«Развитие навыков общения на логопедических занятиях»

«Развитие навыков общения на логопедических занятиях» (из опыта работы)
составитель: Лютаева О.А., учитель-логопед

Общение имеет огромное значение в формировании человеческой психики, её развитии. Если бы с рождения человек был лишён этой возможности общаться, он никогда не стал бы цивилизованным, культурно и нравственно развитым гражданином.

Формирование личности ребёнка с ограниченными возможностями здоровья, развитие его коммуникативных умений возможно лишь при целенаправленном обучении и воспитании. Поэтому задача школы - создать условия, для формирования и развития коммуникативных умений и навыков учащихся, которые обеспечили бы дальнейшую социализацию.

ЦЕЛЬ программы «Развитие навыков общения»:

формирование практического уровня усвоения языка, способности к коммуникации.

ЗАДАЧИ программы обучения:

• улучшение артикуляционной моторики;

• формирование правильного звукопроизношения;

• формирование и развитие фонематического слуха и восприятия;

• развитие диалогической речи;

• развитие монологической (связной) речи;

• формирование коммуникативной функции речи;

Программа «Развитие навыков общения» начинается с развития звукопроизношения и просодических компонентов речи:

• Проведение дыхательных упражнений для развития речевого дыхания.

• Развитие силы и громкости голоса.

• Выработка правильного артикуляционного уклада.

• Выработка подвижности органов артикуляционного аппарата.

• Постановка звуков.

• Автоматизация поставленных звуков.

• Дифференциация фонем.

Работа по развитию связной речи и её коммуникативной функции:

• Овладение диалогической речью: использование диалога в процессе игры-драматизации, сюжетно-ролевой игры, моделирования реальных ситуаций и разбор воображаемых ситуаций.

Моделирование реальных ситуаций является вариантом сюжетно-ролевых игр и может применяться как метод обучения и как форма организации учебной деятельности.

Моделирование реальных ситуаций позволяет закреплять и расширять знания учащихся о различных сферах жизни и быта людей (например, о продовольственных магазинах и магазинах промышленных товаров, и их отделах, правилах покупки товаров в них, об услугах ремонтно-бытовых мастерских, приемных пунктах прачечных, о различных видах городского и междугородного транспорта, правилах поведения в транспорте и т.п.), накапливать практически опыт их использования.

• Овладение простейшими формами связной монологической речи:

• составление описательного рассказа;

• составление рассказа по сюжетной картине;

• рассказ по серии сюжетных картинок;

• пересказ.

Развитие монологической связной речи начинается с составления описательных рассказов о животных, птицах, рыбах, овощах, фруктов, временах года.

Для этого широко используем модели-схемы, которые помогают ребенку составить рассказ.

На более позднем этапе уже переходим к более сложному составлению рассказа – это рассказ по сюжетной картине. Картины подбираются по лексическим темам: Домашние животные, Дикие животные, Рыбы, Птицы, Насекомые.

Далее переходим к составлению рассказов по серии сюжетных картинок, где уже развивается планирующая функция речи. Ребенок сначала должен разложить картинки в соответствующем порядке, а уже затем составить непосредственно сам рассказ.

На завершающем этапе учим детей пересказу текста. На первых порах тоже используем модели-картинки в помощь ребенку при составлении пересказа. Позднее уже составляем пересказ без картинок с помощью наводящих вопросов, составления плана рассказа.

В заключении можно добавить, что в процессе развития навыков общения у детей также расширяется словарный запас и развивается лексико-грамматический строй речи.