Приказ о проведении
Положение
Выписка из Протокола
Диплом победителя
Диплом за инновационную деятельность
Благодарность
Программа раннего развития
Целевой раздел.
Пояснительная записка.
Одним из актуальных направлений государственной политики Российской Федерации на современном этапе является оказание комплексной помощи детям до трех с отклонениями в развитии и здоровье, и семьям их воспитывающим. Это отражено в Указе Президента Российской Федерации «О национальных целях и стратегических задачах развития Российской Федерации на период до 2024 года», а также Указе Президента Российской Федерации «Об объявлении в Российской Федерации Десятилетия детства» на период до 2027 года.
Существующий отечественный и зарубежный опыт показывает, что правильно организованная и своевременная ранняя комплексная помощь детям с нарушениями в развитии способна предотвратить образование вторичных отклонений в развитии и обеспечить максимальную реализацию потенциала ребенка.
Раннее детство - особый период развития и становления всех функций и систем, и прежде всего, функций мозга. Учеными доказано, что функции коры головного мозга не только имеют наследственную составляющую, они развиваются в результате взаимодействия организма с окружающей средой. Особенно интенсивно это происходит в первые три года малыша, именно в этом возрасте закладывается фундамент для развития личности ребенка, его мышления и речи. И здесь важно не опоздать, ведь своевременная помощь и коррекция дают возможность «сгладить» имеющиеся недостатки, а в ряде случаев и устранить их, обеспечив тем самым полноценное развитие ребенка.
Данная Программа создана для оказания комплексной коррекционно-развивающей помощи детям в возрасте от 2 до 3 лет с нарушениями психологического и речевого развития. Программа предусматривает полную интеграцию всех педагогов реабилитационного центра и родителей дошкольников. Комплексность педагогического воздействия направлена на выравнивание речевого и психофизического развития детей раннего дошкольного возраста и включает основные направления: речевое, познавательное, социально-коммуникативное, художественно-эстетическое и физическое.
Цели и задачи Программы
Цель Программы «Курносики» - развитие целостной личности ребенка – его активности, речи, самостоятельности, эмоциональной отзывчивости к окружающему миру, творческого потенциала.
Программа построена на принципе гуманно-личностного отношения к ребенку и позволяет обеспечить развивающее обучение дошкольников, всестороннее развитие интеллектуально-волевых качеств, дает возможность сформировать у детей все психические процессы.
Основнымизадачами Программы являются развитие речи, речевых навыков, формирование начальных представлений ребенка о себе и окружающем мире, развитие моторных функций, адаптация ребенка к коллективу сверстников.
Выполнение коррекционных, развивающих и воспитательных задач, поставленных Программой, обеспечивается благодаря комплексному подходу и интеграции усилий педагогов, специалистов и семей воспитанников. Реализация принципа интеграции способствует более высоким темпам общего и речевого развития детей, более полному раскрытию творческого потенциала каждого ребенка, возможностей и способностей, заложенных в детях природой, и предусматривает совместную работу логопеда, учителя-дефектолога, специалиста по реабилитационной работе и родителей дошкольников.
1.2.1. Взаимодействие специалистов
Задача всех педагогов и специалистов, работающих с детьми с расстройствами психологического и речевого развития - максимально облегчить процесс коррекционной и образовательной деятельности, сделать его интересным и увлекательным для ребенка. Успешное преодоление речевого недоразвития возможно при условии интеграции усилий всего педагогического коллектива и единства требований, предъявляемых к детям. Такое взаимодействие осуществляется по всем направлениям коррекционной и образовательной деятельности всеми педагогами.
Основой организации коррекционно-образовательной деятельности является комплексно-тематический подход. Перспективное и календарное планирование коррекционно-развивающей работы в соответствии с Программой обеспечивает концентрированное изучение материала: ежедневное многократное повторение позволяет организовать успешное накопление и актуализацию словаря детьми, согласуется с задачами всестороннего развития дошкольников, обеспечивает интеграцию усилий всех специалистов, которые работают на протяжении реабилитационного периода в рамках общей лексической темы.
Кроме того, всеми специалистами, принимающими участие в коррекционно-образовательном процессе, проводятся раз в три месяца консилиумы, а также ежедневное обсуждение рабочих моментов с целью выявления трудностей, возникающих у того или иного ребенка, и выработки индивидуальной коррекционной стратегии для каждого ребенка.
1.2.2. Взаимодействие с семьями воспитанников
В группе раннего развития осуществляется взаимосвязь с родителями детей через систему методических рекомендаций. Родители получают рекомендации от специалистов в устной форме на утренних приемах детей и по каждой лексической теме в письменной форме в специальных тетрадях. Рекомендации родителям по организации домашней коррекционно-развивающей деятельности с детьми необходимы для того, чтобы как можно скорее ликвидировать отставание детей, как в речевом, так и в интеллектуальном развитии.
Методические рекомендации, данные в тетрадях, подскажут родителям, в какое время лучше организовать совместную игровую деятельность с ребенком, во что и как следует играть с малышом дома. Они предоставят малышу возможность вступить в диалог с окружающим миром, найти ответы на многие вопросы с помощью взрослого. Так, родители смогут предложить ребенку поиграть в различные подвижные игры, проведут пальчиковую гимнастику, прочитают потешки, пестушки и стихи, помогут научиться лепить и рисовать. Выполняя с малышом предложенные задания, наблюдая, рассматривая, играя, взрослые разовьют его речь, зрительное и слуховое внимание, память и мышление.
Особенно важно взаимодействие педагогов с родителями в период адаптации каждого ребенка к группе. У ребенка с особенностями в развитии период адаптации протекает труднее, чем у его нормально развивающихся сверстников. В связи с этим, возможно кратковременное присутствие мамы на занятиях в первые дни пребывания малыша в группе. Как только эмоциональное состояние ребенка улучшится, наладятся контакты со сверстниками и взрослыми, можно считать, что период адаптации закончился.
С целью улучшения качества коррекционно-образовательного процесса специалисты проводят расширенные консультации для родителей, дети которых не включаются в совместную деятельность со специалистами или по индивидуальному запросу родителей (законных представителей). Также при поступлении ребенка в группу все родители (законные представители) участвуют в анкетировании. Анкета с вопросами для родителей прилагается ( см. ПРИЛОЖЕНИЕ 1).
Целевые ориентиры Программы
В соответствии с Программой общее и речевое развитие ребенка к трем годам соответствует следующим требованиям:
у ребенка сформирован пассивный словарь, он понимает речь окружающих, дает ответные двигательные реакции, может выполнять просьбы и инструкции взрослого;
у ребенка сформирован минимальный активный словарь по пройденным лексическим темам, малыш знает названия окружающих предметов и действий с ними, в его речи представлены простые нераспространенные предложения («Машина едет», «Кукла хочет спать»), он умеет вести диалог со взрослым, задает вопросы («Кто это? Что он делает? Он куда идет?»);
ребенок интересуется окружающим, активно действует с игрушками и бытовыми предметами, знает назначение бытовых предметов (ложки, карандаша, расчески и т. п.);
у ребенка сформированы простейшие навыки самообслуживания, он стремится проявлять самостоятельность в игровой деятельности и в быту;
ребенок проявляет интерес к другим детям, стремится к общению с ними и осуществлению совместных игровых действий;
ребенок проявляет интерес к детским книжкам, с удовольствием слушает чтение потешек, стишков, русских народных сказок, небольших рассказов, пытается договаривать слова и словосочетания вслед за взрослым, рассматривает иллюстрации в книжках, отвечает на вопросы взрослого, сам задает вопросы: «Кто это? Что делает кот?»;
малыш с удовольствием двигается под музыку, поет простые распевки и песенки, дает эмоциональные реакции на музыкальные произведения;
ребенок умеет проводить прямые и волнистые, длинные и короткие линии, изображать дождик, травку, снежок пальчиками, фломастером, кистью, карандашом, закрашивает крупные простые изображения, не выходя за контур;
у ребенка развита крупная моторика, он осваивает различные виды движений (ходьбу, бег, лазание, перешагивание, прыжки).
II. Содержательный раздел
2.1.Характеристика детей раннего дошкольного возраста (с 2 до 3 лет)
Ранний дошкольный возраст (с 2 до 3 лет) - особый период в жизни ребенка, время становления всех органов и систем. Именно в этом возрасте мозг достигает 80 % своего развития, происходит становление наглядно-действенного мышления, активно развиваются опорно-мышечный аппарат, все физиологические системы организма и психика.
Двигательные навыки
Хорошо управляет своим телом, умеет бегать, прыгать с продвижением вперед; ползать, перелезать через препятствия; играть с мячом; самостоятельно есть.
Развитие речи
В возрасте 2-3 лет обычно наступает пик в развитии речи ребенка. Он начинает активно слушать все, о чем говорится вокруг, запоминает и анализирует информацию, учится выражать свои мысли. В ходе совместной с взрослыми предметной деятельности продолжает развиваться понимание речи. Слово отделяется от ситуации и приобретает самостоятельное значение. Дети продолжают осваивать названия окружающих предметов, учатся выполнять словесные просьбы взрослых, ориентируясь в пределах ближайшего окружения.
К двум годам у нормально развивающегося ребенка в обиходе от 250 до 300 слов. В это время ребенок начинает употреблять не только существительные и глаголы, но и другие части речи. Личные местоимения (я, он, она, ты, мы), наречия (там, вон, где, хорошо, еще), прилагательные (красный, большой, маленький, хороший, плохой), простые предлоги (на, в, у, по, за), соединительные союзы (а, и) малыш использует в своей речи. Идет активное усвоение грамматики. Появляются те грамматические формы, которые помогают ребенку ориентироваться в отношении к предметам и пространству (падежи), во времени (глагольные времена).
Сразу после двух лет ребенок осваивает уменьшительно-ласкательные суффиксы существительных (пальчик, водичка). У ребенка активно развивается фразовая речь. Малыш овладевает диалогической речью и все чаще становится инициатором общения.
К концу третьего года жизни начинается развитие монологической речи. Малыш может рассказать о том, куда он ходил с мамой, что он видел на прогулке, что делал в детском саду. Он с удовольствием слушает чтение взрослыми детских книжек, рассматривает картинки в книжках и пытается рассказывать вместе со взрослым хорошо знакомые сказки («Курочка Ряба», «Репка», «Колобок»). Он слушает чтение стихов и договаривает отдельные слова в них, может рассказать простые четверостишия (например, из книги А. Барто «Игрушки»).
Фонетическая сторона речи ребенка третьего года жизни несовершенна из-за несовершенства артикуляционного аппарата. До трех лет физиологической нормой считается некоторое смягчение согласных звуков, то есть все освоенные твердые согласные могут звучать как полумягкие. Все звуки позднего онтогенеза ребенок третьего года жизни, как правило, опускает или заменяет на более простые. И это является физиологической нормой. Фонематический слух ребенка этого возраста практически не развит. Отмечаются нарушения звуконаполняемости слов. На третьем году жизни малыш овладевает интонационной стороной речи: интонацией понижения в двухсловном предложении, восклицательной интонацией, чуть позже -вопросительной интонацией.
Эмоционально-волевое развитие
Ребенок уже пытается контролировать свои эмоции и учится выражать их.
В 2 года малышу все еще сложно дается управление своими эмоциями. Он проявляет их бурно и непосредственно. Ближе к 3 годам настроение становится более стабильным, но все же ребенку бывает очень непросто совладать с сильными чувствами. Чтобы успокоиться, ему необходима помощь взрослого. При этом внимание малыша можно легко переключить с одного на другое, чтобы отвлечь от раздражающего фактора. Ребенок 2-3 лет легко ”заражается” чужими эмоциями. Иногда можно заметить, что он причиняет кому-то боль. Например, таскает кота за хвост. Это происходит не по злому умыслу. Ребенок пока не понимает, что могут чувствовать окружающие. В 2 года он еще эгоцентричен. У малышей 2-3 лет из-за появившегося воображения могут возникнуть страхи. Дети часто боятся животных, темноты, автомобилей и т.д. Эмоции ребенка тесно связаны с его физическими ощущениями. К примеру, он легко начинает капризничать из-за колючей кофты. В целом, малыши 2-3 лет находятся в преобладающе приподнятом настроении. Дети этого возраста открыты и искренни. Они не умеют скрывать свои чувства и говорить неправду.
Особенности поведения
В два года ребенок продолжает развиваться в предметно-игровой деятельности. Ему уже не интересно просто стучать игрушками и бросать их. Подросшему малышу хочется разложить предмет на составные части, чтобы “разобраться” в нем. Ближе к 3 годам дети уже стремятся создать что-то новое (например, “построить” корабль из подушек, занавесок и швабры). Для этого они учатся создавать и удерживать в воображении свою цель. А в процессе достижения они представляют нужный конечный результат.
Социальное развитие
В 2-3 года ребята начинают общаться со сверстниками. Но они пока не понимают, какие чувства испытывают другие дети. Зачастую, они относятся к ним, как к движущимся “предметам”. Поэтому могут толкнуть, наступить, отнять игрушку и т.д. Взрослым важно следить, чтобы желание занять хорошее место или получить интересную игрушку не наносило вред окружающим детям и не приводило к дракам, укусам и т.д. Именно в этом возрасте закладывается модель отношений со сверстниками. Ребенку важно с самого начала научиться миролюбию и доброжелательному общению.
Психологические особенности
В период с 2 до 3 лет активно развивается мышление, появляется воображение. Познавательные процессы (память, внимание, восприятие) в столь раннем возрасте пока непроизвольны.
Ребенок может сосредоточиться на предмете только до тех пор, пока его интерес не угаснет. Затем его внимание отвлекается на новый предмет. Детей может привлечь только, что им действительно интересно. Ребята в 2-3 года могут долгое время оставаться внимательными в процессе игры. Например, они рассматривают картинки 6-8 секунд, а в одну и ту же игру могут играть все 15-30 минут.
После 2 лет ребята уже могут запоминать значимые события в их жизни. Например, они могут вспомнить поездку в гости или поход в цирк, которые были неделю или месяц назад. Память в этом возрасте остается зрительно-эмоциональной. Она зависит от интереса и мотивации.
В 2 года основной вид мышления — наглядно-действенное. Это значит, что детям нужно иметь перед собой наглядный предмет, чтобы совершать мыслительные действия с ним. Ближе к 3 годам появляется наглядно-образное мышление. Этому способствует развитие воображения. Они начинают играть в такие игрушки, которые по своим свойствам могут заменить нужный предмет. Например, коробок спичек может “послужить” машинкой. В ходе игры ребенок ставит перед собой цель, намечает план действий и играет в воображаемой ситуации.
Восприятие В 2-3 года восприятие все еще непроизвольное. Ребенок может обратить внимание не на основной признак предмета, а на какой-то отдельный, незначительный. Например, двухлетнего ребенка вполне может увлечь не сам самокат, а яркая картинка на нем. Малыш уже умеет различать и сравнивать предметы по величине, цвету, форме. Этому умению способствуют игры с матрешками, вкладышами, пирамидками, сортерами.
Воображение начинает зарождаться примерно в 2 года. К 3 годам оно совершенствуется настолько, что малыш без труда может изобразить, как топает в лесу медведь, как скачет зайка и т.д. Это происходит оттого, что он уже умеет управлять образами в своей голове и изменять их в зависимости от ситуации. От сформированности воображения зависит, насколько хорошо развито будет наглядно-образное мышление.
Развитие психических процессов (в частности, воображения и памяти) играет большую роль в освоении новых навыков. Например, в лепке, конструировании, сюжетной игре. Также в этом возрасте развивается самосознание. Оно проявляется не только в назывании себя по имени и узнавании себя в зеркале. К 3 годам малыш говорит о себе в первом лице и стремится подчеркнуть свою значимость и самостоятельность.
Развитие умственных способностей
Ребенок «схватывает на лету» то, что ему интересно Двухлетний малыш активно изучает окружающий мир. Его интересует самая разнообразная информация, ему хочется освоить новые умения. Причем ребенок буквально “схватывает на лету” то, что ему интересно. Интеллект ребенка достигает нового уровня, он начинает проделывать различные умственные операции, теперь он не сразу действует, а сначала обдумывает возможные варианты (если раньше, видя интересную игрушку в недоступном месте, мгновенно пытался ее достать различными способами, то теперь подумает и принесет стул, чтобы ему было удобно). Ребенок становится мыслителем, ведь теперь он знает больше о мире предметов, знает, что они существуют даже, если он их не видит, он может заранее предугадать последствия от действия с предметом (мяч отпрыгнет назад от удара о стену), отсюда и появляется склонность к продумыванию ситуаций.
Развитие творческих способностей
Ребенок 2-3 лет очень может очень активно заниматься творческой деятельностью на новом уровне. Появляются первые тематические рисунки и фигурки из пластилина.
2.2. Содержание образовательной и коррекционной деятельности в образовательных областях Программы
2.2.1. Образовательная область «Речевое развитие»
Развитие общих речевых навыков, просодической стороны речи, произносительной стороны речи
Формирование навыка выполнения длительного и краткого толчкообразного выдоха. Формирование и развитие навыка воспроизведения гласных звуков [у], [а], [о], [и] вслед за взрослым с постоянной и различной громкостью. Формирование навыка плавного снижения интенсивности звучания гласного звука в процессе его длительного протягивания. Формирование навыка воспроизведения данных гласных звуков по называнию взрослым символа звучания: [у] - воет волк, [а] - девочка качает куклу, [о] - у мальчика болит зуб, [и] - кричит жеребенок.
Развитие речевого подражания на базе гласных звуков [у], [а], [о], [и], их слияний.
Уточнение произношения согласных раннего онтогенеза в открытых слогах и словах с ними.
Формирование элементарных артикуляторных навыков при выполнении артикуляционной гимнастики.
Развитие силы и динамики голоса.
Развитие интонационной выразительности на материале гласных звуков и звукоподражаний.
Развитие способности к звукоподражанию в различных играх. Формирование навыка прохлопывания, простукивания, прошагивания слогового рисунка слов, состоящих из двух открытых слогов.
Развитие импрессивной речи
Формирование умения вслушиваться в речь, понимать ее содержание, сосредоточиваться, настраиваться на восприятие речи и давать ответные двигательные реакции.
Расширение объема понимания обращенной речи, накопление пассивного словаря с ориентацией на понимание целостных словосочетаний, подкрепленных наглядным предметным действием (пить сок, варить суп, копать песок).
Формирование умения соотносить предметы и действия с их словесным обозначением. Обучение детей узнаванию предметов по их назначению («Чем ты будешь есть?»), по их описанию (он круглый, красный, резиновый, его можно бросать).
Формирование доступных обобщающих понятий (игрушки, одежда, обувь).
Развитие пассивного глагольного словаря:
• обучение пониманию смысла сюжетных картинок, на которых люди и животные совершают различные действия (мальчик сидит, собака сидит, птичка сидит; мальчик спит, собака спит, птичка спит);
• обучение пониманию действий, совершаемых одним и тем же лицом (собака лежит, сидит, стоит, бежит);
• обучение ориентировке в названиях действий, когда они даны без обозначения объектов («Кто спит, сидит, лежит, бежит?»);
• обучение детей переключению с одного действия на другое по словесной инструкции, различению утвердительных и отрицательных приказаний, выполнению одно- и двухступенчатых инструкций.
Развитие понимания грамматических форм (единственное и множественное число существительных, единственное и множественное число глаголов, уменьшительные суффиксы существительных, косвенные падежи существительных мужского и женского рода).
Обучение пониманию простых предложений.
Обучение соотнесению слов один, много, ни одного с соответствующим количеством предметов; соотнесение слов большой, маленький, такой же с размером предлагаемых предметов.
Различение пространственного расположения предметов при условии, что предметы находятся в привычных для ребенка местах.
Дифференциация простых предлогов.
Обучение пониманию вопросов по предметной и сюжетной картинкам, по прочитанной сказке (со зрительной опорой).
Формирование умения понимать и выполнять двухступенчатые инструкции.
Формирование экспрессивной речи
Вызывание потребности подражать слову взрослого.
Формирование звуко-слоговой структуры слов с правильным воспроизведением ударного слога и интонационно-ритмического рисунка в двусложных словах типа: мама, Катя, иди, усы, котик, вагон, в односложных словах типа мак, кот, в трехсложных словах типа: бананы, панама.
Формирование умения называть детей группы и членов семьи, а также предметы ближайшего окружения.
Формирование и расширение номинативного словаря по изучаемым лексическим темам.
Формирование глагольного словаря, работа над активным усвоением повелительного наклонения глаголов и инфинитива.
Введение в речь прилагательных, обозначающих цвет (красный, синий, желтый, зеленый), размер (большой, маленький), свойства (горячий, холодный, кислый, сладкий, хороший, плохой).
Включение в активный словарь личных и притяжательных местоимений я, мы, ты, вы, он, она, мой, твой, ваш, наш.
Формирование умения образовывать имена существительные в единственном и множественном числе.
Формирование умения образовывать существительные с уменьшительно-ласкательными суффиксами.
Формирование умения согласовывать прилагательные с существительными мужского и женского рода в числе и падеже.
Обучение договариванию фраз, начатых логопедом, со зрительной опорой.
Вызывание и закрепление в речи двусловных предложений типа: «Где киса?», «Дай кису», «Это киса», «Тут киса», «На кису».
Стимулирование к договариванию слов, словосочетаний в повторяемых логопедом потешках, стихах, сказках.
Формирование умения отвечать на вопросы по картинке и по демонстрации действий («Кто ест кашу?» - «Катя». - «Что Катя делает?» - «Ест». - «Что Катя ест?» - «Кашу»).
Обучение пониманию вопросов по прочитанной сказке (со зрительной опорой) и умению отвечать на них.
Формирование умения самостоятельно составлять предложения по небольшой сюжетной картинке с одним действующим лицом («Аня сидит», «У Кати кот», «Ваня пьет воду»).
Обучение составлению предложений с обращением.
Формирование умения заучивать небольшие потешки, стишки с опорой на картинки.
2.2.2. Образовательная область «Познавательное развитие»
Обучение умению группировать предметы (множества) по одному признаку, например: все большие, все желтые, все квадратные и т.д.
Формирование умения собирать группы разные по количеству, например: ложек столько же, сколько и тарелок, и т.д.
Обучение детей приемам приложения или наложения, помогать устанавливать отсутствие или наличие соответствия между множествами, например: найди такой же, и т.д.
Формирование навыка собирать разные группы по количеству, например: матрешек больше, чем мячей, снежков больше, чем снежинок, и т.д.
Знакомство с геометрическими фигурами, обучение различать и называть круг, квадрат, треугольник, узнавать модели этих фигур, различных по цвету и размеру.
Формирование навыка выделять «большой» - «маленький», «много» - «мало», «длинный» - «короткий».
Обучение навыкам складыванию пирамидок с учетом величины колец, собирания матрешек.
Обучать выстраиванию матрешек по росту, раскладыванию предметов по величине.
Формирование навыка находить парную картинку по образцу, разыскивать недостающий фрагмент в целой картинке, например: «доски Сегена»
Обучение выстраиванию башни из пяти-восьми кубиков или бумажных стаканчиков, арку из трех кубиков.
Обучение складыванию разрезных картинок из двух, трех, четырех частей.
2.2.3. Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
Формирование принятых в обществе норм поведения (здороваться и прощаться с окружающими, благодарить, обращаться с просьбой о помощи).
Развитие навыков общения и взаимодействия со взрослыми и сверстниками.
Формирование умения слушать инструкции взрослого, вести себя спокойно во время организованной образовательной деятельности.
Воспитание эмоциональной отзывчивости, уважительного и доброжелательного отношения к окружающим.
Формирование готовности к совместной деятельности, умения договариваться, разрешать конфликты со сверстниками.
Формирование навыков игровой деятельности в соответствии с потребностями (подвижные, дидактические, музыкальные игры и др.).
Способствование замене предметной деятельности сюжетно-отобразительной игрой.
Формирование образа «Я», гендерной и семейной принадлежности.
Развитие навыков самообслуживания. Воспитание культурно-гигиенических навыков (самостоятельно мыть руки с мылом, мыть лицо, вытирать руки и лицо полотенцем).
2.2.4. Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
Формирование элементарных изобразительных навыков в лепке и рисовании, работы пальчиками (методика пальчикового рисования), кистью, карандашом, работы с глиной, пластилином, пластической массой.
Развитие умений обводить изображения по контуру, пытаться изображать знакомые предметы, проводить различные линии: длинные и короткие, вертикальные и горизонтальные (дорожки, ручейки, травка, заборчик), дополнять знакомые изображения деталями.
Формирование первичных представлений о цвете и форме предметов, о свойствах красок, карандашей, пластических масс.
Развитие умения выделять и называть основные формы предметов, лепить (шар, колбаска, лепешка), соединять две формы в один предмет (колбаска и шарик — погремушка, лепешка и колбаска — тарелка и ложка).
Формирование представлений о различных средствах художественной выразительности (пятно, полоса, точка). Обучение рисованию дождика, снежка, тучки.
Формирование умения видеть целостность создаваемого художественного образа, развитие творческой наблюдательности.
2.2.5. Образовательная область «Физическое развитие»
Создание условий для всестороннего полноценного развития организма детей; способствование укреплению здоровья, закаливанию, развитию мышечной, дыхательной, сердечнососудистой систем организма. Формирование у детей умения сохранять устойчивое положение тела, правильную осанку; профилактика плоскостопия. Обучение ходьбе и бегу, согласовывая движения рук и ног. Развитие ловкости, быстроты, выносливости, силы, глазомера, координации движений, умения сохранять равновесие, общей и пальчиковой моторики, чувства темпа и ритма. Создание условий для целесообразной двигательной активности детей. Формирование и совершенствование двигательных умений с целью укрепления и развития мышц, обогащения двигательного опыта детей. Обучение выполнению движений не только по показу, но и по словесной инструкции. Развитие наблюдательности и любознательности детей. Воспитание интереса к занятиям физической культурой, к физическим упражнениям и подвижным играм.
Ежедневное использование таких форм работы по физическому развитию детей, как утренняя гимнастика, физкультминутки, подвижные игры, физические упражнения, игры и упражнения на свежем воздухе.
Основные движения
Ходьба.
Обучение ходьбе врассыпную, стайкой за взрослым, в разные стороны и в заданном направлении, парами, держась за руки; чередовать ходьбу врассыпную с ходьбой стайкой. Способствование развитию умения ходить по кругу, взявшись за руки; «змейкой» между предметами (кегли, кубики, модули); с переступанием через предметы (кубики, палки, шнуры); друг за другом. Обучение ходьбе в колонне по одному на носках, с высоким подниманием колена; с остановкой и сменой направления, с изменением темпа по сигналу; с переходом на бег и наоборот. Развитие умения выполнять ходьбу на месте, приставным шагом вперед, в стороны, назад; по наклонной и горизонтальной поверхности.
Бег.
Обучение бегу врассыпную, стайкой за взрослым в индивидуальном темпе, в заданном направлении; чередованию бега врассыпную с бегом в обусловленное место. Обучение бегу друг за другом в колонне по одному, в указанном направлении, со сменой направления; между предметами; по дорожке (ширина 40-50 см); с ленточкой (погремушкой, колечком); в играх. Формирование умения переходить от ходьбы к бегу и наоборот. Обучение бегу с изменением темпа по сигналу, с остановкой по сигналу, по кругу, взявшись за руки.
Упражнения в равновесии.
Способствование развитию координации движений, внимания, самостоятельности, совершенствованию функциональной взаимосвязи зрительного и двигательного анализаторов, формированию качества выполнения движений и скорости их выполнения. Обучение ходьбе по прямой и извилистой дорожкам, обозначенным мелом или выложенным шнурами на полу (ширина 20-30 см, длина 2-3 м); по доске; по наклонной доске (край доски приподнят на 10-20 см); по гимнастической скамейке; с перешагиванием линии, палки, кубиков, рейки (высота 10-15 см). Формирование умения ходить на четвереньках по гимнастической скамейке, ходить с перешагиванием из обруча в обруч, из круга в круг, с ящика на ящик (высота 10-15 см); по извилистой линии (длина 2-3 м), с кружением на месте. Формирование умения выполнять медленное кружение в одну сторону и в противоположные стороны; кружение с предметом в руке (платочек, обруч, флажок).
Прыжки.
Обучение поскокам на месте на двух ногах; на двух ногах с продвижением вперед; с поворотом вокруг себя. Формирование умения прыгать через ленту (веревку), положенную на пол; через две параллельные линии (веревки), расстояние между которыми 10-20 см. Обучение прыжкам в длину с места на двух ногах; вверх с места, касаясь предмета, поднятого на 10-15 см выше поднятой руки ребенка; в глубину (спрыгивать с высоты 10 см).
Катание, бросание, ловля, метание.
Обучение прокатыванию мяча взрослому двумя руками стоя и сидя (с расстояния 0,5-1,5 м); прокатыванию мяча одной рукой; прокатыванию мяча друг другу стоя и сидя (с расстояния 0,5-1,5 м), под дугу. Формирование умения бросать мяч от груди, из-за головы, снизу двумя руками; бросать вдаль правой и левой рукой мелкие предметы (шарики, шишки, мешочки с песком). Формирование умения перебрасывать мяч двумя руками через веревку, ленту, сетку, находящуюся на уровне груди ребенка (с расстояния 1-1,5 м). Развитие умения ловить мяч, брошенный взрослым, с расстояния 0,5-1,0 см. Обучение бросанию предметов (шишки, резиновые и мягкие мячики) в горизонтальную цель (в корзину или ящик, стоящие на полу) двумя руками, правой и левой рукой (на расстояние 1-1,2 м). Обучение метанию предметов (мячей, мешочков с песком) на дальность правой и левой рукой (расстояние 1-2,5 м).
Ползание и лазание.
Обучение ползанию на четвереньках в прямом направлении (на расстоянии 3-4 м); за катящимся предметом (большим мячом); по дорожке между двумя линиями, веревками. Формирование умения вползать в обруч, подлезать под препятствие — ленту, веревку, дугу (высота 40-50 см), с последующим перешагиванием гимнастической скамейки, бревна (высота 20 см). Обучение лазанию по лесенке (стремянке, гимнастической стенке) вверх и вниз (до 2-4-й перекладины) в индивидуальном темпе удобным способом. Формирование умения лазать по наклонной лесенке.
Общеукрепляющие упражнения.
Формирование умения выполнять упражнения для рук и плечевого пояса, для ног и для туловища, с предметами и без предметов.
Для рук и плечевого пояса.
Развитие умений поднимать прямые руки вверх, вперед, в стороны и опускать вниз, сгибать и разгибать; выполнять хлопки перед собой и над головой, круговые движения согнутыми в локтях руками перед грудью. Формирование умения выполнять махи руками вперед-назад, вниз-вверх; скрещивать руки перед грудью и разводить их в стороны; отводить руки назад и за спину.
Для ног.
Формирование умения выполнять шаги вперед, назад, в стороны; поднимать и опускать ноги, сидя на стуле, скамейке; сгибать и разгибать ноги стоя, лежа. Обучение ходьбе на месте. Формирование умения приседать с опорой и без нее; отводить правую (левую) ногу с опорой на носок, пятку; вставать на носки ног.
Для туловища.
Обучение наклонам вперед, вправо, влево; поворотам вправо, влево из положения стоя и сидя. Формирование умений выполнять наклоны из положения сидя и лежа; поднимать и опускать, сгибать и разгибать ноги, лежа на спине; сгибать и разгибать ноги, сидя на полу; разводить ноги в стороны и соединять их обратно, сидя на полу; выполнять одновременные движения руками и ногами, лежа на полу. Формирование умений подниматься из положения сидя на пятках, стоя на коленях; садиться на пятки из положения стоя на коленях.
Игровые и подражательные движения.
Развитие интереса ребенка к выполнению упражнений, желания повторять движения в самостоятельной деятельности. Развитие внимания, воображения, двигательной памяти, ориентировки в пространстве в процессе выполнения данного вида движений.
Подвижные игры.
Развитие двигательной активности, координации движений, ловкости, внимания, памяти, умения слушать и слышать речь взрослого. Формирование умения начинать и заканчивать действия по сигналу, взаимодействовать друг с другом в играх.
Способствование повышению уровня речевого общения со взрослым, развитию у малышей положительных эмоций, доброжелательности к другим детям и ко взрослому.
2.3. Планирование коррекционной, образовательной, игровой деятельности
2.3.1. Тематическое планирование логопеда по формированию лексического состава языка на I квартал
Предполагается, что на первом этапе работы экспрессивная речьу детей отсутствует
Месяц, Лексическая тема | Активный словарь | Пассивный словарь |
Январь «Человек» (2-я - 3-я недели) | Звук [А]. Девочка плачет. Качаем куклу. Тетя поет. Пение звука [А] с жестом (разводим руки). Звук [У]. Поезд гудит. Пароход гудит. Волк воет. Пение звука [У] с жестом (разводим руки в стороны). | Имя ребенка. Имена детей в группе. Название частей тела. Дифференцировать слова «человек – кукла». Глаголы: играть, качать, смотреть, бегать, брать. Большой-маленький. Много-мало. |
«Семья» (4-я неделя) | «АУ» кричим в лесу. «УА» плачет малыш. Пение звука [А] с жестом (разводим руки). Пение звука [У] с жестом (руки вперед). | Обозначение членов семьи и их имена. Существительные: мама, папа, баба, деда, дядя, тетя. Глаголы: готовит, моет, стирает, чинит, читает, вяжет. Понимание вопросов: «Что?» «У кого?» Дифференцировать слова «старый – молодой». Предлог У. |
«Зима. Зимние забавы» 5-я неделя Февраль 1-я неделя | Звук [И]. Лошадка кричит. Лошадка скачет. Пение звука [И] с жестом (разводим руки в стороны на уровне рта). Ослик кричит: ИА-ИА! | Обобщающее понятие «зима». Существительные: санки, лыжи, снеговик, коньки. Глаголы: лепим, катаемся, катимся, бросаем. Большой-поменьше, самый маленький. Наречия: вверх-вниз. Предлоги: ПО (снегу); В; НА. |
«Игрушки» 2-я – 3-я недели | Звук [О]. Мальчик охает, кричит. Бабушка удивляется. Пение звука [О] с жестом (округленные руки над головой). Повторение А, У, И, О. Пение с жестом А, У, И, О. | Обобщающее понятие «игрушки». Существительные: кукла, голова, руки, ноги, глазки, носик, ротик; машина, кабина, кузов, колеса, фары; кубики, пирамидка, дудочка, круг, шар, шарик, Глаголы: играть, строить, качать, катать, прыгать. Прилагательные: большой, маленький, красный, синий. Дифференциация понятий «один-много». Предлог С. |
«Домашние животные» 4-я – 5-я недели Март 1-я неделя | Звуки [Н], [Н']. Слоги: НА-НО-НУ-НИ. Фонетическая ритмика на дифференциацию твердых и мягких слияний (НА-НО; НУ-НЮ; НО-НЕ и т.п.) Звукоподражания: гав-гав, мяу-мяу, му-му, бе-бе, ме-ме. Слова: НИНА, КИСА, МЯУ, ПЁС. Фраза: «Киса: мяу-мяу!», «Пес: гав-гав!» | Обобщающее понятие «животные». Существительные: корова, коза, овца, кошка, собака, лошадь; грива, усы, лапы, хвост, рога, вымя, копыта. Глаголы: мычит, рычит, ржет, лает, мяукает. Прилагательные: рогатая, усатая, большая, маленькая. Предлоги: У; В; НА. |
«Дикие животные» 2-я – 3-я недели | Звуки [М], [М']. Слоги: МА-МО-МУ-МЕ-МЁ-МИ-МЮ-МЯ. Слова: МАМА; МЯУ; МНЕ. Фонетическая ритмика на дифференциацию твердых и мягких слияний (МА-МЯ; МО-МЮ и т.п.) Фраза: НА, МАМА. НА, МАНЯ. | Обобщающие понятия: «лес», «животные». Существительные: лиса, волк, заяц, ёж, медведь. Обозначение частей тела, названия детенышей. Глаголы: просыпается (-ются). Прилагательные: лохматый, голодный, серый, колючий. Предлоги: У; В; НА. |
«Весна» 4-я – неделя | Звуки [П], [П']. Слоги: ПА-ПО-ПУ-ПЕ-ПЁ-ПИ-ПЮ-ПЯ. ОП-ОП-ОП. Слова: ПАПА. Фраза: НА, ПАПА. НА, ПИ-ПИ. Фонетическая ритмика на дифференциацию твердых и мягких слияний. | Обобщающее понятие «весна». Существительные: весна, ручьи, капель, лужи, сосульки, солнышко, лучики, птички. Глаголы: бежит, звенит, поёт, журчит, висит, тает, греет. Прилагательные: голубое (небо), теплый (ветер). Наречия: тепло, светло. Предлог: НА. |
5-я неделя | Диагностика | Выявление динамики развития ребенка |
Тематическое планирование логопеда по формированию лексического состава языка на II квартал
Месяц, Лексическая тема | Активный словарь | Пассивный словарь |
«Птицы весной» Апрель 1-я неделя | Звуки [Б], [Б']. Слоги: БА-БО-БУ-БЕ-БЁ-БИ-БЮ-БЯ. Звукоподражания: кар-кар; чик-чирик; синь-синь. Слова: БАМ, БУМ, БАБА, БОБА, БЕ-БЕ. Фраза: НА, БОБА. НА, БАБА. БОБА: «БАМ-БАМ!» МАМА: «НУ-НУ!» БОБА: «БУМ-БУМ!» | Обобщающее понятие «птицы». Существительные: вороны, воробьи, синицы, скворцы, червячки, жучки, скворечник, гнездо. Глаголы: клюют, летают, поют. Дифференциация глаголов: летит-летят; поёт-поют. Понимание вопросов: «Кто?» «Куда?» «Кого?» «Где?» |
«Одежда» 2-я – 3-я недели | Звуки [Т], [Т'], [Д], [Д']. Слова: ДА, НЕТ, ТЁТЯ, ДОМ, ДЯДЯ, ДОМА, НАДО, ТОМА, ДИМА, ТИМА, ПЕТЯ, ДЕДА, ДЫНЯ, ДУБ. Фраза: ДИМА, ИДИ! ДИМА ИДЁТ. ДЕДА ДОМА. У ТЁТИ ДЫНЯ.БАБА ДОМА. ТОМЫ НЕТ. У МАМЫ – ТОМА. Договаривание слов: ТА-ТА-ТА вышла кошка за КОТА. | Обобщающее понятие «Одежда». Существительные: кофта, шапка, платье, брюки, куртка, колготки, носки. Глаголы: одевать, надевать, застегивать, расстегивать. Дифференциация глаголов: одевай – одевайся. Прилагательные: красный, синий, желтый, зеленый. Предлоги: У; В. |
«Обувь» 4-я – 5-я недели Май 1-я неделя | Звуки [К], [К'], [Г], [Г']. Звукоподражания: КО-КО; ГА-ГА; И-ГО-ГО; КУ-КУ. Слова: КАТЯ, КОТЯ, КОМ (ОК), КУБ(ИК). Фраза: ТУТ ГА-ГА. ТУТ И-ГО-ГО. ТУТ КАТЯ. ТАМ КОТЯ. У КАТИ БОБИК. У КОТИ КУБИК. Договаривание слов в сказке «Курочка Ряба». | Обобщающее понятие «Обувь». Существительные: тапки, туфли, ботинки. Глаголы: обувать, надевать, снимать. Прилагательные: большой-поменьше, самый маленький. Предлоги: У; НА. |
«Транспорт (машина, поезд)» 2-я – неделя | Звуки [Т]-[К], [Д]-[Г]. Звукоподражания: ТУК-ТУК; ТИК-ТАК; ГА-ГА-ГА; ДА-ДА-ДА. Слова: ТАК, КОТ(ИК), КИТ. Фраза: ТУТ КОТ. КОТ: «МЯУ!» КОТЯ, ИДИ! КОТЯ ИДЁТ! ОДИН КОТ. Разучивание потешки «Гуси», договаривание слов за взрослым. | Обобщающее понятие «Шофёр». Существительные: машина, кабина, руль, колеса, кузов, пассажиры, поезд, рельсы, шпалы, вагоны. Глаголы: едет, гудит, пыхтит. Прилагательные: быстрый, длинный, одинаковые (вагоны). Дифференциация понятий: короче-длиннее; уехал-приехал. Предлоги: В (машине); ПО (дороге). |
«Транспорт (кораблик)» 3-я - неделя | Звуки [Х], [Х']. Звукоподражания: ХА-ХА-ХА, ХО-ХО-ХО, ХИ-ХИ-ХИ, АХ! ОХ! УХ! БАХ! БУХ! Слова: МУХА, ХОДИТ, ХОДЯТ, МЕХ, МОХ, УХО, УХА. Фраза: ДИМА ХОДИТ. ДЕТИ ХОДЯТ. У КАТИ МОХ. ГОНИ МУХ. ПАПА, НА УХУ. ДВА УХА. Договаривание слов: Укусила киску МУХА и болит у киски УХО. | Обобщающее понятие «Капитан». Существительные: кораблик, мачта, парус, канаты, матросы, волна. Глаголы: плывет, гудит. Прилагательные: большой-поменьше, самый маленький. Дифференциация понятий: уплыл-приплыл. Предлог: ПО (воде). |
«Транспорт (самолёт)» 4-я – неделя | Звук [Ы]. Пение с жестом [Ы] добавить движение руками вниз. Слова: МЫ, ТЫ, ДУБЫ, КОТЫ, НОТЫ, ДЫНЯ, ГУБЫ, БОБЫ. Фраза: ТЫ – ПЕТЯ. ТЫ – КАТЯ. ТУТ ДУБЫ. ТАМ КОТЫ. ДАЙ ДЫНЮ. У ДИМЫ БОБЫ. У ДАНИ КОТЫ. Договаривание слов: БЫ-БЫ-БЫ тут ДУБЫ. ТЫ-ТЫ-ТЫтут КОТЫ. | Обобщающее понятие «Пилот». Существительные: пилот, самолёт, крылья, мотор. Глаголы: летит, гудит. Прилагательные: большой-поменьше, самый маленький. Наречия: высоко-низко. Предлоги: НА, В. |
«Насекомые» 5-я неделя Июнь 2-я неделя | Звук [Э]. Пение с жестом [Э] добавить движение руками в стороны, затем вниз. Слова: ЭТО, ЭТА, ЭТОТ, ЭТИ, ЭММА, ЭДИК. Фраза: ЭТО КОТ. ЭТО КОТЫ. У ЭММЫ КОТ. У ЭДИКА СОБАКА. ЭТО ДУБЫ. ЭТО КОНИ. ЭТО БЫКИ. Договаривание слов: ЭТО киса. Её зовут ЭММА. У ЭММЫ – пушистый МЕХ. | Обобщающее понятие «Насекомые». Существительные: жук, муха, комар, пчела, бабочка, лапки, крылышки, головка. Глаголы: летит, жужжит, пищит, звенит, кусается. Дифференциация глаголов: летает-улетел; прилетел – перелетел. Прилагательные: большой-поменьше, самый маленький. Предлоги: НА, В, НАД, ПОД. |
«Цветы» 3-я – 4-я недели | Звуки [В], [В']. Слоги: ВА-ВО-ВУ-ВИ. Фонетическая ритмика на дифференциацию твердых и мягких слияний (ВА-ВО; ВУ-ВЮ; ВО-ВЕ и т.п.) Слова: ВАТА, ВОДА, ВАНЯ, ВИТЯ, ВОВА, ВИКА, ВОТ, ВОДИ, ВЕДИ, ВИДИТ. Фраза: У ВАНИ ВАТА. КАТЯ ВИДИТ ВОВУ. ВОТ ВИКА. ВОВА ВЕДЕТ (МАШИНУ). ВАНЯ ВОДИТ. ВИКА ВИДИТ МУХУ. Договаривание слов: Вот наш БОБИК славный пёс,ГАВ-ГАВ, Белый лобик, черный нос, ГАВ-ГАВ. БОБИК, БОБИК, лапку ДАЙ, ГАВ-ГАВ. Сядь на коврик и не ЛАЙ. | Обобщающее понятие «Цветы». Существительные: ромашка, одуванчик, колокольчик, роза, лепестки, стебель, листья, корни. Глаголы: растет, цветет, вянет. Прилагательные: красный, синий, желтый, белый, большой, маленький. Предлоги: НА, ИЗ, В. |
5-я неделя | Диагностика | Выявление динамики развития ребенка |
Тематическое планирование логопеда по формированию лексического состава языка на III квартал
Месяц, Лексическая тема | Активный словарь | Пассивный словарь |
«Лес. Деревья» Июль 1-я-2-я недели | Звук [Й]. Звукоподражания: АЙ! ОЙ! УЙ! Слова: дай, подай, мой, пой, дуй, подуй, лай, не лай. Фраза: Папа пой. Мама пой. Дети поют. Дай кубик. Это мой кубик. Подай кубик. | Обобщающее понятие «Деревья». Существительные: дерево, береза, ель, дуб; части дерева (ствол, ветки, листья, корень, почки). Глаголы: растут, зеленеют. Прилагательные: густые, зеленые. Предлоги: около, рядом, с, за, справа от, слева от. |
«Ягоды» 3-я-4-я недели | Сочетание звуков «ЙА» (Я). Пение гласных с жестом, добавить «Я» в полуприседе с разведением рук. Слова: яма, ямка, моя, какая, ягода. Фраза: Моя мама. Я и мама. В яме – кот. В ямке – котик. Я и ты – мы. Договаривание слов: Кто умеет чисто мыться? – Я. Кто водички не боится? – Я. Кто съедает быстро кашку? – Я. Угощает кашкой Машку? - Я. | Обобщающее понятие «Ягоды». Существительные: ягода, клубника, малина, смородина; стебель, листья, цветок, плод. Глаголы: растут, краснеют, созревают. Прилагательные: красные, зеленые, синие, кислые, сладкие. Предлоги: на, около, рядом с. |
«Грибы» 5-я неделя Август «Животные жарких стран» 1-я-2-я недели | Сочетание звуков «ЙУ» (Ю). Пение гласных с жестом, добавить «Ю» в полуприседе с разведением рук. Слова: моют, поют, дают, кидают. Фраза: Я мою (пою, даю, кидаю). Они моют (поют, дают, кидают). Договаривание слов: Я водою ключевою руки МОЮ, МОЮ, МОЮ. | Обобщающее понятие «Грибы». Существительные: гриб, белый, мухомор, лисичка; части гриба: шляпка, ножка. Глаголы: растут, собирают. Прилагательные: съедобные, несъедобные, большой, маленький, желтый, красный, белый. Предлоги: на, около, рядом с, под. |
«Рыбы» 3-я-4-я недели | Сочетание звуков «ЙЭ» (Е). Сочетание звуков «ЙО» (Ё). Пение слияний гласных с жестом. Фраза: Я еду. Они едут. Он моет. Они моют. Он поёт. Они поют. Он даёт. Они дают. Договаривание слов: Я в машине ЕДУ, ЕДУ, Я в трамвае ЕДУ, ЕДУ, И в метро я ЕДУ, ЕДУ, Ах, когда же я приЕДУ. | Обобщающее понятие «Рыбы». Существительные: рыба, голова, хвост, плавники, туловище, чешуя. Глаголы: плавать, нырять. Прилагательные: большой, маленький, желтый, красный, золотой. Предлоги: В, ПОД. |
«Осень» 5-я неделя Сентябрь 1-я- неделя | Звук [С’]. Пение СЕ, СИ, СЯ, СЮ, СЁ в полуприседе с разведением рук. Слова: сети, сиди-сидит, Сима, носи-носит, сито, носик, носите-носит, пёсик. Фраза: Сеня сиди! Сеня сидит. Сима сиди! Сима сидит. Дети сидите! Дети сидят. Договаривание слов: Мы сено косим, косим. Мы сено носим, носим. | Обобщающее понятие «Осень». Существительные: тучи, лужи, дождь, листья, гриб, еж. Глаголы: дует, льёт, растёт, падает(ют). Прилагательные: красный, желтый, зеленый, сильный, слабый, мокрый, сухой. Предлоги: НАД, ПОД. |
«Огород. Овощи» 2-я-3-я недели | Звук [С’]. Пение БА-БА-БА-СЯ, ГУ-ГУ-ГУ-СИ, МУ-МУ-МУ-СЯ. Слова: бабуся, гуси, Муся. Фраза: У бабуси – Муся. У Муси – гуси. Договаривание слов: Жили у БАБУСИ два веселыхГУСЯ. Вот кричит БАБУСЯ: «Ой, пропали ГУСИ!» ВыходилиГУСИ, кланялись БАБУСЕ. | Обобщающее понятие «Овощи». Существительные: овощи, огород, морковь, огурец, помидор; дед, баба, внучка, Жучка, кошка, мышка, репка. Глаголы: сажать, поливать, чистить, расти, звать, тянуть. Прилагательные: красный, зеленый, желтый, круглый, длинный, большой, маленький. Предлоги: НА, В. |
«Фрукты. Сад» 4-я- неделя | Звук [С’]. Пение А-СЬ, О-СЬ, У-СЬ, Ы-СЬ, Э-СЬ. Слова: гусь, лось, рысь. Фраза: Вот гусь. Вот гуси. Вот лось. Вот лоси. Вот рысь. Вот рыси. Договаривание слов: Ты не бойся, это ГУСЬ, я сама его БОЮСЬ. | Обобщающее понятие «Фрукты». Существительные: фрукты, сад, яблоко, груша, слива, лимон, дерево. Глаголы: растут, зреют, срываем. Прилагательные: красный, зеленый, желтый, синий, большой, маленький, кислый. сладкий. Предлоги: НА, ПОД. Наречия: вверху, внизу. |
5-я неделя | Промежуточная диагностика | Выявление динамики развития ребенка |
Тематическое планирование логопеда по формированию лексического состава языка на IV квартал
Месяц, Лексическая тема | Активный словарь | Пассивный словарь |
«Мой дом» Октябрь 1-я-2-я недели | Звук [З’]. Пение слияний ЗЕ, ЗИ, ЗЯ, ЗЮ, ЗЁ в полуприседе с разведением рук. Слова: Зина, газета, магазин. Фраза: У Зины – газета. Зина идёт в магазин. Договаривание слов: Резиновую ЗИНУ купили вМАГАЗИНЕ. Резиновую ЗИНУ в корзинепринесли. | Обобщающее понятие «Дом». Существительные: дом, крыша, труба, окно, дверь, стены, крыльцо; спальная комната, гостиная, детская, ванная, туалет. Глаголы: играем, спим, едим, отдыхаем, работаем. Прилагательные: большой, маленький, высокий, низкий. Предлоги: В, НА, ОКОЛО, РЯДОМ, С. |
«Продукты питания» 3-я-4-я недели | Звук [З’]. Слова: Тузик, изюм, зевать, возить. Фраза: Зина зевает. У Зины – изюм. У Зины пёс Тузик. А у Симы (козёл) Кузя. Кузя везет сено. Договаривание слов: ЗЮМ-ЗЮМ-ЗЮМ любим мы ИЗЮМ. ЗЕ-ЗЕ-ЗЕ ДАЙ ВОДЫ КОЗЕ. | Обобщающее понятие «Продукты питания». Существительные: суп, чай, каша, хлеб, компот, котлета, ложка, вилка. чашка, тарелка. Глаголы: есть, пить. Прилагательные: вкусный, сладкий, горячий. Предлоги: В, НА. Наречия: вкусно, сладко. |
«Посуда» 5-я неделя Ноябрь 1-я -2-я недели | Закрепление звуков раннего онтогенеза во фразах. Рассказ «Мотя». У Мити макака Мотя. У Моти – манка. - Мотя, дау манку. Мотя даёт манку Мите. Рассказ «Эскимо». Это Эдик и Эмма. У Эдика эскимо. И у Эммы эскимо. Эдик и Эмма едят эскимо. | Обобщающее понятие «Посуда». Существительные: посуда, тарелка, чашка, блюдце, ложка, вилка, кастрюля, чайник, сковорода. Глаголы: готовить, варить, жарить, мыть. Прилагательные: вкусный, сладкий, горячий. Предлоги: В, НА. |
«Туалетные принадлежности» 3-я-неделя | Закрепление звуков раннего онтогенеза во фразах. Рассказ «В ванной». В ванной новая ванна. В ванне вода. В воде Ваня. Ваня купает Ваньку-встаньку. А Иванка купает Ваню. У Иванки губка. Иванка напевает: «В ванне ванечку купаю и водою поливаю». | Обобщающее понятие «Туалетные принадлежности». Существительные: зубная щетка, мыло, полотенце, шампунь, расческа. Глаголы: умываться, мыть, вытирать. Прилагательные: чистый, грязный. Предлоги: В, НА. |
«Мебель» 4-я-5-я недели Декабрь 1-я – неделя | Закрепление звуков раннего онтогенеза во фразах. Рассказ «Хомка». Аня на тахте. У Ани хомяк Хомка. У Хомки пух. Аня кормит Хомку. Рассказ «На диване». Аня на диване. Катя на диване. Петя на диване. И мама сидит на диване. Все сидят на диване. Мама читает детям книгу. | Обобщающее понятие «Мебель». Существительные: стол, стул, диван, кровать, шкаф. Глаголы: сидеть, лежать, отдыхать, кушать. Прилагательные: большой, маленький, мягкий. Предлоги: В, ЗА, НА. |
«Домашние птицы» 2-я-3-я недели | Закрепление звуков раннего онтогенеза во фразах. Рассказ «Гуси улетели». Агата и Гога бегают на лугу. - Гога, гуси! - Где гуси, Агата? - Вон, там гуси. Гуси: «Га-га-га!» Рассказ «Гуси». Это Гога. У Гоги гуси и Гав. Гуси гогочут: «Га-га-га!» Гога гонит гусей домой. Гав помогает Гоге. | Обобщающее понятие «Птицы». Существительные: птицы, гусь, утка, курица, петух, гусята, цыплята, утята; клюв, перья, лапки, хвост. Глаголы: крякает, кудахчет, гогочет, клюёт. Прилагательные: рябая (курочка), грозный (петух). Предлоги: У, В, НА, ЗА. |
«Новогодний праздник» 4-я- неделя | Закрепление звуков раннего онтогенеза во фразах. Рассказ «На прогулке». Тут Дима. Дима у дома. У Димы пёс Дик. Там Даня. Даня под дубом. У Дани киса Динка. | Обобщающее понятие «Праздник». Существительные: праздник, подарки, Дед Мороз, Снегурочка, ёлка, игрушки. Глаголы: украшать, наряжать, плясать, петь. Прилагательные: высокая, красивая, зеленая. Предлоги: НА, ПОД, ЗА, У. |
5-я неделя | Промежуточная диагностика | Выявление динамики развития ребенка |
2.3.2. Тематическое планирование учителя-дефектолога по познавательному развитию наI квартал
N п/п | Лексическая тема | Кол-во часов |
Январь 2- я неделя 3-я неделя | Человек (Имя ребенка, имена детей группы, человек, кукла, части тела) Познавательное развитие: Рассматривание иллюстрации на тему «Кто пришел к нам в гости»; формирование слуховой памяти, запоминание имен детей в группе; обучение выделять отдельные части тела и лица на кукле и на себе; учить называть отдельные части тела – глаза, рот, нос, уши, голова, руки, ноги. ФЭМП: Развитие слухового восприятия; обучение дифференцировать предметы по основным цветам; изучение названий основных цветов – желтый, синий. | 4 |
4-я неделя | Семья Познавательное развитие: Знакомство детей с понятиями «семья»; развивать навыки общения; закреплять понимание слов –мама, папа, баба, деда, сестра, брат; выкладывание из счетных палочек картинки «Семья». ФЭМП: Развитие слухового восприятия; обучение дифференцировать предметы по основным цветам; изучение названий основных цветов – красный; развивать общую и мелкую моторику. | 2 |
5-я неделя Февраль 1-я неделя | Зима Зимние забавы Познавательное развитие: Закрепление знаний и представлений о зиме и ее признаках; беседа по картинке «Зимние забавы»; учить отмечать погодные условия; развивать внимание и речь. ФЭМП: Развитие слухового восприятия; обучение дифференцировать предметы по основным цветам; изучение названий основных цветов – зеленый; развивать общую и мелкую моторику; привлечение к игре «Елочка». | 2 |
2-я – 3-я недели | Игрушки Познавательное развитие: Знакомство детей с предметами ближайшего окружения – игрушками (пирамидка, юла, мишка плюшевый, кубик, машинка, кукла резиновая); сравнивать по размеру, цвету, форме; учить отвечать на вопросы, описывать ее, действовать с ней (катать, заводить, складывать, укачивать, кормить); различать игрушки на ощупь – пластмассовые, резиновые, плюшевые, тканевые; развивать тактильные ощущения, обогащать словарный запас по теме. ФЭМП: Сравнение двух предметов по длине, обозначать результаты сравнения словами – «длинный», «короткий»; умение находить один и много предметов; различать и называть круг и квадрат. | 4 |
4-я – 5-я недели Март 1-я неделя | Домашние животные Познавательное развитие: Рассматривание иллюстрации на тему «На ферме»; закреплять представления детей о домашних животных – коза, баран, лошадь, свинья; показывать и называть игрушечные муляжи, произносить звукоподражания – ме-е-е, бе-е-е, и-го-го, хрю-хрю, мяу, гав, развивать общую моторику – покажи, как ходит кот, собака, лошадь; развивать тактильные ощущения. ФЭМП: Учить сравнивать две равные группы предметов способом наложения; понимать значение слов – много, поровну; различать и понимать квадрат и круг. | 4 |
2-я – 3-я недели | Дикие животные Познавательное развитие: Знакомство с животными леса; дать представление о волке, зайце находить отличия – по размеру, цвету, характеру; участие в игре «найди такого же» ФЭМП: Формировать умение детей различать предметы по геометрическим формам; составлять из геометрических фигур изображения (животные - круг, квадрат, треугольник); закреплять названия геометрических фигур и основных цветов. | 4 |
4-я – неделя | Весна Познавательное развитие: Рассматривание иллюстрации на тему «Весна пришла»; уточнение представления о весне, ее признаках; учить отмечать погодные условия; развивать внимание, речь. ФЭМП: Сравнение двух равных и неравных групп предметов; использование выражения «поровну», «столько-сколько», «больше-меньше»; закреплять способы сравнивания двух предметов по длине и высоте. | 2 |
5-я неделя | Заключительная диагностика | 2 |
Тематическое планирование учителя-дефектолога по познавательному развитию наII квартал
N п/п | Лексическая тема | Кол-во часов |
Апрель 1-я неделя | Птицы весной (ворона, воробей, синица). Познавательное развитие: Рассматривание иллюстрации на тему «Перелетные птицы»; закрепление понятий – стая, крыло, перо; приобщать к совместной игре «Перелет» ФЭМП: Сравнение двух равных и неравных групп предметов; использование выражения «поровну», «столько-сколько», «больше-меньше»; закреплять способы сравнивания двух предметов по ширине; обозначать результаты сравнения словами широкий-узкий. | 2 |
2-я – 3-я недели | Одежда Познавательное развитие: Рассматривание иллюстраций на тему «Одежда»; части одежды – воротник, карман, пуговицы; дидактическая игра «Шкаф» (где одежда?) ФЭМП: Знакомство с фигурой круг; внешними признаками, учить выделять большие и малые круги, дифференцировать круги по цвету, по размеру; приобщение к игре «Поисковик» - найди все круги в песке. | 4 |
4-я – 5-я недели Май 1-я неделя | Обувь Познавательное развитие: Рассматривание иллюстраций на тему «Обувь»; дидактическая игра «Что куда?» (шапку – на голову, сапожки – на ножки). ФЭМП: Знакомство с фигурой квадрат; внешними признаками, учить выделять большие и малые квадраты, учить находить похожие на квадрат предметы, дифференцировать квадраты по цвету, по размеру; приобщение к игре «Поисковик» - найди все квадраты в комнате. | 4 |
2-я – неделя | Транспорт (машина, поезд) Познавательное развитие: Знакомство детей с транспортом на улице – машина, поезд; учить отвечать на вопросы, описывать машину, выделять отдельные части машины (колесо, дверь, руль); находить отличия между машиной и поездом; обогащать словарный запас по теме. ФЭМП: Сравнение двух предметов по форме – круг, квадрат; совершенствование умения находить отличия свойств предметов –круг похож на шар, он катится, квадрат похож на кубики, из них строят башни, совершенствование умения находить один и много предметов; закреплять умение различать большой и маленький; развивать общую и мелкую моторику; приобщение к совместной игре «Башня для принцессы» | 2 |
3-я - неделя | Транспорт (кораблик) Познавательное развитие: Знакомство детей с водным транспортом – корабль, лодка; учить отвечать на вопросы, описывать корабль, выделять отдельные части машины (парус, штурвал, труба); находить отличия между кораблем и лодкой; обогащать словарный запас по теме; приобщать к участию в игре «В лодке». ФЭМП: Знакомство с фигурой треугольник; внешними признаками, учить выделять большие и малые треугольники, учить находить похожие на треугольник предметы, дифференцировать треугольники по цвету, по размеру; приобщение к игре «Поисковик» - найди все треугольники в песке. | 2 |
4-я – неделя | Транспорт (самолет) Познавательное развитие: Знакомство детей с воздушным транспортом – самолет, ракета; учить отвечать на вопросы, описывать самолет, выделять отдельные части (крыло, хвост, шасси); находить отличия между самолетом и ракетой; приобщать к участию в игре «В самолете». ФЭМП: Продолжать учить находить один или много предметов в окружающей обстановке; совершенствовать умение сравнивать два предмета по длине способами наложения и приложения; называть результаты сравнения словами «высокий-низкий», «выше-ниже». | 2 |
5-я неделя Июнь 2-я неделя | Насекомые Познавательное развитие: Формировать первоначальные знания о насекомых; находить среди муляжей и называть – жук, муха, бабочка, божья коровка; приобщать к совместной игре «А мы бабочки, мотыльки» ФЭМП: Развитие предметной деятельности – конструирование из геометрических фигур по заданному образцу «Божья коровка» | 4 |
3-я – 4-я недели | Цветы Познавательное развитие: Рассматривание иллюстрации на тему «Цветы»; формирование первоначальных знаний о цветах, их строении; находить и называть части цветка – стебель, лист, лепестки. ФЭМП: Продолжить совершенствовать умение находить один-много «В какой вазе много цветов»; умение сравнивать два множества по количеству; выкладывание счетных палочек по образцу. | 4 |
5-я неделя | Заключительная диагностика | 2 |
Тематическое планирование учителя-дефектолога по познавательному развитию наIII квартал
N п/п | Лексическая тема | Кол-во часов |
Июль 1-я-2-я недели | «Лес. Деревья» Познавательное развитие: Рассматривание иллюстрации на тему «Деревья»; создание картины леса на песочном столе; формирование первоначальных представлений о растительном и животном мире леса- береза, ель, трава, цветы, жуки, муравьи, зайцы, дятел ФЭМП: Ель – одна, две, много; учить воспроизводить на песочном столе заданное количество предметов по инструкции и по образцу; панно «Прогулка по лесу» | 4 |
3-я-4-я недели | «Ягоды» Познавательное развитие: Умение различать ягоды по внешнему виду, находить по картинке и называть – клубника, черника, смородина; развивать внимание, память, речь, общую моторику. ФЭМП: Научить сравнивать ягоды с геометрическими фигурами, находить предметы по образцу и инструкции: черника как круг – круглая, клубника как треугольник – треугольная; приобщение к совместной игре «Готовим варенье» | 4 |
5-я неделя Август 1-я недели | «Грибы» Познавательное развитие: Расширение представления детей об окружающей природе, грибах – боровик, мухомор; дать первоначальные знания о том, где растут грибы, съедобные-несъедобные, различия по цвету, форме, размеру; развитие художественного восприятия, внимания; рисование пластилином «Грибная поляна» ФЭМП: Сравнивание листьев по цвету, форме, размеру путем наложения и рассматривания, обозначение словами большой-маленький, съедобный- несъедобный, красный-коричневый; приобщение к совместной игре в группе «Грибники». | 4 |
2-я недели | «Животные жарких стран» Познавательное развитие: Расширение представления детей о животных жарких стран-жираф, слон, бегемот, дать первоначальные знания о том, где живут животные, высокие-низкие, большие-маленькие,, различия по цвету, форме; развитие художественного восприятия, внимания; рисование пластилином «У жирафа пятна» ФЭМП: Сравнивание животных по цвету, форме, размеру путем наложения и рассматривания, обозначение словами большой-маленький, высокий-низкий, громкий-тихий; приобщение к совместной игре-пазл «Африка». | 2 |
3-я-4-я недели | «Рыбы» Познавательное развитие: Рассматривание иллюстрации на тему «Рыбы»; создание картины морского дна на песочном столе; формирование первоначальных представлений о морских обитателях, и что их окружает – море, вода, водоросли, рыбы, морская звезда, дельфины, ракушки ФЭМП: Рыбка – одна, две, много; учить воспроизводить на песочном столе заданное количество предметов по инструкции и по образцу; панно «Рыбки» | 4 |
5-я неделя Сентябрь 1-я- неделя | «Осень» Познавательное развитие: Расширение представления детей об окружающей природе; развитие художественного восприятия, внимания; учить называть изменения в природе – холод, дождь, лужи, листопад. ФЭМП: Сравнивание листьев по цвету, форме, размеру путем наложения и рассматривания, обозначение словами большой-маленький, сухой-мокрый, красный-зеленый-желтый; приобщение к совместной игре в группе «Листопад» | 4 |
2-я-3-я недели | «Огород. Овощи» Познавательное развитие: Умение различать овощи по внешнему виду, находить среди муляжей и называть – морковь, огурец, помидор, картошка, капуста; развивать внимание, память, речь, общую моторику. ФЭМП: Научить сравнивать овощи с геометрическими фигурами, находить предметы по образцу и инструкции: капуста как круг – круглая, морковь как треугольник – треугольная; приобщение к совместной игре «Собираем урожай» | 4 |
4-я- неделя | «Фрукты. Сад» Познавательное развитие: Формирование у детей представления о фруктах; узнавать фрукты по инструкции; учить сравнивать фрукты по вкусу; формировать определение кислый, сладкий, горький; развивать мелкую моторику – раскрашивание пластилином. ФЭМП: Учить различать и сравнивать фрукты по форме, размеру, цвету; один-много-ни одного; приобщение к совместной игре «Где выросло больше» | 2 |
5-я неделя | Заключительная диагностика | 2 |
Тематическое планирование учителя-дефектолога по познавательному развитию наIVквартал
N п/п | Лексическая тема | Кол-во часов |
Октябрь 1-я-2-я недели | «Мой дом» Познавательное развитие: Расширение знаний детей о доме, месте проживания; обогащение пассивного и активного словаря – адрес, дом, этаж, квартира; развивать мышление, мелкую моторику, координацию движений через командную игру «Построй дом для его жителей» ФЭМП: Повторять знания о величине, высоте предметов; использовать словесное обозначение высокий – низкий, выше – ниже; совместная аппликация «Город». | 4 |
3-я-4-я недели | «Продукты питания» Познавательное развитие: Расширение знаний детей о продуктах питания; обогащение пассивного и активного словаря –каша, суп, компот, котлета, масло, сыр, хлеб; развивать мышление, мелкую моторику, координацию движений через командную игру «Собери бутерброд» ФЭМП: Большой-средний-маленький, куб-шар; учить различать предметы по форме и размеру; продолжать учить количество предметов один-много-ни одного. | 4 |
5-я неделя Ноябрь 1-я -2-я недели | «Посуда» Познавательное развитие: Расширение знаний детей о посуде; обогащение пассивного и активного словаря – тарелка, ложка, вилка, чашка, чайник; развивать мышление, мелкую моторику, координацию движений через командную игру «Чаепитие» ФЭМП: Учить находить один или много предметов в окружающей обстановке; совершенствовать умение сравнивать два предмета по длине способами наложения и приложения; называть результаты сравнения словами «длинный-короткий», «длиннее-короче». | 4 |
3-я-неделя | «Туалетные принадлежности» Познавательное развитие: Расширение знаний детей о туалетных принадлежностях; обогащение пассивного и активного словаря – расческа, щетка, зубная паста, мыло, полотенце, ванна; развивать мышление, мелкую моторику, координацию движений через совместную игру «Утро Ляли» ФЭМП: Сравнение двух предметов по размеру; совершенствование умения находить один и много предметов; закреплять умение различать большой и маленький; развивать общую и мелкую моторику. | 2 |
4-я-5-я недели Декабрь 1-я – неделя | «Мебель» Познавательное развитие: Расширение знаний детей о мебели; обогащение пассивного и активного словаря – стол, стул, кровать, шкаф, кресло; развивать мышление, мелкую моторику, координацию движений через приобщение в участии театрализованной сказке «Три медведя». ФЭМП: Воспроизведение заданного количества предметов по инструкции и по образцу (один, два); совершенствование умения различать и называть знакомые геометрические фигуры – круг, квадрат, треугольник. | 4 |
2-я-3-я недели | «Домашние птицы» Познавательное развитие: Расширение знаний детей о домашних птицах; обогащение пассивного и активного словаря – куры, цыплята, гуси, гусята, утки, утята; развивать мышление, мелкую моторику, координацию движений, творческое мышление, совместный рисунок отпечатками рук и пальчиков «Птичий двор» ФЭМП: Воспроизведение заданного количества предметов по инструкции и по образцу (один, два); совершенствование умения различать и называть знакомые геометрические фигуры – круг, квадрат, треугольник. | 4 |
4-я- неделя | «Новогодний праздник» Познавательное развитие: Уточнить представление о предстоящем новогоднем празднике; учить рассматривать предметы (елку, елочные украшения) и отвечать на вопросы в ходе рассматривания; активизировать словарь по теме «Новогодний праздник». ФЭМП: Формировать умения lетей различать предметы по геометрическим формам, составлять из геометрических фигур изображение; закреплять знание основных цветов. | 2 |
5-я неделя | Заключительная диагностика | 2 |
2.3.3.Тематическое планирование специалиста по реабилитационной работе по художественно-эстетическому развитию (лепке, рисованию, аппликации) на Iквартал
Месяц, Лексическая тема | Тема занятия | Задачи |
Январь «Человек» (2-я - 3-я недели) | Смайлик настроения. (цветные карандаши) Собери человечка. аппликация). | Учить правильно держать карандаш, закрашивать, не выходя за края. Учить составлять целое изображение из частей, учить наносить клей на детали и аккуратно наклеивать их на лист бумаги. |
«Семья» (4-я неделя) | Ладошка (аппликация) | Учить детей наносить клей на детали и аккуратно наклеивать их на лист бумаги; сочетать аппликацию с рисованием. |
«Зима. Зимние забавы» 5-я неделя Февраль 1-я неделя | Морозные узоры (цветные карандаши) Сосулька (лепка из пластилина) | Учить рисовать простейший орнамент на листке бумаге. Учить ребенка разминать кусок пластилина в руках; отщипывать маленькие кусочки от целого куска; учить размазывать пальцем кусок пластилина по поверхности листа. |
«Игрушки» 2-я – 3-я недели | Кубик на кубик (аппликация) Неваляшка (цветные карандаши) | Учить детей раскладывать кубики и квадраты в определенной последовательности (по размеру); наносить клей на детали и аккуратно наклеивать их на лист бумаги. Формировать умение рисовать неваляшку, передавая её строение, различать, называть и использовать в рисовании округлые формы. |
«Домашние животные» 4-я – 5-я недели Март 1-я неделя | Колбаска для кота (лепка из пластилина) Поросёнок и котёнок (аппликация) Наш весёлый звонкий мяч (акварель) | Формировать умение раскатывать из пластилина колбаску. Учить детей составлять целый предмет из частей, наклеивать детали аппликации. Формировать умение правильно держать кисть, набирать краску на кисть, промывать кисть. |
«Дикие животные» 2-я – 3-я недели | Грива для льва (лепка из пластилина) Заяц (аппликация) | Закреплять навык отщипывать маленькие кусочки пластилина от большого куска. Учить размазывать кусочек пластилина в заданном направлении. Учить составлять целый предмет из частей и аккуратно наклеивать их. Развивать умение дорисовывать поделку для создания выразительного образа. |
«Весна» 4-я – неделя | Хризантемы (акварель) | Учить наносить изображение пластиковой вилкой для создания необходимой фактуры предмета. |
5-я неделя | Диагностика | Выявление динамики развития ребенка |
Тематическое планирование специалиста по реабилитационной работе по художественно-эстетическому развитию (лепке, рисованию, аппликации) на 2 квартал
Месяц, Лексическая тема | Тема занятия | Задачи |
«Птицы весной» Апрель 1-я неделя | Птицы клюют зёрнышки (лепка из пластилина) | Формировать умение лепить птиц на кормушке, развивать умение делить пластилин на части, раскатывать его. |
«Одежда» 2-я – 3-я недели | Платок для матрешки (аппликация) Украсим сарафан (акварель) | Учить составлять узор на треугольнике, чередуя круг и треугольники. Формировать умение украшать сарафан в технике печатания. Развивать умение ритмично наносить пятна на сарафан. |
«Обувь» 4-я – 5-я недели Май 1-я неделя | Туфелька (пластилинография) Сапожок для Маши (аппликация) Обувь (раскрашивание восковыми мелками) | Продолжать учить отщипывать маленькие кусочки пластилина от целого куска и катать из них шарик, формирование умение надавливать на шарик и прикреплять его к основе. Учить детей наносить клей на детали и аккуратно наклеивать их на лист бумаги. Формировать умение рисовать и раскрашивать восковыми мелками. |
«Транспорт (машина, поезд)» 2-я – неделя | Колеса для машины (аппликация) | Формировать умение выполнять аппликацию, аккуратно пользоваться клеем. |
«Транспорт (кораблик)» 3-я - неделя | Кораблик (цветные карандаши) | Формировать умение вести ровную линию из одной точки в другую, рисовать волнистую линию. |
«Транспорт (самолёт)» 4-я – неделя | Самолет (пластилинография) | Продолжать учить отщипывать маленькие кусочки пластилина от целого куска и катать из них шарик, формирование умение надавливать на шарик и прикреплять его к основе. |
«Насекомые» 5-я неделя Июнь 2-я неделя | Гусеница (аппликация) Божья коровка (лепка из пластилина) | Развивать умение располагать и наклеивать предметы в определенной последовательности. Формировать умение лепить божью коровку. Учить детей лепить мелкие детали из пластилина. |
«Цветы» 3-я – 4-я недели | Цветы на лугу (восковые мелки) Тюльпан (аппликация) | Формировать умение закрашивать цветы одуванчиков на стебельках. Продолжать учить составлять целое изображение из частей и аккуратно наклеивать его. |
5-я неделя | Диагностика | Выявление динамики развития ребенка |
Тематическое планирование специалиста по реабилитационной работе по художественно-эстетическому развитию (лепке, рисованию, аппликации) на 3 квартал
Месяц, Лексическая тема | Тема занятия | Задачи |
«Лес. Деревья» Июль 1-я-2-я недели | Дерево (акварель) В лесу (аппликация) | Учить рисовать методом тычка ватными палочками. Учить делать аппликацию из засушенных листьев. |
«Ягоды» 3-я-4-я недели | Ягодки (пластилинография) Ягодная полянка (акварель) | Продолжать учить отщипывать маленькие кусочки пластилина от целого куска и катать из них шарик, формирование умение надавливать на шарик и прикреплять его к основе. Формировать умение правильно держать кисть, набирать краску на кисть, промывать кисть. |
«Грибы» 5-я неделя Август 1-я неделя «Животные жарких стран» 2-я недели | Грибы (аппликация) Мухомор (акварель) Грибная полянка (лепка) Слон Жираф Бегемот | Совершенствовать умение составлять аппликацию, наносить клей на детали. Учить рисовать кистью красками. Формировать навыки раскатывания пластилина между ладонями, развивать навыки сплющивания шара в лепешку. |
«Рыбы» 3-я-4-я недели | Рыбки в ручейке (аппликация) Рыбка (из соленного теста) | Учить составлять композицию. Учить детей работать с тестом, знакомить с простейшими навыками декорирования. |
«Осень» 5-я неделя Сентябрь 1-я- неделя | Листопад (акварель) Солнце в тучах (аппликация) | Познакомить с техникой кистевой отпечаток, развивать навык работы с кистью. Совершенствовать умение составлять композицию, наклеивать детали на картон. |
«Огород. Овощи» 2-я-3-я недели | Огурцы и помидоры (лепка) Овощи на тарелке (цветные карандаши) | Продолжать учить скатывать «колбаски» и шарики. Формировать умение рисовать и раскрашивать карандашами. |
«Фрукты. Сад» 4-я- неделя | Фрукты в вазе (аппликация) | Совершенствовать умение составлять аппликацию, наносить клей на детали. |
5-я неделя | Диагностика | Выявление динамики развития ребенка |
Тематическое планирование специалиста по реабилитационной работе по художественно-эстетическому развитию (лепке, рисованию, аппликации) на 4 квартал
Месяц, Лексическая тема | Тема занятия | Задачи |
«Мой дом» Октябрь 1-я-2-я недели | Домик для кукол (карандаш, фломастер) Сказочный домик (аппликация) | Формировать умение рисовать домик, совершенствовать умение правильно держать карандаш, фломастер. Совершенствовать умение составлять аппликацию, наносить клей на детали. |
«Продукты питания» 3-я-4-я недели | Печём блинчики (акварель) Угощение к праздничному столу (лепка из соленого теста) | Учить детей рисовать круги кистью, закреплять навыки рисования кистью и краской. Формировать умение лепить из соленого теста угощение на блюдце по замыслу. |
«Посуда» 5-я неделя Ноябрь 1-я -2-я недели | Чашечка с блюдцем (акварель) Украсим тарелочку. (аппликация) Посуда (лепка из пластилина) | Формировать умение правильно держать кисть, набирать краску на кисть, промывать кисть. Совершенствовать умение составлять аппликацию, наносить клей на детали. Формировать навыки раскатывания пластилина между ладонями, развивать навыки сплющивания шара в лепешку. |
«Туалетные принадлежности» 3-я-неделя | Стаканчик с зубными щетками(аппликация) | Продолжать учить составлять композицию, развивать умение дорисовывать поделку. |
«Мебель» 4-я-5-я недели Декабрь 1-я – неделя | Шкаф (карандаши) Стол и стул (лепка из пластилина) Украсим диван(аппликация) | Формировать умение рисовать шкаф, совершенствовать умение правильно держать карандаш, фломастер. Формировать навыки раскатывания пластилина между ладонями, развивать навыки сплющивания шара в лепешку. Совершенствовать умение составлять композицию, наклеивать детали на картон |
«Домашние птицы» 2-я-3-я недели | Цыплята (аппликация) Курочка клюёт зёрнышки (лепка) | Продолжать учить составлять композицию, развивать умение дорисовывать поделку. Закреплять умение разминать кусок пластилина в руках, отщипывать маленькие кусочки от целого куска. |
«Новогодний праздник» 4-я- неделя | Ёлочка, колкая иголочка» (акварель) | Формировать умение рисовать ель, совершенствовать умение правильно рисовать красками. |
5-я неделя | Диагностика | Выявление динамики развития ребенка |
2.3.4. Тематическое планирование специалиста по реабилитационной работе по физическому развитию на год
Месяц, Лексическая тема | Программное содержание |
Январь «Человек» (2-я - 3-я недели) «Семья» (4-я неделя) «Зима. Зимние забавы» (5-я неделя) | Формирование у детей умения ходить в колонне по одному с изменением темпа по сигналу; бегать в колонне по одному между предметами. Упражнение детей в сохранении равновесия при ходьбе на четвереньках по гимнастической скамейке. Обучение детей бросанию мяча от груди двумя руками. Упражнение в прыжках на двух ногах с продвижением вперед (1—2 м). Формирование умения ползать на четвереньках с изменением направления по сигналу взрослого. Формирование умения выполнять упражнения для рук и плечевого пояса, для туловища, для ног с предметами и без предметов. Подвижные игры: «Домики», «Пяточки,», «Прыг-прыг, топ-топ». носочки Игры малой подвижности: «Большие ноги», «Флажок», «Кач-кач», «Снежки». |
Февраль «Зима. Зимние забавы» (1-я неделя) «Игрушки» (2-я – 3-я недели) «Домашние животные» (4-я – 5-я недели) | Формирование умения ходить стайкой за взрослыми в разные стороны, бегать стайкой за взрослым. Развитие равновесия, обучение ходьбе по ограниченной площади - прямой дорожке. Формирование умения выполнять упражнения для рук и плечевого пояса, для туловища и ног. Развитие умения ходить по ограниченной поверхности, соблюдать указанное направление во время ходьбы и бега. Обучение прокатыванию мяча двумя руками сидя. Подвижные игры: «Ловкие котята», «Лошадки», «Кошка мышек сторожит». Игры малой подвижности: «Дойди до зайчика», «Игрушки заблудились», «Допрыгни до игрушки», «Попади снежком». |
Март «Домашние животные» (1-я неделя) «Дикие животные» (2-я – 3-я недели) «Весна» (4-я – неделя) Диагностика (5-я неделя) | Формирование у детей умения ходить в колонне по одному на носках, с высоким подниманием колена; бегать в колонне по одному в указанном направлении, со сменой направления. Упражнение детей в сохранении равновесия в ходьбе по дорожке с перешагиванием из круга в круг. Формирование умения бросать вдаль мешочки с песком правой и левой рукой. Упражнение в прыжках в длину с места на двух ногах (одновременно всей группой). Развитие у детей умения ползать на четвереньках по дорожке между двумя параллельными линиями, веревками (ширина дорожки — 30 см). Формирование умения выполнять упражнения для рук и плечевого пояса, для туловища, для ног с предметами и без предметов. Подвижные игры: «У медведя во бору», «Идем за мишкой», «Догоните зайку», «По мостику», «Бегите к погремушкам». Игры малой подвижности: «По ровненькой дорожке», «Мишка косолапый по лесу идет», «Не разбуди мишку». Выявление динамики развития ребенка |
Апрель «Птицы весной» (1-я неделя) «Одежда» (2-я – 3-я недели) «Обувь» (4-я – 5-я недели) | Формирование умения ходить стайкой за взрослым в разные стороны; бегать стайкой за взрослым в индивидуальном темпе. Развитие равновесия, обучение ходьбе по ограниченной площади — прямой и извилистой дорожкам (ширина дорожки — 30 см), обозначенным мелом на полу. Формирование умения прокатывать мяч в прямом направлении двумя руками. Упражнение в поскоках на месте на двух ногах после показа взрослого. Совершенствование умения ползать на четвереньках в прямом направлении. Формирование умения выполнять упражнения для рук и плечевого пояса, для туловища, для ног с предметами и без предметов. Подвижные игры: «Птички летают», «Гуси-гуси», «Гуси и коршун». Игры малой подвижности: «чудесный сундучок», «Пролезь в норку», «займи свой домик». |
Май «Обувь» (1-я неделя) «Транспорт (машина, поезд)» (2-я – неделя) «Транспорт (кораблик)» (3-я - неделя) «Транспорт (самолёт)» (4-я – неделя) «Насекомые» (5-я неделя) | Обучение детей ходьбе стайкой в чередовании с ходьбой врассыпную, бегу врассыпную с изменением направления. Упражнение детей в сохранении равновесия при ходьбе по наклонной доске (край доски приподнят на 10 см). Формирование умения бросать вдаль шишки, шарики правой и левой рукой. Упражнение детей в поскоках на двух ногах с продвижением вперед по команде взрослого. Формирование умения ползать на четвереньках по доске, лежащей на полу. Формирование умения выполнять упражнения для рук и плечевого пояса, для туловища, для ног с предметами и без предметов. Подвижные игры: «Самолет», «Поезд», «Воробышки и автомобиль». Игры малой подвижности: «Жуки», «Мой веселый звонкий мяч», «Целься вернее». |
Июнь «Насекомые» (2-я – неделя) «Цветы» (3-я – 4-я недели) Диагностика (5-я неделя) | Формирование умения ходить по кругу, взявшись за руки, «змейкой»; бегать стайкой в чередовании с бегом врассыпную. Упражнение детей в сохранении равновесия при ходьбе по прямой дорожке, обозначенной на полу двумя шнурами (ширина 20 см). Формирование умения бросать мяч из-за головы двумя руками. Упражнение в поскоках на месте на двух ногах с поворотом вокруг себя. Формирование умения ползать на четвереньках с последующим переползанием через бревно. Формирование умения выполнять упражнения для рук и плечевого пояса, для туловища, для ног с предметами и без предметов. Подвижные игры: «Кошка мышек сторожит», «Пчелки», «Брось и догони». Игры малой подвижности: «Бабочки и цветочки», «Цветочки растут», «Помашем флажками». Выявление динамики развития ребенка |
Июль «Лес. Деревья» (1-я-2-я недели) «Ягоды» (3-я-4-я недели) Август «Грибы» (1-я неделя) | Формирование у детей умения ходить в колонне по одному в чередовании с игровыми подражательными движениями «мышка», «медведь»; бегать в колонне по одному с изменением темпа по сигналу. Формирование умения сохранять равновесие при ходьбе по извилистому шнуру. Обучение детей бросанию предметов в горизонтальную цель, стоящую на полу двумя руками. Упражнение в прыжках на двух ногах через две параллельные линии (расстояние между линиями 20 см). Развитие умения ползать на четвереньках по извилистой дорожке, обозначенной на полу шнурами (ширина 30 см). Формирование умения выполнять упражнения для рук и плечевого пояса, для туловища, для ног с предметами и без предметов. Подвижные игры: «Прогулки в лесу», «лягушка и лягушата», «Вертушки» Игры малой подвижности: «Деревья большие и маленькие», «Собери ягоды», «В лес по грибы». |
«Животные жарких стран» (2-я недели) «Рыбы» (3-я-4-я недели) «Осень» (5-я неделя) | Формирование умения действовать по сигналу. Упражнения в сохранении равновесия при ходьбе по гимнастической скамейке. Обучение бросанию мячом снизу двумя руками. Формирование умения бросать мяч из-за головы двумя руками. Формирование умения выполнять упражнения для рук и плечевого пояса, для туловища и ног. Развитие равновесия, обучение ходьбе по ограниченной площади - прямой дорожке. Упражнение детей в сохранении равновесия в ходьбе по дорожке с перешагиванием из круга в круг. Подвижные игры: «На рыбалке», «Лохматый пес», «Солнышко и дождик». Игры малой подвижности: «Угадай, кто кричит», «Пузырь», «Собери листочки». |
Сентябрь «Осень» (1-я неделя) «Огород. Овощи» (2-я-3-я недели) «Фрукты. Сад» (4-я- неделя) Промежуточная диагностика (5-я неделя) | Формирование у детей умения ходить врассыпную в произвольном направлении; бегать стайкой за взрослым в заданном направлении. Упражнение детей в сохранении равновесия при ходьбе по уменьшенной опоре — доске, лежащей на полу. Обучение детей бросанию мяча снизу двумя руками. Упражнение детей в поскоках на месте по команде взрослого. Развитие умения ползать в обруч, с подлезанием под веревку (высота 30—40 см). Формирование умения выполнять упражнения для рук и плечевого пояса, для туловища, для ног с предметами и без предметов. Подвижные игры: «Поймай арбуз», «Найди свой домик», «Солнышко и дождик». Игры малой подвижности: «Овощи и фрукты», «Найди, где спрятано яблочко», «Соберите горошинки». Выявление динамики развития ребенка |
Октябрь «Мой дом» (1-я-2-я недели) «Продукты питания» (3-я-4-я недели) «Посуда» (5-я неделя) | Формирование у детей умения ходить в колонне по одному, бегать по кругу «змейкой» между предметами. Упражнение детей в сохранении равновесия при ходьбе по дорожке, перешагивая через кубики (ребро 5 см). Формирование у детей умения прокатывать мяч друг другу двумя руками сидя, стоя (расстояние 0,5—1,5 м). Упражнение в прыжках на двух ногах через веревку, положенную на пол. Формирование умения выполнять упражнения для рук и плечевого пояса, для туловища, для ног с предметами и без предметов. Подвижные игры: «Домики», «Медведь и зайчата», «Птички в гнездышках». Игры малой подвижности: «Пройди по дорожке», «Займи свой домик», «Съедобное-несъедобное». |
Ноябрь «Посуда» (1-я -2-я недели) «Туалетные принадлежности» (3-я-неделя) «Мебель» (4-я-5-я недели) | Формирование у детей умения ходить в колонне по одному с изменением темпа по сигналу; бегать в колонне по одному между предметами. Упражнение в сохранении равновесия при ходьбе по дорожке с перешагиванием через рейки (высота 10—15 см). Обучение детей бросанию предметов в горизонтальную цель, стоящую на полу, правой и левой рукой. Формирование умения прыгать в глубину (спрыгивать с высоты 5—10 см) с помощью взрослого. Упражнение в ползании на четвереньках в чередовании с ходьбой на четвереньках, опираясь на стопы и ладони. Формирование умения выполнять упражнения для рук и плечевого пояса, для туловища, для ног с предметами и без предметов. Подвижные игры: «Домики», «Кошка мышек сторожит», «Догоните мячики», «Воротца». Игры малой подвижности: «Повтори», «Ходим вереницей», «Найди игрушку». |
Декабрь «Мебель» (1-я – неделя) «Домашние птицы» (2-я-3-я недели) «Новогодний праздник» (4-я- неделя) Промежуточная диагностика (5-я неделя) | Формирование умения перешагивать предметы, не теряя при этом равновесия. Развитие устойчивости при ходьбе и беге. Формирование умения ползать в обруч. Формирование умения выполнять упражнения для рук и плечевого пояса, для туловища и ног. Упражнения в поскоках на месте и по команде взрослого. Развитие умения строится в круг с помощью педагога. Формирование умения ползать на четвереньках за педагогом и по команде в заданном направлении. Подвижные игры: «Разноцветная полянка», «Гуси и волк», «Пролезь в норку». Игры малой подвижности: «Укрась ёлочку», «Хоровод», «Прокати мяч по скамейке». Выявление динамики развития ребенка |
III. Организационный раздел.
Формы, способы, методы и средства реализации Программы
Зачисление ребенка в группу раннего развития проводится по наличию заключения (справки) от психоневролога и по предварительной консультации специалистов. На консультации педагоги беседуют с родителями (законными представителями), выявляя проблемы в развитии ребенка, уточняют запрос родителей, проводят первичное обследование.
Образовательная деятельность основана на организации педагогами групповых занятий по всем направлениям Программы в соответствии с ФГОС ДО. Содержание работы планируется исходя из календарно-тематического планирования, сезонности, и того, что детям интересно и близко.
Для детей раннего возраста от 2 до 3 лет длительность непрерывной непосредственно образовательной деятельности составляет 8 - 10 мин. Образовательная деятельность осуществляется в первую половину дня.
3.1. Планирование образовательной деятельности
Базовый вид деятельности | Периодичность |
Организованная образовательная деятельность | |
Развитие речи | 2 раза в неделю |
Познавательное развитие | 2 раза в неделю |
Социально-коммуникативное развитие | ежедневно |
Художественно-эстетическое развитие | 1 раз в неделю |
Физическое развитие | 1 раз в неделю |
3.2.1 Структура и содержание занятия по развитию речи в группе раннего возраста
Этап занятия | Содержание |
Вводная часть | Игры на развитие артикуляционного аппарата, речевого дыхания, слухового восприятия. |
Основная часть | Игры с предметами, дидактические игры, направленные на формирование словарного запаса (введение, закрепление, активизация), грамматического строя речи, связной речи. |
Заключительная часть | Пальчиковые игры, потешки, игры/песенки с движениями. |
3.2.2 Структура и содержание занятия по познавательному развитию в группе раннего возраста
Этап занятия | Содержание |
Вводная часть | Игры на формирование адекватных форм взаимодействия взрослого и ребенка. |
Основная часть | Игры в предметно-развивающей сенсорно-насыщенной среде, направленные на развитие высших психических функций (восприятие, внимание, память, мышление, моторики) |
Заключительная часть | Игровые упражнения, направленные на стабилизацию эмоционально-личностной сферы. |
3.3 Организация развивающей предметно-пространственной среды.
Важным компонентом образовательной среды для детей раннего возраста является предметно-развивающая среда. Именно предметно-пространственная среда становится главным источником развития, так как в этом возрасте ребенок активно исследует окружающее пространство, испытывает потребность в получении новых знаний, навыков и умений.
Организация предметно-развивающей среды, где проводятся занятия, предоставляет возможность каждому ребенку самостоятельно делать выбор,
Кабинеты для занятий разделены на несколько зон:
- зона сенсорного развития (восприятие формы, величины, цвета, пространственных и временных отношений);
- зона развития речи (расширение словарного запаса, развитие связной речи);
- зона продуктивной деятельности (рисование, лепка, конструирование);
- зона моторной координации, развития моторики рук (физическая культура, разминки, нейрогимнастика)
Правильно организованная предметно-развивающая среда позволяет каждому ребенку научиться взаимодействию со сверстниками и педагогами.
3.3.1. Материально-техническое обеспечение
Зона сенсорного развития:
- детская стенка с открытыми и закрытыми полками для материала;
- рабочие столики;
- АВ Комплекс - компьютерный экран;
- крупная мозаика 4-х основных цветов;
- кукольная посуда;
- кукольная мебель;
- деревянные пирамидки настольные 3-5 цветов;
- пластиковая напольная пирамидка 7 цветов;
- бизиборд настенный;
- бизиборд настольный «Волк и семеро козлят»;
- деревянные вкладыши «Геометрические фигуры»;
- крупный мягкий пазл-коврик «Цифры»;
- мягкие вкладыши с геометрическими формами;
- деревянные шнуровки;
- прищепки и картон;
- разрезные картинки;
- счетные палочки Кюизенера.
Зона развития речи:
- демонстрационный материал;
- набор муляжей овощей и фруктов;
- набор фигурок животных, насекомых, птиц;
- набор игрушечной посуды;
- набор доктора;
- набор игрушек «Семья»;
- кукла- пупс с одеждой;
- методические пособия;
- дидактические игры.
Зона продуктивной деятельности:
-стол для коллективных работ;
- магнитная доска для демонстрации работ;
- карандаши, краски, пластилин, восковые мелки, фломастеры;
- клей, картон, бумага;
- природные материалы;
- набор штампиков.
Зона моторной координации, развития моторики рук:
-АВ Комплекс - песочный стол;
- напольное покрытие с коротким ворсом;
- гимнастические скамейки шириной 20см, 35см;
- тоннель для пролезания;
- обруч для пролезания;
- мягкий модуль «Якорь»;
- фитбол для раскачивания;
- мячи «суджоку» 5-8 см;
- мячи резиновые 8-12 см;
- набор игрушечный «Кегли»;
- деревянная доска-балансир;
- сухой бассейн с шариками.
3.4. Программно-методическое обеспечение образовательного процесса по образовательным областям.
Учебно-методическое обеспечение Программы является постоянно развивающимся инструментом профессиональной деятельности, отражающим современные достижения и тенденции в отечественном и мировом дошкольном образовании.
Образовательная область «Речевое развитие»
Методические пособия:
Датешидзе Т. А. Система коррекционной работы с детьми с задержкой речевого развития. – СПб.: Речь, 2004.
Нищева Н. В. Занимаемся вместе. Домашняя тетрадь. Ранний возраст. - СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2019.
Нищева Н. В. Веселая артикуляционная гимнастика. - СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2018.
Нищева Н. В. Веселые потешки и пестушки для самых маленьких. - СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2016.
Нищева Н. В. Веселые дразнилки для малышей. - СПб.: ДЕТСТВОПРЕСС, 2016.
Нищева Н. В. Обучение детей рассказыванию с опорой на картинки. Выпуск 6. 2-3 года. - СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2017.
Нищева Н. В. Блокнот логопеда. Секреты работы с неговорящим ребенком. Вызывание простых звуков. - СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2018.
Нищева Н. В. Блокнот логопеда. Секреты работы с неговорящим ребенком. Вызывание фразовой речи. - СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2018.
Нищева Н. В. Добукварик для малышей с 2 до 4 лет. - СПб.: ДЕТСТВОПРЕСС, 2019 г.
Литвинова О. Э. Картотека предметных картинок. Предметные картинки для работы с детьми раннего дошкольного возраста. - СПб.: ДЕТСТВОПРЕСС, 2015.
Литвинова О. Э. Картотека предметных картинок. Сюжетные картинки для работы с детьми раннего дошкольного возраста. — СПб.: ДЕТСТВОПРЕСС, 2015.
Нищева Н. В. Картотека предметных картинок. Счетный материал. Часть 1. - СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2014.
Нищева Н. В. Занимаюсь с логопедом. Рабочая тетрадь. - СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2019.
Нищева Н. В. Коррекционно-развивающие занятия логопеда с детьми раннего дошкольного возраста (с 2 до 3 лет) с расстройствами речевого развития. - СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2019.
Верещагина Н. В. Дифференциальная экспресс-диагностика речевой и интеллектуальной недостаточности у детей 2-3 лет. - СПб.: ДЕТСТВОПРЕСС, 2019.
Образовательная область «Познавательное развитие»
Методические пособия:
Возрастные особенности детей раннего и дошкольного возраста / под. ред. Иващева Ю. Л.. - Спб., 2018.- 178 с.
Демидова К. А. Программа дополнительного образования Малышок : для детей раннего возраста и их родителей.- Ростов, 2015.- 64с.
Игры на преодоление кризиса трех лет. – Интернет ресурс
Можирева Е. А., Назарова Е.Л., Тимошенко И. В. Подвижные и речевые игры: развивающая книга для детей 1-3 лет.- М., 2023.- 48с.
Русланова Л. С. Программа раннего развития «Ладушки» / соответствует ФГОС.- М., 2023. – 284 с.
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
Методические пособия:
Буре Р. С. Социально-нравственное воспитание дошкольников. – М. : Мозаика-синтез, 2011.
Роньжина А. С. Занятия психолога с детьми 2-4 лет в период адаптации к дошкольному учреждению. - М.: ООО «Национальный книжный центр», 2015.
Белкина Л.В. Адаптация детей раннего возраста к условиям ДОУ. - Воронеж «Учитель», 2006
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
Методические пособия:
Краузе Е. Н. Образовательная деятельность воспитателя с детьми раннего дошкольного возраста (с 2 до 3 лет) с расстройствами речевого развития. - СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС.
Литвинова О.Э. Конструирование с детьми раннего дошкольного возраста. - СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС.
Леонова Н. Н. Творческое развитие детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) в процессе изобразительной деятельности. - СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС.
Соляник Е.Н. Развивающие игры для детей раннего возраста. - СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС.
Образовательная область «Физическое развитие»
Методические пособия:
Кириллова Ю. А. Физическое развитие детей раннего дошкольного возраста с расстройствами речевого развития. Конспекты занятий. Методические рекомендации. - СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС.Дудко Е. А. Рисуй со мной. Парциальная программа художественно-эстетического развития детей раннего возраста. - СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС.
ПРИЛОЖЕНИЕ 1
Анкета для родителей
Уважаемые родители!
Заполнение данной анкеты поможет в определении верных направлений
коррекционной работы с Вашим ребёнком.
1. Анкетные данные
Фамилия, имя ребёнка______________________________________________
Дата рождения____________ Возраст ребёнка__________________________
Адрес ребёнка_____________________________________________________
Сведения о родителях:
Мать_____________________________________________________________
(ФИО)
Отец_____________________________________________________________
(ФИО)
Телефон __________________________________________________________
Посещение образовательной организации в настоящее время______________
Цель обращения____________________________________________________
Наличие:
* инвалидности: да/нет.
* генетических нарушений (при отсутствии инвалидности): да/нет.
* группы риска развития нарушений: да/нет.
* статуса ребёнок с ОВЗ: да/нет (указать нозологию).
2. Социальный статус
Семья: полная/неполная.
Количество детей в семье: 1/2/многодетная.
3. Анамнестические сведения
Неблагоприятные факторы развития (есть ли в семье у родителей, братьев, сестёр, наследственная патология, наличие у родственников речевой патологии)______________
_____________________________________________________________________________
Наличие речевых, нервно-психических, хронических заболеваний у родителей до рождения ребёнка:
мать_________________________________________________________________________
отец_________________________________________________________________________
От которой по счёту беременности ребёнок________________________________________
Характер протекания беременности (токсикозы, инфекции, травмы, хронические заболевания)__________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Роды (досрочные, срочные, быстрые, стремительные, обезвоженные, затяжные)__________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Когда закричал ребёнок_________________________________________________________
Вес и рост при рождении________________________________________________________
Вскармливание_____________________________________________________________________________________________________________________________________________
4. Раннее психомоторное развитие
Голову держит с _______________________________________________________________
Сидит с ______________________________________________________________________
Ползает с _____________________________________________________________________
Стоит с ______________________________________________________________________
Ходит с ______________________________________________________________________
Появление первых зубов________________________________________________________
5. Перенесенные заболевания
До года______________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
После года____________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Ушибы, травмы головы_______________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
Наличие оперативного вмешательства_____________________________________________
_____________________________________________________________________________
Наличие хронических заболеваний_______________________________________________
_____________________________________________________________________________
Наличие аллергических реакций_________________________________________________
_____________________________________________________________________________
Лечение у других специалистов__________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
6. Раннее речевое развитие (со слов матери)
Когда стал узнавать близких_____________________________________________________
Когда стал реагировать на звук, на свое имя________________________________________ _____________________________________________________________________________
Гуление______________________________ Лепет (4-8 мес.)__________________________
Первые слова (1 г)______________________________________________________________
Первые фразы (1,5-2 г)__________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
Прерывалось ли речевое развитие и по какой причине_______________________________
__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Использование жестов__________________________________________________________
Необычные первые слова________________________________________________________ Фразовая речь без этапа слова____________________________________________________
Развитие фразовой речи раньше ходьбы, одновременно______________________________
Отказы от пользования речью после 2-х лет ________________________________________
Когда стал понимать обращенные просьбы (до года, после года)_______________________
Что понимает из речи взрослых в настоящее время_________________________________
__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Задает ли вопросы?____________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ Каково речевое окружение: двуязычная среда, недостатки речи в семье________________
_____________________________________________________________________________
Отношение членов семьи к речевому дефекту______________________________________
_____________________________________________________________________________
Посещал ли ребенок занятия с логопедом__________________________________________
Результаты занятий с логопедом__________________________________________________
Анкета для родителей детей 2-3-х лет
При ответах, пожалуйста, учитывайте обычное поведение
Вашего ребенка в домашних или иных привычных условиях.
Обведите в каждом вопросе «ДА» или «НЕТ»
1 | Быстро успокаивается при прощании с мамой | Да | нет |
2 | Использует жесты прощания и приветствия самостоятельно, без напоминания | Да | нет |
3 | Узнает близких по фотографии | Да | нет |
4 | Инициирует совместные игры со взрослыми | Да | нет |
5 | Играет с куклой (мишкой, зайкой), катает в коляске, кормит, укладывает спать | Да | нет |
6 | Показывает части тела на себе, на маме, на кукле | Да | нет |
7 | Использует жест «нет», качая головой из стороны в сторону | Да | нет |
8 | Самостоятельно раздевается (помогает снять одежду) | Да | нет |
9 | Расстегивает молнию, липучки | Да | нет |
10 | Ест вилкой | Да | нет |
11 | Бьет по мячу ногой, не падая при этом | Да | нет |
12 | Поднимается по лестнице, держась за перила | Да | нет |
13 | Себя называет по имени | Да | нет |
14 | Реагирует на «стоп-слова», останавливая деятельность (такие как: остановись, стой, подожди и т.д.) | Да | нет |
15 | В речи использует слова на «своем» языке | Да | нет |
16 | Выражает желание словом, а не криком | Да | нет |
17 | Использует простые фразы, выражая просьбу: «мама, дай» | Да | нет |
18 | Понимает вопрос «Хочешь?», отвечает «Да» | Да | нет |
19 | Показывает знакомые предметы, животных | Да | нет |
20 | Слушает простые книжки, с интересом рассматривает картинки | Да | нет |
21 | Если Вы показываете на игрушку или животное, ребёнок смотрит на это | Да | нет |
22 | Вы когда-либо предполагали, что Ваш ребёнок может быть глухим | Да | нет |
23 | Играет в воображаемые игры: притворяется, что пьёт из пустой чашки или изображает, что говорит по телефону | Да | нет |
24 | Нравится забираться на предметы:мебель, строения на игровой площадке, лестницы | Да | нет |
25 | Ребёнок делает необычные движения пальцами перед лицом шевелит пальцами около глаз | Да | нет |
26 | Указывает пальцем на лакомство или игрушку , чтобы попросить или получить помощь если не может дотянуться | Да | нет |
27 | Указывает пальцем на что-то интересное (самолёт в небе, большой грузовик на дороге и т.д.) | Да | нет |
28 | Проявляет интерес к детям, улыбается им, вступает в игру | Да | нет |
29 | Приносит Вам предметы или игрушки, чтобы поделиться, а не попросить помощь | Да | нет |
30 | Отзывается, когда зовёте его по имени | Да | нет |
31 | Улыбается в ответ на улыбку | Да | нет |
32 | Расстраивается от бытовых звуков (кричит или плачет от шума | Да | нет |
33 | Ребёнок умеет ходить | Да | нет |
34 | Смотрит в глаза, когда Вы говорите, играете или одеваете его? | Да | нет |
35 | Пытается копировать то, что Вы делаете: машет рукой при прощании, хлопает в ладоши | Да | нет |
36 | С интересом изучает что-то новое | Да | нет |
37 | Пытается обратить на себя Ваше внимание, ожидая похвалу | Да | нет |
38 | Выполняет несложную инструкцию: "положи одежду на стул", "принеси мне книжку" | Да | нет |
39 | Следит за Вашей реакцией, если происходит что-то необычное | Да | нет |
40 | Ребёнку нравится двигательная активность, когда кружат или подбрасывают на коленях | Да | нет |
СПАСИБО ЗА СОТРУДНИЧЕСТВО!
1
Чтобы оставлять комментарии, вам необходимо авторизоваться на сайте. Если у вас еще нет учетной записи на нашем сайте, предлагаем зарегистрироваться. Это займет не более 5 минут.