«Технология проектной деятельности, как инновационная педагогическая технология в коррекционно – развивающей работе учителя-дефектолога ДОУ с детьми старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития»

«Технология проектной деятельности, как инновационная педагогическая технология в коррекционно – развивающей работе учителя-дефектолога ДОУ с детьми старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития»

Подготовила:

Чвирова Виорика Николаевна

учитель-дефектолог МБДОУ «Колокольчик»

г. Ноябрьск, ЯНАО

Условия современности таковы, что ребенок, поступающий в школу, не может просто обладать определенной суммой умений и навыков, необходимых для обучения. Он должен уметь приобретать эти знания самостоятельно и пользоваться ими для решения новых познавательных задач. Ребенок должен вырасти личностью, способной встраиваться в социум, позитивно вести себя в нем.

Для достижения целевых ориентиров дошкольного образования, которые чётко определены в Федеральном Государственном образовательном стандарте,  современные детские сады активно используют инновационные педагогические технологии, позволяющие развить, сформировать, воспитать в подрастающем поколении инициативную, самостоятельную, творческую, любознательную личность.

Одним из технологий, способствующих решению поставленных задач, является технология проектной деятельности, которую осветили в своих трудах Короткова Н.А., Смирнова О.Д., Пахомова Н.Ю.

Особую практическую ценность и значимость данная образовательная технология приобретает при работе со старшими дошкольниками с задержкой психического развития.

Для этих детей очень важно быть нужными, принятыми, быть самостоятельными, а значит и уверенными в своих силах. Для этого им предстоит научиться взаимодействовать как со взрослыми, так и со сверстниками: умение обратиться с вопросом, просьбой, самим ответить на множество вопросов, научиться называть предметы, обозначать действия, ориентироваться в пространстве, объяснять свои желания и потребности, понимать инструкции. Формирование этих умений гораздо эффективнее происходит при включении детей в проектную деятельность, в ходе которой развиваются коммуникативные навыки и корректируется эмоционально-волевая, познавательная и речевая сфера детей с задержкой психического развития.

Технология проектов является эффективным средством всестороннего развития старших дошкольников с ЗПР, так как позволяет реализовывать главные принципы специального образования, а именно:

• принцип коррекционно - компенсирующей направленности образования, то есть построение образовательного процесса с использованием сохранных анализаторов, функций и систем организма;

• принцип социально-адаптирующей направленности образования, при котором коррекция и компенсация недостатков развития рассматриваются в специальном образовательном процессе не как самоцель, а как средство обеспечения ребёнку с ограниченными возможностями здоровья максимально возможной для него самостоятельности и независимости в социальной жизни;

• принцип развития мышления, языка и коммуникации как средств специального образования. Свои специфические проблемы в развитии речи, мышления, коммуникации существуют у всех категорий детей с ограниченными возможностями здоровья, поэтому важнейшей  для них образовательной потребностью является потребность в коррекционно-педагогической помощи по развитию речи, мышления и общения;

• принцип индивидуально-дифференцированного подхода, который направлен на создание благоприятных условий обучения, учитывающих как индивидуальные особенности каждого ребенка, так и его специфические особенности, свойственные детям с данной категорией нарушения развития;

• принцип необходимости специального педагогического руководства, суть которого состоит в том, что полноценное развитие ребёнка с ограниченными возможностями здоровья может происходить только при непосредственном участии специального педагога (учителя – дефектолога).

Другим положительным моментом технологии проектов является то, что удаётся заинтересовать и вовлечь родителей в процесс его реализации, помочь стать им активными участниками образовательной деятельности.

Реализуя технологию проектной деятельности с дошкольниками с задержкой психического развития, учитель - дефектолог ставит перед собой следующие цели и задачи:

Цель: всестороннее познавательное и личностное развитие, направленное на коррекцию и компенсацию имеющихся отклонений, подготовка к обучению в школе и социальной адаптации.

Задачи:

• развитие познавательной активности, любознательности;

• формирование предпосылок интеллекта;

• развитие и совершенствование всех сторон коммуникативной деятельности;

• максимальная коррекция и компенсация имеющихся недостатков в развитии;

• воспитание предпосылок поисковой деятельности;

• развитие способности формулировать выводы и умозаключения.

Несмотря на разнообразие видов проектной деятельности, в практике работы с дошкольниками с задержкой психического развития, чаще других используются  следующие:

• Практико-ориентированный проект нацелен на социальные интересы самих участников проекта или внешнего заказчика. Продукт заранее определён и может быть использован в жизни группы.

• Информационный проект направлен на сбор информации о каком-то объекте, явлении природы с целью его анализа, обобщения и представления для широкой аудитории.

• Творческий проект предполагает максимально свободный и нетрадиционный подход к оформлению результатов. Это могут быть альманахи, театрализации, спортивные игры, произведения изобразительного или декоративно-прикладного искусства, видеофильмы и т.п.

Также реализуются проекты различные по продолжительности (краткосрочные и долгосрочные), по количеству участников (групповые и индивидуальные).

Как правило, работа над проектом включает в себя несколько этапов:

Первый этап – это целеполагание, при котором учитель – дефектолог помогает ребенку выбрать наиболее актуальную и посильную для него задачу на определенный отрезок времени.

Второй этап – разработка проекта: план деятельности по достижению цели.

Третий этап реализации проекта – это практическая часть.

Наконец, заключительная составляющая проекта – это подведение итогов и определение задач для новых проектов.

При структурировании проекта желательно придерживаться определённой последовательности действий, что позволяет впоследствии достичь максимальных результатов своей работы:

• Начинать следует с выбора темы проекта, количества участников.

• Далее учителю - дефектологу  целесообразно продумать различные варианты проблемы, которую важно исследовать в рамках намеченной тематики. Саму же проблему выдвигают воспитанники при обязательном участии учителя-дефектолога, задача которого оказать детям помощь, подвести к её формулированию наводящим вопросом, проблемной ситуацией, подсказкой, наконец.

• Важным моментом является дальнейшее распределение поставленных задач по группам, обсуждение возможных методов исследования, поиска информации, творческих решений. Здесь и определяется возможный продукт проектной деятельности. Для учителя-дефектолога главное - поддержать познавательную активность детей, помочь ей развернуться.

• Затем следует работа воспитанников группы с обязательным участием родителей по своим задачам, намеченным в рамках реализации проекта. Учитель - дефектолог регулярно проводит промежуточные обсуждения полученных результатов, даёт рекомендации, оценку деятельности.

• Необходимым этапом выполнения проектов является их защита, где происходит презентация полученного в ходе реализации проекта продукта.

• Коллективное обсуждение проделанной работы, формулировка выводов, определение новых проблем для дальнейшей работы.

Ребята подготовительной группы компенсирующей направленности для детей с задержкой психического развития нашего ДОУ с учителем – дефектологом принимали участие в реализации как коллективных проектов, так и индивидуальных:

практико – ориентированный проект «В мире животных» - это долгосрочный индивидуальный проект. Его цель: создать интерактивную папку – лэпбук «В мире животных»;

вариант информационного проекта – проект «Коллекция «Камни моей семьи». Это краткосрочный индивидуальный проект. Его цель: создать мини – коллекцию камней членов семьи ребенка;

вариант творческого проекта – проект «Математические сказки». Это долгосрочный групповой проект. Его цель: создать серию мини - книжек «Математические сказки».

Разумеется, не без помощи родителей, что позволило им стать полноценными участниками коррекционной деятельности в реализации инновационных технологий.

Хочется отметить, что ребята и конечно, родители с неподдельным интересом и увлечением участвовали в проектной деятельности. Все участники проектов получили массу положительных эмоций. А так же изъявили желание участвовать в других проектах.

В результате работы можно сделать вывод, что современная педагогическая технология - проектная деятельность является эффективным средством познания окружающей действительности у старших дошкольников с задержкой психического развития. Активное внедрение технологии проектной деятельности в коррекционно-развивающую работу учителя-дефектолога позволил наблюдать у воспитанников проявления познавательной активности, положительную динамику в развитии когнитивной и эмоционально-личностной сферы.

Используемые ресурсы:

1. Использование проектной деятельности в процессе сопровождения детей с ОВЗ (методическая разработка) (kssovushka.ru)

2. "Опыт работы учителя-дефектолога по реализации метода проектной деятельности в работе с детьми с ЗПР" | Учебно-методический материал (старшая группа) на тему: | Образовательная социальная сеть (nsportal.ru)

3. Опыт реализации проектного метода в процессе коррекционно-развивающей работы со старшими дошкольниками с задержкой психического развития | Обобщение опыта | Воспитатель ру — для воспитателей и педагогов ДОУ. Официальный сайт журнала «Воспитатель» (vospitatelru.ru)