Статья на тему :"Индивидуально-дифференцированный подход в логопедической работе по коррекции звукопроизношения у дошкольников".

Индивидуально-дифференцированный подход в логопедической работе по коррекции звукопроизношения у дошкольников.

В логопедической работе необходимо использовать дифференцированный подход, как на этапе диагностики речевых нарушений, так и при организации самого коррекционного процесса. Дифференцированная диагностика в логопедической практике – это процесс разграничения речевых расстройств, имеющих сходную симптоматику, но различающихся по причинам, механизмам, тактике логопедического воздействия.

В связи со схожестью внешних проявлений дефектов разных речевых нарушений, диагностика, а в дальнейшем и коррекция, вызывает ряд трудностей и подразумевает более детальное изучение нарушений и обследование речи. Зачастую, специалист затрудняется это сделать, так как одно речевое нарушение по симптоматике схоже с другим, но этиология и патогенез существенно различаются. Следовательно, необходимо выявить, какими свойствами и признаками обладает каждое речевое нарушение. Логопедическая работа в обоих случаях предусматривает комплексный, системный и индивидуальный подходы, однако требует дифференцированного подхода к выбору правильных параметров, форм и методов коррекции нарушений речи у детей дошкольного возраста. Логопед проводит всестороннее обследование речи ребенка, выявляет его индивидуальные особенности речи [3]. Главными задачами диагностического исследования служат выявление причин, механизма, глубины и структуры речевого нарушения, имеющихся неречевых нарушений и, в соответствии с этим, определение основных направлений логопедической работы. Следует отметить одну из важных задач диагностики - это способность логопеда выявить коррекционно-развивающий потенциал ребёнка, который является базой эффективной работы [2]. Дальнейшим этапом служит подготовка заключения по проведенному исследованию и разработка программы коррекционной работы. В программе логопедической работы для всех категорий детей мы реализовали принцип дифференцированного подхода, который в первую очередь подразумевал педагогическое воздействие на детей со сходными проявлениями нарушений и различными индивидуальными проявлениями речевых нарушений. Осуществление дифференцированного подхода опирается на знание возрастных особенностей детей, учёт диагностики и уровня речевого развития, специфики речевых нарушений, индивидуальный подход к выбору логопедических технологий.

Индивидуально - дифференцированный подход к коррекции звукопроизношения у дошкольников является ключевым аспектом успешной работы с малышами, у которых имеются проблемы в этой области. Этот подход учитывает уникальные потребности каждого ребенка, обеспечивая персонализированное обучение и коррекцию.

Следует отметить, для эффективной коррекционной работы нарушений речи необходимо применять ряд специальных принципов:

1. Принцип системности. Коррекционный процесс воздействия направлен на все компоненты речевой активности.

2. Этиопатогенетический принцип определяет учет структуры нарушений, выявление ведущего дефекта, соотношение речевой и неречевой причины в структуре дефекта.

3. Онтогенетический принцип логопедического воздействия направлен на процесс последовательного формирования психических функций в онтогенезе развития.

4. Принцип развития предполагает своевременное усложнение образовательных задач в логопедическом процессе, фундаментально опирается на «зону ближайшего развития ребенка»

5. Принцип поэтапного формирования умственных действий (П.Я. Гальперин) [1].

Таким образом, принцип дифференцированного подхода опирается на учёт этиологии, механизмов, симптоматики нарушений, возрастных и индивидуальных особенностей каждого ребенка. Дифференцированный подход в работе с детьми дошкольного возраста с нарушениями речи подразумевает организованную и сформированную систему обучения и логопедического воздействия.

Список литературы:

1. Гальперин П.Я. Основные результаты исследований по проблеме «Формирование умственных действий и понятий». — М., 1965.

1. Левина Р.Е. Логопедия. М. 2005. – с.90.

2. Чиркина Г.В. Методы обследования речи детей. Пособие по диагностике речевых нарушений. - М.: Арки, 2005