Семинар – практикум для педагогов «Роль связной речи в познавательном развитии дошкольников»

Семинар – практикум для педагогов «Роль связной речи в познавательном развитии дошкольников»

Цель - Повышение уровня профессиональной компетентности воспитателей ДОУ в области развития связной речи детей дошкольного возраста.

Задачи:

• Изучение особенностей формирования связной речи у детей дошкольного возраста.

• Ознакомление участников с современными методиками и технологиями развития связной речи.

• Обмен педагогическим опытом среди участников семинара.

Ожидаемые результаты

• Участники семинара смогут:

• Повысить уровень профессиональных компетенций в области развития связной речи дошкольников.

• Овладеть новыми эффективными методами и приемами работы с детьми.

• Применять полученные знания и умения в своей практической деятельности.

Формирование детской речи тесно связано с речью взрослых, и в значительной мере определяется объемом речевой практики, благоприятной речевой средой, а также воспитанием и обучением, начинающимся практически с рождения.

В настоящее время, красочная речь, с богатым словарным запасом, использованием синонимов и развернутых описаний, встречается у дошкольников довольно редко. Детская речь часто характеризуется наличием различных проблем. В связи с этим, педагогическая работа по развитию речи у дошкольников представляет собой непростую задачу. Важно обучать детей излагать свои мысли последовательно, логично и грамматически верно, а также уметь рассказывать о различных событиях окружающего мира.

В соответствии с федеральными государственными образовательными стандартами дошкольного образования, развитие речи и познавательной деятельности является одним из ключевых направлений. Качество организации познавательно-речевой деятельности детей напрямую влияет на их успеваемость в школе. Развитие речи неразрывно связано с познавательной активностью, поскольку речь сопровождает и способствует развитию познавательных процессов, делая их более осознанными и целенаправленными.

Для эффективной организации познавательно-речевого развития детей дошкольного возраста можно выделить несколько ключевых направлений:

1. Речевая культура педагога. Речь воспитателя играет важную роль в обучении и воспитании, и ее качество напрямую влияет на результаты работы. Дошкольники, проводя большую часть времени с педагогом, перенимают у него культуру речи. Педагог служит образцом для подражания, поэтому его речь должна быть правильной, без искажений звуков и проглатывания окончаний. Особое внимание следует уделять четкому произношению сложных и новых слов, обогащающих словарный запас детей.

2. Формирование представлений об окружающем мире. Дети постоянно сталкиваются с новыми явлениями и предметами. Задача педагога – систематизировать и углублять знания детей об окружающем мире, предоставляя четкие и соответствующие возрасту представления о предметах, их функциях, материалах, из которых они сделаны, и их применении. Важно также знакомить детей с живой и неживой природой, природными явлениями, их взаимосвязями и закономерностями.

3. Развитие любознательности. Любознательность – естественное качество для детей, проявляющееся в активном интересе к миру, стремлении исследовать и экспериментировать. Педагог должен поддерживать этот интерес, организуя занятия и наблюдения, отвечая на вопросы понятным языком и направляя детей к самостоятельному поиску ответов и умению делать выводы.

4. Сенсорное воспитание. Познание мира начинается с ощущений и восприятий. Развитие слуховой, тактильной и зрительной чувствительности расширяет возможности познания. Сенсорное воспитание включает в себя обучение различению и называнию качеств предметов.

5. Игра. Игра – эффективный инструмент познавательно-речевого развития. В игре дети применяют полученные знания об окружающем мире, делятся ими с другими и находят единомышленников. Различные виды игр оказывают разное влияние на познавательно-речевое развитие.

Инструменты и способы реализации познавательно-речевого развития в процессе коллективной работы:

1. Вербальные методы: систематические и спонтанные обсуждения, головоломки в форме загадок, ознакомление с литературными произведениями, устное повествование, разъяснение информации.

2. Визуальные методы: демонстрация наглядных материалов, таких как иллюстрации и рисунки на доске, использование картин и электронных ресурсов обучения, включая образовательные видеоролики и презентации.

3. Практические методы: организация наблюдений, проведение исследований, индивидуализированный подход к обучению, вовлечение в трудовую деятельность через задания.

4. Использование игровых техник: интеграция сказочных персонажей в учебный процесс, создание образовательных игровых сценариев (дидактические игры и упражнения), организация познавательных экскурсий, применение сюжетно-ролевых игр, что значительно облегчает восприятие и усвоение учебного материала. Большое разнообразие игровых действий делает игровые методы более увлекательными и действенными.

5. Художественное творчество– одна из наиболее доступных форм для детей дошкольного возраста, позволяющая выражать свое отношение к окружающему миру, что в значительной степени способствует достижению целей и задач, поставленных в процессе обучения. Комбинированное применение разнообразных методик и приемов обучения является залогом более эффективного освоения материала, его закрепления и применения на практике, что, в свою очередь, обеспечивает более высокий уровень знаний, умений и навыков.

Процесс обучения детей направлен на стимулирование речемыслительных процессов посредством включения их в разнообразные виды самостоятельной и групповой учебно-познавательной деятельности. Это достигается путем постановки проблемных вопросов, игровых заданий, экспериментальных проектов и специально разработанных упражнений, обеспечивающих эффективное формирование активной речевой и познавательной культуры, необходимой детям в период предшкольной подготовки.

Сейчас с вами будем развивать связную речь в условиях познавательно-исследовательской деятельности по некоторым лексическим темам.

Тема«Фрукты»

Форма проведения: беседа

Материал: тарелки, яблоки

Педагог: Отгадайте, что мы сейчас с вами будем кушать? «Круглое, румяное я расту на ветке. Любят меня взрослые и маленькие детки?» Что это? По каким признакам, вы догадались, что яблоки? Яблоки бывают какие? (по форме-круглые, по размеру-большие, маленькие, средние, по вкусу-сладкие, кислые, по цвету-зелёные, красные). Что можно приготовить? (компот, варенье, джем)(Полным ответом) Как называется сок (варенье, компот) из яблок? (сок- яблочный, компот-яблочный, варенье- яблочное, джем-яблочный).

Проблемный вопрос: не пробуя яблоко, как можно определить какое яблоко на вкус? Как вы думаете, какое яблоко бывает сладким, а какое кислым?

Предположение детей: красное сладкое, зелёное кислое (ответы детей).

Способ проверки: Дети пробуют на вкус, находят правильный ответ, делают вывод: красное яблоко сладкое, зелёное кислое.

Тема:«Человек»

Форма проведения: игра-эксперимент.

Материал: тарелочка с ароматом (кедровая веточка, мешочек с игрушками, шумовые коробочки.

Словарь: глаза, нос, уши, нюхать, ощущать, запах, аромат, приятный, неприятный, резкий.

Проблемный вопрос: как можно узнать предмет?

Предположения детей:

1. Предмет можно увидеть.

2. Предмет можно услышать.

3. Предмет можно по запаху.

4. Предмет можно узнать на ощупь.

Способ проверки гипотезы:практическое манипулирование предметами.

На столе лежат предметы, шумовые коробочки; тарелка с экспериментальным образцом для определения запаха; разные предметы в мешочке, шумовые коробочки.

Дети определяют, с помощью чего можно узнать предмет и доказывают свои предположения.

Глаза помогают увидеть предметы – работа с предметами, расположенными на столе.

-Дети, что еще можно увидеть глазами? (как падает снег, как мама готовит обед и т. д.)

-А если мы закроем глаза? Что мы увидим?(темноту)

-Для чего нам нужны глаза? (чтобы видеть мир вокруг нас).

А теперь, послушайте. Педагог достает шумовые коробочки.

Дети пытаются определить одинаковый звук (Дидактическая игра: «Шумовые желуди») – объясняют, как узнали.

-А что еще мы можем услышать ушами? (услышать пение птиц в лесу, шум метели, шум дождя и т. д.

Дети делают вывод, что уши нам нужны, чтобы слышать звуки вокруг нас.

- А теперь, я попрошу вас закрыть глаза. (педагог дает понюхать хвойную веточку(экспериментальный образец)

Дети, что это за предмет? (запах похож на запах ёлочки)

-Хорошо, а с помощью чего вы узнали этот запах? (дети объясняют полным ответом, с помощью носа.

Педагог обращает внимание детей на то, что запахи бывают приятные и неприятные, полезные и вредные.

А для вас запах этот приятный или неприятный?

-Давайте вспомним приятные запахи? (мама готовит пирог, духами приятно пахнет, конфетами, фруктами и т. д. – рассуждения детей).

- А какие запахи неприятные?

- Где вы могли чувствовать неприятные запахи? (бензин, выхлопные газы, горелый запах и т. д. -рассуждения детей).

-Дети, я хочу вам предложить опустить руку в мешочек и наощупь догадаться, какой предмет взяли. Д / и «Чудесный мешочек»

- Как вы догадались, что это: машинка, собачка, мячик?

Рассуждения детей (почувствовали рукой). Мы чувствуем тактильно.

-А что еще мы можем почувствовать руками, кроме игрушек в мешочке?

-разные предметы, которые могут быть гладкими, шершавыми, колючими, мокрыми, сухими и т. д.

-Дети, что мы делали во время опыта? О чем мы догадались? (полные ответы детей)

Предметы можно узнать с помощью частей тела и лица: глаз, носа, ушей, рук.

"Эксперимент с ватным диском и пипеткой"

Данный эксперимент можно провести в любой образовательной области.

- Дети, как вы думаете, из чего состоит ватный диск? (рассуждения детей - из ваты).

Чтобы это проверить надо его порвать. (дети рассматривают, щупают)

Перед вами лежат ватные диски и пипетки. Попробуйте набрать воду в пипетку и капнуть на ватный диск.

-Что происходит с водой? (рассуждения детей – вода впитывается в ватный диск, растекается по ватному диску).

-Что происходит с ватным диском? (ватный диск наполняется водой, набухает)

-А попробуйте капнуть воду на пластиковую тарелочку?

-Что вы замечаете? (пластиковая тарелочка не впитывает воду).

Метод противоречий

(- наличие двух противоречивых качеств в одном объекте, когда наличие одного свойства исключает возможность других.)

Наша Лягушка особа милая, но довольно противоречивая.

Предлагаю Вам поиграть в игру «Хорошо – плохо».

1 команда называет положительные качества Собаки, а 2 команда отрицательные качества.

Затем, лягушки.

(Например, хорошо, что Лягушка маленькая, ей удобно прыгать - но плохо, что Лягушка маленькая, ее может съесть цапля.)

Интересные факты о лягушках.

• У лягушек особое строение глаз, позволяющее видеть практически всё вокруг себя одновременно благодаря круговому зрению.

• Они способны менять цвет кожи в зависимости от окружающей среды, температуры и даже эмоционального состояния.

• Одна из уникальных особенностей некоторых видов заключается в способности впадать в зимнюю спячку прямо внутри замерзшего льда, замедляя метаболизм настолько, что сердце почти останавливается, но потом возвращается к нормальной жизнедеятельности весной.

Тема: «Лес. Лесные обитатели»

Цель: Учимся создавать связный сюжет, поддерживать диалог, расширять активный словарь. Закреплять полученные знания по теме.

«Чудо-путешествие»Описание игры: Ведущий рассказывает историю, меняя направление сюжета каждый ход («Мы идём в лес... Ой, смотри, там гусеница!»). Следующий игрок продолжает рассказ («Она полет через тропинку. А рядом лисичка...»)

Итак, подводя итог, можно утверждать, что формирование связной аргументированной речи как ключевого компонента коммуникативных навыков осуществляется преимущественно в рамках организованных познавательных действий. Благодаря этому дети станут активнее включаться в общение с ровесниками и взрослыми, легче вести переговоры и эффективно сотрудничать друг с другом, повысят интерес к познанию окружающего мира, научатся анализировать ситуации, выделять общее и различное, предлагать варианты решений возникающих трудностей. При этом крайне значимо поддерживать детскую пытливость и любопытство, регулярно уделяя внимание вопросам «Почему?» и давая ребенку возможность самостоятельно прийти к выводу и выразить свою мысль вслух. Важно проявлять выдержку и понимание, позволяя ребенку самому сформулировать собственное мнение.

Литература:

1. Жукова Н.С., Мастюкова Е.М., Филичева Т.Б. Логопедическая работа с детьми раннего возраста // Москва, 2018 г.

2. Запорожец А.В. Психология восприятия речи ребенком-дошкольником // Ленинград, 1968 г.

3. Урунтаева Г.А. Диагностика психического развития детей старшего дошкольного возраста // Москва, 2019 г.

4. Тихеева Е.И. Развитие речи детей младшего возраста // Москва, 2018 г.

5. Алексеева М.М., Яшина Б.И. Методика развития речи и обучение родному языку дошкольников // Москва, 2019 г.

6. Иванова О.Н. Современные подходы к обучению связной речи дошкольников // Журнал «Дошкольное воспитание», № 5, 2020 г.