Рабочая программа по учебным предметам «Математические представления», «Речь и альтернативная коммуникация», «Окружающий предметный мир», «Человек», Домоводство», «Окружающий социальный мир», «Изобразительная деятельность», «Адаптивная физическая культура

КРАЕВОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ «НАХОДКИНСКАЯ СПЕЦИАЛЬНАЯ (КОРРЕКЦИОННАЯ) ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА»

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО УЧЕБНЫМ ПРЕДМЕТАМ

«Математические представления», «Речь и альтернативная коммуникация», «Окружающий предметный мир», «Человек», Домоводство», «Окружающий социальный мир», «Изобразительная деятельность», «Адаптивная физическая культура».

3 «Б» класса

на 2024 – 2025 учебный год

Составлена на основеАдаптированной основной общеобразовательной программы обучающихсяс умеренной, тяжёлой и глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), тяжёлыми множественными нарушениями развития 1-12 классы (Вариант2)

Программу составила: Таянчина Екатерина Владимировна

Содержание

Математические представления 3 – 6

Речь и альтернативная коммуникация 7 – 12

Человек 13 - 16

Окружающий природный мир 17 – 21

Окружающий социальный мир 22 – 26

Изобразительная деятельность 27 – 31

Адаптивная физкультура 32 – 36

Домоводство 37 - 42

Математическиепредставления

Пояснительнаязаписка

Рабочая программа по учебному предмету«Математические представления»составлена на основе нормативно-правовых документов:

• Адаптированная основная общеобразовательная программа образования обучающихся с умеренной, тяжелой и глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), тяжелыми и множественными нарушениями развития (Вариант 2) КГОБУ Находкинская КШ

• Федеральный государственный образовательный стандарт образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), приказ Минобрнауки России от 19.12.2014 N 1599

• Санитарно-эпидемиологические правила и нормативы СанПиН 2.4.3648-20 "Санитарно- эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи".

• Федеральный перечень учебников, допущенных к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования организациями, осуществляющими образовательную деятельность, Приказ № 254 от 20 мая 2020 г.

• Программы образования, учащихся с умеренной и тяжелой умственной отсталостью» под ред. Л.Б. Баряевой, Н.Н. Яковлевой 2011г.

Общаяхарактеристикапредмета.

В повседневной жизни, участвуя в разных видах деятельности, ребенок с тяжелыми и множественными нарушениями развития попадает в ситуации, требующие от него использования математических знаний. Так, накрывая на стол на трёх человек, нужнопоставить три тарелки, три столовых прибора и т.д.

У большинства обычно развивающихся детей основы математических представлений формируются в естественных ситуациях. Дети с выраженным нарушением интеллекта не могут овладеть элементарными математическими представлениями без специально организованного обучения. Создание практических ситуаций, в которых дети непроизвольно осваивают доступные для них элементы математики, является важным приемом в обучении. Ребенок учится использовать математические представления для решения жизненных задач: определять времяпо часам, узнавать номеравтобуса, накотором онсможет доехать домой,расплачиваться в магазине за покупку, брать необходимое количество продуктов для приготовления блюда (например, 2 помидора, 1 ложка растительного масла) и т.п.

Цель: формирование элементарных математических представлений и умений и применение их в повседневной жизни.

Задачи:

-расширениежизненногоопытаучащихся;

-формирование доступных им видов деятельности (элементарной учебной, игровой, деятельности общения, наблюдения, предметно- практической, трудовой);

-формированиеэлементарныхматематическихпредставленийоформе,величине;

-формирование количественных (до числовых), пространственных, временныхпредставлений;

-формированиеуменийразличатьисравниватьпредметыпоформе,величине;

-создание условий для возникновения речевой активности детей и использования усвоенного речевого материала в быту, на уроках, в играх, в самообслуживании и в повседневной жизни;

-формированиеучебноймотивациииинтересакуроку.

Описаниеучебногопредмета«Математическиепредставления»вучебномплане.

Предмет«Математическиепредставления»входитвобразовательнуюобласть

«Математика»вучебномпланеКГОБУНаходкинскаяКШ.

Количество часов, предусмотренных учебным планом – 102 часа в учебном году (3 часа в неделю)

Учебно-тематическийплан (3 часа в неделю)

Количествочасовпочетвертям

Тематикаучебногопредмета

По каждому разделу предусмотрено усложнение заданий от первого дополнительного к четвертомуклассу.Восновепрограммылежиткомплексныйподход,предполагающийрешение на одном занятии разных, но взаимосвязанных задач из нескольких разделов программы. Это способствует целостному психическому развитию ребенка.

1. Содержаниеучебногопредмета. 3 часа в неделю, 102 часа в год

1. Тематическоепланирование(ПРИЛАГАЕТСЯ)

1. Личностныеипредметныерезультатыосвоенияучебногопредмета

Личностныерезультаты:

• освоениедоступнойсоциальнойролиобучающейся,развитиемотивовучебнойдеятельности и формирование личностного смысла учения;

• развитиесамостоятельностииличнойответственностизасвоипоступкинаосновепредставлений о нравственных нормах, общепринятых правилах;

• развитиенавыковсотрудничествасвзрослымивразныхсоциальныхситуациях;

• основы персональной идентичности, осознание своей принадлежности к определённому полу, осознание себя как «Я»;

Предметныерезультаты:

Программаопределяетдвауровняпредметнымирезультатами:минимальныйидостаточный.

Достаточныйуровеньовладенияпредметнымирезультатаминеявляетсяобязательным для всех обучающихся с умственной отсталостью.

Минимальныйуровень:

Учащиесядолжнызнать:

• элементарныематематическиепредставленияоформе,величине;

• количественные(дочисловые),пространственные,временныепредставления;

• множества(один–много,мало-пусто);

• геометрическиефигуры:круг,квадрат,прямоугольник,треугольник;

Учащиесядолжныуметь:

• различатьисравниватьпредметыпоформе,величине;

• ориентироватьсявсхеметела,впространствеинаплоскости;

• различать,сравниватьипреобразовыватьмножества(один–много);

• различатьчастисуток;

• соотноситьчислоссоответствующимколичествомпредметов,обозначатьегоцифрой;

• пересчитыватьпредметывдоступныхпределах.

Базовыеучебныедействия.

Коммуникативные

• вступать в контакт и работать в коллективе (учитель - ученик, ученик - ученик, ученик - класс, учитель-класс)

• обращатьсязапомощьюиприниматьпомощь

Регулятивные

• ориентируетсяврежимедня,расписанииуроковспомощьюпедагога;

• выстраиваеталгоритмпредстоящейдеятельности(словесныйилинаглядныйплан)с помощью педагога.

• приниматьцелиипроизвольновключатьсявдеятельность,следоватьпредложенному плану и работать в общем темпе

• активноучаствоватьвдеятельности,контролироватьиоцениватьсвоидействияидействия одноклассников

Познавательные

• различатьисравниватьпредметыпоформе,величине;

• ориентироватьсявсхеметела,впространствеинаплоскости;

• различать,сравниватьипрообразовыватьиизменятьмножестваодин-много;

• различать части суток, соотносить действие с временными промежуткам, составлять и прослеживать последовательность событий

1. Описаниеучебно-методическогоиматериально-техническогообеспечения образовательного процесса

Различные по форме, величине, цвету наборы материала (в т.ч. природного); наборы предметов для занятий (типа «Нумикон», Монтессори-материал и др.); пазлы (из 2-х, 3-х, 4-х частей (до 10); мозаики; пиктограммы с изображениями занятий, режимных моментов и др. событий; карточки с изображением цифр, денежных знаков и монет; макеты циферблата часов; калькуляторы; весы; рабочие тетради с различными геометрическими фигурами, цифрами для раскрашивания, вырезания, наклеивания и другой материал; обучающие компьютерные программы, способствующие формированию у детей доступных математических представлений.

Списоклитературы

1. Адаптированная основная общеобразовательная программа образования, обучающихсяслегкойумственнойотсталостьюна2016-2021годыКГОБУ

«Находкинскаяспециальная(коррекционная)общеобразовательнаяшкола»(вариант2).

1. Программы специальных (коррекционных) общеобразовательных учреждений VIII вида для подготовительного, 1-4 классов под редакцией В. В. Воронковой, Москва, Просвещение, 2013год.

2. М. Н. Перова «Методика преподавания математики в специальной (коррекционной) школе VIII вида» — М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001.

3. Е. П. Плешакова «Математика 1-4 классы; коррекционно-развивающие задания и упражнения» - Волгоград: Учитель, 2009.

4. Федеральный государственный образовательный стандарт образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (Утвержден Приказом Минобрнауки России от 19 декабря 2014 г. № 1599);

5. С.Д. Забрамная, Ю.А. Костенкова. Дидактический материал для занятий с детьми, испытывающими трудности в усвоении математики и чтения. Пособие для педагогов, дефектологов, психологов. Владос, Москва, 2015.

6. Некоторые психолого-педагогические показатели разграничения степеней умственной отсталости у детей на начальном этапе школьного обучения. С.Д. Забрамная, Т.Н. Исаева

7. Развиваем руки – чтоб учиться и писать, и красиво рисовать. Популярное пособие дляродителейипедагогов.ГавринаС.Е.,КутявинаН.Л.,ТопорковаИ.Г.,Щербинина С.В. 9.Стребелева Е.А. Формирование мышления у детей с отклонениями в развитии: Кн.

Дляпедагога–дефектолога.–М.:Гуманит.Изд.ЦентрВЛАДОС,2001.

Речьиальтернативнаякоммуникация

Пояснительнаязаписка

Рабочая программа по предмету «Речь и альтернативная коммуникация» разработана на основе:

• Адаптированнаяосновнаяобщеобразовательнаяпрограммаобразованияобучающихсяс умеренной, тяжелой и глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), тяжелыми и множественными нарушениями развития (Вариант 2) КГОБУ Находкинская КШ

• Федеральный государственный образовательный стандарт образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), приказ Минобрнауки России от 19.12.2014 N 1599

• Санитарно-эпидемиологические правила и нормативы СанПиН 2.4.3648-20 "Санитарно- эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи".

• Федеральный перечень учебников, допущенных к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования организациями, осуществляющими образовательную деятельность, Приказ № 254 от 20 мая 2020 г.

• Программы образования, учащихся с умеренной и тяжелой умственной отсталостью» под ред. Л.Б. Баряевой, Н.Н. Яковлевой 2011г.

Цель программы: подготовка к овладению коммуникативными и речевыми навыками с использованием средств вербальной и альтернативной коммуникации.

Достижениецелипредполагаетрешениерядазадач:

• учить понимать обращенную речь, понимать смысл доступных жестов и графических изображений, рисунков;

• развивать умение пользоваться средствами альтернативной коммуникации: жестом,взглядом

• развивать умение вступать в контакт, поддерживать и завершать его, используя невербальныеивербальныесредства,соблюдаяобщепринятыеправилаобщенияификсировать взгляд на лице партнёра

• учить пользоваться индивидуальными коммуникативными тетрадями, карточками, таблицами с графическими изображениями, либо другим доступным способом

• учитьпониматьивыполнятьсловесныеинструкции(на,дай,возьми)-продолжатьучить реагировать на своё имя

• воспитыватьпознавательныйинтерес;

• воспитыватьдисциплинунауроке.

Общаяхарактеристикапредмета.

Учебныйпредмет,охватывающийобластьразвитияимпрессивнойиэкспрессивнойречии альтернативной коммуникации, является содержательной частью системных знаний детей о процессе общения и взаимодействия в социуме.

Обучающиеся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) овладевают основными средствами социального взаимодействия только с помощью взрослого при использовании специальных методов и приемов обучения, дидактических средств в практически значимых для ребенка практических ситуациях. Результатом продуктивного взаимодействия является способность ребенка проявлять и удерживать интерес к собеседнику, находить способы продолжения общения в разных ситуациях. Детский коллектив для умственно отсталого ребенка является важным условием усвоения норм социального поведения, в котором он усваивает и присваивает доступные средства общения.

Содержание учебного предмета для обучающихся 3 класса дифференцированно, с учетом индивидуальных возможностей каждого ученика впрактике общения совзрослым(учителем) и сверстником.

Обучающиеся с глубокой умственной отсталостью и большинство детей с множественными нарушениями вразвитии, у которых в ситуации взаимодействия со знакомым

взрослым на фоне преимущественной непроизвольности социального поведения, проявляется зрительный контакт «глаза в глаза» и реакция «ожидания» действий взрослого.

Эта группа детей в коммуникации остается «привязанной» к знакомому взрослому, который организует и опосредует их взаимодействие с ближним окружением.

Показателем усвоения обучающимися программы учебного материала 3 класса является динамика становления коммуникативных умений и речевой активности в разнообразных ситуациях взаимодействия со сверстниками.

Основные формы и методы обучения: практические упражнения и опыты, зарисовки в тетрадях, экскурсии, беседы, дидактические игры, чтение пословиц и поговорок, народных примет, стихов, рассказов, рассматривание картин.

На всех уроках используются принципы наглядности, доступности, практической направленности, коррекции. Каждый урок построен так, чтобы он мог доставить детям радость познания и вызвать желание повторной встречи с учителем.

Впроцессеобучениядетейиспользуютсяследующиепедагогическиетехнологии:

• здоровье-сберегающиетехнологии;

• технологияличностно-ориентированноговзаимодействияпедагогасдетьми;

• информационно-коммуникационныетехнологии;

• игровыетехнологии.

Видыиформы контроля:

• безоценочный;

• текущий контроль осуществляется на уроках в форме собеседования, практических работ, дидактических игр.

Описаниеучебногопредмета«Речьиальтернативнаякоммуникация»в учебном плане.

Предмет«Речьиальтернативнаякоммуникация»относитсякобразовательнойобласти

«Чтение».Программапредусматриваетследующееколичествочасов

Тематикаучебногопредмета

По каждому разделу предусмотрено усложнение заданий от первого дополнительного к четвертомуклассу.Восновепрограммылежиткомплексныйподход,предполагающийрешение на одном занятии разных, но взаимосвязанных задач из нескольких разделов программы. Это способствует целостному психическому развитию ребенка.

Содержаниеучебногопредмета. 3 часа в неделю, 102 часа в год

Тематическоепланирование (ПРИЛАГАЕТСЯ)

1. Личностныеипредметныерезультатыосвоенияучебногопредмета

Личностныерезультаты:

-самостоятельность в выполнении учебных заданий, поручений, договоренностей; понимание личной ответственности за свои поступки на основе представлений о этических нормах и правилах поведения в современном обществе;

• овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире;

• овладениесоциально-бытовымиумениями,используемымивповседневнойжизни;

• владение навыками коммуникации и принятыми ритуалами социального взаимодействия;

-способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятие соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей;

-принятие и освоение социальной роли обучающегося, формирование и развитие социально значимых мотивов учебной деятельности;

-развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальныхситуациях;

-развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей.

Предметныерезультаты:

Программаопределяетдвауровняпредметнымирезультатами:минимальныйидостаточный.

Достаточныйуровеньовладенияпредметнымирезультатаминеявляетсяобязательным для всех обучающихся с умственной отсталостью.

Минимальныйуровень:

• сенсомоторная активность в разных проявлениях (эмоциональных и двигательных) в ответ на альтернативные и вербальные средства коммуникации, на ситуацию с пальчиковымииграми;

• качествосформированностиустнойречивсоответствиисвозрастными показаниями.

• понимание обращенной речи, понимание смысла рисунков, фотографий, пиктограмм, других графических знаков.

• умениепользоватьсясредствамиальтернативнойкоммуникации:жестами,взглядом

Достаточныйуровень:

• переносспособадействияспишущимпредметомвдругуюситуацию,

• элементарныеграфо-моторныеумения,

  • потребностькпрослушиваниюкороткихтекстов,читаемыхвзрослым,

  • соотнесениеиллюстрациисознакомымтекстом

Базовыеучебныедействия

Коммуникативные

• • закрепление средств общения, обучающегося с учителем и со сверстниками в ситуации делового взаимодействия, умений продуктивного установления, поддержания и завершения контакта;

  • овладениевдоступнойформеальтернативнымисредствамикоммуникации;

  • создавать практику диалогической речи в разных ситуациях игрового и учебного взаимодействия обучающихся;

Регулятивные

• • принимать учебную задачу урока, воспроизводить её в ходе занятия по просьбе учителя и под руководством учителя;

-планироватьсвоидействиянаотдельныхэтапахзанятияспомощьюучителя;

• • контролироватьвыполненныезаданиясопоройнаплан,данномуучителем;

  • оцениватьрезультатысобственныхучебныхдействийиучебныхдействийодноклассников (по алгоритму, заданному учителем);

  • фиксировать по ходу занятия и в конце его удовлетворённость/неудовлетворённость своей работой на уроке (с помощью смайликов, разноцветных фишек и пр.), позитивно относиться к своим успехам, стремиться к улучшению результата;

  • анализировать причины успеха/неуспеха с помощью разноцветных фишек, лесенок, оценочных шкал;

  • осваиватьспомощьюучителяпозитивныеустановки.

Познавательные

• • совершенствованиеручнойимелкоймоторики;

  • закреплениеумениявыполнятьцеленаправленноедействиеспишущимпредметомпо словесной инструкции и по образцу в конкретной ситуации;

  • расширениевозможностейэлементарныхграфомоторныхумений;

  • совершенствованиеслуховоговниманияислуховоговосприятия,

  • закрепление интереса иформирование потребности к прослушиванию коротких текстов, читаемых взрослым.

1. Описаниеучебно-методическогоиматериально-техническогообеспечения образовательного процесса

Материально-техническоеобеспечениепредметавключает:

• учебные столы, доска большая универсальная (с возможностью магнитного крепления), персональный компьютер;

• игрушкидидактическиеисюжетные:

• магнитнаядоска; фланелеграф;

• куклы бибабо, рукавички и перчатки с изображением мордочек животных, настольный театр, наборы сказочных персонажей;

• набор для лепки (пластилин); конструкторы деревянные, конструктор ЛЕГО, мягкие крупные модули; набор для рисования (фломастеры, бумага, краски).

• графические средства для альтернативной коммуникации: таблицы букв, карточки с изображениями объектов, людей, действий (фотографии, пиктограммы, символы), с напечатанными словами;

• наборыбукв,коммуникативныетаблицыитетрадидляобщения;сюжетныекартинки различной тематики для развития речи; книги с иллюстрациями сказок;

• настольно-печатныеигры(серииигр«Детскоелото»,«Детское домино»);

-техническиесредствадляальтернативнойкоммуникации:записывающиеустройства; компьютерные устройства, синтезирующие речь

Списоклитературы

1. Адаптированная основная общеобразовательная программа образования, обучающихсяслегкойумственнойотсталостьюна2016-2021годыКГОБУ

«Находкинскаяспециальная(коррекционная)общеобразовательнаяшкола»(вариант2).

1. Программы специальных (коррекционных) общеобразовательных учреждений VIII вида для подготовительного, 1-4 классов под редакцией В. В. Воронковой, Москва, Просвещение, 2013 год.

2. Воспитание и обучение детей во вспомогательной школе / Под ред. Воронковой В.В. -М.: Просвещение, 1996.

3. ВоронковаВ.В.,КоломыткинаИ.В.Букварь.-М.,Просвещение,2014.–142с.

4. ЛалаеваР.И.Логопедическаяработавкоррекционныхклассах.-М.:Владос,1998.

5. НовиковаЕ.В.Логопедическаяазбука.-М.:ГНОМ,2007.

Человек

Пояснительнаязаписка

Рабочаяпрограмма«Человек»разработананаоснове:

• Адаптированная основная общеобразовательная программа образования обучающихся с умеренной, тяжелой и глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), тяжелыми и множественными нарушениями развития (Вариант 2) КГОБУ Находкинская КШ

• Федеральный государственный образовательный стандарт образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), приказ Минобрнауки России от 19.12.2014 N 1599

• Санитарно-эпидемиологические правила и нормативы СанПиН 2.4.3648-20 "Санитарно- эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи".

• Федеральный перечень учебников, допущенных к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования организациями, осуществляющими образовательную деятельность, Приказ № 254 от 20 мая 2020 г.

• Программы образования, учащихся с умеренной и тяжелой умственной отсталостью» под ред. Л.Б. Баряевой, Н.Н. Яковлевой 2011г.

Цельпрограммы:формированиепредставленияосебесамомиближайшемокружении. Достижение цели предполагает решение ряда задач:

• формированиеуменийумываться,мытьсяподдушем,чиститьзубы,мытьголову,стричь ногти, причесываться;

• формирование умений ориентироваться в одежде, соблюдать последовательность действий при одевании и снятии предметов одежды;

• формированиюнавыковсамообслуживания;

• формирование представлений о своем ближайшем окружении: членах семьи, взаимоотношениях между ними, семейных традициях. формирование умений соблюдать правила и нормы культуры поведения и общения в семье образцом культуры общения;

• формирование доброжелательного и заботливого отношения к окружающим, спокойный приветливый тон;

• учить понимать окружающих людей, проявлять к ним внимание, общаться и взаимодействовать с ними.

Общаяхарактеристикапредмета.

Приобщение ребенка к социальному миру начинается с развития представлений о себе. Становление личности ребенка происходит при условии его активности, познания им окружающего мира, смысла человеческих отношений, осознания себя в системе социального мира. Социальную природу «я» ребенок начинает понимать в процессе взаимодействия с другими людьми, и в первую очередь со своими родными и близкими.

В учебном плане предмет представлен на протяжении 9 лет обучения. Большинство разделов включает задачи, требующие обучения отдельным операциям, например, при мытье рук ребенок учится удерживать руки под струей воды, намыливать руки и т.д. После того как ребенок их освоит, он учится соблюдать последовательность этих операций. Процесс обучения предусматривает поэтапность в плане усложнения самих навыков.

При формировании навыков самообслуживания важно объединять усилия специалистов и родителей. Работа, проводимая в школе, должна продолжаться дома. В домашних условиях возникает больше естественных ситуаций для совершенствования навыков самообслуживания.

При организации процесса обучения в рамках данной программы предполагается применением следующих педагогических технологий обучения:

• технологийкоррекционно-развивающегообучения;

• игровойдеятельности;

• личностно–ориентированногообучения;

• технологийиндивидуализацииидифференциацииобучения

Помереосвоенияучащимисявключаютсяэлементыпроектнойдеятельности.

Основным методом обучения является беседа. Беседы организуются в процессе ознакомления с предметами и явлениями окружающей действительности на предметных уроках, экскурсиях, вовремя наблюдений за сезонными изменениями в природеи труделюдей, на основе имеющегося опыта, практических работ, демонстрации учебных кинофильмов, диафильмов, предметных и сюжетных картин.

Видыиформы контроля:

• безоценочный; текущий контроль осуществляется на уроках в форме собеседования, практических работ, дидактических игр.

Описаниеучебногопредмета«Человек»вучебномплане.

В учебном плане предмет представлен на протяжении 8 лет обучения (без первого подготовительного класса). С обучающимися старшего возраста формирование навыков самообслуживания осуществляется в рамках коррекционно-развивающих занятий.

Предмет«Человек»относитсякобразовательнойобласти«Окружающиймир».

Программапредусматриваетследующееколичествочасов

Тематикаучебногопредмета

По каждому разделу предусмотрено усложнение заданий от первого дополнительного к четвертомуклассу.Восновепрограммылежиткомплексныйподход,предполагающийрешение на одном занятии разных, но взаимосвязанных задач из нескольких разделов программы. Это способствует целостному психическому развитию ребенка.

1. Содержаниеучебногопредмета. 2 часа в неделю, 68 часов в год

1. Тематическоепланирование(ПРИЛАГАЕТСЯ)

1. Личностныеипредметныерезультатыосвоенияучебногопредмета

Личностныерезультаты:

• сознаниесебякакученика,заинтересованногопосещениемшколы,обучением, занятиями, как члена семьи, одноклассника, друга.

• способностькосмыслениюсоциальногоокружения,своегоместавнем,принятиесоответствующих возрасту ценностей и социальных ролей.

• положительное отношение к окружающей действительности, готовность к организации взаимодействия с ней и эстетическому ее восприятию.

• умение ценить и принимать следующие базовые ценности «добро», «природа», «семья»; испытывать уважение к своей семье, к своим родственникам, любовь к родителям.

• пониматьэмоциидругихлюдей,сочувствовать,сопереживать.

• иметьпредставленияоздоровомобразежизни:элементарныегигиеническиенавыки.

Предметныерезультаты:

Минимальныйуровень:

Учащиесядолжнызнать:

• представлениеосебекак«Я»,осознание общностииразличий«Я»от других;

• соотнесение себя со своим именем, своим изображением на фотографии, отражением в зеркале;

• представлениеособственномтеле;отнесениесебякопределенномуполу;

• общиесведенияосебе:имя,фамилия,возраст,пол,местожительства, интересы;

• представленияовозрастныхизмененияхчеловека,адекватноеотношениексвоим возрастным изменениям;

• гигиенические правила в соответствии с режимом дня (чистка зубов утром и вечером,мытье рук перед едой и после посещения туалета).

• представленияосвоейсемье,взаимоотношенияхвсемье;

• представленияочленахсемьи,родственныхотношенияхвсемьеисвоейсоциальной роли, обязанностях членов семьи, бытовой и досуговой деятельности семьи.

Учащиесядолжныуметь:

• определять«моё»и«немоё»,осознаватьивыражатьсвоиинтересы, желания;

• обслуживать себя: принимать пищу и пить, ходить в туалет, выполнять гигиеническиепроцедуры, одеваться и раздеваться и др.;

• определятьсвоесамочувствие(какхорошееилиплохое),показыватьилисообщатьо болезненных ощущениях взрослому;

• поддерживатьобразжизни,соответствующийвозрасту,потребностямиограничениям здоровья; поддерживать режим дня с необходимыми оздоровительными процедурами;

• сообщатьосвоихпотребностяхижеланиях.

Базовыеучебныедействия.

ПознавательныеУД

• входитьивыходитьизучебногопомещениясозвонком;

• ориентироватьсявпространствекласса(зала,учебногопомещения),пользоваться учебной мебелью;

• приниматьцелиипроизвольновключатьсявдеятельность;

• передвигатьсяпошколе,находитьсвойкласс,другиенеобходимыепомещения.

КоммуникативныеУД

• отвечатьнавопросыучителя,товарищейпоклассу.

• соблюдатьпростейшиенормыэтикета:здороваться,прощаться,благодарить.

• слушатьипониматьречьдругих.

Регулятивные

• уметьорганизовыватьсвоёрабочееместо,удобнорасполагатьучебники,письменные принадлежности и другие предметы на парте.

• работатьвзаданномтемпе.

• проверятьработупообразцу(по возможности).

• выполнятьработупонесложномуалгоритму.

• доводитьначатоеделодоконца.

• обращатьсязапомощьюиприниматьпомощь

1. Описаниеучебно-методическогоиматериально-техническогообеспечения образовательного процесса

Материально-техническоеобеспечениепредметавключает:коммуникативные

символы;картины,наглядныепособия;предметыразличной̆формы,величины,цвета;

схемы, таблицы, пиктограммы с изображениями; дидактические игры по лексическим темам; шнуровки, липучки; посуда-вставления (стаканчики одинаковой величины); виды одежды и обуви; пазлы, лото, разрезные картинки; альбомы с фотографиями детей- изображений предметов, людей, объектов природы, цифр и др.; предметы для нанизываниянастержень,шнур,нить(кольца,шары,бусины);звучащиепредметыдля

встряхивания;предметыдлясжимания(мячиразличной̆фактуры,разногодиаметра);

различные по форме, величине, цвету наборы материала (в т.ч. природного); наборы предметов для занятий (типа «Нумикон», Монтессори-материал и др.), мозаики; обучающие компьютерные программы, способствующие формированию у детей доступных представлений о человеке; аудио- и видеоматериалы.

Кроме того, используются аудио и видеоматериалы, презентации, мультипликационные фильмы, иллюстрирующие социальную жизнь людей, правила поведения в общественных местах и т.д.; рабочие тетради с различными объектами окружающего социального мира для раскрашивания, вырезания, наклеивания и другой материал; обучающие компьютерные программы, способствующие формированию удетей доступных представлений о себе самом и ближайшем окружении. По возможности, используются технические и транспортные средства.

Необходимым оборудованием для иллюстрации социальных явлений являются: компьютер, видеопроектор и другое мультимедийное оборудование.

Списоклитературы

1. Федеральный государственный образовательный стандарт образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (Утвержден Приказом Минобрнауки России от 19 декабря 2014 г. № 1599).

2. Адаптированная основная общеобразовательная программа образования, обучающихсяслегкойумственнойотсталостьюна2016-2021годыКГОБУ

«Находкинскаяспециальная(коррекционная)общеобразовательнаяшкола»(вариант2).

1. Примерные рабочие программы по учебным предметам и коррекционным курсам образования обучающихся с умственной отсталостью. Вариант 2», 1 дополнительный, 1 классы. М: «Просвещение», 2018 г.

2. Б.Матвеева,М.С.Котина,Т.О.Куртова«Живоймир».Учебникдляспециальных (коррекционных) учреждений VIII вида. Москва «Просвещение» 2012г.

3. С. В. Кудрина «Окружающий мир». Учебник для специальных (коррекционных) учреждений VIII вида. Москва ВЛАДОС, 2012г.

4. Н. Б. Матвеева, М. С. Котина, Т. О. Куртова «Живой мир». Учебник для специальных (коррекционных) учреждений VIII вида. Москва «Просвещение» 2012г.

Окружающийприродныймир

Пояснительнаязаписка

Рабочаяпрограмма«Окружающийприродныймир»разработананаоснове:

• Адаптированная основная общеобразовательная программа образования обучающихся с умеренной, тяжелой и глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), тяжелыми и множественными нарушениями развития (Вариант 2) КГОБУ Находкинская КШ

• Федеральный государственный образовательный стандарт образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), приказ Минобрнауки России от 19.12.2014 N 1599

• Санитарно-эпидемиологические правила и нормативы СанПиН 2.4.3648-20 "Санитарно- эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи".

• Федеральный перечень учебников, допущенных к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования организациями, осуществляющими образовательную деятельность, Приказ № 254 от 20 мая 2020 г.

• Программы образования, учащихся с умеренной и тяжелой умственной отсталостью» под ред. Л.Б. Баряевой, Н.Н. Яковлевой 2011г.

Цель программы: формировать представления о живой и неживой природе; понимать простейшие взаимосвязи, существующие между миром природы и человека.

Достижениецелипредполагаетрешениерядазадач:

• формирование представлений об окружающем природном мире, о явлениях и объектах природы, человеке, месте человека в природе, взаимосвязях человека и общества с природой;

• развитиеспособностикиспользованиюзнанийоживойинеживойприроде;

• формирование представлений о животном и растительном мире, их значении в жизни человека;

• формирование представлений о смене времен года и соответствующих сезонных изменениях в природе, умения адаптироваться к конкретным природным и климатическимусловиям;

• формированиезнанийучащихсяоприродесвоегокрая.

Общаяхарактеристикапредмета.

Данный учебный предмет является важным в обучении младших школьников с ограниченными возможностями здоровья школы VIII вида, так как у данной группы детей отмечаются проблемы в овладении общеречевыми навыками, их кругозор узок, представленияо себе и окружающем мире недостаточно сформированы. В ходе обучения у ребёнка формируются элементарные представления и понятия, необходимые для обучения другим учебным предметам, происходит адаптация, социализация, развитие познавательной и личностной сфер ребенка.

Программапредставленаследующимиразделами:«Растительныймир»,«Животныймир»,

«Временныепредставления»,«Объектыживойинеживойприроды».

В процессе формирования представлений о неживой природе ребенок получает знания о явлениях природы (снег, дождь, туман и др.), о цикличности в природе - сезонных изменениях (лето, осень, весна, зима), суточных изменениях (утро, день, вечер, ночь), учится устанавливать общие закономерности природных явлений. Ребенок знакомится с разнообразиемрастительного и животного мира, получает представления о среде обитания животных и растений, учится выделять характерные признаки, объединять в группы по этим признакам, устанавливать связи между ними. Внимание ребенка обращается на связь живой и неживой природы: растения и животные приспосабливаются к изменяющимся условиям среды, ветер переносит семена растений и др. Наблюдая за трудом взрослых по уходу за домашними животнымиирастениями, ребенокучитсявыполнятьдоступныедействия:посадка, полив,уход за растениями, кормление аквариумных рыбок, животных и др. Особое внимание уделяется воспитанию любви к природе, бережному и гуманному отношению к ней.

Всеразделыпрограммывзаимосвязаныисоответствуютразличнымэтапамформирования социально окружающего мира у обучающейся.

Содержание обучения на уроках очень разнообразно, что определяется многообразием различных дефектов, присущих ребенку с умственной отсталостью. Нарушения памяти, внимания, мышления, моторики, и в частности зрительно-двигательной координации, которые прямым образом отражаются на возможных результатах у ребенка с умственной отсталостью, требуют проведение игр и упражнений, направленных па коррекцию этих нарушении. На эти работы не отводятся целиком отдельные уроки; они включаются в урок как определенный этап среди других видов деятельности. Для коррекции нарушения внимания предусмотрены специальные упражнения и игры.

Все занятия необходимо сопровождать живой эмоциональной речью учителя, побуждать учащегося к активной речи по ходу деятельности. Учитель должен стимулировать и организовывать двигательную активность каждого ребенка.

Учебную работу на уроках окружающий природный мир необходимо строить так, чтобы ранее пройденный материал постоянно включался в новые виды работ, закреплялся и вводился в самостоятельную деятельность ребенка на различных уроках. В процессе обучения детей используются следующиепедагогические технологии:

• здоровье-сберегающиетехнологии;

• технологияличностно-ориентированноговзаимодействияпедагогасдетьми;

• информационно-коммуникационныетехнологии;

• игровыетехнологии.

Видыиформы контроля:

• безоценочный;

• текущий контроль осуществляется на уроках в форме собеседования, практических работ, дидактических игр.

Описаниеучебногопредмета«Окружающийприродныймир»вучебномплане.

Предмет«Окружающийприродныймир»относитсякобразовательнойобласти

«Окружающиймир».Программапредусматриваетследующееколичествочасов

Тематикаучебногопредмета

По каждому разделу предусмотрено усложнение заданий от первого дополнительного к четвертомуклассу.Восновепрограммылежиткомплексныйподход,предполагающийрешение на одном занятии разных, но взаимосвязанных задач из нескольких разделов программы.

1. Содержаниеучебногопредмета. 2 часа в неделю, 68 часов в год

1. Тематическоепланирование(ПРИЛАГАЕТСЯ) Планируемые результаты

В соответствии с требованиями ФГОС к АООП для обучающихся с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью, с ТМНР (вариант 2) результативность обучения каждого обучающегося оценивается с учетом особенностей его психофизического развития и особых образовательных потребностей.

Аттестация обучающихся проводится в течение учебного года как результат освоения образовательной программы. При аттестации обучающихся, используется только качественная оценка успешности освоения учебной программы.

В целом, оценка достижения обучающимися с умственной отсталостью предметных результатов должна базироваться на принципах индивидуального и дифференцированного подходов.Система оценки результатов отражает степень выполнения обучающимся СИПР, взаимодействие следующих компонентов:

• чтообучающийсязнаетиумеетнаконецучебногопериода,

• чтоизполученныхзнаний иуменийонприменяетнапрактике,

• насколькоактивно,адекватноисамостоятельноонихприменяет.

Диагностикадостиженияпредметныхрезультатовпопредмету«Окружающийприродный мир» проводится в 3 этапа:

1. этап–сентябрь(стартоваядиагностика);

2. этап–декабрь(промежуточнаядиагностика);

3. этап–май(итоговаядиагностика).

Оценка выявленных результатов обучения осуществляется в оценочных показателях, основанныхнакачественныхкритерияхпоитогамвыполняемыхпрактическихдействий:

«выполняет действие самостоятельно», «выполняет действие по инструкции» (вербальной или невербальной),«выполняет действие по образцу»,«действиене выполняет»; «узнаетобъект»,

«не всегда узнает объект», «не узнает объект». Выявление представлений, умений и навыков обучающихся в каждой образовательной области должно создавать основу для корректировки СИПР, конкретизации содержания дальнейшей коррекционно-развивающей работы. В случае затруднений в оценке сформированности действий, представлений в связи с отсутствием видимых изменений, обусловленных тяжестью имеющихся у ребенка нарушений, следует оценивать его эмоциональное состояние, другие возможные личностные результаты.

1. 1. Личностныеипредметныерезультатыосвоенияучебногопредмета

Личностныерезультаты:

• осознаниесебякакученика,заинтересованногопосещениемшколы,обучением, занятиями, как члена семьи, одноклассника, друга;

• овладениесоциально-бытовымиумениями,используемымивповседневнойжизни;

• развитиенавыковсотрудничествасвзрослымиисверстникамивразныхсоциальныхситуациях;

• формированиеготовностиксамостоятельнойжизни;

• признаниесобственныхошибок.

Предметныерезультаты:

Программаопределяетдвауровняпредметнымирезультатами:минимальныйидостаточный.

Достаточныйуровеньовладенияпредметнымирезультатаминеявляетсяобязательным для всех обучающихся с умственной отсталостью.

Минимальныйуровень:

Учащиесядолжнызнать:

• явленияприроды,сезонныеисуточныеизменения(лето,осень,зима,весна,день,ночь);

• разнообразиеокружающегомира(мираживотных,растений,кявлениямприроды);

• название,порядокднейнедели,количествосутоквнеделе;

Учащиесядолжныуметь:

• узнаватьизученныеобъектыиявлениянеживойиживойприроды;

• сравниватьобъектыживойинеживойприродынаосновевнешнихпризнаковилиизвестных характерных свойств;

• осознаватьсвоюнеразрывнуюсвязьсприродой.

Базовыеучебныедействия.

Коммуникативные

• устанавливатьиподдерживатьконтакты;

• пользоватьсяречевымиижестовымиформамивзаимодействиядляустановления контактов, разрешения конфликтов.

Регулятивные

• приниматьцелиипроизвольновключатьсявдеятельность,следоватьпредложенному плану и работать в общем темпе

• пониматьнеобходимостьсоблюденияправилбезопасногоповедениянаулице,влесу.

Познавательные

• проводитьпростейшуюклассификациюизученныхобъектовприроды;

• контролировать и оценивать учебные действия в процессе познания окружающего мирав соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации.

1. Описаниеучебно-методическогоиматериально-техническогообеспечения образовательного процесса

Материально-техническое обеспечение предмета включает: различные по форме, величине, цвету наборы материала (в т.ч. природного); компьютерные обучающие игры (например, «Лунтик познает мир»); натуральные объекты (игрушки, одежда), муляжи, макеты.

Разрезные карточки: Мирживотных;Домашниеживотные;ДикиеживотныеРоссии; Животные жарких стран; Животные холодных широт; Мир человека; Продукты питания; Посуда, Мебель, Одежда и обувь, Игрушки, Транспорт, Музыкальные инструменты,Электроприборы

Демонстрационныекарточки«Фрукты»,«Цветы»,«Ягоды»,«Овощи»,

«Насекомые», «Дикие животные», «Домашние животные», «Птицы домашние и декоративные»,«ПтицыРоссии»,Демонстрационныекарточки«Весна»,«Лето»,«Осень»,

«Зима». Наборы кукол би – ба – бо: «Теремок»; «3 поросенка»; «12 месяцев»(упрощенный вариант); «Колобок». Наборы кукол для пальчикового театра: «Волк и семеро козлят»; «Заюшкина избушка»; «Маша и медведь». Бубны: инструмент длязанятий детским музыкальным творчеством; «Дары Фребеля»

В наборе: разноцветные шарики и моточки с шнурами под цвет этих шариков; перекладина, которую можно устанавливать и подвешивать к ней на веревочках цилиндр, куб, шар; кубики, кирпичики, пирамидки, которые складываются в большой куб. Все деревянное и хранится по своим коробкам; множество разноцветных геометрических фигурок, из которых можно складывать рисунки; разноцветные палочки шести размеров; цветные кольца и полукольца; деревянные цветные "таблеточки"; деревянные бусинки и веревочки (шнуровка-бусы); мозаика; дидактические материалы М. Монтессори.

Кроме того, используются аудио и видеоматериалы, презентации, мультипликационные фильмы; рабочие тетради; обучающие компьютерные программы, способствующие формированию у детей доступных социальных представлений.

Необходимым оборудованием для иллюстрации социальных явлений являются: компьютер, видеопроектор и другое мультимедийное оборудование.

Списоклитературы

1. Адаптированная основная общеобразовательная программа образования, обучающихсяслегкойумственнойотсталостьюна2016-2021годыКГОБУ

«Находкинскаяспециальная(коррекционная)общеобразовательнаяшкола»(вариант2).

1. Программы специальных (коррекционных) общеобразовательных учреждений VIII вида для подготовительного, 1-4 классов под редакцией В. В. Воронковой, Москва, Просвещение, 2013год.

2. М. Н. Перова «Методика преподавания математики в специальной (коррекционной) школе VIII вида» — М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001

3. БаряеваЛ.Б.,ГаврилушкинаО.П.,Зарин А.,СоколоваН.Д.,Программавоспитания и обучения дошкольников с интеллектуальной недостаточностью. – СПБ.КАРО, 2007.

1. БаряеваЛ.Б.,Логинова Е.Т.,Лопатина Л.В.Я–говорю!Я–ребенок! Упражнения с пиктограммами: Рабочая тетрадь для занятий с детьми. М.: ДРОФА, 2007.

2. Обучениедетейсвыраженнымнедоразвитиеминтеллекта:Программнометодические материалы / под ред. И.М. Бгажноковой. –М.: ВЛАДОС, 2010.

1. СтребелеваЕ.А.Коррекционно-развивающееобучениедетейвпроцесседидактических игр: пособие для учителя-дефектолога/ Е.А. Стребелева. –М., 2008.

2. ШипицынаЛ.М.Развитиенавыковобщенияудетейсумереннойитяжелой умственной отсталостью. – СПБ: СОЮЗ, 2004.

Окружающийсоциальныймир

Пояснительнаязаписка

Рабочаяпрограмма«Окружающийсоциальныймир»разработананаоснове:

• Адаптированная основная общеобразовательная программа образования обучающихся с умеренной, тяжелой и глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), тяжелыми и множественными нарушениями развития (Вариант 2) КГОБУ Находкинская КШ

• Федеральный государственный образовательный стандарт образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), приказ Минобрнауки России от 19.12.2014 N 1599

• Санитарно-эпидемиологические правила и нормативы СанПиН 2.4.3648-20 "Санитарно- эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи".

• Федеральный перечень учебников, допущенных к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования организациями, осуществляющими образовательную деятельность, Приказ № 254 от 20 мая 2020 г.

• Программы образования, учащихся с умеренной и тяжелой умственной отсталостью» под ред. Л.Б. Баряевой, Н.Н. Яковлевой 2011г.

Цель программы: формирование представлений о человеке, его социальном окружении, ориентации в социальной среде и общепринятых правилах поведения.

Достижениецелипредполагаетрешениерядазадач:

• знакомство с явлениями социальной жизни (человек и его деятельность, общепринятые нормы поведения);

• формирование представлений о предметном мире, созданном человеком (многообразие, функциональное назначение окружающих предметов, действия с ними).

Общаяхарактеристикапредмета.

Обучение детей жизни в обществе включает формирование представлений об окружающем социальном мире и умений ориентироваться в нем, включаться в социальные отношения. В силу различных особенностей физического, интеллектуального, эмоционального развития дети сТМНРиспытываюттрудности восознании социальныхявлений.Всвязисэтим программа учебного предмета «Окружающий социальный мир» позволяет планомерно формировать осмысленное восприятие социальной действительности и включаться на доступном уровне в жизнь общества.

Программа представлена следующими разделами: «Квартира, дом, двор», «Продукты питания», «Предметы быта», «Школа», «Транспорт».

В процессе обучения у ребенка формируются представления о родном городе, в котором он проживает, о России, её культуре, истории, современной жизни. Знакомясь с рукотворными объектамиисоциальнымиявлениями окружающейдействительности, ребенокучитсявыделять их характерные признаки, объединять в группы по этим признакам, устанавливать связи между ними. Получая представления о социальной жизни, в которую он включен, ребенок учится соотносить свое поведение и поступки других людей с нравственными ценностями (эталонами) и общепринятыми нормами поведения. Ребенок учится ориентироваться в различных ситуациях: избегать риски и угрозы его жизни и здоровью, в частности, учится быть внимательным и осторожным на улице, дома, в школе.

Жизнь в обществе предполагает следование определенным правилам. Для формирования умения соблюдать нормы поведения в обществе необходима совместная целенаправленная последовательная работа специалистов и родителей. Важно сформировать у ребенка типовые модели поведения в различных ситуациях: поездки в общественном транспорте, покупки в магазине,поведениевопаснойситуацииидр.Содержаниематериалапопрограмме

«Окружающий социальный мир» является основой формирования представлений, умений и навыков по предметам «Изобразительная деятельность», «Домоводство», «Труд» и др. Так знания, полученныеребенком входеработыпоразделу «Посуда»,расширяются идополняются

назанятияхподомоводству,гдеребенокучитсяготовить,сервироватьстоли т.д.

Спецификаработы попрограмме«Окружающий социальныймир» заключается втом,что занятия проводятся не только в классе, но и в местах общего пользования (парк, магазин, кафе, вокзал и т.д.) Ребенок выходит в город (поселок), знакомится с различными организациями, предоставляющими услуги населению, наблюдает за деятельностью окружающих людей, учится вести себя согласно общепринятым нормам поведения. На уроках уточняются и обогащаются знания и представления детей об окружающих предметах. Все предметыназывают и характеризуют их по цвету, форме, размеру, вкусу, запаху. Сравнивают предметы, находят сходные и отличительные признаки. Обобщают и классифицируют предметы по образцу, показу, затем со словесной инструкции. Практические работы помогают закреплению полученных знаний и умений.

Впроцессеобучениядетейиспользуютсяследующиепедагогическиетехнологии:

• здоровье-сберегающиетехнологии;

• технологияличностно-ориентированноговзаимодействияпедагогасдетьми;

• информационно-коммуникационныетехнологии;

• игровыетехнологии.

Видыиформы контроля:

• безоценочный;

• текущий контроль осуществляется на уроках в форме собеседования, практических работ, дидактических игр.

Описаниеучебногопредмета«Окружающийсоциальныймир»вучебномплане.

Предмет«Окружающийсоциальныймир»относитсякобразовательнойобласти

«Окружающиймир».Программапредусматриваетследующееколичествочасов

Тематикаучебногопредмета

По каждому разделу предусмотрено усложнение заданий от первого дополнительного к четвертомуклассу.Восновепрограммылежиткомплексныйподход,предполагающийрешение на одном занятии разных, но взаимосвязанных задач из нескольких разделов программы. Это способствует целостному психическому развитию ребенка.

1. 1. Содержаниеучебногопредмета. 2 часа в неделю, 68 часов в год

1. 1. Тематическоепланирование(ПРИЛАГАЕТСЯ)

1. Личностныеипредметныерезультатыосвоенияучебногопредмета

Личностныерезультаты:

• освоениедоступнойсоциальнойролиобучающейся,развитиемотивовучебнойдеятельности и формирование личностного смысла учения;

• развитиенавыковсотрудничествасвзрослымивразныхсоциальныхситуациях;

Предметныерезультаты:

Минимальныйуровень:

Учащиесядолжнызнать:

• -явлениясоциальнойжизни(человекиегодеятельность);

-функциональноеназначениеокружающихпредметов,действиясними;

-принятыенормыповедениявобществе. Учащиеся должны уметь:

• ориентироватьсявклассе,впомещенияхшколы;

• соблюдатьправилаучебногоповедения;

• обращатьсязаразрешениемквзрослым,когдаситуацияэтоготребует;

• бытьвнимательнымиосторожнымнаулице,дома,вшколе.

Базовыеучебныедействия.

Коммуникативные

• вступать в контакт и работать в коллективе (учитель - ученик, ученик - ученик, ученик - класс, учитель-класс), обращаться за помощью и принимать помощь

Регулятивные

• ориентируетсяврежимедня,расписанииуроковспомощьюпедагога;

• приниматьцелиипроизвольновключатьсявдеятельность,следоватьпредложенному плану и работать в общем темпе

Познавательные

• устанавливатьвидо-родовыеотношенияпредметов;

• делатьпростейшиеобобщения,сравнивать,классифицироватьнанаглядномматериале;

• пользоватьсязнаками,символами,предметами-заместителями;

1. Описаниеучебно-методическогоиматериально-техническогообеспечения образовательного процесса

Материально-техническое обеспечение предмета включает: Наборы сюжетных (предметных) картинок в соответствии с тематикой, определённой в программе по окружающему социальному миру. Репродукции картин в соответствии с тематикой и видами работы, указанными в программе и методических пособиях по окружающему социальному миру. Наборы ролевых игр, игрушек и конструкторов (по темам: дом, зоопарк, ферма, транспорт, магазин и др.).

Ученические столыодноместные с комплектом стульев.Стол учительский с тумбой. Шкафы для хранения учебников, дидактических материалов, пособий и пр. Настенные доски для вывешивания иллюстративного материала. Подставки для книг, держатели для схем и таблиц и т. п. Экранно - звуковые пособия. Аудиозаписи в соответствии с программой обучения. Видеофильмы, соответствующие тематике программы по окружающему социальному миру. Мультимедийные (цифровые) образовательные ресурсы, соответствующие тематике примерной программы по окружающему социальному миру. Техническиесредстваобучения.Магнитная классная доска. Настенная доска с набором приспособлений для крепления картинок. Мультимедийный проектор. Экспозиционный экран.

Списоклитературы

1. Адаптированная основная общеобразовательная программа образования, обучающихсяслегкойумственнойотсталостьюна2016-2021годыКГОБУ

«Находкинскаяспециальная(коррекционная)общеобразовательнаяшкола»(вариант2).

1. Программы специальных (коррекционных) общеобразовательных учреждений VIII вида для подготовительного, 1-4 классов под редакцией В. В. Воронковой, Москва, Просвещение, 2013год.

2. М. Н. Перова «Методика преподавания математики в специальной (коррекционной) школе VIII вида» — М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001.

3. Е. П. Плешакова «Математика 1-4 классы; коррекционно-развивающие задания и упражнения» - Волгоград: Учитель, 2009.

4. Федеральный государственный образовательный стандарт образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (Утвержден Приказом Минобрнауки России от 19 декабря 2014 г. № 1599);

6 С. В. Кудрина «Окружающий мир». Учебник для специальных (коррекционных) учреждений VIII вида. Москва ВЛАДОС, 2012г.

1. Н.Б.Матвеева,М.С.Котина,Т.О.Куртова«Живоймир».Учебникдля специальных (коррекционных) учреждений VIII вида. Москва «Просвещение» 2012г.

2. Н.Н.Павлов«Развитиеречи».«Эксмо-пресс»Москва2010г.

3. Ю.Соколова«Развитиеречи».«Эксмо»Москва2012г.

10Бабушкина Л.А, Ковтонюк М.В. Социально – бытовая ориентировка. М.- 2013 г. Смирнова Е.Ю., Панова Н.В. Уроки социально-бытовой ориентировки в специальной (коррекционной) общеобразовательной школе. – М.-201

Изобразительнаядеятельность

Пояснительнаязаписка

• Адаптированная основная общеобразовательная программа образования обучающихся с умеренной, тяжелой и глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), тяжелыми и множественными нарушениями развития (Вариант 2) КГОБУ Находкинская КШ

• Федеральный государственный образовательный стандарт образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), приказ Минобрнауки России от 19.12.2014 N 1599

• Санитарно-эпидемиологические правила и нормативы СанПиН 2.4.3648-20 "Санитарно- эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи".

• Федеральный перечень учебников, допущенных к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования организациями, осуществляющими образовательную деятельность, Приказ № 254 от 20 мая 2020 г.

• Программы образования, учащихся с умеренной и тяжелой умственной отсталостью» под ред. Л.Б. Баряевой, Н.Н. Яковлевой 2011г.

Программой специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида: 1 – 4 класс/ Под редакцией В.В. Воронковой– Москва «ПРОСВЕЩЕНИЕ», 2013 г.

Цель программы: формирование умений изображать предметы и объекты окружающей действительности художественными средствами.

Достижениецелипредполагаетрешениерядазадач:

• развитие интереса к изобразительной деятельности, формирование умений пользоватьсяинструментами;

-обучениедоступнымприемамработысразличнымиматериалами;

-обучениеизображению(изготовлению)отдельныхэлементов;

-развитиехудожественно-творческихспособностей.

Общаяхарактеристикапредмета.

Изобразительная деятельность занимает важное место в работе с обучающимися с умеренной и тяжелой умственной отсталостью. Вместе с формированием умений и навыков изобразительной деятельности у детей воспитывается эмоциональное отношение к миру, развивается восприятие, воображение, память, зрительно-двигательная координация. На занятиях по аппликации, лепке, рисованию ученики могут выразить себя как личность доступными для нихспособами, проявить интерескдеятельности иликпредмету изображения, осуществить выбор изобразительных средств. Многообразие используемых в изобразительной деятельности материалов и техник позволяет включить в эти виды деятельности всех без исключения детей. Разнообразие используемых техникделаетработы учащихся выразительнее, богаче по содержанию.

Программапоизобразительнойдеятельностивключаеттрираздела:«Лепка»,

«Рисование», «Аппликация». Во время занятий изобразительной деятельности необходимо вызывать у детей положительную эмоциональную реакцию, поддерживать и стимулировать творческие проявления, развивать его самостоятельность. Сформированные на занятиях изобразительной деятельности умения и навыки могут использоваться в дальнейшем втрудовой деятельности, например, изготовлении полиграфических и керамических изделий, изделий в технике батик.

Предмет «Изобразительная деятельность» для обучающихся с умеренной и тяжелой умственной отсталостью» включает:

Впроцессеобучениядетейиспользуютсяследующиепедагогическиетехнологии:

• здоровье-сберегающиетехнологии;

• технологияличностно-ориентированноговзаимодействияпедагогасдетьми;

• информационно-коммуникационныетехнологии;

• игровыетехнологии.

Видыиформы контроля:

• безоценочный;

• текущийконтрольосуществляетсянаурокахвформесобеседования,практических работ, дидактических игр.

Описаниеучебногопредмета«Изобразительнаядеятельность»вучебномплане.

Программапредусматриваетследующееколичествочасов

Тематикаучебногопредмета

По каждому разделу предусмотрено усложнение заданий от первого дополнительного к четвертомуклассу.Восновепрограммылежиткомплексныйподход,предполагающийрешение на одном занятии разных, но взаимосвязанных задач из нескольких разделов программы. Это способствует целостному психическому развитию ребенка.

1. Содержаниеучебногопредмета.

4часа в неделю, 136 часа в год

1. Тематическоепланирование(ПРИЛАГАЕТСЯ)

Личностныерезультаты:

• положительноеотношениеиинтерескизобразительной деятельности;

- понимание красоты в окружающей действительности и возникновение эмоциональной реакции «красиво» или «некрасиво»;

• адекватныепредставленияособственныхвозможностях;

• осознание своих достижений в области изобразительной деятельности; способность к самооценке;

• умение выражать свое отношение к результатам собственной и чужой творческой деятельности «нравится» или «не нравится»

• проявлениеуважительногоотношениякчужомумнениюичужомутворчеству;

• привычкакорганизованности,порядку,аккуратности;

• - установка на дальнейшее расширение и углубление знаний и умений по различным видам изобразительной и творческой предметно-практической деятельности.

• овладениесоциально-бытовыминавыками,используемымивповседневнойжизни;

• принятие и освоение социальной роли обучающегося, проявление социально значимых мотивов учебной деятельности;

• развитие эстетических потребностей и чувств, проявление доброжелательности, эмоционально-нравственной отзывчивости и взаимопомощи, проявление сопереживания к чувствам других людей.

Предметныерезультаты:

Минимальный уровень является обязательным для большинства обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями). Вместе с тем, отсутствие достижения этого уровня отдельными обучающимися по отдельным предметам не является препятствием к получению ими образования по этому варианту программы.

Минимальныйуровень:

Учащиесядолжнызнать:

• соотноситьизнатьцвета;

-иметьпредставлениеовеличинеиформепредметов;

-иметьпредставлениеоразнообразиитактильныхощущений.

Учащиесядолжныуметь:

• рассматриватьразличныепокачествуматериалы:бумагу,ткань,природныйматериал;

• фиксироватьвзгляднаобъекте;

• воспринимать,удерживатьпредметврукахрассматриваяегосовсехсторон;

• пониматьэмоциональноесостояниедругихлюдей;

• выполнятьпоследовательноорганизованныедвижения;

• игратьскубиками,карандашами,палочкамиит.д.

Базовыеучебныедействия

Коммуникативныенавыки

• участвоватьвдиалогенаурокевжизненных ситуациях;

• соблюдатьпростейшиенормыречевогоэтикета:здороваться,прощаться;

• обращатьсязапомощьюиприниматьпомощь;

• вступать в контакт и работать в коллективе (учитель - ученик, ученик - ученик, ученик - класс, учитель-класс);

• слушатьипониматьинструкциюкучебномузаданиювразныхвидах деятельности.

Регулятивныеучебныедействия

• принимать цели и произвольно включаться в деятельность, следовать предложенному плану и работать в общем темпе;

• адекватно использовать ритуалы школьного поведения (поднимать руку, вставать и выходить из-за парты и т.д.);

Познавательныеучебныедействия

• называть, характеризовать предметы по их основным свойствам (цвету, форме, размеру, материалу); находить общее и различие;

• создаватьэлементарныекомпозицииназаданнуютемунаплоскости;

• наблюдать; работать с информацией (понимать изображение, устное высказывание, элементарное схематическое изображение, таблицу, предъявленные на бумажных и электронных и других носителях).

1. Описаниеучебно-методическогоиматериально-техническогообеспечения образовательного процесса

Материально-техническое обеспечение предмета включает: краски, гуашь, цветная бумага разной фактуры. Наборы ролевых игр, игрушек и конструкторов (по темам: дом, зоопарк, ферма, транспорт, магазин и др.); мозаики; пиктограммы с изображениями занятий, режимных моментов и др. событий; образцы материалов, различных по фактуре, вязкости, температуре, плотности; сенсорные панели; предметы для нанизывания на стержень, шнур, нить (кольца, шары, бусины); звучащие предметы для встряхивания; игрушки разных размеров; мозаики; различные по форме, величине, цвету наборы материала(вт.ч.природного);Наборысюжетных(предметных)картиноквсоответствиис тематикой, определённой в программе по изобразительной деятельности. Кроме того, используются аудио и видеоматериалы, презентации, мультипликационные фильмы; рабочие тетради; обучающие компьютерные программы,способствующие формированию у детей доступных социальных представлений.

Необходимым оборудованием для иллюстрации социальных явлений являются: компьютер, видеопроектор и другое мультимедийное оборудование.

Списоклитературы

1. Адаптированная основная общеобразовательная программа образования, обучающихсяслегкойумственнойотсталостьюна2016-2021годыКГОБУ

«Находкинскаяспециальная(коррекционная)общеобразовательнаяшкола»(вариант2).

1. Программы специальных (коррекционных) общеобразовательных учреждений VIII вида для подготовительного, 1-4 классов под редакцией В. В. Воронковой, Москва, Просвещение, 2013год.

2. «Весёлая энциклопедия уральских следопытов: 100 игр по истории, культуре, географии Урала» И.С. Огоновская; Екатеринбург, издательский дом «Сократ» 2006.

3. И.А. Грошенков «уроки рисования в 1 – 4 классах специальных (коррекционных)образовательных учреждениях. Москва «Просвещение», 2009г

4. Развиваем руки - чтоб учиться писать и красиво рисовать Ярославль, Академия развития 2011г

5. Весёлые уроки волшебного карандаша» Я рисую животных» Т. В. Галян М., БАО – ПРЕСС, 2009.Обучение учащихся в 1-4 классах коррекционных учреждений В. Г. Петрова М, «Просвещение», 2009г

Адаптивнаяфизкультура

Пояснительнаязаписка

Рабочаяпрограмма«Адаптивнаяфизкультура»разработананаоснове:

• Адаптированная основная общеобразовательная программа образования обучающихся с умеренной, тяжелой и глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), тяжелыми и множественными нарушениями развития (Вариант 2) КГОБУ Находкинская КШ

• Федеральный государственный образовательный стандарт образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), приказ Минобрнауки России от 19.12.2014 N 1599

• Санитарно-эпидемиологические правила и нормативы СанПиН 2.4.3648-20 "Санитарно- эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи".

• Федеральный перечень учебников, допущенных к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования организациями, осуществляющими образовательную деятельность, Приказ № 254 от 20 мая 2020 г.

• Программы образования, учащихся с умеренной и тяжелой умственной отсталостью» под ред. Л.Б. Баряевой, Н.Н. Яковлевой 2011г.

Цель программы: коррекция дефектов физического развития, укрепления здоровья учащихся.

Достижениецелипредполагаетрешениерядазадач:

• формированияправильнойосанки;

• развитияикоррекцияобщейимелкой моторики;

• развитиесердечно-сосудистойидыхательнойсистем.

• овладение элементарной терминологией, значимой для социально - бытовой ориентировки в окружающей действительности;

• развитие познавательных интересов жизнеобеспечивающего характера на основе ознакомления с бытовыми, здоровьесберегающими ситуациями.

Общаяхарактеристикапредмета.

Занятия физической культурой должны быть направлены на коррекцию дефектов физического развития и моторики, укрепления здоровья и выработку жизненно необходимых умений и навыков. Строевые упражнения: построение с помощью учителя в круг, по одному, повороты по ориентирам. Общеразвивающие упражнения: основные положения и движения рук, ног, туловища и головы.

Упражнения для формирования правильной осанки: стоя спиной к стене, касаясь её затылком,спиной,ягодицамиипятками,подниманиеруквстороны ивверх,приседания;стояу стены в том же положении, отойти от стены и вернуться к ней, сохраняя начальное положение; опираясь правой (левой) рукой о рейку гимнастической стенки (на высоте плеч), другая рука на поясе, поднимание левой (правой) ноги вперед, в сторону, назад; перекаты с пяток на носки и обратно, стоя серединой стопы на гимнастической палке (канате); ходьба на пятках, ходьба на носках (ноги прямые), на наружных сторонах стопы (пальцы внутрь).

Упражнения для развития и коррекции общей и мелкой моторики: упражнения с большими и малыми мячами, гимнастической палкой, набивными мячами, обручем, скакалкой, шнуром, флажками, лестницей, скамейкой из различных исходных положений; пальчиковая гимнастика.

Координационные упражнения: смыкание, размыкание; построение в колонну, шеренгу, повороты на месте; основные положения туловища (стоя, сидя, лежа), рук и ног; выполнение упражнений на месте и в движении; сочетание движений ног, туловища со одноименными и разноименными движениями рук; комплексы ОРУ различной координационной сложности.

Основныедвижения:ходьба,бег,прыжки,ползаниеилазание,равновесие.

Впроцессеобучениядетейиспользуютсяследующиепедагогическиетехнологии:

• здоровье-сберегающиетехнологии;

• технологияличностно-ориентированноговзаимодействияпедагогасдетьми;

• информационно-коммуникационныетехнологии;

• игровыетехнологии.

Видыиформы контроля:

• безоценочный;

• текущийконтрольосуществляетсянаурокахвформесобеседования,практических работ, дидактических игр.

Описаниеучебногопредмета«Адаптивнаяфизкультура»вучебномплане.

Предмет«Математическиепредставления»относитсякобразовательнойобласти

«Математика».Программапредусматриваетследующееколичествочасов

Тематикаучебногопредмета

По каждому разделу предусмотрено усложнение заданий от первого дополнительного к четвертомуклассу.Восновепрограммылежиткомплексныйподход,предполагающийрешение на одном занятии разных, но взаимосвязанных задач из нескольких разделов программы. Это способствует целостному психическому развитию ребенка.

1. Содержаниеучебногопредмета. 2 часа в неделю, 68 часов в год

1. Тематическоепланирование(ПРИЛАГАЕТСЯ)

1. Личностныеипредметныерезультатыосвоенияучебногопредмета

Личностныерезультаты:

• освоениедоступнойсоциальнойролиобучающейся,развитиемотивовучебнойдеятельности и формирование личностного смысла учения;

• развитиесамостоятельностииличнойответственностизасвоипоступкинаосновепредставлений о нравственных нормах, общепринятых правилах;

• развитиенавыковсотрудничествасвзрослымивразныхсоциальныхситуациях;

• основы персональной идентичности, осознание своей принадлежности к определённому полу, осознание себя как «Я»;

Предметныерезультаты:

Минимальныйуровень:

Учащиесядолжнызнать:

• элементарныематематическиепредставленияоформе,величине;

• количественные(дочисловые),пространственные,временныепредставления;

• множества(один–много);

• геометрическиефигуры:круг,квадрат; Учащиеся должны уметь:

• различатьисравниватьпредметыпоформе,величине;

• соотноситьчислоссоответствующимколичествомпредметов,обозначатьегоцифрой;

• пересчитыватьпредметывдоступныхпределах.

Базовыеучебныедействия.

Коммуникативные

• вступать в контакт и работать в коллективе (учитель - ученик, ученик - ученик, ученик - класс, учитель-класс), обращаться за помощью и принимать помощь

Регулятивные

• ориентируетсяврежимедня,расписанииуроковспомощьюпедагога;

• выстраиваеталгоритмпредстоящейдеятельности(словесныйилинаглядныйплан)с помощью педагога.

• приниматьцелиипроизвольновключатьсявдеятельность,следоватьпредложенному плану и работать в общем темпе

Познавательные

• различатьисравниватьпредметыпоформе,величине;

• ориентироватьсявсхеметела,впространствеинаплоскости;

• различать,сравниватьипрообразовыватьмножестваодин-много;

1. Описаниеучебно-методическогоиматериально-техническогообеспечения образовательного процесса

Материально-техническое оснащение учебного предмета предусматривает как обычное для спортивных залов школ оборудование и инвентарь, так и специальное адаптированное оборудование для детей с различными нарушениями развития, включая тренажеры, специальные велосипеды (с ортопедическими средствами), инвентарь для подвижных и спортивных игр и др. Материально-техническое оснащение учебного предмета «Физическая культура» включает: дидактический материал: изображения (картинки, фото, пиктограммы) спортивного, туристического инвентаря; альбомы с демонстрационным материалом в соответствии с темами занятий; спортивный инвентарь: маты, батуты, гимнастические мячи разного диаметра, гимнастические скамейки, гимнастические лестницы, обручи, кегли, мягкие модули различныхформ, гимнастические коврики, корзины, футбольные, волейбольные, баскетбольныемячи, бадминтон.

Списоклитературы

1. Федеральный государственный образовательный стандарт образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (Утвержден Приказом Минобрнауки России от 19 декабря 2014 г. № 1599).

2. Адаптированная основная общеобразовательная программа образования, обучающихсяслегкойумственнойотсталостьюна2016-2021годыКГОБУ

«Находкинскаяспециальная(коррекционная)общеобразовательнаяшкола»(вариант2).

1. Примерные рабочие программы по учебным предметам и коррекционным курсам образованияобучающихсясумственнойотсталостью.Вариант2»,1классы.М:

«Просвещение»,2018г.

1. Учебники и учебные пособия по адаптивной физической культуре, дефектологии, материально-техническому обеспечению адаптивной физической культуры, комплексной профилактике заболеваний и реабилитации больных и инвалидов, коррекционным подвижным играм и упражнениям для детей с нарушениями в развитии.

Периодическиеиздания:

• Адаптивнаяфизическаякультура,

• Дефектология,

• Теорияипрактикафизической культуры,

• Физическаякультура:воспитание,образование,тренировка»идругие.2000г.

Домоводство

Пояснительнаязаписка

Рабочая программа по предмету «Домоводство» для обучающихся, воспитанников с умственной отсталостью в умеренной, тяжелой степени, составлена на основе нормативно- правовых документов:

• Адаптированная основная общеобразовательная программа образования обучающихся с умеренной, тяжелой и глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), тяжелыми и множественными нарушениями развития (Вариант 2) КГОБУ Находкинская КШ

• Федеральный государственный образовательный стандарт образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), приказ Минобрнауки России от 19.12.2014 N 1599

• Санитарно-эпидемиологические правила и нормативы СанПиН 2.4.3648-20 "Санитарно- эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи".

• Федеральный перечень учебников, допущенных к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования организациями, осуществляющими образовательную деятельность, Приказ № 254 от 20 мая 2020 г.

• Программы образования, учащихся с умеренной и тяжелой умственной отсталостью» под ред. Л.Б. Баряевой, Н.Н. Яковлевой 2011г.

Цель программы повышение самостоятельности детей в выполнении хозяйственно- бытовой деятельности.

Достижениецелипредполагаетрешениерядазадач:

• формированиеуменийобращатьсясинвентаремиэлектроприборами;

-освоениедействийпоприготовлениюпищи;

• осуществлениюпокупок;

• уборкепомещенияитерритории;

• уходузавещами.

Общаяхарактеристикапредмета.

Обучение ребенка с умственной отсталостью, с ТМНР ведению домашнего хозяйства является важным направлением подготовки к самостоятельной жизни. Благодаря занятиям по домоводству реализуется возможность посильного участия ребенка в работе по дому, воспитывается потребность устраивать свой быт в соответствии с общепринятыми нормами и правилами. Овладение простейшими хозяйственно – бытовыми навыками не только снижает зависимость ребёнка от окружающих, но и укрепляет его уверенность в своих силах.

Описаниеместаучебногопредметавучебномплане

Видыиформы контроля:

• безоценочный;

• текущий контроль осуществляется на уроках в форме собеседования, практических работ, дидактических игр.

Описаниеучебногопредмета«Домоводство»

Предмет «Домоводство» входит в образовательную область «Окружающий мир» в учебном плане КГОБУ Находкинская КШ. Программа предусматривает следующее количество часов

Тематикаучебногопредмета

По каждому разделу предусмотрено усложнение заданий от первого дополнительного к четвертомуклассу.Восновепрограммылежиткомплексныйподход,предполагающийрешение на одном занятии разных, но взаимосвязанных задач из нескольких разделов программы. Это способствует целостному психическому развитию ребенка.

1. Содержаниеучебногопредмета. 3 часа в неделю, 102 часа в год

В соответствии с требованиями ФГОС к АООП для обучающихся с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью, с ТМНР (вариант 2) результативность обучения каждого обучающегося оценивается с учетом особенностей его психофизического развития и особых образовательных потребностей.

Личностныерезультаты:

• освоение доступной социальной роли обучающейся, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения;

• развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки на основе представлений о нравственных нормах, общепринятых правилах;

• развитиенавыковсотрудничествасвзрослымивразныхсоциальныхситуациях;

• основы персональной идентичности, осознание своей принадлежности к определённому полу, осознание себя как «Я»;

Предметныерезультаты:

Минимальныйуровень:

Учащиесядолжнызнать:

• правилатехникибезопасности;

• названиеиназначениеинвентаря;

• названиеиназначениебытовойтехники Учащиеся должны уметь:

-использоватьвработедоступные материалы;

• ухаживатьза инвентарем;

• убиратьпомещение;

• убиратьтерриторию;

• ухаживатьза вещами;

• уметьразличатьинвентарь,электроприборы.

Базовыеучебныедействия.

Коммуникативные

• вступать в контакт и работать в коллективе (учитель - ученик, ученик - ученик, ученик - класс, учитель-класс), обращаться за помощью и принимать помощь

Регулятивные

• ориентируетсяврежимедня,расписанииуроковспомощьюпедагога;

• выстраиваеталгоритмпредстоящейдеятельности(словесныйилинаглядныйплан)с помощью педагога.

• приниматьцелиипроизвольновключатьсявдеятельность,следоватьпредложенному плану и работать в общем темпе

Познавательные

• классифицироватьодежду,бытовуютехнику,инструменты;

• ориентироватьсявсхемепомещения,территории

1. Описаниеучебно-методическогоиматериально-техническогообеспечения образовательного процесса

Дидактический материал: изображения (картинки, фото, пиктограммы) предметов посуды, кухонной мебели, продуктов питания, уборочного инвентаря, бытовой техники; альбомы с демонстрационным материалом, составленным в соответствии с изучаемыми темами учебной программы; изображения алгоритмов рецептуры и приготовления блюд, стирки белья, глажения белья и др.

Оборудование: кухонная мебель, кухонная посуда (кастрюли, сковороды, чайники, тарелки, ложки, ножи, вилки, кружки и др.), таймер, предметы для украшения интерьера (ваза, подсвечник, скатерть и др.), стиральная машина, тазики, настенные и индивидуальные зеркала, гладильная доска, бытовая техника (чайник электрический, блендер, комбайн, утюг, фен, пылесос,электрическая плита, электрическая духовка, миксер, микроволновая печь, электровафельница), ковролиновая, грифельная и магнитная доски, уборочный инвентарь (тяпки, лопаты, грабли), тачки, лейки и др.

Содержаниелитературы

1. Адаптированная основная общеобразовательная программа образования обучающихся с умеренной, тяжелой и глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), тяжелыми и множественными нарушениямиразвития (вариант 2)

2. БгажноковаИ.М.Психологияумственноотсталогошкольника.М.,1987.

3. Бейкер Б., Брайтман А. Обучение детей бытовым навыкам: Путь кнезависимости /Пер, и ред.А.Битова.Обнинск,1999.

4. Дементьева Н.Ф. Роль семьи в воспитании и обучение детей с особыми нуждами. М., 1996

5. Девяткова Т.А., Л.Л. Кочетова Социально-Бытовая Ориентировка в специальных (коррекционных) образовательных учреждениях VIII вида.

6. ЗайцевГ.УрокиАйболита:Пособиедлядетей5-8лет. СПб.,1997.

7. ЗайцевГ.УрокиМойдодыра:Пособиедлядетей5-8лет. СПб.,1996.

8. КияткинаО.И.Этикетисервировкастола.М.;Минск, 2002.

9. КурочкинаИ.Н.Этикетдлядетейивзрослых:Учебноепособие.М.,2001.

10. Маллер А.Р. Социально-трудовая адаптация глубоко умственно отсталых детей. М., 1990.

11. Маллер А.Р. Социальное воспитание и обучение детей с отклонениями в развитии. М., 2000.

12. Маллер А.Р., Цикото Г.В. Обучение, воспитание и трудовая подготовка детей с глубокими нарушениями интеллекта.М.,1998.

13. Маллер А.Р., Цикото Г.В. Основные принципы коррекционно-воспитательной работы с глубоко умственно отсталыми детьми //Дефектология. М., 1984. № 1

14. Мнухин С.С., Исаев Д. Н. О процессах адаптации при олигофрении//Восстановительная терапия и социально-трудовая адаптация. Л., 1965.

15. Усачев А.А., Березин А.И. Основы безопасности жизнедеятельности: Учебник для 2 класса.М..