикой для игры , учит называть сопряженно и отраженно, соотносить с определенной ролью

• демонстрирует отдельные игровые действия, выполнение отдельных игровых действий, цепочки игровых действий ребенком (совместные действия - руки ребенка в руках взрослого, совместно-раздельные действия) с моделями реальных предметов - игрушками;

• демонстрирует и обучает обобщенным способам действия (совместные, совместно-раздельные действия) с помощью игрушек-заместителей или нарисованных предметов

• осуществляет знакомство, обучение принятию и исполнению ребенком роли: тифлопедагог демонстрирует выполнение ведущей роли: надевает атрибуты, называет роль (я - …), выполняет и называет ролевые действия; затем стимулирует ребенка на выполнение ведущей роли (совместно-раздельными действиями с использованием куклы - «игрового партнера»; взрослый от лица куклы задает ребенку вопросы, побуждает к действию).

! Подготовительный этап организуется перед тем, как включить ребенка с низким уровнем сформированности игровой деятельности в обучающий этап; с этой целью дефектолог привлекает к обучению ребенка с более высоким уровнем игровой деятельности.

В рамках работы в малых подгруппах по 2 человека

• педагог формирует интерес и опыт совместной игры сверстником (с более высоким уровнем игровой деятельности):

- ребенок с более высоким уровнем игровой деятельности выполняет ведущую роль, а взрослый демонстрирует выполнениедополнительной роли в рамках совместной игры детей (2-3 ребенка): надевает атрибуты, называет роль (я - …), выполняет и называет ролевые действия; затем стимулирует ребенка на выполнение дополнительной роли;

-совместное наблюдение педагога (с комментированием; эмоциональное реагирование на действия персонажей) и ребенка, интервьюирование играющих детей (взрослый сам задает вопросы ребенку с ведущей ролью: «кто ты», «что ты делаешь», «какие инструменты используешь»; затем ребенку с дополнительной ролью «кто ты?», «что ты делаешь?», «куда ты пришел?», «что ты принес?», «кого ты привел?»; затем побуждает «наблюдающего» ребенка задавать вопросы сопряженно и отраженно);

1. Обучающий этап реализуетсявоспитателем,который организует совместную игровую деятельность педагога и детей; этапдлится до тех пор, пока большинство детей осваивают дополнительные роли и ведущую роль в рамках каждой темы «Социума», только после этого переходят на основной этап

Цель: обучение принятию роли (дополнительной, ведущей), игровым действиям, демонстрация игрового отношения и игрового взаимодействия с другими персонажами в рамках каждой темы «внешнего круга» - «Социума»: Детский игровой центр, Пиццерия, Ателье, Железная дорога, Встреча с друзьями, Торгово-развлекательный центр, Кинотеатр, Автошкола.

• Педагог знакомит детей с темой, планом (сюжетом игры), обсуждает с детьми общую линию развития сюжета игры (сначала, потом, затем);

• спрашивает (дети отвечают по очереди), какие роли есть в игре, какие игровые действия выполняются в рамках роли, какие требуются игровые атрибуты (альтернативные вопросы, альтернативный выбор из 2-3 изображений; алгоритмы или предметно-схематические модели);

• вместе с детьми составляют набор игровых атрибутов (игрушки-модели, предметы-заместители, аппликативные и лепные изображения), выбирая из нужных и лишних – по схеме-модели или по памяти (затем контролируя правильность по схеме); педагог эмоционально отмечает правильность выбора ребенка, привлекая внимание других детей к положительным качествам ребенка;

• организует распределение ролей (инициатор-взрослый): воспитатель берет ведущую роль, детям поручаются одинаковые дополнительные роли (пассажиры, покупатели); затем педагог берет ведущую роль, детям поручаются разные дополнительные роли; затем педагог берет одну из дополнительных ролей, одному из детей поручается ведущая роль (тема самым удовлетворяются игровые потребности детей через распределение желаемых ролей, утверждается положение ребенка в коллективе через игровые роли, стимулируется лучшее выполнения рядовых ролей для последующего выполнения ведущей роли)

• распределение ролей в небольшой подгруппе (3-4 ребенка, хорошо знающие друг друга и играющие вместе) (инициаторы - дети), совместно обсуждение «кто будет выполнять роль…? Почему? (что умеет делать?)», педагог учит детей формулировать свою позицию, спрашивать партнеров по игре, аргументировать, принимать общее решение;

• поочередное выполнение детьми (с первично разным уровнем игровой деятельности) ведущей - дополнительных ролей.

Педагог контролирует ход игры, координирует деятельность детей между собой, следит за правильностью выполнения взятой роли или отражения сюжетной линии (совет, разъяснение, помощь), направляет взаимодействие и корректирует поведение детей: используя условную игровую терминологию и требуя этого от детей («есть, товарищ командир»); используя поощрение и наказание в игровом ключе (от лица ролевого персонажа)

1. Основной этап (совместная деятельность воспитателя и детей)

Цель:введениенадстраиваемых над сюжетно-ролевой игрой элементов - объяснение идеи выполнения игрового задания, объяснение, чем отличаются уровни выполнения задания (воспитатель – диспетчер по выдаче игровых заданий); введение бонусной системы качества выполнения игрового задания; демонстрация выбора простого/усложненного уровня выполнения игрового задания, демонстрация выбора предпочтений (при бонусной взаимооценке «социально-нормативного» игрового взаимодействия).

Последовательность работы

- Педагог демонстрирует игровое задание в графической форме (например, для «официанта» - приветствует покупателя («протянутая рука для приветствия) предлагает столик, предлагает меню («раскрытая книга с разными блюдами» спрашивает, какую пиццу хочет заказать клиент ( « знак вопроса») помогает клиенту выбрать пиццу и напиток ( «изображение нескольких пицц») отдает заказ повару («рука протянутая с бланком заказа») объясняет, что обозначает каждый символ

Игровое задание в графической форме размещается на доске, наборном полотне и т.п. непосредственно в месте, оборудованном игровыми атрибутами для разворачивания определенного сюжета игры

- Педагог демонстрирует цепочку игровых действий и игровое отношение к игровым партнерам, каждый этап соотносится с символом в игровом задании; дети наблюдают за педагогом

- Затем происходит проигрывание ролей с использованием для каждой роли игрового задания в графической форме: воспитатель берет ведущую роль, детям поручаются одинаковые дополнительные роли; затем педагог берет одну из дополнительных ролей, одному из детей поручается ведущая роль; поочередное выполнение детьми (с первично разным уровнем игровой деятельности) ведущей - дополнительных ролей.

- вводится роль «наблюдателя» («администратор пиццерии», «администратор ателье», «контролер кинотеатра» и т.п.), которую выполняет сначала педагог, затем ребенок (варианты: один из наиболее освоивших ведущую и дополнительную роль определенного сюжета; по выбору детей).

«Наблюдатель»-педагог, затем «наблюдатель»-ребенок отслеживает выполнение роли ребенком (педагогом), и в индивидуальном листе игрового задания (лист формата 4, на котором символами обозначены этапы прохождения игрового задания) ставитотметки о выполнении каждого этапа (специальным штампиком оставляет след рядом с каждым этапом).

1. Организация «Большой игры» (самостоятельная деятельность детей, контролируемая дефектологом и воспитателем) включает несколько сюжетных линий, уже освоенных детьми в рамках тематик и игр «Внешнего круга» - «Социум» (тематика: Детский игровой центр, Пиццерия, Ателье, Железная дорога, Встреча с друзьями, Торгово-развлекательный центр, Кинотеатр, Автошкола)

Способ развертывания «Большой игры»:

Линейно-последовательный («Большая игра - 1», январь), когда последовательно друг за другом реализуются сюжеты игр сначала «внутреннего круга»- «Семья» (утро в семье), а затем «внешнего круга» - «Социум» (тематика: Железная дорога,Детский игровой центр, Ателье, Пиццерия (обед/ужин).

Параллельно-вариативный («Большая игра -2» июнь), когда в рамках сюжетной линии (утро в семье, поездка на работу, работа на определенном месте, обеденный перерыв, вечерний досуг) реализуются параллельно несколько сюжетов и ребенок осуществляет выбор: где завтракать (в кругу семьи – «Семья» или в кафе – «Пиццерия»), как добраться до работы (на личном автомобиле / на электричке – «Железная дорога»), куда пойти в обеденный перерыв (в Пиццерию, в ателье, в торгово-развлекательный центр, в автошколу - одновременно и параллельно игры «Пиццерия», «Ателье», «Торгово-развлекательный центр», «Автошкола»), куда пойти вечером после работы (в кинотеатр, на встречу с друзьями, в торгово-развлекательный центр - одновременно и параллельно игры «Кинотеатр», «Встреча с друзьями», «Торгово-развлекательный центр»)

2 ступени:

1 ступень – вводно-ознакомительная (1-2 недели месяца), в рамках которой воспитатель знакомит со всеми компонентами «Большой игры», демонстрирует, объясняет их сущность и механизм

• Способ развертывания «Большой игры»:

«Большая игра - 1» (январь): последовательно друг за другом реализуются сюжеты игр сначала «внутреннего круга»- «Семья» (утро в семье), а затем «внешнего круга» - «Социум» (тематика: Железная дорога (поездка на электричке), Детский игровой центр, Пиццерия (обед/ужин в пиццерии)) (линейно-последовательный)

«Большая игра -2» (июнь): в рамках сюжетной линии (утро в семье, поездка на работу, работа на определенном месте, обеденный перерыв, вечерний досуг) реализуются параллельно несколько сюжетов и ребенок осуществляет выбор: где завтракать (в кругу семьи – «Семья» или в кафе – «Пиццерии»), как добраться до работы (на личном автомобиле / на электричке– «Железная дорога»), куда пойти в обеденный перерыв (в пиццерию, в ателье, в ТРЦ, в автошколу - одновременно и параллельно игры «Пиццерия», «Ателье», «Торгово-развлекательный центр», «Автошкола»), куда пойти вечером после работы (в кинотеатр, на встречу с друзьями, вТоргово-развлекательный центр - одновременно и параллельно игры «Кинотеатр», «Встреча с друзьями», «Торгово-развлекательный центр») параллельно-вариативный

• выбор детьми ведущей / второй ведущей роли (представитель определенной профессии: официант, повар, преподаватель автошколы, инструктор по вождению, врач, инспектор ГИБДД, приемщица, закройщица, швея, продавец магазина одежды/книг, администратор игрового центра, дежурная по станции, монтеры, машинисты, кассир,проводник, билетер- потребитель услуг (дополнительная роль: покупатель магазина одежды/книг, клиент ателье, посетитель пиццерии,ученик в автошколе,посетитель игрового центра, пассажир поезда, зритель кинотеатра) - хозяин, принимающий друзей– в рамках определенного способа реализации «Большой игры».Успешное развертывание роли ребенком в «Большой игре» фиксируется при помощи обобщенного символа / пиктограммы) в «Книге игронавта»

• выбор игровых атрибутов (в соответствии с выбранной ролью представителя определенной профессии)

• выбор уровня игрового задания (простой – минимум игровых взаимодействий, в которые ребенок вступает помимо выполнения роли определенного профессионала; усложненный – максимальное количество игровых взаимодействий в рамках «большого круга» - «Социума» (т.е. в рамках разных «социальных ролей» член семьи - представитель определенной профессии - потребитель услуг– друг/подруга),

• выборсодержания игрового задания (конструкториндивидуального «игрового задания» для каждого игрового персонажа: выбор, где завтракать (в кругу семьи или в пиццерии), как добраться до работы (на личном автомобиле / на электричке), куда пойти в обеденный перерыв (в пиццерию, в ателье, в торгово-развлекательный центр, в автошколу), куда пойти вечером после работы (в кинотеатр, на встречу с друзьями, в торгово-развлекательный центр - каждый выбор ребенка фиксируетсясимволом)

• выбор способов взаимодействия с игровым партнером (автономное выполнение/ социальное-нормативное игровое взаимодействие / нарушение социально-нормативного игрового взаимодействия)

• выбор предпочтений (при бонусной взаимооценке игровыми партнерами игрового взаимодействия) (состоит из 2 частей: 1 часть - оценки-штампики, которые выставляют «наблюдатели» за прохождение каждого этапа игрового задания, 2 часть – оценки детьми друг друга, взаимодействующих в рамках выполнения игровых заданий; оценки-штампики выставляются наиндивидуальных листахигрового задания (лист формата 4, на котором символами обозначены этапы прохождения игрового задания)

2 ступень – собственно самостоятельная игровая деятельность детей (3-4 неделя месяца)

Дети самостоятельно осуществляют выбор всех компонентов «Большой игры»

• выбор детьми роли ведущей / второй ведущей роли (представитель определенной профессии официант, повар, преподаватель автошколы, инструктор по вождению, врач, инспектор ГИБДД, приемщица, закройщица, швея, продавец магазина одежды/книг, администратор игрового центра, дежурная по станции, монтеры, машинисты, кассир, проводник, билетер- потребитель : покупатель магазина одежды/книг, клиент ателье, посетитель пиццерии, ученик в автошколе, посетитель игрового центра, пассажир поезда, зритель кинотеатра) - хозяин, принимающий друзей– в рамках определенного способа реализации «Большой игры»

• выбор игровых атрибутов (в соответствии с выбранной ролью представителя определенной профессии)

• выбор уровня игрового задания (простой – минимум игровых взаимодействий, в которые ребенок вступает помимо выполнения роли определенного профессионала; усложненный – максимальное количество игровых взаимодействий в рамках «большого круга» - «Социума» (т.е. в рамках разных «социальных ролей» член семьи - представитель определенной профессии - потребитель услуг - гость – друг/подруга),

• выборсодержания игрового задания (конструкториндивидуального «игрового задания» для каждого игрового персонажа: где завтракать (в кругу семьи или в пиццерии), как добраться до работы (на личном автомобиле / на электричке), куда пойти в обеденный перерыв (в пиццерию, в ателье, в торгово-развлекательный центр, в автошколу), куда пойти вечером после работы (в кинотеатр, на встречу с друзьями, в торгово-развлекательный центр - каждый выбор ребенка фиксируетсясимволом)

• выбор способов взаимодействия с игровым партнером (автономное выполнение/ социальное-нормативное игровое взаимодействие / нарушение социально-нормативного игрового взаимодействия)

• выбор предпочтений (при бонусной взаимооценке игровыми партнерами игрового взаимодействия) (состоит из 2 частей: 1 часть - оценки-штампики, которые выставляют «наблюдатели» за прохождение каждого этапа игрового задания, 2 часть – оценки детьми друг друга, взаимодействующих в рамках выполнения игровых заданий, оценки-штампики выставляются наиндивидуальных листахигрового задания (лист формата 4, на котором символами обозначены этапы прохождения игрового задания).

Вывод:

Реализация проекта началась с сентября 2021 года. На данный момент реализованы следующие сюжетные линии: «Семья», «Детский игровой центр», «Ателье», «Пиццерия», «Железная дорога».

Промежуточные результаты развития коммуникативных способностей у детей показали следующие результаты:

Дети научились:

- вступать в процесс общения;

- доверять, помогать и поддерживать тех, с кем общаются;

- согласовывать свои действия, мнения, установки с потребностями товарищей по общению;

- оценивать эмоциональное поведение друг друга.

Промежуточные результаты позволяют оценить эффективность проводимой работы, спланировать дополнительные индивидуальные занятия с детьми, затрудняющимися в усвоении предлагаемых заданий. Так же результаты показали заинтересованность родителей. Было внесено решение включить задачу вовлечение родителей

Разработанные методические материалы были представлены на «Педагогической минутке», чем заинтересовали коллег, работающих с детьми нормой.

В мае организуется обследования с целью определения эффективности проведенной работы, установления динамики сформированности социального взаимодействия со сверстниками у детей старшего дошкольного возраста с ЗПР, а так же создать видеотеку игр с детьми, для трансляции родителям и педагогам.

Приложение

Примерное содержание игр

Игровые роли (каждый ребенок в ходе сюжетно-ролевой игры реализует всю цепочку социальных ролей: член семьи - представитель определенной профессии - потребитель услуг - хозяин, принимающий друзей):

родитель - ребенок (Мама/папа/дочь/сын) – супруги (жена/муж) - представитель определенной профессии (ведущая роли: официант, повар, преподаватель автошколы, инструктор по вождению, врач, инспектор ГИБДД, приемщица, закройщица, швея, продавец магазина одежды/книг, администратор игрового центра, дежурная по станции, монтеры, машинисты, кассир, проводник, билетер) - потребитель услуг (дополнительная роль: покупатель магазина одежды/книг, клиент ателье, посетитель пиццерии, ученик в автошколе, посетитель игрового центра, пассажир поезда, зритель кинотеатра) - хозяин, принимающий друзей

Игровые задания:

Игровое задание предъявляется в графической, символической форме каждому играющему ребенку до начала разворачивания игры. В игровом задании представлена последовательность игровых действий, которые должен отыграть ребенок, а также специфика доброжелательного взаимодействия с другими игровыми персонажами.