Конспект урока по русскому языку "Корень как значимая часть слова"

Автор урока: Герцкина Татьяна Александровна

План-конспект урока по предмету «Коррекционное обучение»

Класс: 5
Тема: «Корень как главная значимая часть слова»
Длительность: 45 минут
Тип урока: систематизация и обобщение знаний и умений
Соответствие ФГОС: урок направлен на формирование универсальных учебных действий (регулятивных, познавательных, коммуникативных), закрепление орфо‑морфологической стороны слова, развитие речевой компетенции и графических навыков. Урок учитывает индивидуальные образовательные маршруты учащихся с нарушением интеллекта, использует дифференцированные задания и наглядные опоры.

Цели урока

• Обобщить и систематизировать знания о корне слова как главной значимой части слова.

• Закрепить умение выделять корень в слове, подбирать однокоренные слова и объяснять значение корня.

• Развивать навыки анализа слова по составу, логического мышления, устной и письменной речи.

• Создать условия для формирования положительной учебной мотивации у учащихся с нарушением интеллекта.

Задачи

• Познавательные: повторить понятия «корень», «приставка», «суффикс», «окончание», «основа слова»; научить выделять корень; уметь подбирать однокоренные слова.

• Развивающие: развивать аналитические и классификационные умения, навыки чтения и письма, фонетический слух.

• Воспитательные: воспитывать аккуратность, ответственность за выполнение заданий, умение работать в паре и группе.

• Коррекционно-развивающие: обеспечить повторение и закрепление навыков через многоступенчатые, опорные и наглядные задания; использовать сжатые стимулы, простую инструкцию, поэтапную проверку исполнения.

Методы и приёмы

• Объяснительно‑иллюстративный (короткие опоры, схемы);

• Репродуктивный и проблемно‑поисковый;

• Игровые (дидактические игры), парная и групповая работа;

• Индивидуальная коррекция и дифференцированные задания для учащихся с нарушением интеллекта.

Материалы и наглядность

• Карточки с словами, разноцветные маркеры, таблицы «части слова», карточки для самопроверки;

• Плакаты (схема слова), таблицы с опорными вопросами;

• Рабочие тетради и листы для письма.

Оборудование

• Доска, магнитные карточки, таймер, индивидуальные карточки для каждого ученика.

Критерии оценки (формативное оценивание)

• Умеет выделить корень в простом слове — базовый уровень (1 балл за слово).

• Может подобрать 2–3 однокоренных слова и объяснить значение корня — средний уровень (2–3 балла).

• Анализирует слово по составу с объяснением роли каждой части — высокий уровень (4–5 баллов). Для учащихся с НИ критерии адаптированы: выполнение задания по опорным подсказкам, снижение объёма заданий, время на выполнение увеличено.

Ход занятия (поэтапно, 45 минут)

1. Организационный момент (2 минуты)

   • Деятельность учителя: Приветствие, проверка готовности к уроку, краткая установка на работу. Напоминание правил работы в классе.

   • Деятельность учеников: Отвечают, подготавливают тетради и карточки. Фраза учителя: «Здравствуйте! Приготовьте тетради, карточки и внимательное настроение. Сегодня повторим корень слова — его значение и способы нахождения.»

2. Мотивация и целеполагание (3 минуты)

   • Учитель: Кратко сообщает цель урока и ожидаемые результаты: «Сегодня мы вспомним, что такое корень, научимся находить корень в слове и подбирать однокоренные слова. Это поможет вам лучше понимать значение слов и правильно их писать.»

   • Ученики: Повторяют цель своими словами (приглашаем 1–2 учащихся).

3. Актуализация знаний (5 минут)

   • Прием: фронтальный опрос с опорой на схему на доске.

   • Вопросы учителя (текст заданий): 1) Что такое части слова? Перечислите. 2) Что такое корень? 3) Чем отличается корень от основы?

   • Ожидаемые ответы: Приставка, корень, суффикс, окончание; корень — главная значимая часть слова, общая для родственных слов; основа — вся часть слова без окончания.

4. Объяснение и повторение теории с опорой на примеры (6 минут)

   • Учитель демонстрирует схему слова на доске: (при необходимости элементы опускаются).

   • Примеры: домик, подводный, читать, прочитать.

   • Учитель проводит краткий разбор слова: «домик» — корень , суффикс , окончание (нулевое). Для каждого примера задаёт вопросы: «Какова главная часть? Как вы её нашли?»

   • Ученики помогают разбирать 2–3 слова.

5. Практическая работа I — выделение корня (индивидуально/фронтально) (8 минут)

   • Учитель раздаёт карточки (по одному слову на карточке). Задание: выделить корень, подчеркнуть его, назвать однокоренные слова (2 шт.).

   • Слова для класса: сад, писатель, переписка, бегунок, зелёный, красота, лесник, записка.

   • Для учащихся с НИ: карточки с подсказкой (стрелка к корню, цветовой маркер), можно подбирать только одно однокоренное слово.

   • Вопросы и подсказки учителя: «Какое слово указывает на место/действие? Найдите общую часть в словах…»

   • Формы контроля: учитель ходит по классу, быстро проверяет 4–5 карточек, спрашивает проговаривать вслух; один ученик для фронтальной проверки показывает своё решение на доске.

6. Практическая работа II — работа в парах «Найди корень и придумай слова» (8 минут)

   • Инструкция: пара получает набор из 4 карточек (по слову) и листок с таблицей: слово — корень — 2 однокоренных слова — значение корня.

   • Пример карточек для пар: бегать, беглец, побег, пробег; играть, игрок, играйка, заиграть; тепло, теплица, теплый, утеплить.

   • Для пар, где есть учащийся с НИ: одна карточка из набора облегченна (простые распространённые слова), напоминание от учителя.

   • Контроль: пары по очереди читают по одной строке таблицы. Учитель фиксирует ошибки и даёт корректные подсказки.

7. Игра на закрепление (5 минут)

   • Игра «Найди общую часть» (командная): учитель называет 2–3 слова, команды должны быстро назвать корень и объяснить его значение. Баллы за скорость и точность.

   • Примеры: стол, столик, столовый — корень ; лететь, перелет, полет — корень .

   • Для детей с НИ: команды включают подсказки, медленный темп, использование визуальных карточек.

8. Самостоятельная работа — типовое задание на новый способ действия (5 минут)

   • Задание (письменно): разберите по составу 3 слова и запишите: слово — приставка — корень — суффикс — окончание — значение корня.

   • Слова: переписать, красивее, лесной.

   • Для учеников с НИ: разбор по опорной табличке, можно разбирать 1–2 слова, учитель предоставляет образец.

   • Контроль: собирательная проверка (несколько учеников зачитывают свои записи), учитель делает замечания и ставит пометки.

Текст типового задания (для самостоятельной работы в классе): 1) Разберите слово «переписать»: приставка — , корень — , суффикс — , окончание — ; значение корня — ___. 2) Разберите слово «красивее». 3) Разберите слово «лесной».

1. Рефлексия деятельности (3 минуты)

   • Форма: «смайлики/цвета» или устные ответы. Учитель предлагает детям ответить на вопросы:

   • Что нового ты узнал сегодня?

   • Что было трудно?

   • Что удалось лучше всего?

   • Для учащихся с НИ: учитель предлагает три готовых варианта ответа (понятно/немного понятно/непонятно).

2. Итоги урока и домашнее задание (3 минуты)

   • Подведение итогов: учитель формулирует краткие выводы: «Корень — главная значимая часть слова; подбирая однокоренные слова, мы видим общий корень и понимаем смысл слова».

   • Домашнее задание: (см. блок «Дополнительные задания») учитель объясняет объём и даёт письменный образец для учащихся с НИ.

   • Прощание и отметка о завершении урока.

Дополнительные задания (в классе и для самостоятельного изучения дома)

Для класса (быстрая дифференциация):

• Уровень А (для среднего/высокого уровня): найдите корень и подберите по 3 однокоренных слова к словам: читать, вода, свет.

• Уровень Б (средний): к словам: стол, дом, рука подобрать по 2 однокоренных слова.

• Уровень В (для учащихся с НИ): подберите 1 однокоренное слово к словам: снег, птица, сад. Дается карточка‑образец.

Для дома: 1) Разобрать по составу 6 слов из домашнего задания: переписать, переступить, понимание, нарисовать, праздничный, моряк (выписать корень и подобрать по 2 однокоренных слова). 2) Сочинить 3 предложения, где используются однокоренные слова (подчеркнуть корень в каждом слове). 3) Самопроверка: предложить детям выполнить задания с опорой на таблицу частей слова и прислать ответы родителю или учителю.

Рекомендации для учащихся с нарушением интеллекта:

• Домашнее задание сокращено до 3 слов с опорной таблицей и образцом заполнения.

• Дать родителям/тьютору лист с инструкциями: «Сначала прочитать слово вслух, затем найти общую часть, выделить цветом, записать один однокоренный вариант».

Ожидаемые результаты после проведения урока

Предметные результаты:

• Учащиеся знают определение корня и других частей слова.

• Умеют выделять корень в слове (устно и письменно).

• Могут подобрать однокоренные слова и объяснить значение корня.

• Владение алгоритмом разбора слова по составу.

Метапредметные результаты:

• Регулятивные УУД: соблюдают учебную технологию, выполняют задания в отведённое время, пользуются образцами.

• Познавательные УУД: сравнивают, классифицируют лексико‑морфологические единицы, используют опорные схемы.

• Коммуникативные УУД: работают в паре или группе, формулируют устные ответы.

Коррекционные результаты (для учащихся с НИ):

• Усиление навыков пошагового анализа слова при опоре на схему;

• Повышение уверенности при выполнении речевых и письменных заданий;

• Снижение количества ошибок при подборе однокоренных слов.

Критерии завершённости:

• 80% класса выполняют базовые задания (выделение корня) без существенных ошибок;

• Учащиеся с НИ выполняют адаптированный объём заданий по опоре.

Рефлексия (структурированная)

Метод: "Три шкалы" (по каждому ученику или устно в классе): 1) Чувствую себя уверенно — немного уверен — не уверен. 2) Знаю корень — помню части слова — не помню. 3) Мне понравилось — было скучно — было трудно.

Вариант вопросов учителя для рефлексии:

• Что было полезным на уроке?

• Как ты можешь применить знания о корне в жизни/при изучении других предметов?

• Какая часть урока была наиболее понятной?

Для детей с НИ: ответ выбирается из 3 готовых карточек (цвет/смайлик) либо даётся помощь в выражении чувств.

Самостоятельное выполнение учащимися типовых заданий на новый способ действия

Типовой алгоритм (обучающий приём), который ученики должны усвоить: 1) Прочитать слово. 2) Найти возможные родственные слова или приставки/суффиксы. 3) Выделить общую значимую часть — корень. 4) Записать корень и подобрать 1–3 однокоренных слова. 5) Объяснить значение корня в 1–2 предложениях.

Типовые задания (на закрепление навыка):

• Дать 5 новых слов: переписка, заборчик, беглец, письменный, морозный — разобрать по алгоритму.

• Составить цепочку однокоренных слов от корня «пис»: писать — письменный — переписка — писатель.

• Для учеников с НИ: упростить до 3 слов, дать шаблон таблицы и пример.

Форма контроля самостоятельной работы:

• Самопроверка по эталону (карточка с решением выдается после выполнения).

• Взаимопроверка в парах (каждый проверяет одного соседа).

• Итоговая проверка учителем: выборочная проверка 5 работ, устные вопросы.

Итоги урока (заключение)

• Краткий итог учителя: «Сегодня мы систематизировали знания о корне слова, закрепили умение выделять корень и подбирать однокоренные слова. Это поможет вам точнее понимать значение слов и правильно писать их».

• Оценивание: выставление пометок по критериям (успеваемость, участие, аккуратность). Отдельная отметка за успехи учеников с НИ (по индивидуальному плану).

• Домашняя работа: см. блок «Дополнительные задания».

• Поблагодарить класс за работу, прощание.

Примечание для учителя (педагогические рекомендации)

• Для детей с нарушением интеллекта используйте короткие инструкции, частую позитивную обратную связь, наглядные опоры (цветовые маркеры для выделения корня), больше времени на выполнение каждого этапа.

• При проверке письменных работ подчеркивайте успехи и указывайте одно‑два места для улучшения.

• При необходимости разбить урок на более мелкие этапы и распределить часть заданий в следующую учебную неделю в соответствии с индивидуальным образовательным маршрутом.