СТАТЬЯ: ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИННОВАЦИОННЫХ МЕТОДОВ ДИАГНОСТИКИ ПРИ ОПРЕДЕЛЕНИИ ОСОБЕННОСТЕЙ ЗВУКО-СЛОГОВОЙ СТРУКТУРЫ СЛОВА У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ III УРОВНЯ

УДК 376.37

Кравченко Н. Э.

Курганский государственный университет, Курган

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИННОВАЦИОННЫХ МЕТОДОВ ДИАГНОСТИКИ ПРИ ОПРЕДЕЛЕНИИ ОСОБЕННОСТЕЙ ЗВУКО-СЛОГОВОЙ СТРУКТУРЫ СЛОВА У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИIII УРОВНЯ

Аннотация:в статье описаны инновационные методы диагностической работы с детьми старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи. Использование данных методов, позволяет определить особенности звуко-слоговой структуры слова у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи третьего уровня. В статье рассмотрены и описаны основные проявления нарушения звуко-слоговой структуры слова у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитие третьего уровня, затрудняющие овладение устной речью и влияющие на успеваемость детей в школе.

Ключевые слова: инновационные методы диагностики, диагностическая работа, звуко-слоговая структура, дошкольники старшего дошкольного возраста, общее недоразвитие речи третьего уровня, дизартрия.

Актуальность исследования: на сегодняшний день отмечается значительный рост нарушений речи у детей дошкольного возраста, причинами которых выступают как биологические, так и социальные факторы. Одним из часто встречающихся нарушений является дизартрия, при которой часто нарушается звуко-слоговая структура слова.

В настоящее время проблема дизартрии в современной логопедии связана с именами выдающихся ученых, которые изучали данное нарушение речи в следующих направлениях: клиническом, нейролингвистическом, психолого-педагогическом (Е. М. Винарская Л. В. Лопатина, И. Ю. Левченко, И. И. Мамайчук Е. М. Мастюкова, И. И. Панченко, О. В. Правдина, О. Г. Приходько, З. А. Репина, Е. Н. Серебрякова, Е. Ф. Соботович и др.).

Стоит отметить, что в специальной литературе, авторами которых являются следующие ученые Л.С. Волкова, Т.Б. Филичева, Н.А. Чевелева, Г.В. Чиркина, С.Н. Шаховская, широко освещены механизмы, симптоматика, классификация дизартрических нарушений у детей разного возраста [3].

Анализируя основные показатели диагностических исследований дошкольников с речевыми патологиями, можно сделать вывод, что нарушение звуко-слоговой структуры слова, является стойким проявлением общего недоразвития речи у детей данной категории, и определяет степень его выраженности.

Поэтому, большинство отечественных ученых подчеркиваются в и своих исследованиях необходимость применения системного похода к преодолению нарушений звуко-слоговой структуры слова у детей дошкольного возраста с учетом структуры речевого дефекта, характера проявления речевого расстройства, возраста детей (А.К. Маркова, P.E. Левина, Т.А. Ткаченко, Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина и др. ) [4, 5].

Звуко-слоговая структура слова у детей была рассмотрена и изучена с разных аспектов, так Н.С. Жукова, выделила периодизацию формирования слоговой структуры слов у детей, как в норме речевого развития, так и с общим недоразвитием речи [4].

В научных работах O.E. Грибовой, Р.И. Лалаевой, А.К. Марковой, И.Н. Садовниковой, Т.Б. Филичевой была установлена взаимосвязь процессов слогового оформления слова с усвоением его звукового состава, становлением фонематического анализа и формированием лексико-грамматических категорий у детей [4,5]..

Следующими исследователями: З.Е. Агранович, Г.В. Бабина, Н.Ю. Сафонкина, были выделены практические аспекты, применяемые в логопедической работе, при коррекции звуко-слоговой структуры слова у детей с речевым нарушением [1, 2]. Стоит, отметить, что своевременное усвоение звуко-слоговой структурой слова имеет большое значение для овладения грамотой и успешным обучением ребенка в школе.

Поэтому, несмотря на обширное изучение многими учеными проблемы нарушения звуко-слоговой структуры слова (З.Е. Агранович, С.Е. Большакова, Л.Б. Есечко, Н.Н. Китаева, Р.Е. Левина, А.К. Маркова, Е.Ф. Соботович, Т.А. Титова, О.Н. Усанова, Н.С. Четверушкина и др.), в современной логопедии, до сих пор остаётся недостаточно информации о целенаправленном исследовании нарушений звуко-слоговой структуры слова у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием третьего уровня с использованием инновационных методов в дошкольных образовательных учреждениях.

Научная новизна исследования: выделение инновационных методов, которые позволят определить показатели звуко-слоговой структуры слова у старших дошкольников с общим недоразвитие речи третьего уровня, требующие первостепенного внимания в коррекционной работе.

Цель исследования: изучить инновационные методов, для выделения особенностей звуко-слоговой структуры слова у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием третьего уровня.

Задачи исследования:

1. Проанализировать психолого-педагогическую литературу по теме исследования;

2. Подобрать инновационные методы исследования звуко-слоговой структуры слова;

3. Провести исследование звуко-слоговой структуры слова у старших дошкольников с общим недоразвитием речи третьего уровня;

4. Выделить особенности звуко-слоговой структуры слова у старших дошкольников общим недоразвитием речи третьего уровня.

Объект исследования: звуко-слоговая структура слова старших дошкольников с дизартрией.

Методы исследования: методы теоретического и эмпирического уровней, количественный и качественный анализ результатов исследования.

Для исследования состояния звуко-слоговой структуры слова была использована методика в основу, которой легли методические разработки Г.В. Бабиной, Н.Ю. Сафонкиной, Р.Е. Левиной, А.К. Макаровой. Сюда также, был выключен инновационный метод диагностической работы – информационно-коммуникативный метод исследования. Что позволило разнообразить содержание и формы подачи материала детям, повысить его наглядность и доступность. [2, 5].

Задания входящие в данную методику были направлены на исследование звукопроизношение, уровня сформированности фонематического восприятия и слухо-произносительной дифференциации фонем, состояния ритмической организации движений и звуко-слоговой структуры слов разной степени сложности.

В исследовании принимали участие дети 5-6 лет с общим недоразвитием речи третьего уровня. Результаты исследования позволили описать особенности звуко-слоговой структуры слова у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи третьего уровня.

Результаты исследования звукопроизношения показали, что у старших дошкольников с общим недоразвитием речи третьего уровня чаще отмечаются нарушения шипящих и сонорных групп звуков, реже свистящие.

Показатель слуховой дифференциации фонем при исследовании показал, что 30 % детей с речевой патологией не смогли различить слова-квазиомонимы по признаку звонкости-глухости. У 60 % респондентов отмечаются сложности при слухо-произносительный дифференциации оппозиционных фонем. Дети испытывают значительные затруднения при восприятии оппозиционных звуков по признакам, так 85 % дошкольных допускают ошибки при различении категории звонких – глухих звуков; 60 % – твердых – мягких; у 90% испытуемых страдает различение свистящих – шипящих.

Оценивая состояние ритмической организации у детей с нарушением речи, были отмечено, что у детей данной категории нарушено восприятие и воспроизведение акцентированных ударов. Были отмечены следующие характерные ошибки: добавление или сокращение количество ударов, несоблюдение временных интервалов между ударами.

Наиболее распространенными ошибками звуковой наполняемости у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи является нарушение количества слогов, что проявляется в таком виде нарушений, как элизии – скрещение слогов. Например: «пидолы» – помидоры, «кобаса» – колбаса, «возовые» – розовые, «атобус» – автробус, «абака» – собака, «апугай» – попугай, «бабан» – барабан, «иса» – киса; «тол» – стол; «салет» – самолет; «каво» – корова и т.д.

Также, встречаются парафазии, «гикара» – гитара, «куки» – духи,«пивотные» – животные, «вампа» – лампа, «зук» – жук, «бимедь» – медведь,«сыска» – шишка, «йепа» – репа, «ймень» – ремень.

Помимо этого, встречаются итерации (увеличения количества слогов, за счет добавления гласной в том месте, где есть стечение согласных). Например: «павук» – паук; «тарава» – трава. Данное нарушение встречается реже всего у детей с общим недоразвитием речи.

Анализируя полученные данные, можно сделать вывод, что основными нарушениями в структуре речевого дефекта у детей с общим недоразвитием речи являются недостатки произношения и различения всех основных групп звуков (чаще шипящих и соноров позднего онтогенеза), ритмической организации, в частность в сериях с акцентированными ударами и звуко-слоговой структуры многосложных слов.

Выявленные особенности звуко-слоговой структуры слова у старших дошкольников, а также недостатки в ритмической организации и слухо-произносительной дифференциации фонем легли в основу для разработки дифференцированных методических рекомендаций к внедрению инновационных методов в диагностической работе и к проведению логопедической работы по устранение нарушений звуко-слоговой структуры слова у детей данной категории.

Стоит отметить, что механизмы нарушения звуко-слоговой структуры слова у старших дошкольников с общим недоразвитием речи третьего уровня освещены недостаточно. Это влечет за собой необходимость в совершенствовании диагностической работы и коррекционно-педагогической.

Поэтому, включение инновационных методов на различных этапах взаимодействия со старшими дошкольниками способствует расширению материально-технической базы учебно-методических пособий для диагностики, поддержанию интереса на протяжение время времени проведения исследования. Помимо этого, использование инновационных методов позволяет педагогам преподнести диагностический материал в игровой, интересной форме, еще содействует лучшему восприятию и усвоению полученной информации.

Исходя из всего вышесказанного, можно сделать вывод, что использование инновационных методов диагностики при определении особенностей звуко-слоговой структуры слова у старших дошкольников с общим недоразвитием речи третьего уровня способствует развитую познавательного интереса у дошкольников, развивают умения обобщать и систематизировать полученный материл. Обрабатывая полученную информацию в процесс проведения диагностической работы, дети с речевой патологией получают навыки обсуждения и дискутирования, а также, обрабатывая и осмысливая полученные данные в процессе исследования дошкольники получают навыки применения их на практике, и помимо этого, коммуницируют.

Использование инновационных методов в диагностической работе с детьми старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи имеет несомненные преимущества, способствуя более точному и эффективному получению диагностических данных, что в дальнейшем способствует более точному выстраиванию коррекционной логопедической работы, что в дальнейшем ведет к повышению уровня готовности ребенка к школе, что в свою очередь позволить предупредить повеление дисграфии и дислексии у учащихся в начальной школе.

Список литературы:

1. Агранович, З. Е. Коррекция нарушений звуко-слоговой структуры слов у детей. – Спб.: Детство-Пресс, 2014. – 66 с.

2. Бабина Г. В. Сафонкина Н. Ю. Слоговая структура слова: обследование и формирование у детей с недоразвитием речи. Учебно-методическое пособие. – М.: Книголюб, 2005. – 96 с.

3. Волкова Л.С. Логопедия. – М.: ВЛАДОС, 2009. – 703 с.

4. Жукова Н. С., Мастюкова, Е. М., Филичева, Т. Б. Преодоление общего недоразвития речи у детей. – М.: КнигоМир, 2011. – 320 с.

5. Маркова А.К. Особенности овладения слоговым структурированием детьми с ОНР. – М., 1963. – 25 с.