Использование средств мультипликации в коррекционно-логопедической работе с дошкольниками с общим недоразвитием речи

Центр развития ребенка –детский сад №54 «Рябинка» г.Димитровград Ульяновской области

«Использование средств мультипликации в коррекционно-логопедической работе с дошкольниками с общим недоразвитием речи».

Учитель-логопед

ЦРР –детский сад №54 «Рябинка»

Загребина Светлана Анатольевна.

Содержание.

1. Введение…………………………………………………………………3

2. Влияние мультфильмов на формирование личности ребенка……….4

3. Сравнительная характеристика воспитательного, образовательного и развивающего потенциала современных отечественных и зарубежных мультфильмов и мультфильмов советского периода…6

4. Методические рекомендации по использованию мультфильмов в работе с детьми с тяжелыми нарушениями речи……………………12

5. Рекомендации для родителей по использованию мультфильмов в коррекции общего недоразвития речи у старших дошкольников…18

6. Фрагмент перспективного плана логопедической работы в подготовительной к школе группе компенсирующей направленности для детей с тяжелым нарушением речи…………23

7. Конспект НОД с воспитанниками старшей группы компенсирующей направленности для детей с ТНР с использованием средств мультипликации……………………………………………….………25

8. Анкета для родителей…………………………………………………35

9. Анкета для учителей-логопедов дошкольного образования………37

10. Библиография ……………………………………………………...…40

ВВЕДЕНИЕ

 Век информационных технологий принёс с собой новые возможности для обучения, воспитания и развития детей, но одновременно появились и новые требования к этому процессу. Существующие в наши дни разнообразные факторы обучения, воспитания и развития можно разделить на целенаправленные и нецеленаправленные, преднамеренные и непреднамеренные. Нецеленаправленных факторов становится всё больше: это уже не только природа, общество, друзья, улица, религия, искусство, но и множество медиафакторов. Ребёнок, живущий в век информационных технологий, попадает в активную медиасреду, представленную телевидением, радио, Интернетом, компьютерными играми и т.д. Эти нецеленаправленные факторы обучения и воспитания способствуют тому, что их доля влияния на ребёнка постоянно увеличивается, уменьшая тем самым долю влияния целенаправленных. И это становится серьёзнейшей проблемой, особенно в дошкольном возрасте, когда идёт активное познание мира, формируется сознание ребёнка, его ценности и мировоззрение, идет активное становление речи. Конечно, от современной медиасреды нам никуда не деться, поэтому необходимо научиться с ней сотрудничать или хотя бы нейтрализовывать её негативное воздействие. Известно, что факторы медиасреды действуют на развитие ребёнка несистематично, неконтролируемо, непреднамеренно, но оказывают на него сильное влияние, способствуя формированию его мировоззрения. Медиасреда включает в себя всё разнообразие средств массовой информации и современных технологий, с которыми ребёнок соприкасается. Одним из первых и важных представителей медиапространства являются мультипликационные (анимационные) фильмы. Мультфильм как один из факторов медиасреды в любом случае влияет на ребёнка, но само это влияние не всегда понятно, поскольку просмотр мультфильмов представляет собой процесс неконтролируемый и нецеленаправленный со стороны взрослых. Часто родители включают ребёнку мультфильм, не преследуя никаких воспитательных и образовательных целей и не оценивая, какой потенциал несёт этот мультфильм. Это может привести к весьма нежелательным последствиям. Мультфильм – это не только продукт медиасреды, но и вид искусства. И в этом качестве мультфильм обладает большим развивающим и воспитательным потенциалом. Как известно, ребёнок перед телевизором проводит много времени, порой до нескольких часов в день. И время, проведённое перед экраном, не может пройти для него бесследно. Через мультфильмы дети получают информацию, различные эмоции: радуются, сопереживают, плачут. Дошкольники очень впечатлительны и не всегда могут отличать действительность от вымысла. Поэтому дети начинают доверять мультфильму, принимая его за часть реальности, воспринимать те жизненные ценности и установки, ту информацию, которые в нём содержатся.

ВЛИЯНИЕ МУЛЬТФИЛЬМОВ НА ФОРМИРОВАНИЕ ЛИЧНОСТИ РЕБЕНКА

Известно, что для детей искусство – одна из форм познания мира, это «старший товарищ», который показывает им, «что такое хорошо, а что такое плохо», учит тому, какие наказания могут последовать за неправильными действиями и к каким положительным результатам могут привести правильные поступки. Через мультфильмы ребёнок многому учится, узнаёт новое: явления, названия, слова, юмористические ситуации. Учась у героев мультфильмов, дети социализируются, осознают, как надо себя вести. Выделяя любимых мультипликационных героев, дети

начинают им подражать, вести себя, как они, говорить их языком, применять знания, полученные в мультфильме. Ребята начинают просить у родителей вещи с изображением любимых героев, посвящают им первые школьные сочинения. Отсюда вывод: для эффективного развития и воспитания ребёнку нужно демонстрировать хорошие образцы для подражания. Мультфильмы понятны дошкольнику, поскольку они в доступной форме объясняют ему многие процессы, знакомят с миром, удовлетворяют познавательные и эмоциональные потребности. При этом мультфильм – наиболее эффективный учитель и воспитатель от искусства и медиасреды, поскольку сочетает в себе слово и картинку, задействуя два органа чувств: зрение и слух одновременно.

Но современные педагоги и родители к мультфильмам зачастую относятся недостаточно серьёзно, недооценивают их влияние на ребёнка, и складывается ситуация, когда ребёнок смотрит всё подряд. А ведь мультфильм может как способствовать формированию личности ребёнка, его развитию и обучению, так и, наоборот, препятствовать. Если мультфильм содержит анти воспитательный потенциал, ненормативную или вульгарную лексику, неадекватную возрасту ребёнка, то его влияние может привести к отрицательным результатам. Чтобы нейтрализовать негативные влияния средств медиасреды на детей, которые ещё не в состоянии критически относиться к феноменам внешнего мира, необходимо ввести мультфильмы в разряд «целенаправленных учителей и воспитателей». Для этого нужно оценить воспитательный и образовательный потенциал мультфильмов и целенаправленно их использовать, введя мультфильмы как дополнительное средство формирования каких-либо качеств в программы ДОУ, а также дать рекомендации родителям для домашнего

обучения. Необходимо также выявить негативный потенциал, чтобы родители могли оградить ребёнка от него и научились с ним работать, выявляя суть этого негативного.

СРАВНИТЕЛЬНАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ВОСПИТАТЕЛЬНОГО, ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО И РАЗВИВАЮЩЕГО ПОТЕНЦИАЛА СОВРЕМЕННЫХ ОТЕЧЕСТВЕННЫХ И ЗАРУБЕЖНЫХ МУЛЬТФИЛЬМОВ И МУЛЬТФИЛЬМОВ СОВЕТСКОГО ПЕРИОДА.

Сравним воспитательный, образовательный и развивающий потенциал мультфильмов советского периода и современных (созданных после 1991 г.) полнометражных отечественных и зарубежных мультфильмов.

      Мультфильмы содержат воспитательный и образовательный потенциал, который способствует или препятствует познавательному, эстетическому, эмоционально-образному развитию дошкольников и младших школьников. Это касается всех мультфильмов. Большинство советских мультфильмов содержат воспитательный и образовательный потенциал, который можно целенаправленно использовать для обучения и воспитания, современные мультфильмы содержат чаще всего разрушающий анти культурный потенциал, не удовлетворяющий решению воспитательных и образовательных задач особенно нравственного, трудового и эстетического и речевого развития. В настоящее время существует интернет-проект «Научи хорошему», главный лозунг которого: «За возрождение нравственности в СМИ!», на его сайте есть материал под названием «Детство под угрозой. Вредные мультфильмы», о существовании которого важно знать каждому педагогу и родителю.

МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ИСПОЛЬЗОВАНИЮ МУЛЬТФИЛЬМОВ В РАБОТЕ С ДЕТЬМИ С ТЯЖЕЛЫМИ НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ

Одна из задач логопедической работы – поиск новых, более эффективных способов передачи знаний. Вариантом ее решения может быть использование учителем – логопедом средств мультипликации как способа усиления наглядности и повышения осознанности воспринимаемого материала.

Задачи использования средств мультипликации:

• повышение мотивационной составляющей образовательного процесса и познавательной активности детей;

• активизация процесса восприятия лексического материала;

• развитие лексико-грамматических средств языка.

• развитие связной речи и коммуникативной компетенции дошкольников

В своей работе с воспитанниками логопедической группы я использую отечественные мультипликационные фильмы с целью развития лексико-грамматической, фонетико-фонематической стороны речи и связного высказывания.

На настоящий момент создана подборка мультипликационных фильмов, разработаны требования к отбору мультипликационных лент, составлены анкеты для родителей, консультации родителям воспитанников старшей группы компенсирующей направленности со списком рекомендованных к просмотру мультипликационных фильмов в соответствии с изучаемой лексической темой. Разрабатывается система работы, реализуемая непосредственно на логопедических занятиях, во время коррекционного часа во второй половине дня (один раз в неделю) с участием воспитателя, на психокоррекционных подгрупповых занятиях педагога-психолога ДОУ, в качестве домашних заданий для выполнения совместно с родителями воспитанников логопедической группы. 

Принцип отбора мультфильмов связан с прохождением программного материала и соответствует изучаемым лексическим темам.

Наиболее интересны с точки зрения коррекционного воздействия представляются отечественные ленты советского периода производства киностудий «Союзмультфильм» и «Экран», 1947-91 г.в., обязательно хорошего качества (в том числе восстановленные и переозвученные). Источник – Интернет.

Продолжительность мультфильмов для просмотра группой детей во время коррекционного часа не должна превышать 10 минут, для просмотра вместе с родителями в домашних условиях – 20 минут.

Сюжет мультфильма должен быть доступен по содержанию, иметь выраженную последовательность действий (что особенно важно на начальных этапах работы), иметь воспитательное значение.

Герои мультфильма должны быть озвучены профессиональными актерами. На начальных этапах работы между героями обязательно должен вестись диалог. На последующих этапах используются мультфильмы с монологами или отсутствием речевого озвучивания.

 Система работы над мультипликационным произведением строится на основе общедидактических принципов, отражающих закономерности усвоения языка и речи:

• принцип взаимосвязи сенсорного, умственного и речевого развития детей;

• коммуникативно-деятельностного подхода к развитию речи;

• обогащения мотивации речевой деятельности.

ЭТАПЫ РАБОТЫ НАД МУЛЬТФИЛЬМОМ.

Старший дошкольный возраст.

Подбор мультипликационных фильмов в соответствии с изучаемой лексической темой и требованиями, предъявляемыми к сюжету и содержанию. Составление анкеты для родителей, анкетирование родителей, обработка полученных данных. Консультирование родителей воспитанников группы компенсирующей направленности о возможности использования мультипликационных фильмов в коррекции общего недоразвития речи у старших дошкольников. Составление списка рекомендованных к просмотру мультипликационных фильмов в соответствии с изучаемой лексической темой.

Подготовительная к школе группа.

 Предварительная подготовительная работа учителя-логопеда связана с отбором мультипликационного материала, составлении подробного анализа произведения для воспитателя логопедической группы (определение сюжетной линии, главных и второстепенных героев, взаимодействия между ними), подборе речевого материала (речевых игр) для занятий коррекционного часа.

Знакомство с мультипликационной лентой.

Воспитатель проводит беседу, сообщает детям название мультфильма, готовит к его восприятию и пониманию. В мини-кинотеатре детского сада дети смотрят мультфильм.

 По возвращению в группу происходит разбор содержания мультфильма по вопросам педагога. Дети проговаривают основную сюжетную линию мультфильма и выполняют сюжетные рисунки по следам впечатлений. Главное условие: на рисунке обязательно должен присутствовать хотя бы один главный герой. Воспитатель оказывает помощь организационного характера (выбор сюжета, напоминание способа взаимодействия героев, предлагает в качестве наглядности схемы поэтапного рисования живых и неживых объектов).

Детям предоставляется максимальная свобода, но иногда помощь воспитателя бывает просто необходима: в индивидуальном порядке проговорить выбранный сюжет, еще раз вспомнить его героев и место действия.

На материале мультфильма идет работа по развитию лексико-грамматической категории с использованием подобранных учителем-логопедом словесных, пальчиковых и дидактических игр.

На следующий день на групповом занятии работу продолжает учитель-логопед. Его цель – построение связного рассказа на материале сюжета мульфильма:

• описательного характера (сначала только отдельных предметов, описание внешнего вида героев, затем – с характеристикой их поступков и качеств личности),

• сюжетного рассказа, т.е. пересказа сюжета мультфильма (совместно с педагогом, коллективно, по цепочке, по очереди),

• по одной картине или серии сюжетных детских рисунков,

• с использованием приемов наглядного моделирования,

• с элементами творчества («Как вы думаете, что будет с героями утром, когда они проснутся? Что они будут чувствовать, вспоминать, о чем разговаривать?»), если сюжет это позволяет.

 Нравственно-воспитательный аспект сюжета может быть отдельно использован в работе педагога-психолога на занятиях по развитию эмоционально-волевой сферы личности.Так мультфильмы «Мама для мамонтенка», «Крокодил Гена и Чебурашка»  позволяют обсудить семейные ценности, радость обретения семьи, любимого человека, друга.

Мультфильм «Крошка Енот» - о преодолении своего страха, стремлении быть смелым и самостоятельным и т.д.

 Позднее продуктом коллективной детской деятельности могут стать выставки рисунков, коллаж, диафильм, рисованный мультфильм с озвучиванием героев самими детьми, мини-драматизации по сюжету произведения в качестве досуговой деятельности в свободное время под руководством воспитателя. Этот вид работы нами пока только планируется.

Просмотр мультфильма может быть предложен и в качестве домашнего задания для закрепления лексического материала. В этом случае для родителей разрабатывается схема анализа сюжета и план пересказа содержания.

Данная система работы позволяет использовать знакомые и интересные детям виды деятельности (просмотр мультфильмов, рисование, игру) в качестве приемов развития связных форм высказываний и пройти путь от словесной констатации наблюдаемых объектов и явлений (описания) к созданию собственного замысла и его творческой реализации (перевоплощение в героев мультфильма). Использование ИЗО-деятельности в ходе овладения навыком пересказа, позволяет детям лучше понять взаимоотношения и характер героев, обращает их внимание на детали (например, где произошла встреча героев – в домике или на улице?), способствует лучшему пониманию сюжетной линии, выделению её частей (т.е. составлению плана будущего рассказа), что пригодится детям уже в самом начале школьной жизни.

Использование средств отечественной мультипликации в логопедической работе оказывает положительное влияние на речевую деятельность дошкольников. Дети приобщаются к художественной речи, запоминают образные слова и словосочетания, учатся владеть живым родным языком. Они начинают строить свои собственные рассказы - на темы из личного опыта, на предложенный сюжет – более грамотно, последовательно, не увлекаясь деталями и не упуская главного, т.е. происходит развитие их речевых умений и связной речи в целом.

Примерные вопросы беседы после просмотра мультфильма

Беседа предполагает три блока вопроса:

Устанавливающие: Кто? Что? Кто является главным героем мультфильма? Почему он главный? Что делает этот герой и т.п.

Описательные (или определительные): Где? Когда? Какой? Где происходит действие мультфильма? Какое время года показано в мультфильме и т.п.

Причинные (вопросы на установление причинно-следственных связей,

помогающие понять смысловое содержание мультфильма): Почему? С чем

связано? С какой целью? Почему герои оказались в этой ситуации? Что хотел

показать автор мультфильма? Каков его замысел?

Беседа дополняется игровой методикой «Разложи картинки по порядку»,

где детям предлагается с помощью скриншотов восстановить последовательность мультипликационных событий.

РЕКОМЕНДАЦИИ ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ ПО

ИСПОЛЬЗОВАНИЮ МУЛЬТФИЛЬМОВ В КОРРЕКЦИИ ОБЩЕГО НЕДОРАЗВИТИЯ РЕЧИ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ.

Мультипликация – одна из форм искусства. Наличие сюжета, яркие образы, звуковое оформление вызывают у детей желание эмоционально откликаться на содержание мультфильма, сопереживать героям, что выражается в форме речевого высказывания.

Мультфильмы служат прекрасным средством развития внимания, памяти, мышления и воображения, значительно расширяют кругозор, учат выражать чувства и настроение.

Особенно велика роль мультфильмов в обучении и воспитании дошкольников, имеющих нарушения речевого развития: они повышают мотивацию к обучению, пополняют запас сведений об окружающем мире, создают прочные связи между зрительной и вербальной (речевой) сферами.

Работа над содержанием мультфильма позволяет сформировать разные стороны речи ребенка: фонетико-фонематическую, просодическую, лексико-грамматическую, что создает базу для овладения связным речевым высказыванием.

Тема недели: «Игрушки».

Рекомендованные к просмотру мультфильмы: «Старая игрушка» (1971), «Машенькин концерт» (1949), «Танцы кукол» (1985), «Стойкий оловянный солдатик» (1976), «В старом сундуке» (1990), «Тайна игрушек» (1987), «Зай и Чик» (1952), «Ленивое платье»(1987).

Тема недели: «Осень».

Рекомендованные к просмотру мультфильмы: «Времена года» (1969), «Осенние корабли» (1982).

Тема недели: «Овощи».

Рекомендованные к просмотру мультфильмы: «Веселый огород» (1947), «А что ты умеешь?» (1984), «Вершки и корешки» (1974), «Ослик-огородник» (1974).

Тема недели: «Фрукты».

Рекомендованные к просмотру мультфильмы: «Мешок яблок» (1974).

Тема недели: «Деревья».

Рекомендованные к просмотру мультфильмы: «Таежная сказка» (1951), «В лесной чаще» (1954).

Тема недели: «Грибы. Ягоды».

Рекомендованные к просмотру мультфильмы: «Земляничный дождик» (1989), «Дудочка и кувшинчик» (1950), «Грибок-теремок» (1958).

Тема недели: «Дикие животные и их детеныши».

Рекомендованные к просмотру мультфильмы: «Добрый лес» (1950), «Крошка енот» (1974), «Лесные путешественники» (1951), «Крашеный лис» (1953), «Беги, ручеек!» (1974), «Хомяк – молчун» (1972).

Тема недели: «Домашние животные и их детеныши».

Рекомендованные к просмотру мультфильмы: «Однажды утром» (1981), «Как стать большим» (1967), «Крепыш» (1950), «Приезжайте в гости (1979).

Тема недели: «Домашние птицы».

Рекомендованные к просмотру мультфильмы: «Знаменитый утенок Тим» (1973).

Тема недели: «Посуда».

Рекомендованные к просмотру мультфильмы: «Федорино горе» (19).

Тема недели: «Продукты питания».

Рекомендованные к просмотру мультфильмы: «Сладкая сказка» (1970), «Маша и волшебное варенье» (1979), «Пирожок» (1956), «Чудо-мельница» (1950), «Зеркальце» (1967), «Горшочек каши» (1984).

Тема недели: «Зима».

Рекомендованные к просмотру мультфильмы: «Времена года» (1969), «Мороз Иванович» (1981), «Зима в Простоквашино» (1984), «Двенадцать месяцев»

Тема недели: «Новый год».

Рекомендованные к просмотру мультфильмы: «Как ежик и медвежонок встречали Новый год» (1975), «Дед Мороз и лето» (1969).

Тема недели: «Зимующие птицы».

Рекомендованные к просмотру мультфильмы: «Растрепанный воробей» (1967), «Высокая горка» (1951)»Мультфильм про птиц» (развивающие мультфильмы), «Таежная сказка» (1951)

Тема недели: «Одежда. Головные уборы».

Рекомендованные к просмотру мультфильмы: «Познавательные мультики: ситцевая улица», «Тралик и Валик – одежда» (обучающие мультфильмы), «Машины одежки», «Маша и медведь. Большая стирка», «Капитан Краб: головные уборы»

Тема недели: «Обувь».

Рекомендованные к просмотру мультфильмы: «Башмачки» (1982), «Черевички», «Валенок».

Тема недели: «Профессии. Инструменты».

Рекомендованные к просмотру мультфильмы: «Кем быть?» (1948), «Все профессии важны» (развивающие мультики для детей), «Чем пахнут ремесла» (озвученная сказка деткам перед сном), «Кем я хочу стать? Калейдоскоп профессий», «Мы такие мастера»,

Тема недели: «Защитники Отечества. Военные профессии».

Рекомендованные к просмотру мультфильмы: «Сказка о Мальчише-Кибальчише» (1958), «Легенда о старом маяке», «Десантник Степочкин», «Про Вову Сидорова» (1985), «Солдатская сказка» (1983), «Степа – моряк» (1955),

Тема недели: «Рыбы».

Рекомендованные к просмотру мультфильмы: «Премудрый пескарь» (1979), «Почтовая рыбка», «Ух ты, говорящая рыба!» (1983), «В синем море, в белой пене…», «Кот-рыболов. Сказки Сутеева», «Рыбка», «Сказка о рыбаке и рыбке» (1950)

Тема недели: «Мамин праздник. Семья».

Рекомендованные к просмотру мультфильмы: «Мама для мамонтенка» (1981), «Осторожно, обезьянки!» (1984), «Умка» (1969), «Бабушка удава» (1977)

Тема недели: «Животные Севера».

Рекомендованные к просмотру мультфильмы: «Сказка про Лень» (1979), «Умка» (1969), «Приключения пингвиненка Лоло» (1986 – 1987), «Храбрый олененок» (1957), «Мультипедия о животных» (2013 – 2014 , Росиия)

Тема недели: «Транспорт».

Рекомендованные к просмотру мультфильмы: «Шесть Иванов – шесть капитанов» (1967), «Новичек» (1961), «Сказки о машинах» (1975), «Паровозик из Ромашково» (1967)

Тема недели: «Животные юга».

Рекомендованные к просмотру мультфильмы: «По дороге с облаками» (1984), «38 попугаев» (1976 – 1991), «Птичка Тари» (1976), «Слоненок и письмо» (1983), «Жираф и очки» (1978), «Шакаленок и верблюд» (1956), «Котенок с улицы Лизюкова» (1988), «Как львенок и черепаха пели песню» (1974), «Обезьянки, вперед!» (1984), «Доктор Айболит» (1984 – 1985), «Маугли» (1967 – 1971)

Тема недели: «Весна».

Рекомендованные к просмотру мультфильмы: «Весенние мелодии» (1946), «Как мы весну делали» (1971), «Весенняя сказка» (1948), «Весна в Простоквашино», «Весенние гости» (1948), «Рекс весной», «Веснянка» (1961), «Удивительная бочка», «Снегурка» (1969), «Маша и медведь. Весна пришла»

Тема недели: «Перелетные птицы».

Рекомендованные к просмотру мультфильмы: «Весенняя сказка» (1948), «Сказки Сутеева. Это что за птица?», «Серая шейка» (1948), «Лягушка-путешественница».

Тема недели: «Моя Родина».

Рекомендованные к просмотру мультфильмы: «Крепость: щитом и мечом», «Князь Владимир», «Алеша Попович и Тугарин Змей», «Добрыня Никитич и Змей Горыныч», «Илья Муромец и Соловей Разбойник», «Мы не можем жить без космоса»

Тема недели: «День Победы».

Рекомендованные к просмотру мультфильмы: «Солдатская сказка» (1983), «Путешествие жука на войну и обратно» (2015), «Сильнее духом, крепче стены», «Воспоминание», «Василек»

Тема недели: «Цветы».

Рекомендованные к просмотру мультфильмы: «Одуванчик – толстые щеки» (1971), «Ночной цветок» (1984), «Шелковая кисточка» (1977), «Лунтик и его друзья. Серия 29 Цветок», «Цветик-семицветик» (1948),

Тема недели: «Насекомые».

Рекомендованные к просмотру мультфильмы: «Муха-цокотуха» (1960), «Муравьишка-хвастунишка» (1961), «Первая скрипка»(1968), «Жила-была пчелка» (1976)

Тема недели: «Лето».

Рекомендованные к просмотру мультфильмы: «Дед Мороз и лето» (1969), «Комаров», «В гостях у лета», «Каникулы в Простоквашино» (1980), «Маша и медведь. Лето с Машей», «Лето кота Леопольда»

ФРАГМЕНТ ПЕРСПЕКТИВНОГО ПЛАНА

ЛОГОПЕДИЧЕСКОЙ РАБОТЫ

В ПОДГОТОВИТЕЛЬНОЙ К ШКОЛЕ ГРУППЕ

КОМПЕНСИРУЮЩЕЙ НАПРАВЛЕННОСТИ

ДЛЯ ДЕТЕЙ С ТЯЖЕЛЫМ НАРУШЕНИЕМ РЕЧИ

КОНСПЕКТ НОД С ВОСПИТАННИКАМИ СТАРШЕЙ ГРУППЫ КОМПЕНСИРУЮЩЕЙ НАПРАВЛЕННОСТИ ДЛЯ ДЕТЕЙ С ТНР С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ СРЕДСТВ МУЛЬТИПЛИКАЦИИ.

Тема: «Снегурка. По дороге с мультфильмами»

Задачикоррекционно-образовательные:

• уточнить представления детей о временах года;

• уточнить, активизировать и пополнять словарь по теме «Времена года»;

• учить детей подбирать имена прилагательные к именам существительным;

• учить детей образовывать сложные слова путем слияния основ;

• закреплять умение подбирать родственные слова;

• совершенствовать умение работать с деформированной фразой;

• совершенствовать навыки звукового и слогового анализа слов;

• совершенствовать практический навык образования уменьшительно-ласкательной формы имен существительных;

• совершенствовать практический навык образования относительных прилагательных;

• уточнять пространственное значение, выраженное предлогами «за», «под», «в»;

• совершенствовать навык составления предложений с предлогами по схемам;

• совершенствовать умение составлять связный текст с опорой на серию сюжетных картин;

Задачи коррекционно-развивающие:

• развивать фонематический слух и фонематическое восприятие;

• развивать зрительное и слуховое внимание, восприятие, память;

• развивать мелкую и общую моторику;

• закреплять произношение поставленных звуков во фразе, связной речи;

• разви­вать интонационную сторону речи, силу голоса, умение произвольно регулировать темп речи.

Задачи коррекционно-воспитательные:

• воспитывать интерес к художественному слову;

• воспитывать интерес к логопедическим занятиям и мотивацию к обучению;

Оборудование: мультипликационный фильм «Снегурка» (Союзмультфильм, 1969), презентация к занятию «Снегурка. По дороге с мультфильмами», наборы для проведения звукового анализа слов (по количеству детей), карточки со схемой предложения с предлогами (по количеству детей); мяч – снежок, плащ волшебника.

Ход занятия.

1 часть. Организационный момент.

Здравствуйте, ребята! К нам на занятие сегодня пришли гости. Давайте с ними поздороваемся: «Здравствуйте, дорогие гости!»

Мы с вами отправляемся в кинотеатр, чтобы посмотреть интересный мультфильм, но сначала давайте прислушаемся к окружающим нас звукам. Что это за звуки? (Пение птиц, журчание ручья, шум ветра, капель).

В какое время года можно услышать эти звуки?

Правильно, весной! А мы с вами сегодня посмотрим интересный мультфильм, в котором весной произошло что-то интересное. Вот мы и добрались до нашего кинотеатра, занимайте места. Внимание на экран!

2. Основная часть.

1) Просмотр мультфильма «Снегурка».

2) Формирование мотивации к учебным действиям

Снегурка растаяла. Как вы думаете, ребята, что можно сделать, чтобы бабушка с дедушкой не печалились? А давайте поможем им слепить новую Снегурочку. За каждый правильный ответ мы с вами получаем по одной детали для нашей Снегурочки. Готовы? Тогда начинаем.

3) Звуковой анализ слова СНЕГ.

Из чего слепили Снегурочку бабушка с дедушкой? Правильно, из снега. А у нас с вами снега-то и нет! Чтобы слепить Снегурочку, мы должны попросить снег у Зимушки-зимы. Зимушка согласилась дать нам немного снега, если мы все составим звуковую схему слова СНЕГ. Пройдите за столы.

Молодцы, прекрасно справились с заданием.

Вот теперь у нас есть первая деталь для нашей Снегурочки.

4) Подбор родственных слов к слову СНЕГ.

Однажды в землю попало слово СНЕГ (макет дерева с предметной картинкой «снег» в основании). Это слово проросло и появилось много новых родственных слов. Давайте вспомним, какие слова называют родственными. (Это слова, похожие по звучанию и по значению).

Давайте подберем родственные слова к слову «снег» (По мере подбора родственных слов детьми на макете дерева появляются предметные картинки: снегопад, снегоход, снежинка, снежок, снежная баба, Снегурочка).

Молодцы, ребята, правильно подобрали родственные слова к слову «снег». Теперь нам гораздо легче будет слепить нашу Снегурочку. Мы с вами получаем для нее вторую деталь.

5) Формирование навыка звукового анализа. Д/и «Поймай первый звук»

Ребята, выходите в кружок, поиграем в снежок. Я бросаю снежок кому-то из вас и вместе со снежком «бросаю» вам какое-то слово. Вы должны вернуть мне снежок и назвать первый звук в вашем слове.

Слова: солнышко, зима, изба, старик, старуха, Снегурочка, вода, весна, лето, туча, град, костер, облачко, ромашки.

Молодцы, ребята, хорошо справились с заданием. Мы получаем еще одну деталь для нашей снегурочки.

6) Марина Владимировна

Ребята, вы помните, в какое время года загрустила Снегурочка? Почему? А мы с вами рады или не рады приходу весны? Давайте покажем, как мы рады весне. ХОРОВОД –ВЕСНЯНКА.

7) Развитие просодического компонента речи. Д/и «Скажи с различной интонацией.

Ребята, оставайтесь в кругу. Давайте еще поиграем в снежки. Произнесем наши чистоговорки о весне с различной интонацией и силой голоса. Кому попадет снежок, тот и произнесет чистоговорку с нужной интонацией, а мы все повторим.

Посмотрите на условное обозначение. (Демонстрация восклицательного знака). Как мы произнесем чистоговорку? (Радостно).

Сна-сна-сна, пришла весна!

А теперь вот с такой интонацией (демонстрация вопросительного знака) (Спрашиваем).

Сну-сну-сну, ждали вы весну?

Сной-сной-сной, довольны вы весной?

Теперь посмотрим на условное обозначение и позовем весну. (Демонстрируется знак «Громко!») Как мы будем звать весну? (Громко)

Сна-сна-сна, приходи, весна!

Сна-сна-сна, рады мы тебе, весна!

Теперь с такой интонацией (Демонстрируется знак «Тихо!»). Как мы будем произносить чистоговорки? (Тихо)

Сны-сны-сны, прекрасней нет весны.

Посмотрите на условное обозначение. (Карточка с изображением черепахи). Как теперь будем произносить чистоговорку? (Медленно)

Сна-сна-сна, рады мы тебе, весна!

Посмотрите на условное обозначение. (Карточка с изображением зайца). Как теперь будем произносить чистоговорку? (Быстро).

Сну-сну-сну, дождались весну.

Молодцы! Справились и с этим заданием! Получаем еще одну деталь для нашей Снегурочки.

8) Образование уменьшительно-ласкательной формы имен существительных. Д/и «Назови ласково».

Давайте пройдем за столы. Снегурочка была очень доброй и ласковой девочкой и все предметы вокруг называла ласково. Давайте и мы с вами назовем ласково те предметы, которые были в нашей сказке. Посмотрите на картинки и назовите маленькие предметы ласково.

Картинки: солнце, изба, старик, старуха, вода, туча, костер, облако, ромашки.

Молодцы! Справились и с этим заданием! Получаем еще одну деталь для нашей Снегурочки.

9) Подбор слов-признаков к существительным. Д/и «Подбери слово-признак»

Вспомните, на какой вопрос отвечают слова-признаки?

Давайте подберем как можно больше слов-признаков к слову Снегурочка, придумывая свою чистоговорку.

Если у Снегурочки голубые глаза, чка-чка-чка, какая Снегурочка?

Если у Снегурочки светлые волосы, чка-чка-чка, какая Снегурочка?

Если у Снегурочки белая кожа, чка-чка-чка, какая Снегурочка?

Снегурочка любила труд, чка-чка-чка, какая Снегурочка?

Чка-чка-чка, какая еще Снегурочка?

Чка-чка-чка, красивая Снегурочка.

(Белокожая, голубоглазая, светловолосая, добрая, трудолюбивая, ласковая, заботливая, …)

Молодцы! Справились и с этим заданием! Получаем еще одну деталь для нашей Снегурочки.

10) Образование относительных прилагательных. Д/и «Из чего какой».

Весной солнышко припекает, лужок оживает. И мы с вами выйдем на лужок, встанем ва кружок. Выходите в круг, давайте поиграем с кубиком, будем с кубиком играть, друг другу его передавать, у кого в руках останется кубик, тот и отвечает на вопрос по выпавшей картинке.

У деда и бабы изба из бревен какая?

Зимой солнце какое?

Весной погода какая?

Летом дождик какой?

Печь у дедушки с бабушкой из кирпича какая?

Лавочка из дерева какая?

Поле с ромашками какое?

Молодцы! Справились и с этим заданием! Получаем еще одну деталь для нашей Снегурочки.

11) Работа с деформированной фразой. Д/и «Путаница».

Ветер поднялся, погода весной переменчива, возвращаемся на свои места. Музыка «Ветер». Ветер-проказник подул слишком смело, все слова в предложении со своих мест слетели. Попробуйте исправить путаницу.

Снегурочка слепила стариков.

Лавочка спит на Снегурочке.

Завтрак приготовил Снегурочку.

Град обрадовался Снегурочке.

Хоровод водил детей.

Костер прыгал через ребятишек.

Облачко превратилось в Снегурочку.

Молодцы! Справились и с этим заданием! Получаем еще одну деталь для нашей Снегурочки.

12) Работа с предлогами. Д/и «Помоги спрятаться Снегурочка».

Ребята, а вы любите вы играть в прятки? У нас прятки будут необычными. Мы будем помогать Снегурочке прятаться от солнышка. Посмотрите на свои карточки. На них зашифрованы предложения с предлогами. Давайте «прочитаем» эти предложения и поможем Снегурочке спрятаться от солнца. Отслеживайте пальчиком каждое слово. Не забудьте, что предлог – это отдельное маленькое слово.

Куда спряталась Снегурочка от солнца?

Снегурочка спряталась в доме.

Снегурочка спряталась в лесу.

Снегурочка спряталась в сарае.

Снегурочка спряталась под березой.

Снегурочка спряталась под елью.

Снегурочка спряталась под яблоней.

Снегурочка спряталась за забором.

Снегурочка спряталась за кустом.

Снегурочка спряталась за деревом.

Снегурочка спряталась за колодцем.

Молодцы! Справились и с этим заданием! Получаем еще одну деталь для нашей Снегурочки.

13) Повторное слушание сказки с установкой на пересказ.

А теперь давайте еще раз пройдем в наш кинотеатр и вспомним сказку о Снегурочке. Будьте внимательны, сначала я вам расскажу сказку, а потом вы будете ее рассказывать друг другу.

Презентация «Сказка «Снегурка» на мультимедийной установке.

Как вставало солнышко неяркое, становились дни короткими, улетали птицы в теплые края, запасались звери надолго. А от синих гор, ледовитых морей приближался всадник на белом коне, всадник белый – Зимушка-зима.

Как в одной избе на краю села жили-были старик со старухою. Пред окошком морозным сидючи все бывало они кручинились. Не о том, что на землю упал белый снег, не о том, что ветра студеные, а о том, что нет у них детушек.

Вот старик со старухой глядят из окошка на то, как на улице ребятишки соседские лепят бабу снежную, глядят да про свое горе думают. Однажды старик не вытерпел: «Ну-ка, выйдем, старуха из дому да из снега Снегурку вылепим. Полно, бабка, тебе печалиться, ведь каких чудес не случается, обернется Снегурка девочкой, назовем ее внучкой милою, будет нам с тобой утешение.

Надел старик шапку, вышли они на огород и принялись девочку из снега лепить. Скатали они снежной ком, ручки, ножки приладили, сверху снежную голову приставили. Вылепил старик носик, рот, подбородок. Глядь — а у Снегурочки губы порозовели, глазки открылись; смотрит она на стариков и улыбается. Потом закивала головкой, зашевелила ручками, ножками, стряхнула с себя снег — и вышла из сугроба живая девочка.

Обрадовались старики, привели ее в избу. Глядят на нее, не налюбуются.

И стала расти у стариков внучка не по дням, а по часам; что ни день, то все краше становится. Сама беленькая, точно снег, коса русая до пояса, глазки голубые.

Не нарадуются старики на внучку, души в ней не чают. Растет девочка и умная, и смышленая, и веселая. И любая работа у Снегурочки в руках спорится: на стол накроет, за водой сходит, в избе приберется. Со всеми Снегурка ласковая, приветливая, все дела в избе переделает, в лес сходит, птиц да зверушек лесных покормит.

Но вот, прошла зима, посветлее стало в небе солнышко. От капели звонкой, от проталинок, от зеленой первой травушки показался в небе всадник – Весна-красна. А Снегурочка вдруг запечалилась.

Снова гром гремит, снова конь летит, лето жаркое по земле катит. Вся земля его заждалась давно. Лишь Снегурке одной ни к чему оно

А Снегурочка день ото дня все печальнее, все молчаливее становится. От солнца прячется. Все бы ей тень да холодок, а еще лучше — дождичек.

Раз надвинулась черная туча, посыпался крупный град. Обрадовалась Снегурочка граду, точно жемчугу перекатному. А как снова выглянуло солнышко и град растаял, Снегурочка заплакала, да так горько, словно сестра по родному брату.

Собрались ребятишки на гулянье в рощу, зовут Снегурочку: «Идем с нами, Снегурочка, в лес гулять, песни петь, плясать».

Отпустили ее старики: «Пойди, внучка в лес, повеселись с подружками!»

Пришли девушки со Снегурочкой в лес. Стали песни петь, хороводы водить. А потом набрали они хворосту, разложили костер и давай все друг за дружкой через огонь прыгать. Позади всех и Снегурочка встала. Не хотела она прыгать, испугалась, да подружки ее уговорили.

Побежала она в свой черед за подружками. Прыгнула над огнем и вдруг растаяла, обратилась девочка Снегурочка в тучку малую, тучку малую, белое облачко. Полетела Снегурка в синие небеса. Пролилась на землю теплым дождичком, обернулась полем ромашковым. Стало во поле зеленом белым-бело. Не горюйте, дедушка с бабушкой!

14) Танец «Ромашковое поле»

Давайте и мы с вами покажем, как прекрасно ромашковое поле. Выходите на танец.

15) Пересказ сказки с опорой на серию сюжетных картин. Д/и «Сказочник». Ребята, занимайте места в нашем кинотеатре. У меня есть волшебный плащ Сказочника. Кто его наденет, сразу превратится в Сказочника.

Кто готов перевоплотиться в Сказочника и рассказать нашу сказку? Будьте внимательны, я могу остановить рассказчика в любой момент. Другому сказочнику нужно будет продолжить сказку дальше.

Пересказ сказки несколькими детьми по цепочке.

Молодцы! Справились и с этим заданием! Получаем еще одну деталь для нашей Снегурочки.

3. Итог.

Благодаря вашей работе на занятии мы с вами слепили новую Снегурочку для бабушки с дедушкой. Молодцы!

Понравилось ли вам занятие? А что вам понравилось больше всего? Вы довольны своими ответами? Если вы довольны своими ответами, ваше настроение хорошее, вам весело, подойдите, пожалуйста, к веселому весеннему солнышку. Если вас что-то не устраивает в ваших ответах, подойдите к грустному солнышку.

АНКЕТА ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ

Уважаемые родители! Просим Вас ответить на вопросы анкеты, целью

которой является изучение некоторых аспектов взаимодействия ребѐнка с

мультфильмом. Фамилию указывать необязательно. Вопросы анкеты содержат возможные варианты ответов. Выберите из них те, которые наиболее близки для Вас, отметьте их, обведя стоящую напротив букву. Благодарим за участие!

1.При выборе мультфильма для ребѐнка Вы отдаѐте предпочтение:

А. классическим отечественным мультфильмам (вышедшие до 2000 г

ода);

Б. классическим зарубежным мультфильмам (вышедшие до 2000 года);

В. современным зарубежным мультфильмам;

Г. современным отечественным мультфильмам;

Д. явных предпочтений нет.

2. Ваш ребѐнок отдаѐт предпочтение:

А. классическим отечественным мультфильмам;

Б. классическим зарубежным мультфильмам;

В. современным зарубежным мультфильмам;

Г. современным отечественным мультфильмам;

Д. явных предпочтений нет.

3. Как часто Ваш ребѐнок смотрит мультфильмы?

А. каждый день;

Б. 3-5 раз в неделю;

В. реже двух раз в неделю;

Г. не смотрит вообще.

4. Перечислите, пожалуйста, названия мультфильмов, которые Ваш ребѐнок смотрит наиболее часто (любимые мультфильмы):______________________ ____________________________________________________________________________________________________________________________________

5. Назовите, пожалуйста, любимых мультипликационных героев Вашего ребѐнка:__________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________________________________________________________

6. Что Вы видите наиболее важным в процессе просмотра Вашим ребѐнком мультфильма?

А. возможность развлечь ребѐнка;

Б. возможность занять ребѐнка «делом»;

В. реализация воспитательных задач (воспитание нравственных качеств, формирование любознательности, расширение кругозора, приобретение новых знаний и т.д.).

7. Как в Вашей семье проходит просмотр мультфильмов?

А. ребѐнок смотрит мультфильм один;

Б. вы совместно с ребѐнком просматриваете мультфильм;

В. совместный просмотр мультфильма Вы заканчиваете обсуждением его сюжета.

Спасибо!

АНКЕТА ДЛЯ УЧИТЕЛЕЙ-ЛОГОПЕДОВ

ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Уважаемые коллеги! Просим Вас ответить на вопросы анкеты, целью

которой является изучение некоторых аспектов включения мультипликационных фильмов в содержание образовательной деятельности с детьми. Фамилию указывать необязательно. Вопросы анкеты содержат возможные варианты ответов. Выберите из них те, которые наиболее близки для Вас, отметьте их, обведя стоящую напротив букву. Благодарим за участие!

1.Влияние каких факторов, на Ваш взгляд, оказывает наибольшее

влияние на становление личности ребѐнка дошкольного возраста и его развитие? Расставьте в порядке значимости:

А. семья;

Б. мультипликационный фильм;

В. литература, искусство;

Г. сверстники;

Д. детский сад.

Е. компьютерные игры

2.Считаете ли Вы актуальным и необходимым использование мультфильмов в непосредственной образовательной деятельности с детьми?

А. Да

Б. Нет

3.В чѐм, на ваш взгляд, может состоять воспитательный и образовательный потенциал мультфильма?

__________________________________________________________________

__________________________________________________________________

________________________________________________________

4.Используете ли Вы мультфильмы в работе с детьми?

А. Да

Б. Нет

5. Если да, то в качестве:

А. заполнения досуга;

Б. образовательного средства;

В. воспитательного средства.

6. Если нет, то по какой причине:

А. нет необходимости планировать такую работу, так как дети смотрят всѐ

подряд;

Б. у педагога не остаѐтся времени на организацию и подготовку такой работы;

В. в дошкольном учреждении отсутствуют технические средства для просмотра мультфильмов;

Г. не знаю особенностей организации занятия с использованием мультфильма.

7.Считаете ли Вы возможным использование мультфильма в процессе коррекционной работы с дошкольниками?

А. Да

Б. Нет

8.Какая организации просмотра ребѐнком с речевой патологией мультфильма может способствовать коррекционно-логопедической работе? А. сопровождение процесса просмотра мультфильма беседой с взрослым;

Б. использование приѐма «стоп» кадра: просмотр мультипликационных

фрагментов с последующим их обсуждением;

В. самостоятельный просмотр ребѐнком мультфильма.

9. Считаете ли Вы необходимым создание в дошкольных учреждениях медиатеки, сформированной путѐм педагогически и психологически

обоснованного отбора качественных мультфильмов?

А. Да

Б. Нет

8. Какие мультфильмы, на Ваш взгляд, можно порекомендовать учителям-логопедам дошкольного образования с целью коррекции имеющихся речевых нарушений?

__________________________________________________________________

__________________________________________________________________

__________________________________________________________________

Спасибо

БИБЛИОГРАФИЯ

1. Гуськова А.А. Мультфильмы в детском саду: логопедические занятия по лексическим темам для детей 5-7 лет. – М.: ТЦ Сфера, 2010.

2. Лалетина А.Ф.  Анализ воспитательного потенциала мультипликационных фильмов//   Журнал «Начальная школа плюс До и После» № 8, 2010 г.

3. Куниченко О. В. «Диссертация на соискание ученой степени

кандидата педагогических наук на тему: «Особенности воспитания нравственного поведения старших дошкольников средствами мультипликационных фильмов», Волгоград, 2015.

1. Аромштам, М. Дети смотрят мультфильмы: психолого-педагогические заметки. Практика производства мультфильмов в детском саду / М. Аромштам. –М.:Чистые пруды, 2006. –32 с. (библиотечка «Первого сентября», серия «Дошкольное образование». Вып. 2 (8)).

2. Ермизина, Е.В. Мультфильмы –дети: от контента к пониманию / Е.В. Ермизина// Мир психологии. –2010. -No1. –с. 51-68

3. Иткин, В. Что делает мультипликационный фильм интересным? / В. Иткин // Искусство в школе. –2006. -No1. –с. 50-55

4. Куниченко, О.В. Воспитательные возможности мультфильма и их использование в работе воспитателей дошкольного образовательного учреждения / О.В. Куниченко // Электронный научно-образовательный журнал ВГСПУ «Грани познания». No3(30). Март 2014 [Электронный ресурс] // Режим доступа: http://grani.vspu.ru/avtor/669

5. Куниченко, О.В. Мультипликационный фильм в системе средств медиа образования дошкольников / О.В. Куниченко // Детский сад: теория и практика. –2014. -No9 (45). –с. 58-67

6. Куниченко, О.В. Образовательная программа социально-коммуникативного развития детей дошкольного возраста «Мультфильмы о главном» / Основная образовательная программа дошкольного образования «Детский сад 2100». Сборник материалов в 3-х частях. Часть 3. Образовательные программы по разным линиям развития и аспектам воспитания детей раннего и дошкольного возраста / Под науч. ред. О.В. Чиндиловой. –М.: Баласс, 2015. –с.204-302