"Поддержка обучающихся в трудной жизненной ситуации"

Тематическая статья «Поддержка обучающихся в трудной жизненной ситуации».

Дети, находящиеся в трудной жизненной ситуации отличаются рядом физиологических и психолого-педагогических особенностей, которые в результате могут привести к эмоциональной депривации. Удовлетворение не в полной мере потребностей ребенка приводит к нарушению в основных сферах жизни человека: самопознании, общении, деятельности. По А.И. Юдиной перечень показателей социального развития – это наличие положительных жизненных планов; отношение к учебной деятельности; развитие полезных знаний, навыков, интересов; взаимоотношение в коллективе; адекватность отношений к педагогическим воздействиям; критичность, способность правильно оценивать себя; отношение к социально значимой деятельности; межличностное общение; уровень притязаний личности; внешняя культура поведения. Основные направления педагогического сопровождения социализации подростков, попавших в трудную жизненную ситуацию: абилитация, ресоциализация и переадаптация личности подростков.Для создания ситуации успеха могут быть использованы реальные и виртуальные игры: «Внутренняя сила», «Будь успешным», «Купон на одну услугу», «Таинственный друг » и др. Абилитация предполагает специально отобранные игры и упражнения: «Да и нет», «Говорящие вещи», «Ты мне нравишься», тренинг релаксации, аутотренинг, экскурсии, упражнения на физическую активность, специальные программы, направленные на формирование умений организовывать свой досуг, формирование навыков самообслуживания. Условием эффективности абилитации является организация постоянных изменений в жизни подростка при соблюдении меры посильности их освоения каждым ребенком. Ресоциализации - овладение неусвоенными ролевыми программами социального функционирования личности. Переадаптация - интеграция в новые, значительно отличающиеся от предыдущих условий.

Имеют значение иследующие технологии работы с семьями, находящимися в социально опасном положении. В числе таких технологий Н.В. Быстрова, А.В. Хижная, М.О. Сундеева называют следующие – это патронаж, технология консультирования, бесед. В ходе бесед-консультаций могут обсуждаться такие вопросы как: «Как мамы и папы могут помочь ребенку хорошо учиться в школе?», «Как научиться любить своего ребенка?», «Как сделать так, чтобы психика ребенка осталась здоровой?», «Что сделать, чтобы ребенок избавился от неуверенности в себе?». В процессе взаимодействия используются методы изучения семейной ситуации ребенка через беседу, наблюдение, анкетирование на тему «Выявление проблем по взаимоотношению ребенка с одноклассниками (с группой)», рисуночные тесты. Формами работы - педагогические лектории для «трудных родителей», мастер-классы для родителей совместно с детьми, родительские собрания, совместные праздники.

Важным аспектом является процесс самоконтроля. Он в большей степени направлен на особенности становления и развития самой учебной деятельности. Контролировать необходимо следующие основные позиции: чёткость учебных намерений, которая выражается в имеющихся у школьника представлениях о содержании учебной деятельности, её этапах, способах самопроверки, реальных сроках выполнения заданий, возможных путях преодоления трудностей при освоении учебного материала; эмоциональное состояние при подготовке к учебной деятельности, в ходе её реализации и после её завершения; самочувствие и работоспособность, в частности – бодрость, мышечный тонус (имеет прямое отношение к правильной посадке и предотвращению нарушений осанки), отсутствие острого чувства голода; готовность рабочего места, необходимой литературы, рабочих тетрадей, канцелярских принадлежностей, достаточного места для измерений, рисования, лепки, вырезания.

На основании исследований выделяем структуру контрольно-оценочной деятельности школьника с опорой на работы A.C. Лында: установление цели деятельности, поверхностное изучение конечного результата; сопоставление хода работы и полученного результата с имеющимся образцом; оценка качества выполненной работы, обнаружение и анализ допущенных ошибок; коррекция работы на основе данных самооценки, внесение усовершенствований.

Самостоятельность и ответственность учащегося в наибольшей степени реализуются в ходе выполнения самостоятельной работы. Н.И. Буторина отмечает, что организация самостоятельной работы обучающегося требует систематичности и терпения со стороны педагога и обучающегося, без чего положительные значимые результаты в обучении маловероятны. Организация самостоятельной работы обучающихся становятся современные электронные обучающие средства, работающие с использованием компьютерной и телекоммуникационной техники.

Условиями эффективной самостоятельной работы являются: самоорганизация и самодисциплина обучающихся; взаимодействие между учащимися, учащимися и преподавателем; усиление консультационно-методической роли педагога; календарное планирование и контроль выполнения данной работы; перестройка форм занятий; обеспеченность компьютерами и автоматизированными системами.