Метафорические ассоциативные карты (МАК) в коррекционно-развивающей деятельности педагога – психолога с дошкольниками.

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение

«Детский сад №8 комбинированного вида» г. Гатчина

Метафорические ассоциативные карты (МАК)

в коррекционно-развивающей деятельности педагога – психолога с дошкольниками.

Педагог-психолог

Бесецкая Светлана Анатольевна

Дети с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) в условиях дошкольных образовательных организаций – особая категория дошкольников, у которых снижены познавательная активность, мотивация к учебной деятельности, отстает в развитии коммуникативная функция речи. У таких детей часто возникают нарушения эмоционально-волевой сферы, которые проявляются в эмоциональной лабильности, недостаточной стрессоустойчивости: в незнакомой ситуации у ребенка с ОВЗ возникает некое блокирование психических функций и волевых действий. Все это влияет на адаптивные возможности ребенка, что создает трудности в его личностном развитии, позитивной социализации, развитии его творческих способностей на основе сотрудничества со взрослыми и сверстниками. Поэтому проблема социальной адаптации таких детей в систему общего образования в условиях развития современного общества весьма актуальна, требует поиска новых технологий коррекционного обучения и воспитания.

В моем опыте работы с детьми дошкольного возраста с ОВЗ эффективно используются Метафорические ассоциативные карты (МАК). Основная цель применения МАК – социальная адаптация детей с ОВЗ (вхождение ребенка в коллектив сверстников, принятие норм, правил поведения, существующих в обществе, приспособление к условиям пребывания, в процессе которых формируются самосознание и ролевое поведение, способность к самоконтролю, самообслуживанию, адекватных связей с окружающими).

МАК – это набор открыток, изображающих людей, их взаимодействия, жизненные ситуации, пейзажи, животных, предметы быта, абстрактные картины. Изображения на картах позитивны, немного «мультяшны», среди них нет сюжетов, которые однозначно могли бы быть восприняты как негативные, пугающие, драматичные. Тем не менее, учитывая проективные механизмы психики, все эти карты при достаточной квалификации специалиста могут быть использованы и для работы с детскими переживаниями, травмами, страхами.

В настоящее время это популярный инструмент психолога, помогающий проникнуть в тайны подсознания человека. Эти карты называются так, потому что каждый рисунок — ассоциация или метафора чувств, воспоминаний, переживаний. Метафорические (ассоциативные) карты относятся к проективным психологическим методикам.

Первую колоду МАК нарисовал художник Э. Раман. В 1983 году карты увидел психотерапевт М. Эгетмейер и применил в психологической практике. Традиционно считается, что работать с метафорическими картами можно начинать с возраста, когда у ребёнка появляются свободные ассоциации (младший школьный возраст). Но все чаще появляются статьи, в которых описана психокоррекционная работа с детьми дошкольного возраста.

Увидев на столе психолога красивые изображения, ребенок наверняка проявит к ним интерес. В целом МАК воспринимаются детьми как игра, что облегчает процесс работы.

Начинать применять МАК с детьми можно примерно с 5 лет (когда у ребенка уже формируется воображение и есть речь, так как нужно подробно описать то, что видно на карте). До этого возраста метафорические карты могут выступать в роли вспомогательного инструмента: красивой картинки, которую нужно описать так, как получается.

Сам процесс - это совместная деятельность детей и взрослого в психокоррекционной игре. Игры проводятся в форме различных техник.

Следует отталкиваться от индивидуальных особенностей ребенка и помнить, что для полноценной психологической работы с МАК необходимы речь и воображение (так как в основе метода – метафора). По этим же причинам, если у ребенка есть диагноз (нарушение речи, интеллекта, эмоционально-волевой сферы) – работа с МАК может быть затруднена. Поэтому важно пробовать и помнить про целесообразность применения этого метода – если ребенок «не включается», то лучше использовать другое направление (например, арттерапию).

МАК в работе с детьми в первую очередь помогают выявить и скорректировать эмоциональные трудности, детско-родительские отношения, проработать страхи и тревожность.

Основные принципы применения МАК в работе с детьми:

• • • запрос со стороны родителей и других педагогов, наблюдающих ребенка;

▪сначала установление контакта между психологом и ребенком, а затем использование МАК;

▪дать возможность ребенку заметить карты и проявить к ним интерес, рассмотреть картинки;

▪предложить выбрать ту, которая больше всего понравится (инструкция должна быть простой и понятной – без упоминания подсознания, проекций и так далее);

▪начинать с выбора и описания одной карты (сделать пробное занятие), затем, ориентируясь на ребенка, можно постепенно увеличивать количество карт (но не более 20 для дошкольника);

▪абстрактные колоды для работы с дошкольниками не подходят;

▪работа преимущественно в открытую (все изображения видны) – когда ребенок уже познакомится с методом, можно попробовать техники с форматом «вслепую»;

▪психолог также направляет ребенка с помощью вопросов ( «как думаешь, герой карты злится, грустит или радуется?»), но ведущая роль остается за ребенком, уходить в сторону интерпретации психолога не следует;

▪ этап рефлексии обязателен! Вопросы: «Что мы сегодня делали?», «Помнишь, какую карту ты выбрал?», «Какую историю ты сочинил?», «Как ты себя чувствуешь теперь?»;

▪ если ребенок отказывается от работы с МАК, заставлять ни в коем случае нельзя – лучше предложить что-то другое, а в следующий раз попробовать другую колоду МАК;

• обязательно сотрудничать с взрослыми (родителями, педагогами) ребенка и держать их в курсе используемых методов, прояснять их суть и пользу;

• до начала работы колоды необходимо просматривать на предмет изображений, которые могут смутить или напугать ребенка (ориентируясь именно на его индивидуальные особенности – например, если вы знаете, что есть фобия собак).

В своей работе с дошкольниками я, как педагог-психолог, использую комплекты метафорических ассоциативных карт:

• «Я и все-все-все» Камиллы Крюгер,

• «Роботы» Татьяна Ушакова.

• «Монстрики чувств» Ютта Гох-Корона, Кристиан Корона.

Приведу пример нескольких вариантов работы с метафорическими картами, применяемые мною с дошкольниками, в том числе с детьми ОВЗ.

МАК «Я и все-все-все» автор Камилла Крюгер,

Вколоде 50 штук карт.Персонажи этого комплекта главным образом дети. Но это вовсе не значит, что карты можно использовать только в работе с детьми, они прекрасно работают и со взрослой аудиторией, в темах внутреннего ребёнка, детско-родительских отношений. Опираясь на карту, ребенку легче рассказать о своих эмоциях и переживаниях. С помощью карт ребенок активизирует и обогащает словарный запас и получает толчок к понятию смысла изображения.

С помощью этого комплекта профессионалы могут решать широкий спектр задач, а родители — развивать своего ребёнка и разнообразить досуг семьи.

Карты могут использоваться как в индивидуальной, так и в групповой работе. Можно использовать для домашних игр, для создания историй.

На своих занятиях я использую эту колоду для коррекции, развития социально – личностной, коммуникативной сферы ребенка, а также для нормализации детско-родительских отношений.

Варианты игр:

«На кого я похож ? »Цель: развивать умение посмотреть на себя со стороны. Ход игры: ребенок выбирает одну из карт, показывает ее остальным и поясняет, почему выбрана именно эта карта, чем персонаж на рисунке напоминает выбравшему самого себя.

«Моя семья»Цель: диагностика внутрисемейных отношений.Ход игры: ребенку предлагается выбрать среди семей ту, которая ему больше всего нравится, и рассказать о ней. Педагог может организовать диалог структурированно или использовать свободный, неструктурированный рассказ ребенка. Варианты структурирования рассказа: Как проходит обычный день в этой семье? О чем мечтают члены этой семьи? Чего им не хватает? О чем они разговаривают?«Поступок»Цель: развивать адекватную оценочную деятельность дошкольников, направленную на анализ собственного поведения и поступков окружающих людей. Ход игры: педагог предлагает ребенку выбрать рисунок, на котором изображена ситуация, где кто-то совершил какой-то поступок и, сочинить рассказ по этому рисунку.

«Дружба - это когда…»

Игра может проводиться как индивидуально, так и в небольших группах. Детям предлагается выбрать из колоды подходящую картинку и придумать по ней окончание предложения «Дружба это когда….»

Игра способствует развитию эмпатии, эмоционального интеллекта, коммуникативных способностей.

«Хорошо-плохо»

Психолог предлагает выбрать картинку, на которой изображены хорошие или плохие поступки. И сочинить небольшую историю по этому рисунку. Остальные дети могут согласиться или не согласиться и предложить свой вариант истории.

«Какую карту я загадала…»

Игра проводится в небольших группах. Каждый по очереди загадывает карту, называя её одним словом. Это слово должно выражать то эмоциональное состояние, которое вызывает сюжет на карте. Остальные участники игры должны отгадать эту картинку.Игра способствует развитию эмпатии и эмоционального интеллекта.

«Благодарность».

Каждый участник выбирает карту из колоды и заканчивает фразу «Спасибо за….», «Благодарю за…». Усложнить игру можно тем, что предложить участникам вытягивать карту из колоды не глядя.

В работе с детьми очень важно уметь задавать правильные вопросы, иначе красивые картинки останутся только картинками. Вот некоторые вопросы, которые мне помогают в работе с детьми:

• • Что изображено на карте?

  • Кто является главным героем?

  • Как ты думаешь, что чувствует герой на картинке? Как ты это понял?

  • Бывают ли у тебя такие чувства? В каких ситуациях ты испытываешь эти чувства?

  • Что главному герою может помочь преодолеть его трудности?

  • Как бы ты поступил на месте этого героя?

  • С чего всё началось?

  • Как ты думаешь, что произойдёт дальше?

Таких вопросов может быть гораздо больше. Главное, чтобы они были понятны ребёнку.

МАК «Роботы» автор Т. Ушакова.

В комплект «Роботы» входят два идентичных набора метафорических карт (84 цветных и 84 чёрно-белых), каждый из которых включает в себя три вида изображений: головы (28 карт), туловища (28 карт) и ног (28 карт).

Образ робота – один из самых востребованных у современных детей и подростков. Преимуществом данных карточек является то, что на рисунках представлены различные возраст, пол, профессии. Также дополнительные возможности открывает то, что комплект включает в себя и цветной и черно белый наборы. Черно-белый набор можно использовать как раскраску, опираясь на подходы арт-терапии.

«Робот – портрет»

Представь, что ты создатель роботов. Создай робота, похожего на тебя. Как живется твоему роботу?

Как вариант: А каким ты хочешь, чтобы он был? Создай друга своему роботу. Сообщество роботов. Свою семью роботов!

Вариант 2. «Один на двоих» (работа в парах)

Инструкция: «Создайте общего робота так, чтоб он устраивал вас обоих».

По окончании работы проводится обсуждение. Каждому ребенку задаются вопросы: Нравится ли им робот? Было ли трудно его создавать? Почему? Кто был главным при создании робота? Следующего робота будет создавать вдвоем или по одному?

Возможно усложнение задания: создать «Планету роботов», используя ватман. Это способствует развитию коммуникативных навыков участников, умению принимать компромиссные решения, умению договариваться, прислушиваться к мнению других.

Изображения отдельных частей тела совмещаются друг с другом, так что можно создать «робота» из любых карт, все равно получится целостная картинка.

Ребенок в ходе игры выделяет самые значимые для него качества, выделяет все особенности, моделирует будущее и делает заключения.В черно-белом варианте есть возможность не просто собрать Робота, а еще и приклеить части на лист и раскрасить, добавить элементы.

Карты воспринимаются как игра, а игровой формат снижает напряжение и тревожность. Опираясь на карту, ребенку легче рассказать о своих эмоциях и переживаниях. Дети с удовольствием дорисовывают Роботу различные элементы, создают сюжет, меняют образы, создают друзей и т.п.

В ажный момент, в колоде много вариантов голов, ног и туловищ, что создаёт затруднение в выборе. В работе с дошкольниками я убираю часть карт, ограничивая выбор. Это необходимо в работе с очень подвижными, нетерпеливыми детьми, а также с тревожными.

МАК «Монстрики чувств» Ютта Гох-Корона, Кристиан Корона

Колода «Монстрики чувств» это набор из 25 цветных карт с изображением монстриков в разных эмоциональных состояниях (25 разных чувств и настроений), знакомят детей с эмоциями, способами их выражения и помогают в решении конфликтных ситуаций.

Карточки можно использовать как для индивидуальной, так и для групповой работы в психотерапии и психокоррекции: различных эмоциональных состояний, проработки Я-образов и образов других людей, работа со страхами, тревожностью.

«Выбери карточку и покажи» (индивидуальная работа)

Инструкция: Скажите ребенку: «Здравствуй! Сегодня мы с тобой познакомимся с необычными существами. Согласен?» Покажите карточки и спросите: «Как ты думаешь, кто это?»

Пусть ребенок выберет себе из карт-портретов монстрика, который переживает актуальные для него сейчас эмоции. Предложите ему сочинить сказочную историю. Нужно сочинить историю о том, как герой научился справляться со своими эмоциями – страхом, обидой, злостью, гневом и др.

Затем от имени выбранного персонажа предложите ребенку рассказать о том, что пережил монстрик в тот момент и что чувствует сейчас.

«Выбери карточку и покажи» (групповая работа)

Инструкция: «Выбери любую карточку, но не показывай ее никому. Опиши монстрика с твоей карточки, покажи его мимику и позу». Один из детей выбирает любую понравившуюся карточку или берет вслепую. Остальные дети должны угадать, о каком чувстве идет речь, какое настроение у монстрика. В конце ребенок, который тянул карточку, показывает ее остальным детям. Упражнение выполняется всеми участниками по очереди. Упражнение позволяет научить детей распознавать эмоции, развивать коммуникативные навык

«Невидимые связи».

Инструкция:Выбери карточку (любую понравившуюся или вслепую – по желанию ребенка). Опиши, что чувствует этот монстрик. Почему? Что с ним случилось? (Помогите наводящими вопросами, если необходимо.) Кто из других монстриков связан с этой ситуацией? Кто может ему помочь или успокоить, если это нужно? Развивает способность распознавать различные эмоциональные состояния, рефлексировать.

Примечание.«Монстрик грустный (картинка с изображением грустного монстрика), он обижен,его обидел вот этот другой монстрик (картинка с изображением сердитого монстрика). Но этотмонстрик (картинка с изображением улыбающегося монстрика) его пожалеет, а другого поругает.Можно скорректировать рассказ: «Давай предложим всем подружиться. Может, этот монстриксердитый, потому что у него нет друзей? Что теперь чувствует первый монстрик? Как он теперьвыглядит?Акакой теперь монстрик, который раньше был сердитым?»

Не каждый ребёнок, особенно с ОВЗ, придя на занятие, может рассказать о своих чувствах и своем настроении, а выбрать из предложенных картинок ту, на которую похоже настроение или чувство ему становится проще и интересней.

Использование таких инновационных методик, как МАК даёт возможность детям дошкольного возраста через игру получить возможность решения проблемных ситуаций, оставаясь в безопасности, получить опыт проживания предполагаемых затруднительных ситуаций и нахождение допустимого положительного выхода из них, обретая опыт выстраивания линии поведения.

Список использованных источников:

1. Буравцова Н. В. Использование ассоциативных карт в работе с детьми и подростками / Генезис, - 2017.,- 200 с.

2. Жигамонт Н, Цвета и чувства. Ассоциативные метафорические карты в арт-терапии. – СПБ. Речь. 2018

3. Крюгер К. Метафорические ассоциативные карты. – СПб. Речь. 2019

4. Морозовская Е. Мир проективных карт: Обзор колод, упражнения, тренинги / Е. Морозовская. – М. : Генезис, 2014.

5. Ушакова Т. Метафорические карты «Роботы»: Работа с детьми, подростками и родителями. – М. Генезис, 2018.