«Развитие аудиального внимания и слуховой памяти учащихся»

Название работы

«Развитие аудиального внимания

и слуховой памяти учащихся»

Адресность

Учащиеся МОУ «СОШ №10»

Номинация

«Работа с обучающимися»

Тематика

«Сохранение психического, психологического здоровья»

Автор:

Жижина Татьяна Михайловна

педагог-психолог МОУ «СОШ №10» г. Ухта

первая квалификационная категория.

г. Ухта

2024г.

Классный час

Занятие

«Развитие аудиального внимания

и слуховой памяти учащихся»

«Искусство слушать почти равносильно

искусству хорошо говорить».

Пьер Буаст

Пояснительная записка

Психическое здоровье, согласно определению Всемирной организации здравоохранения, это состояние благополучия, при котором человек может реализовать свой собственный потенциал, справляться с обычными жизненными стрессами, продуктивно и плодотворно работать, а также вносить вклад в жизнь своего сообщества.

Основным условием нормального психосоциального развития (помимо здоровой нервной системы) признается спокойная и доброжелательная обстановка, внимательное отношение к эмоциональным потребностям ребенка, предоставление ребенку самостоятельности и независимости, возможность общаться с другими детьми и взрослыми вне дома и обеспечение соответствующих условий для обучения. Существенное влияние на психосоциальное развитие детей оказывает школа.

Внимание к воспитанию человека, забота о всестороннем развитии его способностей, совершенствование личных качеств входит в круг проблем современного общества. В учебных пособиях по педагогике индивидуальный подход рассматривается как один из важнейших принципов обучения. Еще К. Д. Ушинский выдвинул идею об осуществлении индивидуального подхода в условиях коллективной работы, которая и сейчас остается основополагающей в педагогике.

Одним из моих способов в приспособлении форм и методов педагогического воздействия к конкретным индивидуальным особенностям школьника, стал учет ведущего типа восприятия информации учащихся.

Восприятие основывается на эволюционно устоявшихся межанализаторных связях и тесно связано с такими психическими процессами человека как ощущение, внимание, память, воображение и мышление. Тип восприятия (визуал, аудиал, кинестетик, дигидал) прямо влияет на эффективность не только в обучении, но и на взаимодействие с родителями, учителями, одноклассниками и т.д.

По моим наблюдениям, опросам и диагностикам большинство учащихся начальной школы используют аудиально-визуальный канал, в подростковом возрасте учащиеся переходят в другой возрастной период и здесь доминирует визуально-кинестетический тип восприятия, у родителей и педагогов преобладает особенность визуального восприятия. Т. е. у взрослого человека аудиальный канал восприятия информации работает не в полном объеме.

Методы наблюдения, опроса родителей и диагностики послужил поводом к созданию цикла коррекционно-развивающих занятий, направленных на развитие аудиального восприятия, т.к. аудиальное (слуховое) развитие нужно всем детям без исключения — вместе с ним прививается любознательность, способность аналитически и творчески мыслить.

Цель:развития аудиального восприятия, слуховой памяти и внимания учащихся посредством выполнения игровых индивидуальных заданий.

Задачи:

- Познакомить учащихся с различными типами восприятия;

- Расширить рамки слухового восприятия;

- Способствовать развитию слуховых функций, направленность слухового внимания, фонематического слуха, памяти, произвольности, крупной моторики, произвольного внимания, воображения;

- Повысить развитие слухового внимания и восприятия на звуковом материале;

- Повысить развитие слухового внимания и восприятия через двигательные упражнения;

- Способствовать развитию воображения;

- Способствовать улучшению развития крупной моторики;

- Расширить словарный запас;

- Способствовать повышению школьного обучения;

- Повысить уровень самооценки, уверенности в себе;

- Улучшить эмоциональное настроение;

- Способсобствовать улучшению взаимодействия с окружающими.

Характеристика контингента участников мероприятия:учащиеся 5-9 классов (10-15 лет). Возможно использование (облегченный вариант) с учащимися начальной школы (7-9 лет).

Продолжительность мероприятия: 40 минут.

Краткое содержание предварительной подготовки к мероприятию:

Занятие проводится в просторном кабинете. Занятие можно использовать неоднократно, меняя содержание набором других звуков, песен, скороговорок, слов и т.д.

Занятие с психологом на тему «Развитие аудиального внимания и слуховой памяти учащихся».

Цель: познакомить учащихся с различными видами восприятия.

Задачи:

• Раскрыть понятие «восприятие»;

• Познакомить с видами восприятия;

• Провести ознакомительную диагностику на определение доминирующего типа восприятия;

• Провести упражнения на развитие аудиального восприятия.

Ход занятия:

1. Приветствие.

2. Основная часть. Раскрытие темы.

3. Ознакомительная диагностика на определение доминирующего типа восприятия.

4. Игра «Слушаем звуки».

5. Игра«Слушаем песню».

6. Игра «Слушаем и показываем».

7. Игра «Слушай. Смотри. Прочитай».

8. Подведение итогов.

Конспект мероприятия:

Ход занятия:

Начало занятия. На презентации ставитсяслайд 1.

Все рассаживаются по местам.

1. Приветствие.На презентации ставится слайд 2.

Добрый день ребята! Рада вас видеть.

Наше сегодняшнее занятие я бы хотела начать с того, что бы вы попробовали представить определенное время года.

Закройте глаза и представьте зимнее утро.

Самое первое - вы сначала увидели, сначала услышали, или сначала почувствовали? Например, красивые заснеженные деревья, большие сугробы, ветер или холод, услышал, как скрипит снег под ногами, или гудит ветер).

Учащиеся делятся своими вариантами.

Каждый из вас перечислил как он представил зиму. В результате воздействия определенных предметов и явлений (деревья, сугробы снега, холодный воздух, скрип снега, гул ветра) вы сначала увидели (Фото 1), услышали (Фото 2) или почувствовали (Фото 3) объекты через определенный тип восприятия. Это не значит, что тот, кто увидел – не услышал или не почувствовал, нет. Человек использует все виды восприятия, но какие-то у него работают сильнее, а какие-то слабее.

Как часто так бывает, когда мама сказала дома пропылесосить, а вы не запомнили эту информацию. Учитель рассказывал подробно как делать домашнее задание, а этого как будто не было. Вы читаете повесть по литературе, а вы никак не можете понять смысл прочитанного, хотя и читали несколько раз. Как вы думаете почему?

У каждого из нас есть ведущий тип восприятия, и вы его проговорили – кто-то услышал, кто-то почувствовал, а кто-то увидел.

С помощью чего мы воспринимаем? Вижу – глаза, Слышу – уши, Чувствую – запах, обоняние, осязание, ощущение…

То есть мы выделили основные виды восприятия:

Аудиальный (слуховой), визуальный (зрительный), кинестетический

(ощущения).

Все что вы сейчас перечислили – это и есть ваш способ восприятия мира. Итак, попробуйте сами сформулировать, что такое восприятие (Фото 4).

Сегодня на занятии мы узнаем у кого из вас какой тип восприятия доминирующий и каким вы пользуетесь меньше, а каким больше (можно привести пример со слепыми, плохо слышащими людьми).

1. Основная часть. Раскрытие темы. На презентации слайд 3.

Впервые о способах восприятия информации человеком заговорил Нил Флеминг, новозеландский школьный инспектор (Фото 1). Флеминг посетил 9 тысяч разных классов и выяснил, что у каждого человека есть доминирующий тип восприятия информации.

Например, кто-то на вопрос, о чем фильм «Гарри Поттер» (Фото 2) будет описывать внешность героев фильма, кто-то описывать, что чувствовал персонаж, а кто-то пересказывать диалоги актеров. Исходя из этих различий, можно поделить людей на группы:

На презентации слайд 4.

визуалов (картинки,используют в речи слова: посмотри, я видел…)

аудиалов (на слух, используют в речи: «он рассказал, мы обсуждали, послушайте…);

кинестетиков (через тактильные ощущения, обоняние, осязание, использует в речи: он мягкий, пушистый и пахнет, как одуванчик);

И есть еще одна группа, это дигиталы. Они опираются на данные, цифры, формулы.

Ребята, а хотите узнать какой тип восприятия работает у каждого из вас?

1. Ознакомительная мини-диагностика на определение доминирующего типа восприятия.На презентации слайд 5.Приложение 1.

Мини – тест (носит ознакомительный характер).

Цель: определить доминирующий тип восприятия.

Время выполнения: 10 минут.

Ход упражнения:

Я предлагаю вам попробовать определить свой доминирующий тип восприятия с помощью самых обычных слов.

Напомнить ребятам о типах восприятия (визуальный – вижу, аудиальный – слышу, кинестетик – чувствую, ощущаю, и дигитал – мыслю логически)

На презентации слайд 6.

Вам необходимо написать синоним – прилагательное, которое у вас ассоциируется со словами – море, солнце, собака. У вас получилось 9 прилагательных. Эти слова мы с вами сейчас разберем.

Например,

Море – какое? В моем случает оно синее (вижу-визуал), теплое (чувствую-кинестетик, красивое (вижу-визуал).

Солнце – жаркое (чувствую-кинестетик), желтое (вижу-визуал), круглое (вижу-визуал).

Собака – лающая (слышу-аудиал), добрая – (может чувствую всегда собак, как доброе животное-кинестетик или может быть вижу-визуал), лохматая (вижу-визуал).

Распределить прилагательные в таблице.

В результате у меня получилось, что из 9 прилагательных, большинство указывают на то, что доминирующий тип восприятия у меня визуал, далее у меня доминирующий канал кинестетика и самый слабый у меня канал – это аудиальный.

Но ведь большую часть информации мы слышим. Особенно в школе, на уроках, часто родители что-то просят сделать или напоминают, а информация не запоминается. Что делать?

Обсуждение.

Делятся своими результатами. Рассуждения о том, какой тип восприятия работает слабо и как ему помочь.

1. Упражнение «Слушаем звуки». На презентации ставится последовательно слайд 7, 8.Приложение 2.

Цель:Развитие аудиального внимания, памяти и умение определять определенные звуки из окружающего мира.

Время выполнения: 10 минут.

Ход упражнения:

Педагог последовательно включает звуки. Дети должны угадать звук, который они услышали. Первые звуки включаются очень знакомые с раннего возраста. Например, звук колокольчика, звук дверного звонка, блеяние козы, кваканье лягушек и т.д. Далее включаются звуки более сложные. Например, горит костер, жарится еда на сковородке, шаги по сугробам и т.д.

Обсуждение. Где ребята могли слышать этот звук, на что похоже, с чем можно перепутать и т.д. Как то, что я слышу, влияет на мое внимание, творчество, воображение.

1. Упражнение «Слушаем песню». На презентации ставится слайд 9.Приложение 3.

Цель: Развитие аудиального, произвольного внимания, памяти, поднятие эмоционального фона на занятии.

Время выполнения: 20 минут

Ход упражнения:

Возможна разная подборка песен (в зависимости от возрастной категории, от предпочтений учащихся), различные варианты заданий (посчитать количество определенных слов и записать, в виде палочки, услышанных в тексте песни, выполнить определенное движение, передать предмет соседу и т.д.).

Включается песня. Дети встают в круг произвольно, сидят за партами и т.д. Педагогом дается задание. В песне «Горошинки» услышав слово «горошинки» - показать руками мячик, слово «цветные» - показать руками фонарики, слово «красный» - найти вокруг себя красный цвет и дотронуться до него (при повторении слова «красный» искать другой предмет красного цвета»).

Обсуждение.

Направить рассуждения не на оценку количества результата, а на что нужно обратить внимание, когда я слушаю (во время прослушивания ученики вокруг могут шептать, делать какие-то действия и т.д. Зная это учащиеся, при повторном задании более спокойно будет относиться к посторонним внешним раздражителям). Влияет ли то, что я умею слушать на мою тревожность, умение сконцентрироваться.

1. Упражнение «Слушаем и показываем». На презентации ставится слайд 10.

Цель: Развитие аудиального, визуального, произвольного внимания, памяти, крупной моторики, воображение, поднятие эмоционального фона на занятии.

Время выполнения: 10 минут

Ход упражнения:

Педагогом дается задание. Приглашается один или несколько желающих. Педагог зачитывает скороговорки. Учащиеся должны показать то, что говорит учитель, каждое слово изобразить.

Обсуждение.

Насколько сложно было услышанное воспроизвести телом. Влияет ли мой словарный запас на быстрое воспроизведение слов. Как с помощью аудиального восприятия мы развиваем кинестетическое восприятие.

1. Упражнение «Слушай. Смотри. Прочитай.».На презентации ставится последовательно слайд 11, 12,13. Приложение 4.

Цель: Развитие аудиального, визуального, произвольного внимания, памяти.

Время выполнения: 10 минут

Ход упражнения:

На слайде последовательно появляются картинки с изображением предметов, написанные слова и звук предмета. Педагогом дается задание. Запомнить какие предметы были изображены в виде предмета, написаны или были озвучены.

Обсуждение.

Направить рассуждения не на оценку количества результата, а на то, что мы развиваем с помощью аудиального внимания (слуховую память, внимание, способность различать аудиальное, визуальное восприятие).

1. Подведение итогов. На презентации ставится последовательнослайд 14.Приложение 1.Приложение 5.

Вот и подошли к завершению наши занятия.

Мы с вами узнали много полезной информации о видах восприятия, а также какой тип восприятия является ведущим, как можно развить слабо задействованные типы восприятия, на что влияет развитие аудиального восприятия, как его можно развить в обычной жизни, как помочь себе во взаимодействии с окружающими не только слушать, но и слышать других.

Возможно использование ознакомительной мини-диагностики на определение доминирующего типа восприятия в формате домашнего задания для определения доминирующего типа восприятия членов семьи. Приложение 1.

В завершении наших занятий мне ы хотелось получить от вас обратную связь. Прошу каждого из вас принять участие в заключительном практическом задании «Незаконченное предложение» (Приложение 5.): продолжить одно/несколько (по желанию все) из предложенных незаконченных предложений: «Во время занятий я узнал(а) что…», «Информация, представленная на занятиях, мне поможет…», «Информация, представленная на занятиях, будет мне полезна тем, что…», «После прошедших занятий я…», «Занятия мне понравились/не понравились тем, что…».

Дидактический материал (готовый к тиражированию):Приложения, презентация.

Методы оценки результативности.

Использование ознакомительного мини-теста с целью изучения доминирующего типа ведущей модальности у учащихся. (начало занятия – с целью понимания разных типов восприятия)

Использование ознакомительного мини-теста с целью изучения доминирующего типа ведущей модальности учащимися членов семьи в форме домашнего задания (после проведения занятия – с целью практического применения изученного материала).

Степень освоения материала обучающимися на занятии педагог также может определить в рамках выполнения детьми получения обратной связи детям предлагается завершить незаконченные предложения (по выбору, по желанию).

Список литературы:

1. Бабаева, И. А. Формирование фонематического слуха у детей. Тверь: Твердая книга. 2019.

2. Гнаровская, Н. В. Восприятие и его особенности. Москва: Просвещение, 2003.

3. Метиева Л. А., Удалова Э. Я. Развитие сенсорной сферы детей. - М.: Просвещение, 2009.

4. Сайт аудиоэффектов: https://studwood.net/1061535/pedagogika/spisok_literatury

5. Сайт детских песен: https://rus.hitmotop.com/song/67867696

6. Сайт скороговорок: https://gramota.ru/uchebnik/skorogovorki

7. Суворова С. В. Гиленкова. Слуховое восприятие и фонематический строй речи Практический материал по развитию речи детей дошкольного возраста. 2017.