Приказ о проведении
Положение
Выписка из Протокола
Диплом победителя
Диплом за инновационную деятельность
Благодарность
Адаптированная рабочая программа: "Альтернативная коммуникация" Вариант 2
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
коррекционного курса
«АЛЬТЕРНАТИВНАЯ КОММУНИКАЦИЯ»
АООП для обучающихся с УО вариант 9.2
Пояснительная записка
Программа коррекционного курса «Альтернативная коммуникация» составлена на основе:
Федерального закона Российской Федерации «Об образовании в Российской Федерации» N 273-ФЗ (в ред. Федеральных законов от 07.05.2013 N 99-ФЗ, от 23.07.2013 N 203-ФЗ);
Федерального государственного образовательного стандарта образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), утв. приказом Минобрнауки России от 19.12.2014 №1599
Примерной адаптированной основной общеобразовательной программы (ПрАООП) на основе ФГОС образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (вариант 2)
Адаптированной основной общеобразовательной программы обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), вариант 9.2. ГБОУ Школа №1363
Учебного плана АООП обучающихся с УО, вариант 9.2 ГБОУ Школа
Ребёнок с умственной отсталостью, с ТМНР, не владеющий вербальной речью, становится непонятным окружающим, что затрудняет полноценное общение с ним. Выходом из этой ситуации является обучение ребёнка использованию альтернативных средств коммуникации. Альтернативные средства общения могут использоваться для дополнения речи (если речь невнятная, смазанная) или замены речи (в случае её отсутствия). Приоритетной задачей коррекционного курса является обучение детей альтернативной коммуникации как средству и умению пользоваться этим средством.
Коррекционный курс осваивают обучающиеся в соответствии с их индивидуальными возможностями к обучению и темпом усвоения программного материала с целью расширения опыта положительного взаимодействия со сверстниками и коррекции социального поведения.
Показателем усвоения является овладение невербальными и дополнительными средствами альтернативной коммуникации, облегчающими способы контакта и его налаживания в разных социально-бытовых ситуациях.
Целью программы «Альтернативная коммуникация» является формирование коммуникативных и речевых навыков обучающихся с использованием средств вербальной и невербальной коммуникации, умения пользоваться ими в процессе социального взаимодействия через индивидуальное поэтапное планомерное расширение жизненного опыта обучающихся в условиях образовательной среды.
Задачи лого-коррекционной работы:
осуществление индивидуально ориентированной логопедической помощи детям с умеренной и тяжелой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) и ТМНР с учетом особенностей их психофизического развития и индивидуальных возможностей (в соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии):
формирование способности пользоваться доступными средствами коммуникации и общения – вербальными и невербальными;
овладение умением вступать в контакт, поддерживать и завершать его, используя традиционные языковые (вербальные) и альтернативные средства коммуникации, соблюдая общепринятые правила общения;
учить пользоваться доступными средствами коммуникации в практике экспрессивной и импрессивной речевой деятельности для решения соответствующих возрасту житейских задач;
понимание обращённой речи и смысла доступных невербальных графических знаков (рисунков, фотографий, пиктограмм и других графических изображений), неспецифических жестов;
коррекция и развитие познавательной деятельности учащихся (общеинтеллектуальных умений, учебных навыков, слухового и зрительного восприятия, памяти, внимания, фонематического слуха) и общей координации движений, артикуляционной и мелкой моторики;
развитие речи как средства коммуникации в связи с познанием окружающего мира, личным опытом ребёнка. Понимание слов, обозначающих объекты и явления природы, объекты рукотворного мира и деятельность человека. Умение использовать усвоенный словарный материал в коммуникативных ситуациях.
обучение глобальному чтению в доступных ребёнку пределах, формирование навыка понимания смысла узнаваемого слова; копирование с образца отдельных букв, слогов или слов;
развитие предпосылок к осмысленному чтению и письму;
овладение чтением и письмом на доступном обучающемуся уровне.
оказание родителям (законным представителям) обучающихся с умеренной и тяжелой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) и ТМНР консультативной и методической помощи по психолого-педагогическим, социальным, правовым, медицинским и другим вопросам, связанным с их воспитанием и обучением.
Рабочая программа коррекционных занятий «Альтернативная коммуникация» для обучающихся первого года обучения с умеренной и тяжёлой умственной отсталостью имеет методологические и теоретические основания. В качестве одного из таких оснований могут выступать принципы, определяющие построение, реализацию программы и организацию работы по ней:
- принцип сотрудничества с семьей - признание семьи как важного участника коррекционной работы, оказывающего существенное влияние на процесс развития ребенка и успешность его интеграции в общество;
- принцип гуманизма – вера возможности ребёнка, субъективного, позитивного подхода;
- принцип опоры на сохранное звено психической функции, на сохранные анализаторы, на их взаимодействие (принцип обходного пути);
- принцип поэтапного формирования умственных действий;
- принцип постепенного усложнения заданий и речевого материала с учётом «зоны ближайшего развития»;
-принцип системности – рассмотрения ребёнка как целостного, качественного своеобразного, динамично развивающегося субъекта; рассмотрение его речевых нарушений во взаимосвязи с другими сторонами психического развития;
- принцип реалистичности– учёта реальных возможностей ребёнка и ситуации, единства диагностики и коррекционно-развивающей работы;
- принцип индивидуально-дифференцированного подхода - изменение содержания, форм и способов коррекционно-развивающей работы в зависимости от индивидуальных особенностей ребёнка, целей работы;
- принцип непрерывности – обеспечения, проведение коррекционной работы на всем протяжении обучения школьника с учетом изменений в их личности;
-принцип комплексности - воздействие осуществляется на весь комплекс речевых и неречевых нарушений.
Коррекционный курс включает следующие разделы:
Этапы работы: подготовительный, коррекционный, заключительный.
На подготовительном этапе проводится обследование учащихся, уточняется речевой диагноз, формируется база данных о состоянии здоровья и резервных возможностях организма, о сохранных функциях ребенка.
На коррекционном этапе решаются задачи выработки навыков, необходимых для формирования коммуникативной деятельности. Развиваются коммуникативные способности для последующей социализации и адаптации, создается специальная речевая среда для стимулирования речевого развития.
На этом этапе используется ряд упражнений, стимулирующих развитие внимания, восприятия, оптико-пространственных представлений, наглядно-действенного мышления, являющихся базой для формирования общения и речи.
Содержание предмета представлено следующими разделами: «Коммуникация», «Развитие речи средствами вербальной и невербальной коммуникации»; «Чтение и письмо». В содержание раздела «Развитие речи средствами вербальной и невербальной коммуникации» включены два этапа обучения: импрессивная речь и экспрессивная речь.
Коммуникация с использование вербальных средств, в котором можно выделить следующие подразделы:
установление контакта с собеседником;
реагирование на собственное имя;
приветствие собеседника звуком; словом, фразой;
привлечение к себе внимание звуком;словом, фразой;
выражение своих желаний;
выражение просьбы о помощи звуком;словом, фразой;
выражение согласия (несогласия) звуком;словом, фразой;
Коммуникация с использованием невербальных средств, которая в свою очередь можно разделить на следующие подразделы:
взгляд как средство коммуникации;
мимика как средство коммуникации;
жест как средство коммуникации;
звук как средство коммуникации;
предметный символ как средство коммуникации;
Раздел «Развитие речи средствами вербальной и невербальной коммуникации».
Импрессивная речь: понимание
простых по звуковому составу слов (мама, папа, дядя и др.). Реагирование на собственное имя. Узнавание (различение) имён членов семьи, учащихся класса, педагогов.
слов, обозначающих предмет (посуда, мебель, игрушки, одежда, обувь, животные, овощи, фрукты, бытовые приборы, школьные принадлежности, продукты, транспорт, птицы и др.).
обобщающих понятий (посуда, мебель, игрушки, одежда, обувь, животные, овощи, фрукты, бытовые приборы, школьные принадлежности, продукты, транспорт, птицы и др.).
слов, обозначающих действия предмета (пить, есть, сидеть, стоять, бегать, спать, рисовать, играть, гулять и др.).
слов, обозначающих признак предмета (цвет, величина, форма и др.).
слов, обозначающих признак действия, состояние (громко, тихо, быстро, медленно, хорошо, плохо, весело, грустно и др.).
слов, указывающих на предмет, его признак (я, он, мой, твой и др.).
слов, обозначающих число, количество предметов (пять, второй и др.).
слов, обозначающих взаимосвязь слов в предложении (в, на, под, из, из-за и др.).
простых предложений.
сложных предложений.
содержания текста.
Экспрессивная речь:
использование средств альтернативной коммуникации (предмета; жестов; взгляда; мимики; таблиц с графическим изображением; картинок; пиктограмм; системы символов и т.д.) в процессе общения;
употребление отдельных звуков, звукоподражаний; слов, фраз, связного высказывания.
Раздел «Чтение и письмо»:
умение узнавать (различать) образы графем(букв);
умение использовать графические действия с использованием элементов графем: обводка; штриховка; печатание, письмо букв, слогов, слов, предложений.
Направления работы коррекционного этапа:
Развитие способности к использованию невербальных компонентов коммуникации.
Задачи:
расширить рамки коммуникации с окружающими;
дать представления о невербальных средствах коммуникации;
развить невербальные компоненты коммуникации.
Приемы:
развитие понимания жестов и выразительных движений (указательный жест, кивок и покачивание головой и тд.);
выполнение действий по невербальной инструкции;
ответы утвердительным или отрицательным жестом на простые ситуативные вопросы;
моделирование ситуаций, способствующих вызову коммуникативно-значимых жестов (да, нет, хочу, дай, на и тд.);
развитие мимики и жеста;
жестовое приветствие и прощание;
выполнение имитирующих движений;
понимание и пользование пиктограммам, картинок, рисунков, коммуникативных тетрадей.
2. Развитие слухового восприятия.
Задачи:
расширить рамки слухового восприятия;
развить слуховые функции, направленность слухового внимания, памяти;
сформировать основы слуховой дифференциации, регулятивной функции речи;
развить способность дифференцировать неречевые и речевые звуки.
Приемы:
привлечение внимания к звучащему предмету;
различение звучания шумов, музыкальных инструментов, голосов;
реагирование на громкость звучания;
определение местонахождения и направления звука;
различение и запоминание цепочки звукоподражаний.
3. Развитие зрительно-моторной координации, мелкой моторики рук и артикуляционной моторики.
Задачи:
Развить мелкую моторику рук, четкую артикуляционную кинестезию, тактильную память;
формировать представления о схемах лица и тела;
развить подвижность речевой мускулатуры;
обучить восприятию артикуляционных укладов звуков, путем развития зрительно – кинестетических ощущений.
Приемы:
массажные расслабляющие (активизирующие) движения;
пальчиковая гимнастика с эмоциональным сопровождением;
двигательные упражнения с погремушкой, мячом, платочком, флажком;
активизация пассивных и активных движений рук;
артикуляционная и мимическая гимнастика;
4. Развитие функции голоса и речевого дыхания.
Задачи:
увеличить объём дыхания, нормализовать его ритм;
формировать навыки и умения правильного пользования речевым дыханием;
стимулировать мышцы гортани;
ознакомить с некоторыми характеристиками силы голоса;
активизировать целенаправленный ротовой выдох.
Приемы:
развитие произвольного речевого вдоха;
различение холодной и теплой струи выдыхаемого воздуха;
упражнения на выработку способности контролировать силу воздушной струи и ротового выдоха;
упражнения на расслабления шейной мускулатуры;
выработка комбинированного типа дыхания;
формирование голосовых характеристик на основе упражнений в использовании звукоподражаний [а], [о], [у], [и].
5. Развитие импрессивной и экспрессивной речи.
Задачи:
развивать понимание ситуативной и бытовой речи;
формировать первичные коммуникативные навыки и лексику на материале звукоподражаний и звукосочетаний, имитирующих неречевые комплексы звуков, восклицания, крики птиц, голоса животных, слов, обозначающих наиболее употребляемые предметы.
Приемы:
узнавание предметов по их названию (игрушки, части тела, одежда, животные и т.д.);
показ картинок с изображением предметов, относящихся к определённым категориям различающихся по признакам;
автоматизация в диалогической речи коммуникативно-значимых слов (да, нет, хочу, могу, буду);
выбор правильного названия предметов среди верных и конфликтных обозначений;
побуждение ученика к произношению эмоциональных рефлективных восклицаний;
активизация потребности в речевых высказываниях;
развитие речевого подражания.
III. На заключительном этапе после проведенной коррекционной работы осуществляется диагностика общеучебных навыков и коммуникативных способностей.
Данное сопровождение учащихся с тяжелыми нарушениями речи позволит улучшить их социальную адаптацию, дать возможность для дальнейшего развития ребенка и компенсации нарушений.
Занятия по коррекционному курсу «Альтернативная коммуникация» индивидуальные или подгрупповые. Данный курс реализуется в тесной связи с предметами «Речь и альтернативная коммуникация», «Окружающий природный мир» и «Окружающий социальный мир», а также с коррекционно-развивающими занятиями с педагогом -психологом, где также формируются коммуникативные навыки, в том числе с использованием технологий по альтернативной коммуникации.
Описание места коррекционного курса в учебном плане.
В соответствии с учебным планом ГБОУ Школа 1363 коррекционный курс «Альтернативная коммуникация» входит в коррекционно - развивающую область учебного плана.Программа предусматривает проведение индивидуальных и подгрупповых занятий (2-3 ребенка) ( 2 занятия в неделю; продолжительность занятия 3 минут). Общий объём учебного времени коррекционного курса составляет 610 часов:
Класс | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 |
Обследование(часов) | 12 | 8 | 8 | 8 | 8 | 8 | 8 | 8 | 8 |
Часоввнеделю | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 |
Всего(часов) | 66 | 68 | 68 | 68 | 68 | 68 | 68 | 68 | 68 |
Ожидаемые результаты освоения коррекционного курса
В соответствии с требованиями ФГОС к АООП для обучающихся с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью (вариант 2) результативность обучения каждого обучающегося оценивается с учетом особенностей его психофизического развития и особых образовательных потребностей. В связи с этим требования к результатам освоения образовательнойпрограммыпредставляютсобойописание возможных результатов образования данной категории обучающихся.
Личностные результаты освоения курса.
основы персональной идентичности, осознание своей принадлежности к определённомуполу,осознаниесебя как«Я»;
социально-эмоциональноеучастиевпроцессеобщенияисовместнойдеятельности;
развитиенавыковсотрудничества свзрослымии сверстникамив разныхсоциальныхситуациях, умениянесоздаватьконфликтовинаходитьвыходыизспорныхситуаций;
адекватное принятие окружающего и социального мира;
овладение элементарными социально-бытовыми умениями, навыками адаптации в социуме;
доброжелательное отношение к окружающим;
умение сообщать различными способами о нездоровье, опасности и др.
Базовые учебные действия.
Подготовка ребенка к нахождению и обучению в среде сверстников, к эмоциональному, коммуникативному взаимодействию с группой обучающихся:
входить и выходить из учебного помещения со звонком;
ориентироваться в пространстве класса (зала, учебного помещения), пользоваться учебной мебелью;
адекватно использовать ритуалы школьного поведения (поднимать руку, вставать и выходить из-за парты и т. д.);
принимать цели и произвольно включаться в деятельность;
передвигаться по школе, находить свой класс, другие необходимые помещения.
Предметные результаты должны отражать:
К окончанию начального образования:
- реагирование на собственное имя;
- понимание простых слов «мама», «папа», «дядя» и др. и слов, обозначающих объекты и явления природы, объекты рукотворного мира и деятельность человека;
- понимание смысла рисунков, фотографий, пиктограмм, других графических знаков;
- глобальное чтение в доступных ребенку пределах, понимание смысла узнаваемого слова;
- начальные навыки чтения и письма (узнавание и различение образов графем (букв), копирование с образца отдельных букв, слогов, слов);
- умение использовать усвоенный лексико-грамматический материал или пользоваться средствами альтернативной коммуникации: жестами, взглядом, коммуникативными таблицами, тетрадями, воспроизводящими (синтезирующими) речь устройствами (коммуникаторами, персональными компьютерами и др.) для решения соответствующих возрасту житейских задач: приветствие собеседника; привлечение к себе внимания; обращение с просьбой о помощи; выражение согласия (несогласия); прощание с собеседником; указание на объект при выражении своих желаний.
К окончанию 9 класса:
Минимальный уровень:
Уметьуказыватьвзглядомнаобъектпри выражениисвоихжеланий,ответенавопрос.
Уметьреагироватьнасобственноеимя.
Уметьприветствоватьипрощатьсясовзрослым сиспользованиемжестовимимики.
Уметьустанавливать зрительный контакт с собеседником.
Уметьприветствовать(прощаться)спомощью звуков.
Уметьпониматьпростыепозвуковомусоставу слова(мама,папа, дядяи др.).
Уметьузнавать(различать)именачленовсемьи.
Уметьпониматьслова,обозначающиепредмет (посуда, мебель,игрушки,идр.).
Уметьназывать(употреблять)отдельныезвуки, звукоподражания,звуковыекомплексы.
Уметьназывать(употреблять)простыепозвуковомусоставуслова(мама, папа, дядя и др.).
Уметьдержать карандашвруке.
Умеетпроводитьлинии«рукавруке».
Достаточный уровень:
Уметьподдерживатьзрительныйконтактссобеседником.
Уметьпрощатьсяссобеседникомзвуком, жестом.
Уметьпониматьслова,обозначающиедействия предмета(пить,есть,сидетьидр.).
Уметьпониматьслова,обозначающиепризнак предмета(круглый,красный).
Уметьпониматьслова,указывающиенаколичествопредметов (один-много).
Уметьвыражатьсогласиеспомощьюслова «да».
Уметьназыватьсебясиспользованием местоимения«Я».
Уметьузнавать(различать) образыграфем(букв).(А,У,М,О,Х,С,Н,Ы, Л, В,Ш,И,П,Т,К,З,Р,Й, Ж, Б, Е, Г, Д,Ь, Я,Ю, Ё,Ч.Ф. Ц,Э, Щ, Ъ.).
Уметьиспользоватьграфическиедействиясиспользованием элементов графем: обводка,штриховка,печатание, письмо букв, слогов, слов.(А,У,М,О,Х,С,Н,Ы,Л,В,Ш,И,П,Т,К,З,Р,Й,Ж,Б,Е,Г,Д,Ь,Я,Ю,Ё,Ч.Ф.Ц, Э, Щ,Ъ.).
Содержание коррекционного курса
При подготовке занятия и выборе упражнений и заданий учитывается степень системного недоразвития речи учащихся.
В структуру каждого занятия, как правило, входят:
- упражнения для развития артикуляционной моторики
- упражнения для развития координации движений и мелкой моторики пальцев рук
- дыхательная гимнастика
- коррекция произношения, автоматизация и дифференциация звуков
- упражнения, направленные на развитие фонематических процессов
- работа со словами, звуко-слоговый анализ слов
- работа над предложением
- обогащение и активизация словаря, развитие связной речи.
1 класс
Обследование учащихся.
Начинаем общаться: «Жесты, символы и их значение».
Мимика и её роль в общении.
Жесты и символы: «Основные нужды».
Жесты и символы «Повседневные действия»
Я – ребёнок.
Ребёнок в семье.
Ребёнок и его игрушки.
Ребёнок и улица, повседневные действия.
Ребёнок в школе
Обследование учащихся.
1 класс - 66 часов (2 часа в неделю)
Содержание коррекционного курса
2-4 классы
Раздел | Количество часов | |||
2 класс | 3 класс | 4 класс | ||
Обследование | 8 | 8 | 8 | |
Коммуникация с использованием невербальных средств | 26 | 20 | 20 | |
Развитие речи средствами вербальной и невербальной коммуникации | 34 | 40 | 40 | |
Итого | 68 | 68 | 68 | |
5-9 классы
Раздел | Количество часов | ||||
5 класс | 6 класс | 7 класс | 8 класс | 9 класс | |
Обследование | 8 | 8 | 8 | 8 | 12 |
Коммуникация. | 24 | 32 | 16 | 6 | 8 |
Развитие речи средствами вербальной и невербальной коммуникации. | 36 | 28 | 44 | 54 | 50 |
Итого: | 68 | 68 | 68 | 68 | 68 |
Тематическое планирование
1 класс
№ | Тема раздела | Часы | Темы занятий | Цель и задачи | Материалы и оборудование |
(14 часов) | |||||
1 | Обследование общего развития обучающихся. | 8 | 1.Изучение медицинских карт, сведений о семье ребёнка, данных о раннем речевом развитии. 2.Обследование речи: -понимание обращённой речи. - внятность речи. -лексический строй речи. 3. Психомоторное развитие: -мелкая моторика рук. -общая координация движений, -мимика. 4. Обследование психических процессов. | Цель: Провести первичную (скрининговую) диагностику. | Логопедические альбомы, наглядно- дидактические пособия, дидактические игры. |
2 | Начинаем общаться: «Жесты, символы и их значение» | 2 | 1.Жесты, символы и их значение 2. Жест и символ «Здравствуй, привет» 3. Жест и символ «До свидания, пока» | Цель: Расширить рамки коммуникации с окружающими. Задачи: 1.Ввести понятие «жест», «символ», объяснить их значение. 2.Расширить рамки слухового восприятия. 3.Развивать мелкую моторику рук. | Наглядно - дидактические пособия, символы, технические средства обучения (презентации), дидактические игры. |
3 | Мимика и её роль в общении. | 2 | 1.Положительные эмоции на лице (радость, восторг) 2. Положительные эмоции на лице (грусть, удивление, огорчение) 3 Отрицательные эмоции на лице (страх, злость, стеснение, стыд, отвращение) | Цель: Учить овладевать невербальными (альтернативными) средствами коммуникации. Задачи: 1. Ввести понятие «мимика». 2.Учить использовать доступную мимику для передачи сообщений. 3. Учить понимать эмоциональные реакции окружающих, правильно на них реагировать. 4. Научить распознавать эмоции. | Карточки с эмоциями, рисунки, технические средства обучения (презентации), дидактические игры. |
4 | Жесты и символы: «Основные нужды» | 2 | 1.Знакомство с жестом и символом «Есть/кушать» 2. Знакомство с жестом и символом «Пить» | Цель: Учить овладевать невербальными (альтернативными) средствами коммуникации. Задачи: 1.Учить использовать доступные жесты для передачи сообщений. 2. Учить соотносить жест со словом. 3.Развивать понимание ситуативной и бытовой речи. 4. Формировать первичные коммуникативные навыки. 5. Автоматизировать в диалогической речи коммуникативно- значимые слова (да, нет и т.д.) | Сюжетные картинки, символы, рисунки, технические средства обучения (презентации), дидактические игры. |
(8 часов) | |||||
1 | Жесты и символы: «Основные нужды» | 2 | 3.Ситуация «Я хочу есть» 5. Знакомство с жестом и символом «Да» 6. Знакомство с жестом и символом «Нет» | Цель: Учить овладевать невербальными (альтернативными) средствами коммуникации. Задачи: 1.Учить использовать доступные жесты для передачи сообщений. 2. Учить соотносить жест со словом. 3.Развивать понимание ситуативной и бытовой речи. 4. Формировать первичные коммуникативные навыки. 5. Автоматизировать в диалогической речи коммуникативно- значимые слова (да, нет и т.д.) | Сюжетные картинки, символы, рисунки, технические средства обучения (презентации), дидактические игры. |
2 | Жесты и символы: «Основные нужды» | 2 | 4.Ситуация «Я хочу пить» 5. Знакомство с жестом и символом «Да» 6. Знакомство с жестом и символом «Нет» | Цель: Учить овладевать невербальными (альтернативными) средствами коммуникации. Задачи: 1.Учить использовать доступные жесты для передачи сообщений. 2. Учить соотносить жест со словом. 3.Развивать понимание ситуативной и бытовой речи. 4. Формировать первичные коммуникативные навыки. 5. Автоматизировать в диалогической речи коммуникативно- значимые слова (да, нет и т.д.) | Сюжетные картинки, символы, рисунки, технические средства обучения (презентации), дидактические игры. |
3 | Жесты и символы «Основные нужды» | 2 | 1.Повторение жеста и символа «Я хочу есть» 2.Знакомство с жестом и символом «Еда» 3. Знакомство с жестом и символом «Печенье» 4. Повторение жеста и символа «Я хочу пить» | Цель: Учить овладевать невербальными (альтернативными) средствами коммуникации. Задачи: 1. Учить использовать доступные жесты для передачи сообщений. 2.Учить соотносить жест со словом. 3.Развивать понимание ситуативной и бытовой речи. 4.Формировать первичные коммуникативные навыки. | Символы, рисунки, технические средства обучения (презентации), дидактические игры, стимульный материал. |
4 | Жесты и символы «Основные нужды» | 2 | 1.Повторение жеста и символа «Я хочу есть» 2.Знакомство с жестом и символом «Еда» 3. Знакомство с жестом и символом «Печенье» 4. Повторение жеста и символа «Я хочу пить» | Цель: Учить овладевать невербальными (альтернативными) средствами коммуникации. Задачи: 1. Учить использовать доступные жесты для передачи сообщений. 2.Учить соотносить жест со словом. 3.Развивать понимание ситуативной и бытовой речи. 4.Формировать первичные коммуникативные навыки. | Символы, рисунки, технические средства обучения (презентации), дидактические игры, стимульный материал. |
1 | Жесты и символы «Основные нужды» | 2 | 1Знакомство с жестом и символом «Вода/питьевая» 7. Знакомство с жестом и символом «Кран» 8. Знакомство с жестом и символом «Мыться/Принимать душ» | Цель: Учить овладевать невербальными (альтернативными) средствами коммуникации. Задачи: 1. Учить Использовать доступные жесты для передачи сообщений. 2.Учить соотносить жест со словом. 3.Развивать понимание ситуативной и бытовой речи. 4.Формировать первичные коммуникативные навыки. | Символы, рисунки, технические средства обучения (презентации), дидактические игры, стимульный материал. |
2 | Жесты и символы «Основные нужды» | 2 | 9. Знакомство с жестом и символом «Туалет» 10. Ситуация «Я хочу в туалет» | Цель: Учить овладевать невербальными (альтернативными) средствами коммуникации. Задачи: 1. Учить Использовать доступные жесты для передачи сообщений. 2.Учить соотносить жест со словом. 3.Развивать понимание ситуативной и бытовой речи. 4.Формировать первичные коммуникативные навыки. | Символы, рисунки, технические средства обучения (презентации), дидактические игры, стимульный материал. |
3 | Жесты и символы «Основные нужды» | 2 | 11. Ситуация «В столовой» | Цель: Учить овладевать невербальными (альтернативными) средствами коммуникации. Задачи: 1. Учить Использовать доступные жесты для передачи сообщений. 2.Учить соотносить жест со словом. 3.Развивать понимание ситуативной и бытовой речи. 4.Формировать первичные коммуникативные навыки. | Символы, рисунки, технические средства обучения (презентации), дидактические игры, стимульный материал. |
4 | Жесты и символы «Повседневные действия» | 2 | 1. Знакомство с жестом и символом «Вставать» 2. Знакомство с жестом и символом «Сидеть/Садиться» 3. Знакомство с жестом и символом «Давать» | Цель: Учить овладевать невербальными (альтернативными) средствами коммуникации. Задачи: 1.Учить использовать доступные жесты для передачи сообщений. 2.Учить соотносить жест со словом. 3.Развивать понимание ситуативной и бытовой речи. 4.Формировать первичные коммуникативные навыки. | Символы, рисунки, технические средства обучения (презентации), дидактические игры. |
1 | Жесты и символы «Повседневные действия» | 2 | 4-5. Повторение | Цель: Учить овладевать невербальными (альтернативными) средствами коммуникации. Задачи: 1.Учить использовать доступные жесты для передачи сообщений. 2.Учить соотносить жест со словом. 3.Развивать понимание ситуативной и бытовой речи. 4.Формировать первичные коммуникативные навыки. | Символы, рисунки, технические средства обучения (презентации), дидактические игры. |
2 | Я - ребёнок | 2 | 1. Знакомство с жестом и символом «Я, мне» 2. Знакомство с жестом и символом «Ты, тебе» | Цель: Учить овладевать невербальными (альтернативными) средствами коммуникации. Задачи: 1.Учить использовать доступные жесты для передачи сообщений. 2.Учить соотносить жест со словом. 3.Развивать понимание ситуативной и бытовой речи. 4.Формировать первичные коммуникативные навыки. | Символы, рисунки, технические средства обучения (презентации), дидактические игры. |
3 | Я - ребёнок | 2 | 3. Знакомство с жестом и символом «Дом/свой дом» 4. Знакомство с жестом и символом «Хороший/Хорошо» | ель: Учить овладевать невербальными (альтернативными) средствами коммуникации. Задачи: 1.Учить использовать доступные жесты для передачи сообщений. 2.Учить соотносить жест со словом. 3.Развивать понимание ситуативной и бытовой речи. 4.Формировать первичные коммуникативные навыки. | |
4 | Я - ребёнок | 2 | 5. Знакомство с жестом и символом «Плохой/Плохо» 6. Знакомство с жестом и символом «Молодец» | ель: Учить овладевать невербальными (альтернативными) средствами коммуникации. Задачи: 1.Учить использовать доступные жесты для передачи сообщений. 2.Учить соотносить жест со словом. 3.Развивать понимание ситуативной и бытовой речи. 4.Формировать первичные коммуникативные навыки. | |
5 | Ребёнок в семье | 2 | 1. Знакомство с жестом и символом «Мама» 2. Знакомство с жестом и символом «Папа» | Цель: Учить овладевать невербальными (альтернативными) Средствами коммуникации. Задачи: 1. Учить использовать доступные жесты для передачи сообщений. 2.Учить соотносить жест со словом. 3.Развивать понимание ситуативной и бытовой речи. 4. Формировать первичные коммуникативные навыки. | Символы, фотографии, рисунки, технические средства обучения (презентации), дидактические игры. |
6 | Ребёнок в семье | 2 | 3. Знакомство с жестом и символом «Бабушка» 4. Знакомство с жестом и символом «Брат» | Цель: Учить овладевать невербальными (альтернативными) Средствами коммуникации. Задачи: 1. Учить использовать доступные жесты для передачи сообщений. 2.Учить соотносить жест со словом. 3.Развивать понимание ситуативной и бытовой речи. 4. Формировать первичные коммуникативные навыки. | |
1 | Ребёнок в семье | 4 | 5. Знакомство с жестом и символом «Сестра» 6. Сюжетно-ролевая игра «Моя семья» 7. Знакомство с жестами и символами «Кровать», «Спать» 8. Знакомство с жестом и символом «Диван» | Цель: Учить овладевать невербальными (альтернативными) средствами коммуникации. Задачи: 1. Учить использовать доступные жесты для передачи сообщений. 2.Учить соотносить жест со словом. 3.Развивать понимание ситуативной и бытовой речи. 4. Формировать первичные коммуникативные навыки. | Символы, фотографии, рисунки, технические средства обучения (презентации), дидактические игры. |
2 | Ребёнок и его игрушки | 4 | 1. Знакомство с жестом и символом «Кукла» 2. Знакомство с жестом и символом «Кубики» 3. Знакомство с жестом и символом «Мяч» 4.Повторение | Цель: Учить овладевать невербальными (альтернативными) средствами коммуникации. Задачи:1.Учить использовать доступные жесты для передачи сообщений. 2.Учить соотносить жест со словом. 3.Развивать понимание ситуативной и бытовой речи. 4. Формировать первичные коммуникативные навыки. | Символы, игрушки, технические средства обучения (презентации), дидактические игры. |
3 | Ребёнок и улица, повседневные действия | 4 | 1. Знакомство с жестом и символом «Идти/Иди сюда» 2. Знакомство с жестом и символом «Стоять» 3. Знакомство с жестом и символом «Смотреть/Видеть» 4.Знакомство с жестом и символом «Машина» | Цель: Учить овладевать невербальными (альтернативными) средствами коммуникации. Задачи: 1. Учить использовать доступные жесты для передачи сообщений. 2.Учить соотносить жест со словом. 3.Развивать понимание ситуативной и бытовой речи. 4.Формировать первичные коммуникативные навыки. | Символы, рисунки, технические средства обучения (презентации), дидактические игры, игрушки. |
1 | Ребёнок и улица, повседневные действия | 4 | 5. Знакомство с жестом и символом «Автобус» 6. Повторение жеста и символа «Дом/Свой дом» 7. Знакомство с жестом и символом «Одеваться» 8. Знакомство с жестом и символом «Раздеваться» | Цель: Учить овладевать невербальными (альтернативными) средствами коммуникации. Задачи: 1. Учить использовать доступные жесты для передачи сообщений. 2.Учить соотносить жест со словом. 3.Развивать понимание ситуативной и бытовой речи. 4.Формировать первичные коммуникативные навыки. | Символы, рисунки, технические средства обучения (презентации), дидактические игры, игрушки. |
2 | Ребёнок в школе | 4 | 1. Знакомство с жестом и символом «Стол» 2. Знакомство с жестом и символом «Стул» 3. Знакомство с жестом и символом «Ещё» 4. Знакомство с жестом и символом «Да, нет» 5. Знакомство с жестом и символом «Пожалуйста, спасибо» | Цель: Учить овладевать невербальными (альтернативными) средствами коммуникации. Задачи: 1. Учить использовать доступные жесты для передачи сообщений. 2.Учить соотносить жест со словом. 3.Развивать понимание ситуативной и бытовой речи. 4. Формироватьпервичныекоммуникативные навыки. | Символы, рисунки, технические средства обучения (презентации), дидактические игры. |
3 | Обследование обучающихся. | 4 | 1.Обследование речи: -понимание обращённой речи. - внятность речи. -лексический строй речи. 2. Психомоторное развитие: -мелкая моторика рук. -общая координация движений. - артикуляционная моторика; -мимика. 3. Понимание и использование альтернативных средств коммуникации. | Цель: Провести итоговую диагностику. | Логопедические альбомы, наглядно- дидактические пособия, дидактические игры. |
2 класс
Тема | Кол-во часов | Основные виды учебной деятельности |
Обследование | 4 | 1.Обследование речи: -понимание обращённой речи. - внятность речи. -лексический строй речи. 2 Психомоторное развитие: -мелкая моторика рук. -общая координация движений, -мимика. 3 Обследование психических процессов. |
Коммуникация с использованием невербальных средств | 26 | |
Адекватная ответная реакция на речь и интонацию человека | 2 | |
Установление контакта с собеседником | 2 | Дидактическая игра «Иди ко мне». |
Реагирование на собственное имя | 2 | Дидактическая игра «Иди ко мне». Дидактическая игра «Найди своё место». Упражнения с фотографией |
Приветствие собеседника звуком | 2 | Разыгрывание ситуации приветствия «Кто к нам пришёл?». Жест «приветствие». (Слова «Привет!»). |
Привлечение к себе внимания звуком | 2 | |
Обращение с просьбой о помощи, выражая её звуком | 2 | Слушают инструкции, выполняют действия по подражанию |
Выражение согласия (несогласия) звуком | 2 | Слушают инструкции, выполняют действия по подражанию |
Выражение благодарности звуком | 2 | Слушают инструкции, выполняют действия по подражанию |
Поддержание зрительного контакта с собеседником | 2 | |
Прощание с собеседником звуком | 2 | Разыгрывание ситуации прощания. Жест «прощание». (Слова «Пока!»). |
Использование мимики | 2 | Указание взглядом на объект при выражении своих желаний, выражение мимикой согласия (несогласия), приветствие (прощание) с использованием мимики |
Использование жеста при общении | 2 | Выражение жестом согласия (несогласия), благодарности, своих желаний; приветствие (прощание), обращение за помощью, ответы на вопросы с использованием жеста |
Использование звучащего предмета | 2 | Привлечение внимания звучащим предметом; обращение за помощью с использованием звучащего предмета |
Развитие речи средствами вербальной и невербальной коммуникации. | 34 | |
Понимание простых слов «мама», «папа», «дядя» и др. | 2 | Работа по фотографиям Использование картинок; пиктограмм; жестов, артикуляционная гимнастика, пальчиковая гимнастика. Слушают инструкции, выполняют действия по подражанию |
Реагирование на собственное имя | 2 | Жест «я», «меня зовут». Дополнение недоговорённого предложения жестом, картинкой. |
Узнавание (различение) имён членов семьи, | 2 | Работа по фотографиям |
Узнавание (различение) имён одноклассников | 2 | Работа по фотографиям Использование картинок; пиктограмм; жестов, артикуляционная гимнастика, пальчиковая гимнастика. Слушают инструкции, выполняют действия по подражанию |
Узнавание (различение) имён педагогов | 2 | Работа по фотографиям Использование картинок; пиктограмм; жестов, артикуляционная гимнастика, пальчиковая гимнастика. Слушают инструкции, выполняют действия по подражанию |
Понимание слов, обозначающих предмет ( игрушки) | 2 | Работа с использованием изображений, предметов |
Понимание слов, обозначающих предмет (одежда) | 2 | |
Понимание слов, обозначающих предмет (обувь) | 2 | Просмотр сюжетных картинок,пиктограмм, пальчиковаягимнастика. Практическаядеятельность. |
Понимание слов, обозначающих действия предмета (пить, есть, сидеть) | 2 | Слушают инструкции, выполняют действия по подражанию Просмотр сюжетных картинок,пиктограмм, пальчиковаягимнастика. Практическаядеятельность. |
Понимание слов, обозначающих действия предмета (пить, есть, сидеть) | 2 | Использование картинок; пиктограмм; жестов, артикуляционная гимнастика, пальчиковая гимнастика. Слушают инструкции, выполняют действия по подражанию |
Понимание слов, обозначающих действия предмета (пить, есть, сидеть) | 2 | Использование картинок; пиктограмм; жестов, артикуляционная гимнастика, пальчиковая гимнастика. Слушают инструкции, выполняют действия по подражанию |
Понимание слов, обозначающих признак предмета (цвет) | 2 | Использование картинок; пиктограмм; жестов, артикуляционная гимнастика, пальчиковая гимнастика. Слушают инструкции, выполняют действия по подражанию |
Понимание слов, указывающих на предмет, его признак (я, он, мой, твой и др.) | 2 | Работа по фотографиям. Использование картинок; пиктограмм; жестов, артикуляционная гимнастика, пальчиковая гимнастика. Слушают инструкции, выполняют действия по подражанию |
Называние (употребление) отдельных звуков, звукоподражаний | 2 | Использование картинок; пиктограмм; жестов, артикуляционная гимнастика, пальчиковая гимнастика. Слушают инструкции, выполняют действия по подражанию |
Называние (употребление) отдельных звуков, звукоподражаний | 2 | Использование картинок; пиктограмм; жестов, артикуляционная гимнастика, пальчиковая гимнастика. Слушают инструкции, выполняют действия по подражанию |
Называние (употребление) отдельных звуков, звукоподражаний | 2 | Использование картинок; пиктограмм; жестов, артикуляционная гимнастика, пальчиковая гимнастика. Слушают инструкции, выполняют действия по подражанию |
Обследование | 4 | Диагностическое обследование |
Итого | 68 |
3 класс
Тема | Кол-во часов | Основные виды учебной деятельности |
Обследование | 4 | |
Коммуникация с использованием невербальных средств | 20 | |
Установление контакта с собеседником | 2 | Дидактическая игра «Иди ко мне». |
Реагирование на собственное имя | 1 | Дидактическая игра «Иди ко мне». Дидактическая игра «Найди своё место». Упражнения с фотографией |
Приветствие собеседника звуком | 1 | Разыгрывание ситуации приветствия «Кто к нам пришёл?». Жест «приветствие». (Слова «Привет!»). |
Привлечение к себе внимания звуком | 1 | |
Обращение с просьбой о помощи, выражая её звуком | 1 | Слушают инструкции, выполняют действия по подражанию |
Выражение согласия (несогласия) звуком | 1 | Слушают инструкции, выполняют действия по подражанию |
Выражение благодарности звуком | 1 | Слушают инструкции, выполняют действия по подражанию |
Поддержание зрительного контакта с собеседником | 1 | |
Прощание с собеседником звуком | 1 | Разыгрывание ситуации прощания. Жест «прощание». (Слова «Пока!»). |
Указание взглядом на объект при выражении своих желаний, ответе на вопрос, выражение мимикой согласия (несогласия), приветствие (прощание) с использованием мимики | 1 | Указание взглядом на объект при выражении своих желаний, выражение мимикой согласия (несогласия), приветствие (прощание) с использованием мимики |
Выражение жестом согласия (несогласия), благодарности, своих желаний; приветствие (прощание), обращение за помощью, ответы на вопросы с использованием жеста | 1 | Выражение жестом согласия (несогласия), благодарности, своих желаний; приветствие (прощание), обращение за помощью, ответы на вопросы с использованием жеста |
Привлечение внимания, выражение благодарности звучащим предметом; обращение за помощью, ответы на вопросы, предполагающие согласие (несогласие) с использованием звучащего предмета | 1 | Привлечение внимания звучащим предметом; обращение за помощью с использованием звучащего предмета |
Выражение своих желаний (благодарности), обращение за помощью, приветствие (прощание), ответы на вопросы с предъявлением предметного символа | 1 | |
Выражение согласия (несогласия), благодарности, своих желаний, приветствие (прощание), обращение за помощью, ответы на вопросы, задавание вопросов с использованием графического изображения | 2 | Работа по фотографиям |
Выражение согласия (несогласия), благодарности, своих желаний, приветствие (прощание), обращение за помощью, ответы на вопросы, задавание вопросов с использованием карточек с напечатанными словами | 2 | Жест «я», «меня зовут». Дополнение недоговорённого предложения жестом, картинкой. |
Выражение согласия (несогласия), благодарности, своих желаний, приветствие (прощание), обращение за помощью, ответы на вопросы, задавание вопросов с использованием таблицы букв | 2 | Работа по фотографиям |
Развитие речи средствами вербальной и невербальной коммуникации. | 40 | Работа с использованием изображений, предметов,, жестов, пиктограмм, по фотографии |
Понимание и называние простых слов «мама», «папа», «дядя» и др. | 2 | |
Реагирование на собственное имя Называние собственного имени | 2 | Слушают инструкции, выполняют действия по подражанию |
Узнавание (различение) и называние имён членов семьи, учащихся класса, педагогов | 2 | Слушают инструкции, выполняют действия по подражанию артикуляционная и пальчиковая гимнастика |
Понимание и называние слов, обозначающих предмет (посуда, мебель, игрушки, одежда, обувь, животные, овощи, фрукты, школьные принадлежности) | 2 | Работа по фотографиям Слушают инструкции, выполняют действия по подражанию артикуляционная и пальчиковая гимнастика |
Понимание и называние обобщающих понятий (посуда, мебель, игрушки, одежда, обувь, животные, овощи, фрукты, школьные принадлежности) | 2 | Работа по карточкам, с предметами Слушают инструкции, выполняют действия по подражанию артикуляционная и пальчиковая гимнастика |
Понимание и называние слов, обозначающих действия предмета (пить, есть, сидеть, стоять, бегать, спать, рисовать, играть, гулять и др.) | 2 | Работа по карточкам, с предметами Слушают инструкции, выполняют действия по подражанию артикуляционная и пальчиковая гимнастика |
Понимание и называние слов, обозначающих признак предмета (цвет, величина, форма) | 2 | Слушают инструкции, выполняют действия по подражанию |
Понимание и называние слов, указывающих на предмет, его признак (я, он, мой, твой) | 2 | Слушают инструкции, выполняют действия по подражанию артикуляционная и пальчиковая гимнастика |
Понимание и называние слов, обозначающих число, количество предметов (пять, второй и др.) | 2 | Слушают инструкции, выполняют действия по подражанию артикуляционная и пальчиковая гимнастика |
Понимание и называние слов, обозначающих взаимосвязь слов в предложении (в, на, под, из, из-за и др.) | 2 | Слушают инструкции, выполняют действия по подражанию; артикуляционная и пальчиковая гимнастика |
Называние (употребление) отдельных звуков, звукоподражаний, звуковых комплексов | 2 | Слушают инструкции, выполняют действия по подражанию артикуляционная и пальчиковая гимнастика |
Называние (употребление) слов, обозначающих признак действия, состояние (громко, тихо, быстро, медленно, хорошо, плохо, весело, грустно и др.) | 2 | Слушают инструкции, выполняют действия по подражанию артикуляционная и пальчиковая гимнастика |
Называние (употребление) простых предложений | 2 | Слушают инструкции, выполняют действия по подражанию |
Составление рассказа по одной сюжетной картинке. | 2 | Использование сюжетных картинок Слушают инструкции, выполняют действия по подражанию |
Составление рассказа по серии сюжетных картинок | 2 | Использование сюжетных картинок Слушают инструкции, выполняют действия по подражанию |
Составление рассказа о прошедших (планируемых) событиях | 2 | Слушают инструкции, выполняют действия по подражанию |
Составление рассказа о себе | 2 | Слушают инструкции, выполняют действия по подражанию |
Звукиречи.Способыихобразования | 2 | Наблюдение за работойорганов речи:образование гласныхпервогоряда,изученные согласные. Пальчиковая гимнастика |
Звукиречи.Способыихобразования | 2 | Выделениеначальногоударногогласного. «Назови первый звук»,уточнение артикуляциизвука,соотнесениезвукас буквой, определениеместазвукавслове |
Звукиречи.Способыихобразования | 2 | Выделение звука,уточнение артикуляциизвука,определениеместазвука в слове,соотнесение звука сбуквой |
Обследование | 4 | |
Итого | 68 |
4 класс
Тема | Кол-во часов | Основные виды учебной деятельности |
Обследование | 4 | |
Коммуникация с использованием невербальных средств | 20 | |
Установление контакта с собеседником Реагирование на собственное имя. Установление контакта | 2 | Дидактическая игра «Иди ко мне». Дидактическая игра «Найди своё место». Упражнения с фотографией |
Приветствие собеседника звуком | 2 | Разыгрывание ситуации приветствия «Кто к нам пришёл?». Жест «приветствие». (Слова «Привет!»). |
Обращение с просьбой о помощи, выражая её звуком | 1 | Слушают инструкции, выполняют действия по подражанию |
Выражение согласия (несогласия) звуком | 1 | Слушают инструкции, выполняют действия по подражанию |
Выражение благодарности звуком | 2 | Слушают инструкции, выполняют действия по подражанию |
Прощание с собеседником звуком | 1 | Разыгрывание ситуации прощания. Жест «прощание». (Слова «Пока!»). |
Указание взглядом на объект при выражении своих желаний, ответе на вопрос, выражение мимикой согласия (несогласия), приветствие (прощание) с использованием мимики | 1 | Указание взглядом на объект при выражении своих желаний, выражение мимикой согласия (несогласия), приветствие (прощание) с использованием мимики |
Выражение жестом согласия (несогласия), благодарности, своих желаний; приветствие (прощание), обращение за помощью, ответы на вопросы с использованием жеста | 1 | Выражение жестом согласия (несогласия), благодарности, своих желаний; приветствие (прощание), обращение за помощью, ответы на вопросы с использованием жеста |
Привлечение внимания, выражение благодарности звучащим предметом; обращение за помощью, ответы на вопросы, предполагающие согласие (несогласие) с использованием звучащего предмета | 1 | Привлечение внимания звучащим предметом; обращение за помощью с использованием звучащего предмета, Привлечение внимание с помощью звуков, звукоподражаний, слов |
Выражение своих желаний (благодарности), обращение за помощью, приветствие (прощание), ответы на вопросы с предъявлением предметного символа | 1 | Выражение жестом, звуком согласия (несогласия), благодарности, своих желаний; приветствие (прощание), обращение за помощью, ответы на вопросы с использованием жеста |
Выражение согласия (несогласия), благодарности, своих желаний, приветствие (прощание), обращение за помощью, ответы на вопросы, задавание вопросов с использованием графического изображения | 2 | Работа по фотографиям |
Выражение согласия (несогласия), благодарности, своих желаний, приветствие (прощание), обращение за помощью, ответы на вопросы, задавание вопросов с использованием карточек с напечатанными словами | 2 | Жест «я», «меня зовут». Дополнение недоговорённого предложения жестом, картинкой. |
Выражение согласия (несогласия), благодарности, своих желаний, приветствие (прощание), обращение за помощью, ответы на вопросы, задавание вопросов с использованием таблицы букв | 2 | Работа по фотографиям |
Развитие речи средствами вербальной и невербальной коммуникации. | 40 | Работа с использованием изображений, предметов |
Понимание и называние простых слов «мама», «папа», «дядя» и др. | 2 | |
Реагирование на собственное имя | 2 | Слушают инструкции, выполняют действия по подражанию |
Узнавание (различение) и называние имён членов семьи, учащихся класса, педагогов | 2 | |
Понимание и называние слов, обозначающих предмет (посуда, мебель, игрушки, одежда, обувь, животные, овощи, фрукты, бытовые приборы, школьные принадлежности, продукты) | 2 | Работа по фотографиям |
Понимание и называние обобщающих понятий (посуда, мебель, игрушки, одежда, обувь, животные, овощи, фрукты, бытовые приборы, школьные принадлежности, продукты) | 2 | Работа по карточкам, с предметами |
Понимание и называние слов, обозначающих действия предмета (пить, есть, сидеть, стоять, бегать, спать, рисовать, играть, гулять и др.) | 2 | Работа по карточкам, с предметами |
Понимание и называние слов, обозначающих признак предмета (форма и др.) | 2 | Слушают инструкции, выполняют действия по подражанию |
Понимание и называние слов, указывающих на предмет, его признак (я, он, мой, твой и др.) | 2 | Слушают инструкции, выполняют действия по подражанию |
Понимание и называние слов, обозначающих число, количество (пять, второй и т.д.) предметов | 2 | Слушают инструкции, выполняют действия по подражанию |
Понимание и называние слов, обозначающих взаимосвязь слов в предложении (в, на, под, из, из-за и др.) | 2 | Слушают инструкции, выполняют действия по подражанию |
Называние (употребление) слов, обозначающих признак действия, состояние (громко, тихо, быстро, медленно, хорошо, плохо, весело, грустно и др.) | 2 | Слушают инструкции, выполняют действия по подражанию |
Называние (употребление) простых предложений | 2 | Слушают инструкции, выполняют действия по подражанию |
Называние (употребление) сложных предложений | 2 | Слушают инструкции, выполняют действия по подражанию |
Ответы на вопросы по содержанию текста | 2 | Слушают инструкции, выполняют действия по подражанию |
Составление рассказа по последовательно продемонстрированным действиям | 2 | Слушают инструкции, выполняют действия по подражанию |
Составление рассказа по одной сюжетной картинке. | 2 | Слушают инструкции, выполняют действия по подражанию |
Составление рассказа по серии сюжетных картинок | 2 | Слушают инструкции, выполняют действия по подражанию |
Составление рассказа о прошедших (планируемых) событиях | 2 | Слушают инструкции, выполняют действия по подражанию |
Составление рассказа о себе | 2 | Слушают инструкции, выполняют действия по подражанию |
Пересказ текста по плану, представленному графическими изображениями (фотографии, картинки, мнемокартинки) | 2 | Слушают инструкции, выполняют действия по подражанию |
Обследование | 4 | |
Итого | 68 |
5 класс.
Тема урока. | Кол -во часов. | Основные виды учебной деятельности. |
Обследование | 4 | |
Коммуникация -24 часов. | ||
Начинаем общаться: «Жесты, символы и их значение». Жесты/символы «да», «нет». | 2 | Разыгрывание ситуаций. Формирование навыка использования графического изображения для ответа на вопросы. Глобальное чтение (карточек с напечатанными словами). |
Коммуникативное взаимодействие по теме: «Школа». Жесты/символы «школа», «класс», «урок», «перемена». | 2 | Разыгрывание ситуаций. Освоение карточек с пиктограммами. Составление коммуникативных таблиц. Глобальное чтение (карточек с напечатанными словами). |
Коммуникативное взаимодействие по теме «Школа». Жесты/символы «сидеть», «слушать», «смотреть». | 2 | Разыгрывание ситуаций. Освоение карточек с пиктограммами. Составление коммуникативных таблиц. Глобальное чтение (карточек с напечатанными словами). |
Коммуникативное взаимодействие по теме: «Школа». Жесты/символы «парта», «стул», «перемена». | 2 | Разыгрывание ситуаций. Освоение карточек с пиктограммами. Составление коммуникативных таблиц. Глобальное чтение (карточек с напечатанными словами). |
Коммуникативное взаимодействие по теме: «Моё имя». Жесты/символы. | 2 | Моделирование речевой ситуации. Использование мимики и жестов в общении. Освоение карточек с пиктограммами. Глобальное чтение (карточек с напечатанными словами). |
Коммуникативное взаимодействие по теме: «Школа». Символы обозначающие школьные принадлежности. | 2 | Моделирование речевой ситуации. Использование мимики и жестов в общении. Освоение карточек с пиктограммами. Составление коммуникативных тетрадей. Глобальное чтение (карточек с напечатанными словами). |
Коммуникативное взаимодействие по теме: «Мои одноклассники». | 2 | Разыгрывание ситуаций. Формирование навыка использования графического изображения для ответа на вопросы. Глобальное чтение (карточек с напечатанными словами). |
Коммуникативное взаимодействие по теме «Школа». Символы обозначающие школьные дисциплины. | 2 | Моделирование речевой ситуации. Использование мимики и жестов в общении. Освоение карточек с пиктограммами. Составление коммуникативных тетрадей. Глобальное чтение (карточек с напечатанными словами). |
Коммуникативное взаимодействие по теме: «Личные нужды». Жесты/символы «спасибо», «всё», «есть». Ситуация: «Я хочу есть». | 2 | Моделирование речевой ситуации. Использование мимики и жестов в общении. Освоение карточек с пиктограммами. Составление коммуникативных тетрадей Глобальное чтение (карточек с напечатанными словами). |
Коммуникативное взаимодействие по теме: «Личные нужды». Жест/символ «пить». Ситуация: «Я хочу пить». | 2 | Моделирование речевой ситуации. Использование мимики и жестов в общении. Освоение карточек с пиктограммами. Составление коммуникативных тетрадей. Глобальное чтение (карточек с напечатанными словами). |
Коммуникативное взаимодействие по теме: «Личные нужды». Жест/символ «туалет». Ситуация: «Я хочу в туалет». | 2 | Моделирование речевой ситуации. Использование мимики и жестов в общении. Освоение карточек с пиктограммами. Составление коммуникативных тетрадей. Глобальное чтение (карточек с напечатанными словами). |
Коммуникативное взаимодействие по теме: «Личные нужды». Жест/символ «Мыть, мыть руки». Ситуация: «Мне надо вымыть руки». | 2 | Моделирование речевой ситуации. Использование мимики и жестов в общении. Освоение карточек с пиктограммами. Составление коммуникативных тетрадей. Глобальное чтение (карточек с напечатанными словами). |
Развитие речи средствами вербальной и невербальной коммуникации - 36 часов. | ||
Понимание и называние слов, обозначающих предмет посуда. | 2 | Игровая деятельность. Выполнение простых и составных устных инструкций учителя. Использование мимики и жестов в общении. Глобальное чтение (карточек с напечатанными словами). Составление коммуникативных тетрадей. |
Понимание и называние слов, обозначающих предмет мебель. | 2 | Игровая деятельность. Выполнение простых и составных устных инструкций учителя. Использование мимики и жестов в общении. Глобальное чтение (карточек с напечатанными словами). Составление коммуникативных тетрадей. |
Понимание и называние слов, обозначающих предмет одежда. | 2 | Игровая деятельность. Выполнение простых и составных устных инструкций учителя. Использование мимики и жестов в общении. Глобальное чтение (карточек с напечатанными словами). Составление коммуникативных тетрадей. |
Понимание и называние слов, обозначающих предмет обувь. | 2 | Игровая деятельность. Выполнение простых и составных устных инструкций учителя. Использование мимики и жестов в общении. Глобальное чтение (карточек с напечатанными словами). Составление коммуникативных тетрадей. |
Понимание и называние слов, обозначающих предмет животные. | 2 | Игровая деятельность. Выполнение простых и составных устных инструкций учителя. Использование мимики и жестов в общении. Глобальное чтение (карточек с напечатанными словами). Составление коммуникативных тетрадей. |
Понимание и называние слов, обозначающих предмет овощи. | 2 | Игровая деятельность. Выполнение простых и составных устных инструкций учителя. Использование мимики и жестов в общении. Глобальное чтение (карточек с напечатанными словами). Составление коммуникативных тетрадей. |
Понимание и называние слов, обозначающих предмет фрукты. | 2 | Игровая деятельность. Выполнение простых и составных устных инструкций учителя. Использование мимики и жестов в общении. Глобальное чтение (карточек с напечатанными словами). Составление коммуникативных тетрадей. |
Понимание и называние слов, обозначающих предмет продукты. | 2 | Игровая деятельность. Выполнение простых и составных устных инструкций учителя. Использование мимики и жестов в общении. Глобальное чтение (карточек с напечатанными словами). Составление коммуникативных тетрадей. |
Понимание и называние слов, обозначающих предмет транспорт. | 2 | Игровая деятельность. Выполнение простых и составных устных инструкций учителя. Использование мимики и жестов в общении. Глобальное чтение (карточек с напечатанными словами). Составление коммуникативных тетрадей. |
Понимание и называние слов, обозначающих предмет бытовые приборы. | 2 | Игровая деятельность. Выполнение простых и составных устных инструкций учителя. Использование мимики и жестов в общении. Глобальное чтение (карточек с напечатанными словами). Составление коммуникативных тетрадей. |
Мимика и её роль в общении. Символ «Радость» Ситуация: «Я рад». | 2 | Моделирование речевой ситуации. Использование мимики и жестов в общении. Формирование навыка использования графического изображения (фото и картинки) для ответа на вопросы. Глобальное чтение (карточек с напечатанными словами). |
Мимика и её роль в общении. Символ «Грусть» Ситуация: «Я грущу». | 2 | Моделирование речевой ситуации. Использование мимики и жестов в общении. Формирование навыка использования графического изображения (фото и картинки) для ответа на вопросы. Глобальное чтение (карточек с напечатанными словами). |
Мимика и её роль в общении. Символ «Злость» Упражнения на проявления эмоций. | 2 | Моделирование речевой ситуации. Использование мимики и жестов в общении. Формирование навыка использования графического изображения (фото и картинки) для ответа на вопросы. Глобальное чтение (карточек с напечатанными словами). |
Коммуникативное взаимодействие по теме «Моя семья». Жесты/символы «мама», «папа», «дом». | 2 | Моделирование речевой ситуации. Использование мимики и жестов в общении. Формирование навыка использования графического изображения (фото и картинки) для ответа на вопросы. Глобальное чтение (карточек с напечатанными словами). |
Коммуникативное взаимодействие по теме «Моя семья». Жесты/символы «мама», «папа», «дом», «автобус», «машина», «ехать». Ситуация: «Я еду домой». | 2 | Моделирование речевой ситуации. Использование мимики и жестов в общении. Формирование навыка использования графического изображения (фото и картинки) для ответа на вопросы. Глобальное чтение (карточек с напечатанными словами). Составление коммуникативных тетрадей. |
Коммуникативное взаимодействие по теме «Моя семья». Ситуация: «Я еду в школу». | 2 | Моделирование речевой ситуации. Использование мимики и жестов в общении. Формирование навыка использования графического изображения (фото и картинки) для ответа на вопросы. Глобальное чтение (карточек с напечатанными словами). Составление коммуникативных тетрадей. |
Коммуникативное взаимодействие по теме «Каникулы». Жесты/символы «бабушка», «дедушка». | 2 | Моделирование речевой ситуации. Использование мимики и жестов в общении. Формирование навыка использования графического изображения (фото и картинки) для ответа на вопросы. Глобальное чтение (карточек с напечатанными словами). Составление коммуникативных тетрадей. |
Коммуникативное взаимодействие по теме «Каникулы». Ситуация: «Я еду к бабушке». | 2 | Моделирование речевой ситуации. Использование мимики и жестов в общении. Формирование навыка использования графического изображения (фото и картинки) для ответа на вопросы. Глобальное чтение (карточек с напечатанными словами). Составление коммуникативных тетрадей. |
Обследование | 4 | |
Итого: | 68 | |
6 класс.
Тема урока. | Кол -во часов. | Основные виды учебной деятельности. |
Обследование | 4 | |
Коммуникация -32 часа. | ||
Я вижу, я слышу. | 2 | Выполнять практические инструкции учителя. Указывать взглядом на объект при выражении своих желаний, ответе на вопрос. Использование мимики и жестов в общении. Формирование навыка использования графического изображения для ответа на вопросы. |
Реагирование на собственное имя. | 2 | Выполнять практические инструкции учителя. Указывать взглядом на объект при выражении своих желаний, ответе на вопрос. Использование мимики и жестов в общении. |
Мимика лица. | 2 | Моделирование речевой ситуации. Использование мимики и жестов в общении. Формирование навыка использования графического изображения (фото и картинки) для ответа на вопросы. Глобальное чтение (карточек с напечатанными словами. |
Приветствие и прощание. | 2 | Моделирование речевой ситуации. Выполнять практические инструкции учителя. |
Я и мои жесты. | 4 | Моделирование речевой ситуации. Выполнять практические инструкции учителя. Использование мимики и жестов в общении. |
Я и мои жесты (обращение за помощью). | 4 | Моделирование речевой ситуации. Использование мимики и жестов в общении. Формирование навыка использования графического изображения (фото и картинки) для ответа на вопросы. Глобальное чтение (карточек с напечатанными словами). Составление коммуникативных тетрадей. |
Звучащие предметы. | 2 | Выполнять практические инструкции учителя привлечение внимания звучащим предметом; выражение удовольствия (неудовольствия), благодарности звучащим предметом. |
Мои помощники. | 2 | Выполнять практические инструкции учителя. Обращение за помощью, ответы на вопросы, предполагающие согласие (несогласие) с помощью звучащего предмета. |
Я и мои помощники. | 2 | Выражение согласия (несогласия) с использованием графического изображения фотография, пиктограмм). Составление коммуникативных тетрадей. |
Понимание простых по звуковому составу слов (мама, папа, дядя, тётя). | 2 | Выполнение простых и составных устных инструкций учителя. Формирование навыка использования графического изображения для ответа на вопросы. Глобальное чтение (карточек с напечатанными словами). |
Моё имя. | 2 | Игровая деятельность Формирование навыка использования графического изображения для ответа на вопросы. Глобальное чтение (карточек с напечатанными словами). |
Моя семья. | 2 | Игровая деятельность. Формирование навыка использования графического изображения для ответа на вопросы. Глобальное чтение (карточек с напечатанными словами). |
Мои одноклассники. | 2 | Игровая деятельность. Формирование навыка использования графического изображения для ответа на вопросы. Глобальное чтение (карточек с напечатанными словами). |
Школа, в которой я учусь. | 2 | Игровая деятельность. Показ фото учителей, работающих с классом. |
Развитие речи средствами вербальной и невербальной коммуникации -28 час. | ||
Понимание и называние слов, обозначающих предметы школьные принадлежности. | 4 | Моделирование речевой ситуации. Выполнение простых и составных устных инструкций учителя. Формирование навыка использования графического изображения (фото и картинки) для ответа на вопросы. Глобальное чтение (карточек с напечатанными словами). |
Понимание и называние слов, обозначающих предмет посуда. | 2 | Моделирование речевой ситуации. Выполнение простых и составных устных инструкций учителя. Формирование навыка использования графического изображения (фото и картинки) для ответа на вопросы. Глобальное чтение (карточек с напечатанными словами). |
Понимание и называние слов, обозначающих предмет мебель. | 2 | Моделирование речевой ситуации. Выполнение простых и составных устных инструкций учителя. Формирование навыка использования графического изображения (фото и картинки) для ответа на вопросы. Глобальное чтение (карточек с напечатанными словами). |
Понимание и называние слов, обозначающих предмет игрушки. | 2 | Моделирование речевой ситуации. Выполнение простых и составных устных инструкций учителя. Формирование навыка использования графического изображения (фото и картинки) для ответа на вопросы. Глобальное чтение (карточек с напечатанными словами). |
Понимание и называние слов, обозначающих предмет одежда. | 2 | Моделирование речевой ситуации. Выполнение простых и составных устных инструкций учителя. Формирование навыка использования графического изображения (фото и картинки) для ответа на вопросы. Глобальное чтение (карточек с напечатанными словами). |
Понимание и называние слов, обозначающих предмет обувь. | 2 | Моделирование речевой ситуации. Выполнение простых и составных устных инструкций учителя. Формирование навыка использования графического изображения (фото и картинки) для ответа на вопросы. Глобальное чтение (карточек с напечатанными словами). |
Понимание и называние слов, обозначающих предмет животные. | 2 | Моделирование речевой ситуации. Выполнение простых и составных устных инструкций учителя. Формирование навыка использования графического изображения (фото и картинки) для ответа на вопросы. Глобальное чтение (карточек с напечатанными словами). |
Понимание и называние слов, обозначающих предмет овощи. | 2 | Моделирование речевой ситуации. Выполнение простых и составных устных инструкций учителя. Формирование навыка использования графического изображения (фото и картинки) для ответа на вопросы. Глобальное чтение (карточек с напечатанными словами). |
Понимание и называние слов, обозначающих предмет фрукты. | 2 | Моделирование речевой ситуации. Выполнение простых и составных устных инструкций учителя. Формирование навыка использования графического изображения (фото и картинки) для ответа на вопросы. Глобальное чтение (карточек с напечатанными словами). |
Понимание слов, обозначающих предмет продукты. | 2 | Моделирование речевой ситуации. Выполнение простых и составных устных инструкций учителя. Формирование навыка использования графического изображения (фото и картинки) для ответа на вопросы. Глобальное чтение (карточек с напечатанными словами). |
Понимание и называние слов, обозначающих предмет транспорт. | 2 | Моделирование речевой ситуации. Выполнение простых и составных устных инструкций учителя. Формирование навыка использования графического изображения (фото и картинки) для ответа на вопросы. Глобальное чтение (карточек с напечатанными словами). |
Понимание и называние слов, обозначающих предмет бытовые приборы. | 2 | Моделирование речевой ситуации. Выполнение простых и составных устных инструкций учителя. Формирование навыка использования графического изображения (фото и картинки) для ответа на вопросы. Глобальное чтение (карточек с напечатанными словами). |
Понимание и называние слов, обозначающих предмет птицы. | 2 | Моделирование речевой ситуации. Выполнение простых и составных устных инструкций учителя. Формирование навыка использования графического изображения (фото и картинки) для ответа на вопросы. Глобальное чтение (карточек с напечатанными словами). |
Обследование | 4 | |
Итого: | 68 | |
7 класс.
Тема урока. | Кол -во часов. | Основные виды учебной деятельности. |
Обследование | 4 | |
Коммуникация -16 часов | ||
Указание взглядом на объект при выражении своих желаний, ответе на вопрос. | 2 | Моделирование речевой ситуации. Использование мимики и жестов в общении. Формирование навыка использования графического изображения (фото и картинки) для ответа на вопросы. |
Выражение жестом согласия., отказа | 2 | Моделирование речевой ситуации. Использование мимики и жестов в общении. Формирование навыка использования графического изображения (фото и картинки) для ответа на вопросы. |
Приветсвие, прощание, обращение с просьбой в различных сферах | 2 | Моделирование речевой ситуации. Использование мимики и жестов в общении. Формирование навыка использования графического изображения (фото и картинки) для ответа на вопросы. |
Выражение своих желаний, с предъявлением предметного символа | 2 | Моделирование речевой ситуации. (магазин, транспорт и т.д.) Использование мимики и жестов в общении. Формирование навыка использования графического изображения (фото и картинки) для ответа на вопросы. Составление коммуникативных тетрадей. Глобальное чтение (карточек с напечатанными словами). |
Выражение согласия (несогласия), благодарности, своих желаний, приветствие (прощание), обращение за помощью, ответы на вопросы, задавание вопросов, рассказ о себе, прошедших событиях и т.д. с использованием пошагового изображения, речевых средств | 2 | Наблюдает Использует мимику Использует устройство Отвечает на вопросы Задает вопросы Рассказывает |
Понимание отдельных простых просьб в различных ситуациях. | 2 | Наблюдает Использует мимику Использует устройство Отвечает на вопросы Задает вопросы Рассказывает |
Понимание простых двигательных глаголов в различных ситуациях с опорой на картинки. | 2 | Наблюдает Использует мимику Использует устройство Отвечает на вопросы Задает вопросы Рассказывает |
Понимание вопросов "Что делает"? Расширение глагольного словаря с опорой на демонстрацию действий и личные фотографии. | 2 | Наблюдает Использует мимику Использует устройство Отвечает на вопросы Задает вопросы Рассказывает |
Развитие речи средствами вербальной и невербальной коммуникации -44 часа. | ||
Понимание простых по звуковому составу слов. | 4 | Моделирование речевой ситуации. Использование мимики и жестов в общении. Формирование навыка использования графического изображения (фото и картинки) для ответа на вопросы. Составление коммуникативных тетрадей. Глобальное чтение (карточек с напечатанными словами). |
Понимание слов, обозначающих предмет. | 4 | Моделирование речевой ситуации. Использование мимики и жестов в общении. Формирование навыка использования графического изображения (фото и картинки) для ответа на вопросы. Глобальное чтение (карточек с напечатанными словами). |
Понимание слов, обозначающих действия предмета (пить, есть, сидеть, стоять, бегать, рисовать, играть, гулять). | 4 | Моделирование речевой ситуации. Использование мимики и жестов в общении. Формирование навыка использования графического изображения (фото и картинки) для ответа на вопросы. Глобальное чтение (карточек с напечатанными словами). |
Понимание слов, обозначающих признак предмета (цвет, величина, форма). | 4 | Моделирование речевой ситуации. Использование мимики и жестов в общении. Формирование навыка использования графического изображения (фото и картинки) для ответа на вопросы. Глобальное чтение (карточек с напечатанными словами). |
Понимание слов, обозначающих признак действия (хорошо, плохо). | 4 | Моделирование речевой ситуации. Использование мимики и жестов в общении. Формирование навыка использования графического изображения (фото и картинки) для ответа на вопросы. Глобальное чтение (карточек с напечатанными словами). Составление коммуникативных тетрадей. |
Понимание простых предложений. | 4 | Моделирование речевой ситуации. Использование мимики и жестов в общении. Формирование навыка использования графического изображения (фото и картинки) для ответа на вопросы. Глобальное чтение (карточек с напечатанными словами). Составление коммуникативных тетрадей. |
Сообщение собственного имени, отчества, фамилии посредством напечатанного слова. | 2 | Моделирование речевой ситуации. Глобальное чтение (карточек с напечатанными словами). |
Сообщение имён членов семьи посредством напечатанного слова. | 4 | Моделирование речевой ситуации. Глобальное чтение (карточек с напечатанными словами). |
Составление простых предложений с использованием графического изображения (фотография, цветная картинка). | 4 | Моделирование речевой ситуации. Формирование навыка использования графического изображения (фото и картинки) для ответа на вопросы. Глобальное чтение (карточек с напечатанными словами). Составление коммуникативных тетрадей. |
Узнавание (различение) и называние напечатанных слов, обозначающих имена людей, названия предметов. | 4 | Моделирование речевой ситуации. Глобальное чтение (карточек с напечатанными словами). Составление коммуникативных тетрадей. |
Использование карточек с напечатанными словами как средства коммуникации. | 4 | Моделирование речевой ситуации. Глобальное чтение (карточек с напечатанными словами). Составление коммуникативных тетрадей. |
Составление рассказа на заданную тему | 2 | Моделирование речевой ситуации. Глобальное чтение (карточек с напечатанными словами). Составление коммуникативных тетрадей. |
Обследование | 4 | |
Итого: | 68 | |
8 класс.
Тема урока. | Кол -во часов. | Основные виды учебной деятельности. |
Обследование | 4 часа | |
Коммуникация -6 часов. | ||
Приветствие собеседника. Прощание (взрослого, родственника, сверстника) | 2 | Моделирование речевой ситуации. Выполнять практические инструкции учителя. |
Привлечение к себе внимания в различных жизненных ситуациях | 2 | Выполнение простых и составных устных инструкций учителя. Использование мимики и жестов в общении. Глобальное чтение (карточек с напечатанными словами). Составление коммуникативных тетрадей. |
Обращение с просьбой о помощи (к взрослому, сверстнику, родственнику. | 2 | Выполнение простых и составных устных инструкций учителя. Использование мимики и жестов в общении. Глобальное чтение (карточек с напечатанными словами). Составление коммуникативных тетрадей. |
Развитие речи средствами вербальной и невербальной коммуникации -54часа | ||
Понимание и задавание вопросов Кто это? Что это? | 2 | Моделирование речевой ситуации. Использование мимики и жестов в общении. Формирование навыка использования графического изображения (фото и картинки) для ответа на вопросы. Глобальное чтение (карточек с напечатанными словами). Составление коммуникативных тетрадей. |
Понимание вопроса о местонахождении предметов "Где?" На картинках, в реальной ситуации. | 2 | Моделирование речевой ситуации. Использование мимики и жестов в общении. Формирование навыка использования графического изображения (фото и картинки) для ответа на вопросы. Составление коммуникативных тетрадей. Глобальное чтение (карточек с напечатанными словами). |
Понимание вопроса о местонахождении предметов "Куда?" в реальных ситуациях. | 2 | Моделирование речевой ситуации. Использование мимики и жестов в общении. Формирование навыка использования графического изображения (фото и картинки) для ответа на вопросы. Составление коммуникативных тетрадей. Глобальное чтение (карточек с напечатанными словами). |
Понимание вопроса Чем? На материале реальных объектов. | 2 | Моделирование речевой ситуации. Глобальное чтение (карточек с напечатанными словами). Освоение технических коммуникативных устройств. |
Предметы. Узнай предмет по функциональному значению. На материале предметов ближайшего окружения. (Выбор из трех-четырех) | 2 | Моделирование речевой ситуации. Глобальное чтение (карточек с напечатанными словами). Освоение технических коммуникативных устройств. |
Понимание вопросов "Что делает"? Отработка ранее изученных глаголов на новом материале без подсказок. | 2 | Моделирование речевой ситуации. Формирование навыка использования графического изображения (фото и картинки) для ответа на вопросы. Глобальное чтение (карточек с напечатанными словами). |
Понимание вопросов объясняющие субъект действия: Кто ест? Кто читает? Что лежит? С опорой на жест или демонстрацию действия. | 2 | Моделирование речевой ситуации. Использование мимики и жестов в общении. |
Понимание слов, обозначающих признак предмета. | 2 | Моделирование речевой ситуации. Использование мимики и жестов в общении. Формирование навыка использования графического изображения (фото и картинки) для ответа на вопросы. Глобальное чтение (карточек с напечатанными словами). |
Понимание и называние и согласование слов с местоимениями (я, он, мой, твой и др.) | 2 | Моделирование речевой ситуации. Использование мимики и жестов в общении. Формирование навыка использования графического изображения (фото и картинки) для ответа на вопросы. Глобальное чтение (карточек с напечатанными словами). Составление коммуникативных тетрадей. |
Понимание слов, обозначающих число, количество предметов, называние и согласование (пять, второй и др.) | 2 | Моделирование речевой ситуации. Использование мимики и жестов в общении. Формирование навыка использования графического изображения (фото и картинки) для ответа на вопросы. Глобальное чтение (карточек с напечатанными словами). Составление коммуникативных тетрадей. |
Понимание слов, обозначающих взаимосвязь слов в предложении (в, на, под, из, из-за и др.) | 2 | Моделирование речевой ситуации. Использование мимики и жестов в общении. Формирование навыка использования графического изображения (фото и картинки) для ответа на вопросы. Глобальное чтение (карточек с напечатанными словами). Составление коммуникативных тетрадей. |
Понимание простых предложений. | 2 | Моделирование речевой ситуации. Использование мимики и жестов в общении. Формирование навыка использования графического изображения (фото и картинки) для ответа на вопросы. Глобальное чтение (карточек с напечатанными словами). Составление коммуникативных тетрадей. |
Понимание сложных предложений. | 2 | Моделирование речевой ситуации. Использование мимики и жестов в общении. Формирование навыка использования графического изображения (фото и картинки) для ответа на вопросы. Глобальное чтение (карточек с напечатанными словами). Составление коммуникативных тетрадей. |
Понимание содержания текста. | 2 | Моделирование речевой ситуации. Использование мимики и жестов в общении. Формирование навыка использования графического изображения (фото и картинки) для ответа на вопросы. Глобальное чтение (карточек с напечатанными словами). Составление коммуникативных тетрадей. |
Называние (употребление) отдельных звуков, звукоподражаний, звуковых комплексов. | 2 | Игровая деятельность. Моделирование речевой ситуации. Использование мимики и жестов в общении. Формирование навыка использования графического изображения (фото и картинки) для ответа на вопросы. Глобальное чтение (карточек с напечатанными словами). Составление коммуникативных тетрадей. |
Называние (употребление) простых по звуковому составу слов (мама, папа, дядя и др.) | 2 | Моделирование речевой ситуации. Использование мимики и жестов в общении. Формирование навыка использования графического изображения (фото и картинки) для ответа на вопросы. Глобальное чтение (карточек с напечатанными словами). Составление коммуникативных тетрадей. |
Называние собственного имени, фамилии, отчества. | 2 | Игровая деятельность. Формирование навыка использования графического изображения для ответа на вопросы. Глобальное чтение (карточек с напечатанными словами). |
Называние имён членов семьи (учащихся класса, педагогов класса). | 2 | Игровая деятельность. Формирование навыка использования графического изображения для ответа на вопросы. Глобальное чтение (карточек с напечатанными словами). |
Составление рассказа по последовательно продемонстрированным действиям. | 2 | Моделирование речевой ситуации. Использование мимики и жестов в общении. Формирование навыка использования графического изображения (фото и картинки) для ответа на вопросы. Глобальное чтение (карточек с напечатанными словами). Составление коммуникативных тетрадей. |
Составление рассказа по одной сюжетной картинке. | 2 | Моделирование речевой ситуации. Использование мимики и жестов в общении. Формирование навыка использования графического изображения (фото и картинки) для ответа на вопросы. Глобальное чтение (карточек с напечатанными словами). Составление коммуникативных тетрадей. |
Составление рассказа по серии сюжетных картинок. | 2 | Моделирование речевой ситуации. Использование мимики и жестов в общении. Формирование навыка использования графического изображения (фото и картинки) для ответа на вопросы. Глобальное чтение (карточек с напечатанными словами). Составление коммуникативных тетрадей. |
Составление рассказа о прошедших (планируемых) событиях. | 2 | Моделирование речевой ситуации. Использование мимики и жестов в общении. Формирование навыка использования графического изображения (фото и картинки) для ответа на вопросы. Глобальное чтение (карточек с напечатанными словами). Составление коммуникативных тетрадей. |
Составление рассказа о себе. | 2 | Моделирование речевой ситуации. Использование мимики и жестов в общении. Формирование навыка использования графического изображения (фото и картинки) для ответа на вопросы. Глобальное чтение (карточек с напечатанными словами). Составление коммуникативных тетрадей. |
Сообщение собственного имени посредством напечатанного слова | 2 | Моделирование речевой ситуации. Освоение технических коммуникативных устройств. |
Сообщение имён членов семьи (учащихся класса, педагогов класса) посредством напечатанного слова | 2 | Моделирование речевой ситуации. Освоение технических коммуникативных устройств. |
Составление простых предложений с использованием графического изображения | 2 | Моделирование речевой ситуации. Формирование навыка использования графического изображения (фото и картинки) для ответа на вопросы. Освоение техническихкоммуникативных устройств. |
Составление рассказа по одной сюжетной картинке или по серии сюжетных картинок. | 2 | Моделирование речевой ситуации. Формирование навыка использования графического изображения (фото и картинки) для ответа на вопросы. Освоение технических коммуникативных устройств. |
Обследование | 4 | |
Итого: | 68 | |
9 класс.
Тема урока. | Кол -во часов. | Основные виды учебной деятельности. |
Обследование | 4 часа | |
Коммуникация -8 часов. | ||
Устное народное творчество.Загадки, пословицы. Сказки.Мир добра изла. | 2 | Просмотр сюжетных картинок,пиктограмм, пальчиковаягимнастика,слушание аудиозаписей.Практическаядеятельность. |
Указание взглядом на объект при выражении своих желаний. | 2 | Выполнение простых и составных устных инструкций учителя. Использование мимики и жестов в общении. Глобальное чтение (карточек с напечатанными словами). Составление коммуникативных тетрадей. |
Обращение с просьбой о помощи. | 2 | Выполнение простых и составных устных инструкций учителя. Использование мимики и жестов в общении. Глобальное чтение (карточек с напечатанными словами). Составление коммуникативных тетрадей. |
Выражение благодарности. | 2 | Выполнение простых и составных устных инструкций учителя. Использование мимики и жестов в общении. Глобальное чтение (карточек с напечатанными словами). Составление коммуникативных тетрадей. |
Развитие речи средствами вербальной и невербальной коммуникации -50 часов. | ||
Ответы на вопросы. Задавание вопросов | 2 | Моделирование речевой ситуации. Использование мимики и жестов в общении. Формирование навыка использования графического изображения (фото и картинки) для ответа на вопросы. Глобальное чтение (карточек с напечатанными словами). Составление коммуникативных тетрадей. |
Понимание и называние слов, обозначающих предмет., обощающих понятий | 2 | Моделирование речевой ситуации. Использование мимики и жестов в общении. Формирование навыка использования графического изображения (фото и картинки) для ответа на вопросы. Глобальное чтение (карточек с напечатанными словами). |
Понимание слов, обозначающих действия предмета. | 2 | Моделирование речевой ситуации. Использование мимики и жестов в общении. Формирование навыка использования графического изображения (фото и картинки) для ответа на вопросы. Глобальное чтение (карточек с напечатанными словами). Составление коммуникативных тетрадей. |
Понимание слов, обозначающих признак предмета. | 2 | Моделирование речевой ситуации. Использование мимики и жестов в общении. Формирование навыка использования графического изображения (фото и картинки) для ответа на вопросы. Глобальное чтение (карточек с напечатанными словами). Составление коммуникативных тетрадей. |
Понимание и согласование слов, (я, он, мой, твой и др.) | 2 | Моделирование речевой ситуации. Использование мимики и жестов в общении. Формирование навыка использования графического изображения (фото и картинки) для ответа на вопросы. Глобальное чтение (карточек с напечатанными словами). Составление коммуникативных тетрадей. |
Понимание и согласование слов, обозначающих число, количество предметов (пять, второй и др.) | 2 | Моделирование речевой ситуации. Использование мимики и жестов в общении. Формирование навыка использования графического изображения (фото и картинки) для ответа на вопросы. Глобальное чтение (карточек с напечатанными словами). Составление коммуникативных тетрадей. |
Понимание слов, обозначающих взаимосвязь слов в предложении (в, на, под, из, из-за и др.) | 2 | Моделирование речевой ситуации. Использование мимики и жестов в общении. Формирование навыка использования графического изображения (фото и картинки) для ответа на вопросы. Глобальное чтение (карточек с напечатанными словами). Составление коммуникативных тетрадей. |
Понимание простых предложений. | 2 | Моделирование речевой ситуации. Использование мимики и жестов в общении. Формирование навыка использования графического изображения (фото и картинки) для ответа на вопросы. Глобальное чтение (карточек с напечатанными словами). Составление коммуникативных тетрадей. |
Понимание сложных предложений. | 2 | Моделирование речевой ситуации. Использование мимики и жестов в общении. Формирование навыка использования графического изображения (фото и картинки) для ответа на вопросы. Глобальное чтение (карточек с напечатанными словами). Составление коммуникативных тетрадей. |
Понимание содержания текста. | 2 | Моделирование речевой ситуации. Использование мимики и жестов в общении. Формирование навыка использования графического изображения (фото и картинки) для ответа на вопросы. Глобальное чтение (карточек с напечатанными словами). Составление коммуникативных тетрадей. |
Составление рассказа по последовательно продемонстрированным действиям. | 2 | Моделирование речевой ситуации. Использование мимики и жестов в общении. Формирование навыка использования графического изображения (фото и картинки) для ответа на вопросы. Глобальное чтение (карточек с напечатанными словами). Составление коммуникативных тетрадей. |
Составление рассказа по одной сюжетной картинке. | 2 | Моделирование речевой ситуации. Использование мимики и жестов в общении. Формирование навыка использования графического изображения (фото и картинки) для ответа на вопросы. Глобальное чтение (карточек с напечатанными словами). Составление коммуникативных тетрадей. |
Составление рассказа по серии сюжетных картинок. | 2 | Моделирование речевой ситуации. Использование мимики и жестов в общении. Формирование навыка использования графического изображения (фото и картинки) для ответа на вопросы. Глобальное чтение (карточек с напечатанными словами). Составление коммуникативных тетрадей. |
Составление рассказа о прошедших (планируемых) событиях. | 2 | Моделирование речевой ситуации. Использование мимики и жестов в общении. Формирование навыка использования графического изображения (фото и картинки) для ответа на вопросы. Глобальное чтение (карточек с напечатанными словами). Составление коммуникативных тетрадей. |
Составление рассказа о себе. | 2 | Моделирование речевой ситуации. Использование мимики и жестов в общении. Формирование навыка использования графического изображения (фото и картинки) для ответа на вопросы. Глобальное чтение (карточек с напечатанными словами). Составление коммуникативных тетрадей. |
Сообщение собственного имени посредством напечатанного слова (электронного устройства). | 2 | Моделирование речевой ситуации. Освоение технических коммуникативных устройств. |
Сообщение имён членов семьи (учащихся класса, педагогов класса) посредством напечатанного слова (электронного устройства). | 2 | Моделирование речевой ситуации. Освоение технических коммуникативных устройств. |
Составление простых предложений с использованием графического изображения (электронного устройства). | 2 | Моделирование речевой ситуации. Формирование навыка использования графического изображения (фото и картинки) для ответа на вопросы. |
Составление рассказа по одной сюжетной картинке или по серии сюжетных картинок. | 2 | Моделирование речевой ситуации. Формирование навыка использования графического изображения (фото и картинки) для ответа на вопросы. |
Графические действия сиспользованием элементовграфем: обводка, штриховка,печатаниебукв. | 2 | Просмотр сюжетных картинок,пиктограмм, пальчиковаягимнастика,слушание аудиозаписей.Практическаядеятельность. |
Узнавание(различение) образовграфем(букв). | 2 | Просмотр сюжетных картинок,пиктограмм, пальчиковаягимнастика,слушание аудиозаписей.Практическаядеятельность. |
Узнаваниезвукавслоге. | 2 | Просмотр сюжетных картинок,пиктограмм, пальчиковаягимнастика,слушание аудиозаписей.Практическаядеятельность. |
Соотнесениезвукасбуквой. | 2 | Просмотр сюжетных картинок,пиктограмм, пальчиковаягимнастика,слушание аудиозаписей.Практическаядеятельность. |
Узнавание графическогоизображениябуквывслоге. | 2 | Просмотр сюжетных картинок,пиктограмм, пальчиковаягимнастика,слушание аудиозаписей.Практическаядеятельность. |
Графические действияиспользованием элементовграфем: печатание(прописывание) буквенныхзнаков , слов, предложений | 2 | Просмотр сюжетных картинок,пиктограмм, пальчиковаягимнастика,слушание аудиозаписей.Практическаядеятельность. |
Обследование | 8 | |
Итого: | 68 | |
Технологииобучения:
Здоровьезберегающиетехнологии(разогреваниеинастройкаартикуляционногоаппарата,речевыеразминки,пальчиковаягимнастика,физминутки,логопедическиеупражненияи прочее).
Личностно-ориентированныетехнологии(обучениевсотрудничестве,методпроектов,разноуровневоеобучение,индивидуальныйидифференцированныйподход).
Информационно-коммуникативныетехнологии(использованиеэлектронныхобразовательныхресурсов,применениетехническихсредствобучения,использованиепрезентаций,аудиоматериалов,видеороликов).
Игровые технологии (использование на уроках игровых приемов и ситуаций, которыевыступаюткаксредствопобуждения,стимулирования учащихсяк учебнойдеятельности).
Основнымивидамидеятельностиобучающихсянаурокеявляются:
совместныедействияспедагогом;
деятельностьпоподражанию;
деятельностьпообразцу;
деятельностьпопоследовательнойинструкции;
деятельностьспривлечениемвниманияученикакпредметудеятельности;
самостоятельнаядеятельностьобучающегося.
Такая последовательность позволяет систематизировать и упорядочить работу в данномнаправлении. В процессе обучения на уроках предусмотрены многократные упражнения наповторениеумственных и практических действий заданного содержания. Обучениеноситсугубопрактическуюнаправленностьинетребуетотобучающихсясоблюдениячеткихправил.
Методыиформыобучения:
обучениеведетсявигровойформе,используютсяэлементыподражательности;
процесс развития и обучения опирается на развитие у учащихся базовых эмоцийдля привлечения их внимания и интереса, для повышения мотивации обучения, побужденияпознавательныхпотребностей;
детальное расчленение материала на простейшие элементы, обучение ведется покаждомуэлементу,и лишь затемони объединяются вцелое;
большаяповторяемостьматериала,применениееговновойситуации;
обязательная фиксация и эмоциональная оценка учебных малейших достиженийребенка.
Чтобы оставлять комментарии, вам необходимо авторизоваться на сайте. Если у вас еще нет учетной записи на нашем сайте, предлагаем зарегистрироваться. Это займет не более 5 минут.