Методические разработки в коррекции моторной (диспраксической) дисграфии

Методические разработки в коррекции моторной (диспраксической) дисграфии

Чаще всего диспраксическая дисграфия встречается в сочетании с другим видом дисграфии. Но в своей практике хочу отметить, что именно диспраксическая дисграфия носит закономерный и стойкий характер, снижает в целом качество письма и чтения, имеет выраженную тенденцию к росту и при отсутствии коррекционных мер тормозит развитие речемыслительной деятельности школьников.

В процессе логопедической практики, мне стало очевидно, что необходимо разрабатывать профилактические приёмы и коррекционно-логопедические направления и методы по преодолению данного вида нарушения письма. Такое комплексное применение приемов помогает коррекции диспраксической дисграфии.

Основные приемы работы:

1. Формирование пространственного восприятия и представлений:

а) ориентировка в схеме собственного тела;

б) дифференциация правых и левых частей предмета (другого человека);

в) ориентировка в окружающем пространстве;

г) сюда входит формирование речевых средств, отражающих зрительно- пространственные отношения (справа –налево, слева-направо, сверху –вниз, снизу-вверх, выше-ниже, тоньше-толще, ближе-дальше, уже –шире, длиннее-короче; употребление предлогов – от , у, в, над, под, через и т.п - до свободного употребления в собственной речи.

2. Формирование статической координации тела и музыкально-ритмических движений

а) логоритмические упражнения

б) речедвигательные игры и упражнения («Если нравится тебе, то делай так» и др.)

3. Развитие у детей зрительного восприятия и узнавания предметов.

- Развитие зрительного гнозиса: а) развитие восприятия цвета; б) развитие восприятия формы; в) развитие восприятия размера и величины.

- Развитие буквенного гнозиса: а) развитие восприятия цвета букв; б) развитие восприятия формы, величины букв; в) дифференциация расположения элементов букв.

- Развитие зрительного анализа и синтеза.

4. Уточнение и расширение объёма зрительной памяти:

а) развитие запоминания формы предметов;

б) развитие запоминания цвета;

в) развитие запоминания последовательности и количества букв и предметов (вначале проводим работу по развитию зрительной памяти, рассматривая предметы, потом – геометрические фигуры, затем – буквы).

5. Развитие зрительно – моторных координаций:

- прописывание фигур в воздухе (затем элементов букв и самих букв)

- усвоение различных способов работы рукой – от крупных движений всей руки, до мелких движений пальцами (пальчиковая гимнастика – комплексы статических и динамических упражнений);

- штриховки, рисования прямых, наклонных, горизонтальных, кривых линий с различной степенью нажима на карандаш;

- рисование по клеточкам геометрических фигур, бордюров;

- узнавание и нахождение фигур, букв в условиях зашумлённого контура;

конструирование, восстановление букв;

- упражнения на тактильное узнавание фигур, букв;

- игры- лабиринты;

- задания на развитие зрительного восприятия (опираясь на ряд рисунков с предметами, ребёнок по заданию логопеда находит самый тонкий – толстый столб, высокое – низкое дерево и т.д.);

- работа с геометрическими фигурами, буквами по типу корректурных проб (раскрась все заданные фигуры);

- упражнения, направленные на формирование пространственных представлений (лево –право, верх – низ);

- тренировка зрительного анализатора. Работа по таблицам с буквами печатного и письменного шрифтов. (логопед предлагает ученикам “найти” другую букву) Используются карточки с предметами, после с буквами. (логопед предлагает назвать все предметы, буквы первой строки, второй и т.д., все изображения первого, второго и т.д. столбиков, сказать каких букв больше, каких меньше)

- упражнение в начертании двигательных элементов буквы (написание по образцу на кальке, по копировальной бумаге, по трафаретам, сначала крупным, затем мелким; написание буквы на песке, по крупе, мелом на доске, смоченной в воде кистью на доске и т.д.). Вся работа проводится совместно с логопедом, отраженно, самостоятельно;

- соотнесение звука с печатной и письменной, заглавной и строчной формами буквы (перед глазами детей постоянно алфавит печатных, письменных строчных и прописных букв);

- работа над правилами соединения букв (используются трафареты, прописи, письмо на калькированной бумаге по образцу);

- упражнение в написании соединений изученной буквы с другими буквами в слогах, словах, предложениях в прописях;

- развитие речи и формирование языковых понятий.