Профилактика нарушений дислексии и дисграфии у детей старшего дошкольного возраста

Профилактика нарушений дислексии и дисграфии у детей старшего дошкольного возраста

В начальной школе многие родители и учителя сталкиваются с проблемой, которая существенно влияет на успеваемость – это нарушения чтения (дислексия) и письма (дисграфия). От обычных ошибок эти ошибки отличаются стойкостью, специфичностью, многочисленностью и имеют определённые сходные причины и механизмы. В основе этих нарушений лежат общие закономерности нарушения устной речи, в особенности неполноценность фонематического восприятия, недостатки произношения, препятствующие овладению звуковым составом письма. Предупредить эти нарушения легче, чем корректировать, поэтому работа по профилактике начинается в дошкольном возрасте.

Есть несколько видов дисграфии и дислексии, не будем на них подробно останавливаться, ведь речь идет о профилактике, а не о коррекции. Данные примерные упражнения одинаково эффективно работают по преодолению любой из этих форм.

Одним из основных методов предупреждения дислексии и дисграфии является работа по формированию фонематического слуха. Фонема (греч. phonema  – звук– звуковая единица языка, отвечающая за смысловую сторону слова ЛАК – РАК,ДОМ – ТОМ, БАК - БУК).

В младшем дошкольном возрасте детям предлагаются различные музыкальные игрушки «Найди по звуку барабан, ксилофон и т.д.»; погремушки (с разным наполнителем звучат по-разному);
игры «Кто как разговаривает?» (змея шипит ш-ш-ш, лошадка цокает цок-цок, самолет летит у-у-у и т.д.);
«Покажи картинку» (ребенку предлагается показать картинку, название которой отличается от другой только одним звуком крыша-крыса, коса-коза и т.д.);
«Хлопни в ладоши» (ребенок хлопает, когда в цепочке слов слышит заданное слово) и т.д.,которые запускают процесс формирования фонематического слуха.
В старшем возрасте подключаются игры со словами:
«Найди рифму» (ромашка-букашка, игрушка-подушка);
«Найди заданный звук в слове»;
«Где находится звук в слове?» (в начале, в середине или в конце);
«Найди картинки, которые начинаются на одинаковый звук»;
«Повтори за мной цепочку слогов» (та-да-та, ар-ор-ур);
«Исправь ошибку в предложении» (Ландыши очень любят бабушку);
«Найди ударение в слове»;
«Найди гласный звук в слове»;
«Определи согласный звук в слове» (твердый или мягкий, глухой или звонкий)
«Нарисуй звуковую схему слова»;
«Составь слово из первых/последних звуков последовательно выложенных картинок»;
«Найди/составь схему предложения» (ребенка знакомят с понятиями «слово», «предложение»);
«Считаем слова» (взрослый называет предложение, а ребенок считает слова вместе с союзами и предлогами);
«Составь предложение» (даются слова вразбивку дождь,улица, на, идет)

Формирование зрительного гнозиса(греч. gnosis – познавание, знание – способность познавать, узнавать предметы, явления, их смысл и символическое значение по чувственным восприятиям):

«Назови предметы по их контурам»;
«Назови недорисованные предметы»;
«Назови перечеркнутые изображения»;
«Выдели изображения, наложенные друг на друга»;
«Распредели предметы по величине»;
«Соотнеси предметные картинки с геометрической фигурой»;
«Срисуй изображения, состоящих из фигур и стрелок»;
«Дорисуй незаконченный контур и симметричные изображения»;
«Составь разрезные картинки»;
«Дорисуй, чего не хватает» и т. д.

Развитие зрительной памяти:

«Что изменилось?»;
«Чего не стало?»;
зрительные диктанты «Продолжи строку»;
«Фотографирование» (посмотри, запомни, нарисуй (начиная с 3-4 фигур), постепенно увеличивая их количество).

 Формирование буквенного гнозиса:

«Найди заданную букву среди других»;
 «Сравни одни и те же буквы, но написанные разным шрифтом»;
«Назови (напиши) буквы, перечеркнутые дополнительными линиями»; «Выдели наложенные друг на друга буквы»;
«Определи букву в неправильном положении»;
«Обведи контур буквы и заштрихуй ее»;
 «Допиши букву»;
«Найди в тексте и подчеркни заданную букву».

Формирование зрительно – пространственного восприятия:

«Покажи правую /левую руку»;
«Покажи правой рукой левый глаз и т.д.»;
«Покажи правые /левые части у человека, сидящего напротив»;
«Покажи, где на картинке что где находится» (ориентация на листе бумаги);
«Определи место соседа по отношению к себе: справа от меня…»;
работа над пространственными предлогами (возле, около, у, между…);
ребенок одновременно двумя руками раскрашивает левую/правую стороны картинки;
одновременно двумя руками рисует на разных листах.

Уточнение пространственного расположения букв:

«Напиши заданные буквы справа - слева от вертикальной линии»;
«Найти букву в ряду сходных: ШЩ ЦЩ ОЮ СО ЬЫ ВЗ и т. д.»;
 «Допиши недостающие элементы бувы»;
 «Соотнеси зрительный образ буквы с каким-либо сходным предметом: О – овал, Ж – жук и т.д.»;
подключение тактильных анализаторов, узнавание рельефных букв (из наждачной бумаги, картона, семян);
взрослый рисует на ладони буквы, и ребенок их угадывает;
развитие мелкой и крупной моторики «Изобрази букву» (ребенок показывает буквы с помощью пальцев, частей тела);
«Художник» (ребенок «рисует» в воздухе буквы/цифры или повторяет движения за взрослым).

 Работа над формированием грамматического строя речи должна вестись с детьми систематически и целенаправленно. Основные направления преодоления аграмматизмов (в рамках изучения лексических тем):
развитие функции словоизменения (образование множественного числа существительных);
формирование навыков словообразования (уменьшительно ласкательные суффиксы, приставочные глаголы, притяжательные и относительные прилагательные);
уточнение и усложнение структуры предложений (предложно-падежные конструкции).

Для успешной коррекционной работы очень важно создать у детей положительную мотивацию к учебной деятельности, поэтому все упражнения проводятся в игровой форме.

Список литературы:
1. Милостивенко Л.Г. Методические рекомендации по предупреждению ошибок чтения и письма у детей. СПб., 1995.
2. Парамонова Л.Г. Предупреждение и устранение дисграфии у детей.- СПб.: Издательство «Союз», 2001.
3. Поваляева М.А. Профилактика и коррекция нарушений письменной речи: Ростов н/Д:,Феникс, 2006.
4. Тюнеева А. А. Предупреждение дисграфии и дислексии у старших дошкольников с ТНР // Вопросы дошкольной педагогики. — 2017. — №1.