Профилактика речевых нарушений у детей раннего возраста в работе учителя-логопеда

«Профилактика речевых нарушений у детей раннего возраста в работе учителя-логопеда»

Ранний возраст — период интенсивного развития всех психических функций. Основное новообразование этого периода — овладение речью, которая становится фундаментом для дальнейшего развития ребенка. Поэтому важно вовремя заметить и скорректировать отставание в формировании речевой функции, стимулировать ее развитие, способствуя полноценному развитию ребенка. По словам Анны Владимировны Семенович, логопедическую работу по профилактике речевых нарушений у детей раннего возраста следует строить с учетом раннего вмешательства: целенаправленное и дифференцированное «пошаговое» обучение; использование специфических методик, приемов, средств обучения; более глубокая дифференциация и индивидуализация обучения; обязательное включение родителей в развивающий процесс.

Отсутствие профилактических мер по предупреждению речевых нарушений в раннем дошкольном возрасте может привести к появлению нарушения процесса общения, трудностям адаптации в детском коллективе, речевому негативизму, вторичной задержке познавательной деятельности.

Целью работы в рамках оказания ранней помощи является профилактика и преодоление возможных рисков возникновения нарушений речевого развития. Задачи учителя- логопеда при работе с детьми раннего возраста:

• Раннее выявление детей с отклонениями в речевом развитии или риском их возникновения;

• Обеспечение включения родителей путем их педагогического просвещения;

• Разработка цикла рекомендации и практических советов для педагогов образовательного учреждения по профилактике речевых нарушений у детей раннего возраста.

Основная цель образовательной деятельности с детьми 2-х-3-х лет – побуждение к общению, стимулирование речевого развития, повышение речевой активности ребенка. Поэтому работа строится поэтапно и включает постепенно усложняющиеся упражнения. Образовательная деятельность с детьми проводится 1 раз в неделю, согласно расписания, составляется с учетом разделов речевого развития.

Применяю артикуляционные упражнения с учетом возрастных возможностей детей. Сначала простые упражнения, постепенно заменяются такими, которые являются базой для произношения того или иного звука. Далее используем упражнения на переключаемость движений и согласованную работу органов артикуляции. Основными упражнениями, используемыми мною, являются «Лопаточка», «Качели», «Часики», «Окошко» и т.п. Если тема занятия «Зима» – «Иголочка» превращается в сосульку, а в теме «Посуда» – в острый нож. В зависимости от темы занятия меняется и название упражнения.

При ознакомлении малышей с шумо-звуковым предметом обучаем выделять свойства этого предмета, узнавать, воспринимать и называть его. Этому способствуют такие игры, как: «Чудо-звуки», «Слушай, пробуй, как звучит», «Угадай, что звучало» и др.

Зрительное восприятие развивается с помощью следующих игр: «Подбери тень», «Посели в домики», «Найди зверей», «От маленького к большому», рисование недостающих деталей и др.

Большое значение по воспитанию речевых навыков занимает уточнение произношения звуков раннего онтогенеза, которое провожу с опорой на наглядность – символы звуков и речевые подражания: звук изолирован, затем в звукосочетании и в слогах-звукоподражаниях, обращая внимание на четкую артикуляцию.

А - плачет девочка, У - гудит паровоз, П – суп кипит, К – дождь идет

ГА - ГА (кричат гуси), ТУ -ТУ (едет поезд),АМ-АМ, ТОП-ТОП, КВА-КВА

(А,У,О,И,М,П,Б,Т,Д,Н,В,Ф,К,Г,Х)

С малышами работа над дыханием проводится в игровой форме по подражанию. Отрабатываем короткий спокойный вдох через нос и плавный выдох.Это упражнения -«Снежинка»,«Перышко»,«Ветерок»,а также использование различных вертушек.

Стимулируя речедвижения и тренируя тонкие движения пальцев рук, в занятие включаем игры с прищепками и щипцами, пальчиковые игры, игры малой подвижности, лэпбуки.

При использовании таких игр отрабатывается определенный темп речи, развивается речевой слух и умение соотносить движения с текстом.

Особое внимание уделяем развитию активной речи через комментирование действий, показ и рассматривание предметов; выполнение действий с предметом; повторение ребенком слов, словосочетаний и предложений; опосредованное общение через куклу. Пальчиковый театр, развлечения, сюжетные игры способствуют стимуляции и развитию речевой активности и связной речи.

Немаловажную роль играет и сенсорное развитие малышей. Акцентируя внимание на цвете, форме и размере, мы развиваем грамматические навыки – согласование существительного с прилагательным, обозначающим цвет, форму, размер и качество, согласование существительного с числительным и др. Использую такие игры, как: «Развесь одежду», «Кого спрятали», «Скажи, какой» и др.

Понимание и употребление простых предлогов (В, НА, ЗА, ПОД, ИЗ) закрепляется при выполнении заданий типа «Положи кубик в коробку», «Построим домик», «Расставь транспорт» и т.д.

Важной задачей также является совместное осуществление профилактической помощи родителями – являюсь организатором и ведущим Семейной гостиной «МалышОк». А также ежемесячное пополнение странички в родительском уголке группы: «Развитие речевого дыхания», «Речь ребенка третьего года жизни», «Как разговорить молчуна?», «Развитие слухового восприятия малышей» и др. 

Ранний возраст является уникальным, важным для всего последующего умственного, физического, речевого и эмоционального развития ребенка. В процессе целенаправленной, систематической работы, удается добиться положительной динамики в речевом развитии. В результате - обогащается и активизируется словарь, вызывается и закрепляется правильное произношение звуков, улучшается зрительное и слуховое внимание, совершенствуется мелкая моторика, координация движений, формируются навыки общения (умения устанавливать зрительный, эмоциональный, речевой контакт). Своевременно проводимая в ДОУ работа по профилактике речевых нарушений, начиная с раннего возраста, значительно сокращает и количество детей, состояние речи которых в старшем дошкольном возрасте требует коррекции, что является целью моей деятельности. 

Литература:

1. Володина В.С. Альбом по развитию речи. – М.: ЗАО «РОСМЭН-ПРЕСС», 2011. – 96 с.

2. Воробьева Т.А., Крупенчук О.И. Логопедические упражнения. – СПб.: Издательский дом «Литера», 2009. – 64 с.

3. Максаков А.И. Воспитание звуковой культуры речи у дошкольников. 2-е изд. – М.: Мозаика-Синтез, 2006. – 64 с.

4. Новиковская О.А. Логопедическая грамматика для малышей. – СПб.: Издательство «Корона. Век», 2014. – 64 с.

5. Образовательная программа дошкольного образования «Теремок» для детей от двух месяцев до трех лет/научный руководитель И.А. Лыкова, под ред. Т.В. Волосовец, И.Л. Кириллова, О.С. Ушаковой – М.: Издательский дом «Цветной мир», 2018. – 160 с.