НЕЙРОПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ ОСНОВА НАВЫКА ЧТЕНИЯ.

НЕЙРОПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ ОСНОВА НАВЫКА ЧТЕНИЯ.

Чтение - сложный психофизиологический процесс, который подразумевает совместную работу разных структур головного мозга. Дляосуществления процесса чтения необходимо, чтобы определенные структуры головного мозга были к этому готовы, достигли нужного уровня зрелости. Ключевыекогнитивныепредпосылкитожедолжныбытьсформированыу ребенка. Это важно не только для обучения чтению, а также для чтения в целом.

Длятого,чтобычитатьуребенкадолжнабытьхороший уровеньнейродинамики, которую нам обеспечивает первый блок головного мозга. Подкорковые структуры будут давать тонус для реализации данной деятельности. Если ребенок быстро утомляется, процесс освоения чтения будет затрудняться, также при самом чтении будут возникать некоторые «пробелы», например, пропуск слов, перескакивание со строки на строку. А когда возникают трудности при чтении - этот процесс становится нелюбимым, теряется мотивация к нему.

Также для чтения ребенку нужен хороший слух. Если у ребенка есть какие-либо особенности слухового восприятия, это будет влиять на развитие речи, и соответственно, в будущем на обучение чтению.

У ребенка должены быть хорошо развиты фонематический слух и фонематическое восприятие. За анализ фонем отвечает левая височная доля. Проблемы с фонематическим слухом необязательно сказываются на чтении, но обязательно – на письме. Артикуляторно звуки ребенок также не должен смешивать, за это в нашем головном мозге отвечают нижнетеменные отделы.

У ребенка должен быть хороший уровень акустического внимания и достаточный объем слуховой памяти. Это необходимо для того, чтобы ребенок понимал прочитанное. Прочитав большой текст нужно не забыть начало и не потерять суть.

Для чтения необходима острота зрения и хорошее зрительное восприятие, чтобы ребенок быстро проводил оптический анализ графемы. Если зрительное восприятие имеет какие-либо особенности, это может искажать и затруднять формирование правильного образа буквы и закрепление его. По внешнему сходству буквы могут казаться совершенно одинаковыми, из-за этого будет затрудняться процесс как чтения, так и письма.

Хорошая зрительная память также играет важную роль, потому что ребенку нужно не только воспринимать образ буквы, но и запомнить ее. Сначалазапомнитьобразбуквы,азатемобразслова.Вдальнейшемэтоможет сказаться на скорости чтения, на качестве чтения.

Зрительно-моторнаякоординациянужна,чтобыследитьзастрочкой,не терять ее. Случается так, что у ребенка наблюдается гипертонус в глазодвигательных мышцах. Из-за этого могут происходить какие-либо остановкивтехместах,гдеонинетребуются.Послетакихостановокребенок может сбиваться и также терять смысл прочитанного.

Теменно-затылочные отделы, отвечающие за пространственные представления, также участвуют в организации процесса чтения. Если будет дефицитарность этих отделов, ребенок может сталкиваться с ошибками неправильного вектора чтения. Например, будет читать не слева направо, а наоборот. Может заменять буквы, которые схожи не по оптическому признаку, а по пространственным характеристикам.

Также большую роль в процессе чтения играет межполушарное взаимодействие. Ребенок благодаря ему сможет сопоставить фонему и графему.Заграфемуунасотвечаетлевая височная доля,азафонему - правая.Ичтобы соединить два этих образа необходимо межполушарное взаимодействие.

Когда ребенок освоил фонему и соответствующую ей графему, он учится сливать буквы в слоги, а слоги в слова.. Некоторые застревают на этом этапе, так как не могут переключиться с одного слога на другой. За этот процесс отвечает премоторная область.

Такжеваженконтроль,достаточнаясаморегуляция,этонеобходимопри пересказепрочитанного,длятогочтобынебылоугадывающегочтения.Заэто отвечают лобные отделы головного мозга.

Сложности с освоением процесса чтения могут возникать, если выше перечисленные структуры имеют некоторую дефицитарность.

Методик,покоторымобучаютдетейчитатьбольшоеколичество. В основном обучение опирается на аналитико - синтетический метод, в его основе лежит звуковой анализ и синтез.

Исходная пластичность и восприимчивость мозговых систем ребенка неизбежно приводят к наращиванию его психического потенциала и является залогом адекватного формирования процессов чтения и письма.