Методическая разработка для слабослышащих детей

Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение

«Детский сад № 33»

Адаптированная образовательная программа для слабослышащих детей дошкольноговозрастасограниченнымивозможностямиздоровья

Составитель:ШишкоА.Е.

Муниципальноеавтономноедошкольноеобразовательногоучреждения«Детскийсад№ 33»

Утверждена:

Заведующей МАДОУ № 33

______/О.В. Миронова

Приказ от______________

Адаптированнаяобразовательнаяпрограммадляслабослышащихдетейдошкольноговозрастасограниченнымивозможностямиздоровья

Принято в педагогическом совете

МАДОУ № 33

Протокол от____________

Составитель

Шишко Алеся Евгеньевна, учитель-логопед МАДОУ № 33

Адаптированная образовательная программа для слабослышащих детей разработана в соответствии с Положением об адаптированной образовательной программе Муниципального автономного дошкольного образовательного учреждения «Детский сад № 33».

Программа направлена на развитие речи у детей с нарушением слуха.

Программу могут использовать учителя-логопеды, педагоги дошкольного образования

Адаптированнаяобразовательнаяпрограммаучителя-логопеда [Текст]/сост.А.Е. Шишко – Полысаево, 2025 – 42 с.

Содержание

I. Целевой раздел

1. 1. Пояснительная записка

Настоящая адаптированная образовательная программа дошкольного образования (далее-АОП)предназначенадляработысдетьмидошкольноговозрастаснарушеннымслухом. АОП содержит необходимый материал для организации воспитательно -образовательногопроцессаповсемнаправлениямпедагогическойработы,обеспечивающимразностороннееразвитиеребенка-дошкольникаиподготовкуегокдальнейшемушкольномуобучению.

АОП строится на основе общих закономерностей развития детей дошкольного возраста исензитивныхпериодоввразвитиипсихическихпроцессов.СодержаниеАОПнаправленонареализациюследующих принциповвоспитанияи обучения:

• обеспечивать общее разностороннее развитие дошкольников с нарушением слуха на основеизученияихвозрастныхпсихофизическихвозможностейиприобщенияихковсему,чтодоступнодляовладенияслышащимсверстникам;

• организовывать специальную коррекционно-воспитательную работу с учетом структурыдефектаи индивидуальных особенностейдетей;

• осуществлять деятельный подход к воспитанию детей с нарушением слуха, т.е. проводитьвсевидывоспитательнойработы(образовательнуюикоррекционную)вруслеосновныхвидовдетскойдеятельности;

• широкоиспользоватьиразвиватьостаточныйслухуглухихдетейиприменятьзвукоусиливающую аппаратуру коллективного и индивидуального пользования на всех занятиях и врежимныемоменты;

• использоватьречевыесредствавестественныхиспециальносозданныхситуацияхобщенияс детьми;

Данная АОП построена на ведущем принципе комплексности, выражающемся в единствеподходовкпрофилактикеикоррекциислухоречевыхнарушенийвоспитанников.Личностно-деятельностныйподходккоррекциислухоречевыхнарушений,понимаетсякакединствопсихическогоиречевого развития,взаимосвязь сенсорного,умственного иречевого развития.

ТакжевАОПреализуютсяпринципыразвивающегообучения,учетазоныближайшегоразвитияворганизации коррекционно-педагогического процесса.

1. 1. Цель и задачи реализации АОП

Цель-созданиеспециальныхусловийдляразвитиядошкольникаснарушением слуха, открывающими возможности для его позитивной социализации, личностного итворческого развития на основе сотрудничества со взрослыми и сверстниками исоответствующимивозрастувидамидеятельности.

Цельреализуетсянаосновевведениявучебно-воспитательныйпроцессновыхметодикобучения и воспитания, диагностики уровня развития творческих способностей, усвоения знаний,уменийинавыков,созданияусловийдлямаксимальноготворческогопотенциаладетей-инвалидов.

АОП обеспечивает развитие личности детей с нарушениями слуха дошкольного возраста,воспитывающихсявусловияхдошкольныхгруппвразличныхвидахобщенияидеятельностисучетомих возрастных, индивидуальных, психологических и физиологических особенностей.

Задачи:

• созданиеадекватныхусловийдляреализацииособыхобразовательныхпотребностейнеслышащихи имплантированных дошкольников;

• оказаниекоррекционнойпомощивовладениидетьмиАОП;

• психолого-педагогическоеизучениеребенкасцельюуточнениясостоянияслухаиинтеллекта;

• обогащениеобщегоразвитиядошкольниковспроблемамислуха;

• обеспечениевариативностииразнообразиясодержанияАОПиорганизационныхформуровнядошкольного образования;

• возможностиформированияАОПсучётомобразовательныхпотребностейиспособностейдетей;

• формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным, индивидуальным,психологическимифизиологическимособенностям детей;

• коррекцияаномальногоразвития;

• подготовкакшколе;

• охранаиукреплениефизическогоипсихическогоздоровьядетей,втомчислеихэмоциональногоблагополучия;

• обеспечениепреемственностиосновныхобразовательныхпрограммдошкольногообразования;

• обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентностиродителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепленияздоровьядетей.

Задачи АОПнаправленынаобеспечениеиндивидуальногопедагогическогоподходакребенкуснарушениемслухасучетомспецификивыраженностинарушенияразвития,социальногоопыта,индивидуальных и семейных ресурсов; создание образовательной среды, обеспечивающейудовлетворениекакобщих,такиособыхобразовательныхпотребностейребенкаснарушениемслуха.

Целиизадачи:реализуютсявпроцессеразнообразныхвидовдетской деятельности(игровой,художественной,двигательной,трудовой).

Решениезадачпозволитсформироватьудошкольниковснарушениемслухапсихологическуюготовностькобучениювобщеобразовательнойшколе,реализующейобразовательнуюпрограммуилиадаптированнуюобразовательнуюпрограммудлядетейснарушениямислуха,атакжедостичьосновныхцелейдошкольногообразования,которыесформулированы в Федеральным государственном образовательном стандарте дошкольного

образования(далееФГОСДО).

1. 1. Принципы и подходы к формированию АОП

-Соблюдениеинтересовребёнка.ВосновереализацииАОПлежитсистемно-деятельностный подход.Позицияпедагогов,призванныхрешатьпроблемуребенкасмаксимальнойпользойивинтересахребёнка.

-Системность.Системный подход к анализу особенностей развития и коррекции нарушенийдетей с ограниченными возможностями здоровья, а также всесторонний многоуровневый подходспециалистовразличногопрофиля.

-Вариативность.Создание вариативных условий для получения дошкольного образованиядетьми,имеющимиразличные недостаткивфизическом и(или) психическомразвитии.

-Рекомендательныйхарактероказанияпомощи.Соблюдениегарантированныхзаконодательством прав родителей выбирать формы получения детьми дошкольного образования,защищатьзаконные праваи интересыдетей;

-Принципинтегрированностивобщуюобразовательнуюсреду.Включение дошкольников снарушениямислухавсовместнуюобразовательнуюдеятельностьбольшогодетскогоколлективадетскогосада, окружающего социума.

-Принципвзаимодействияссоциальнымипартнерами.Обеспечениевозможностисотрудничествассоциально-культурнымиучреждениямимуниципалитетаповопросампреемственностиобучения,развития,социализациииздоровьесбережениядошкольниковсограниченнымивозможностямиздоровья.

Принципсозданияситуацииуспеха.Созданиеусловийдляраскрытияиндивидуальныхспособностейдетей с ОВЗ вразвивающейдеятельности.

Программно-целевойподход,которыйпредполагаетединуюсистемупланированияисвоевременноговнесениякоррективвпланы.

1. 1. Значимые для разработки и реализации АОП характеристики

Характеристикиособенностейразвитиядетейснарушениемслуха

Ккатегориидетейснарушениямислухаотносятсядетисостойкимнеобратимымидвустороннимнарушениемслуховойфункции,прикоторомнормальноеречевоеобщениесокружающимизатрудненоилиневозможно.Детиснарушеннымслухомпредставляютсобойразнородную группу не только по степени, характеру и времени снижения слуха, но и по уровнюобщегоиречевого развития,наличию/отсутствию дополнительныхнарушений.

Место и степень поражения слуха определяются при помощи аудиометрии - тональной (сприменениемаппаратуры), речевой-для первичнойпроверки слуха.

В нашей стране наибольшее распространение получила классификация нарушений слуха удетей,предложеннаяЛ.В.Нейманом.Диагноз«глухота»ставитсяприпотереслухадо75-80Децибелл.Устанавливается три степени тугоухости в зависимости от среднего арифметического потери слуха вобластиречевогодиапазона частот(500, 1000, 2000, 4000).

ПоклассификацииЛ.В.Неймана(1961):

слабослышащие дети, в зависимости от величины средней потери слуха в области от 500 до4000герц, могут бытьотнесенык одной изследующих степенейтугоухости:

степень - не превышает 50 дБ;степень - от 50 до 70 дБ;степень-более 70дБ;

глухие дети, в зависимости от объема воспринимаемых частот, относятся к одной из 4 групп:группа-125-250 Гц;

группа - 125-500 Гц;группа-125-1000Гц;

VI-125-2000 Гц и выше.

Условнаяграница междутугоухостью и глухотой-85 дБ.

Помеждународнойклассификации(1988)взависимостиотсреднейпотери слухавдиапазонетрехчастот:500,1000 и 2000 Гцвыделяют 4степенитугоухости иглухоту:

степень - 26-40 дБ;степень - 41-55 дБ;степень-56-70дБ;

степень-71-90дБ;глухота-более90 дБ.

Глухота-стойкаяпотеряслуха,прикоторойневозможносамостоятельноеовладениеречьюиразборчивоевосприятиеречиуушнойраковины.Приэтомчеловекможетвосприниматьнекоторые громкиенеречевыезвуки(свисток,звонок,ударвбубен).Глухотабываетврожденнаяиприобретенная. Дети с приобретенной глухотой - это рано оглохшие (ранняя глухота), безречевыедети,а также позднооглохшие, укоторых речьсформирована втойилииной степени.

Тугоухость- стойкое понижение слуха, при котором возможно овладение речью с опорой наостаточныйслух. Речь приэтомимеет специфические нарушения.

Тугоухостьюназываетсятакоепонижениеслуха,прикоторомвозникаютзатрудненияввосприятии речи. Однако восприятие речи при помощи слуха, хотя бы и в специально создаваемыхусловиях(усилениеголоса,приближениеговорящегонепосредственнокуху,использованиезвукоусиливающих приборовит. д.),все-такивозможно. Приглухотевосприятиеречина слухневозможно,даже и вназванных условиях.

Детиснарушениямислухаподразделяютсяна4группы:

-глухиебез речи(ранооглохшие);

-глухие,сохранившиеречь(позднооглохшие);

-слабослышащиесразвитойречью;

-слабослышащие с глубоким речевым недоразвитием.

Речь слабослышащих детей находитсявзависимостиотстепенииотвременисниженияслуха.Еслинарушениеслухапроизошлодо3лет,торечьсамостоятельнонеразвивается.Еслислухнарушенпосле3лет,тоуребенкасохранитсяфразоваяречь,но будутотклонениявсловаре,грамматическом строе речии звукопроизношении.

Дети с нарушенным слухом представляют собой разнородную группу, характеризующуюся:степенью(тугоухость, выраженная в той или иной степени, и глухота) и характером(кондуктивная,сенсоневральнаяисмешаннаятугоухость)нарушенияслуха;временем,вкоторомпроизошлопонижениеслуха;уровнемречевогоразвития,наличиемилиотсутствиемдополнительныхотклоненийв развитии.

Понижение слуха может быть выражено в различной степени - от небольшого нарушениявосприятияшепотнойречидорезкогоограничениявозможностивосприятияречиразговорнойгромкости.

Слабослышащиедети-степеньпотерислуханелишаетихсамойвозможностиестественногоосвоенияречи,ноосваиваемаяприсниженномслухеречь,обычноимеетрядспецифическихособенностей, требующих коррекции в процессе обучения. Эти дети слышат не хуже, а иначе. Такиедетисоставляютвесьма неоднороднуюгруппу (посостояниюслуха,речиипомногимдругим,параметрам). Объясняется это чрезвычайным многообразием проявлений слуховой недостаточностибольшимспектромтугоухости,разнымиуровнямисформированностинавыковслуховоговосприятия.Приэтомважноотметить,чтомногиеслабослышащиедети,обладаяразличнымистепенямисохранногослуха, не умеют пользоватьсяим вцелях познанияи общения.

Дефицитслуховойинформациипорождаетразличныеотклонениявречевомразвитии,котороезависитотмногихфакторов,такихкакстепеньисрокисниженияслуха,уровеньобщегопсихическогоразвития,наличиепедагогическойпомощи,речеваясреда,вкоторойнаходилсяребенок.Многообразныесочетанияэтих фактовобусловливаютвариативностьречевогоразвития.

Слуховое восприятие слабослышащего ребенка не находится в стабильном состоянии. Подвлияниемспециальныхтренировочныхупражненийслабослышащийребенокприучаетсякмаксимальному использованию своего остаточного слуха. Он научается лучше дифференцироватьдоступныеегослухузвуковыераздражения.Слуховоевосприятиеслабослыщащегоребенкаособенноразвиваетсявпроцессе овладенияречью.

Большаяилименьшаяограниченностьсловарногозапасаслабослышащегоребенкасопровождается неправильным пониманием значений слов и неправильным их употреблением. Дляпроизношенияслабослышащихдетейвесьмахарактерныобщаясмазанностьартикуляции.Голосслабослышащегообычноглухой,интонацияобедненная, малоразвитаи невыразительна.

Впроизношениислабослышащихдетейобнаруживаетсяхарактерноесмешениезвуков:звонких с глухими, шипящих со свистящими, смычных п, т, к между собой, твердых с мягкими,аффрикатц,чсоднимиззвуков,ихсоставляющих.Отмечаетсятакжезаменасвистящихс,звзрывнымит, д и др.

Характерно, что в процессе обучения слабослышащие дети сравнительно легко усваиваютпроизношениезвуков,ноневсегдаправильноупотребляютихвсловах.Неправильностьпроизношения у слабослышащих детей обычно не связана с моторными затруднениями. Причинанеправильностейлежитвнедостаточномовладениизвуковымсоставомсловвследствиенеполноценноговосприятияих на слух.

Грамматическийстройречислабослышащихдетейтакже,какправило,нарушен.

Характерзвукопроизношенияслабослышащихдетей:1)смешениезвонкихиглухихприявленияхозвонченияглухихсогласных;2)сигматизмы(восновномпризубныйибоковой),длительноудерживающиеся замены шипящих свистящими и смешение свистящих и шипящих; неправильноепроизнесение соноров «р» и «л»;3) недостатки смягчения; 4) позднее формирование аффрикат; 5)выпадение пристечениисогласныходной изсогласных.

Недостаточностьсвоейречидетиснарушеннымслухомдополняютжестикуляцией.

Кохлеарная имплантация открыла широчайшие возможности для полноценного речевогоразвитияикомфортнойжизнивобществеслышащих.Операцияневосстанавливаетглухомучеловекуслух, но существенно расширяет слуховую базу восприятия речи, что глухие с незначительнымиостатками слуха - так называемые тотально глухие - с помощью импланта понимают речь на слух иговорят значительно лучше многих слабослышащих детей. Кохлеарная имплантация предоставляетвсем глухим детям огромные возможности для полноценного овладения речью. Но эти возможностиреализуются только тогда, когда методика обучения соответствует новым условиям жизни детей. Прикохлеарной имплантации (как и при протезировании слуховыми аппаратами) ребенок нуждается вспециальномобучении.

В аномальном развитии психики слабослышащего ребенка важно не только то, что ребенокплохослышит,ноещеито,чтоданныйнедостатокв силу неблагоприятныхусловийпривел кнарушениюмногихфункцийисторонпсихики.Такимобразом,удетейснарушениемслухасформировалисьтолькозачаткислуха,мышлениепочтинепродвинулосьвсвоемразвитииотнаглядно-образного к словесно -абстрактному. Слух не стал в полной мере речевым слухом, т.е.качественнонедоразвился.Втакомсостоянииеговзаимодействиесречьюоказалосьнарушенным,чтовторично помешало формированию речевых механизмов и продолжило препятствовать дальнейшемуразвитиюречи.

Внормеречьимышлениеразвиваютсявовзаимодействии.Посколькудефектслухауребенкавозник в раннем возрасте, то уровень развития речи и возможности к абстрагированию у него былиизначальноневысокими.Протекающиевтакихусловияхвзаимодействиеречиимышлениямалопродуктивно,т.е.онималоспособствуютразвитиюдругдругаинеоказываюттакогоблаготворноговлияния на остальныепсихические процессы(восприятие,представление,память,внимание),которыенаблюдаютсяунормальноразвивающихсядетей.Можнозаключить,чтоаномалияслабослышащегоребенканосит неузко-частный, а целостно-системныйхарактер.

Отклонениявразвитиидетей,связанныеснарушениемслуховогоанализаторасказываютсянаих устной речи. Главные трудности у таких детей - усвоение слов на слух и понимание речи в целом.Недоразвитиеотличаетсякаккачественно,такиколичественно:фонетическийстройречи,ограниченностьсловарного запаса, нарушениеграмматическогостроя.

Главная отличительная черта слабослышащих от глухих детей в том, что они самостоятельно,хотяивнедостаточнойстепениусваиваютустнуюречь.Оченьмедленно,дажевусловияхспециальногообучения,идетобогащениесловарногозапаса.Наиболееуспешнозапоминаютсясловесныеобозначениялюдей,окружающихребенка,домашнихживотных,основныхпредметовмебели,едыидр.Померетого,какдетиовладеваютдоступнойихвозрастулексикой,возникаютновыепроблемы:формированиефразовой речи,многозначность слова ит.д.

Связанная со снижением слуха задержка речевого развития, низкие потребности в общенииотрицательно сказываются на становлении предметной и игровой деятельности. Более поздние срокиформированиядействийспредметамиобуславливаютсвоеобразиеинизкийуровеньигрыслабослышащих детей, запаздывание ее сроков. Игры слабослышащих детей значительно беднее посодержанию, они воспроизводят преимущественно хорошо знакомые бытовые действия, не отражаянаиболее существенные элементы и внутренние смысловые отношения. Для детей с нарушеннымслухом характерны трудности игрового замещения, когда происходит перенос игровых действий напредметы,выполняющиевбытудругиефункции.Отвлечьсяотфункцииданногопредмета,обозначитьего другим наименованием и действовать в соответствии с ним для маленького тугоухого ребенкаочень сложно, так как значение слов длительное время закреплено за одним предметом. Полноценнаясюжетно-ролеваяигра,предполагающаяпостроениеиварьированиесюжета,усвоенияролевогоповедения и ролевых отношений у большинства детей с нарушениями слуха не проявляется и встаршем дошкольном возрасте. Таким образом, до конца дошкольного возраста игровая деятельностьслабослышащих детей не достигает необходимого уровня и представляет собой отдельные игровыедействия,носящиестереотипный, процессуальныйхарактер.

В физическом развитии замечается отставание в моторном развитии, что неблагоприятно сказываетсянаобщемразвитии.Недостаткимоторикислабослышащихчастопроявляютсякаквзадержкесроков формированияосновныхдвижений,такивнеловкости,неточности,замедленности,напряженииидр.,чтообусловленонарушениямиравновесия,координации,патологическиминарушениямитонусамышц.Дляфизическогоразвитиятакихдетейхарактернысниженныеантропометрическиепоказатели,нарушениеосанки, уплощениестоп.

Возрастныеособенностидетейснарушениемслуха

Психическоеразвитиедетейснарушениемслуха-этосвоеобразныйпутьразвития,совершающегосявособых условияхвзаимодействияс внешним миром.

Изучениевысшихпсихическихфункцийудетейснарушениемслухасвидетельствуетоналичии не только общих со слышащими детьми закономерностей их развития, но и специфическихособенностейвзависимостиотвозрастных,клинических,этиологическихфакторов,степенисниженияслуха, индивидуальных характеристик формирования личности и многого другого. Эти особенности,несмотрянамногочисленныеисследования,изученынедостаточно,частоявляютсяпротиворечивымии разрозненными для целостного представления психолого-педагогической характеристики детей снарушениемслуха.

Удошкольниковснарушениемслуханаблюдаетсянеадекватноеформированиепсихологическогоопыта,вызванноесенсорнымнарушением,отставаниевсрокахформированияпсихическихфункцийикачественныеотклонениявразвитиипсихической деятельностивцелом.

Врожденныеилираноприобретенныенарушенияслухамогутприводитьквторичнымнарушениямпсихическогоразвития,изменениямвысшейнервнойдеятельностиребенка,своеобразиюпротеканиявсехпсихическихпроцессоввусловияхдефицитаслуховойинформации.Задержкаформированияречииречевогообщения,вызваннаяслуховымдефектом,обусловливаетприсоединениексенсорной недостаточностиотносительнойсоциальнойдепривации.

Дошкольныйвозраст

Дошкольноедетствоиграетрешающуюрольвстановленииличности,определяяходееразвитияна последующих этапах жизненного путичеловека.

Зрительное восприятие у слышащих детей формируется постепенно, при постоянном речевомобщениисо взрослыми, втовремякак углухих речевоеобщение нарушено иобеднено.

Привосприятииизображенийглухиедетииспытываютзатрудненияввосприятииипониманииперспективныхизображений,пространственно-временныхотношениймеждуизображеннымипредметами;унихвозникаюттрудностиввосприятиипредметоввдвижении;детинеузнаютпредмет, если ончастично закрыт другим.

У глухих детей дошкольного возраста появляются целостные образы предметов, что дает имвозможностьсправлятьсясо складываниемразрезных картинок из2-5 и более частей.

Дляребенкаснарушениемслухазрительноевосприятие-этоиглавныйисточникпредставлений об окружающем мире, и канал, обеспечивающий возможность общения с другимилюдьми,восприятияобращеннойкнемуречи. Впроцессевоспитанияиобученияуэтихдетейсовершенствуется тонкость и дифференцированность зрительного восприятия, в том числе мимики,движенийгуб,лицаижестовпартнеровпообщению,измененийположенияпальцевпридактилировании.

Многиедети,имеющиенарушенияслуха,отстаютотслышащихдетейпоразвитиюдвижений.Некотораянеустойчивость,трудностисохранениястатичногоидинамичногоравновесия,недостаточно точная координация и неуверенность движений, относительно низкий уровень развитияпространственной ориентировки сохраняются у многих детей с недостатками слуха на протяжениивсегодошкольноговозраста.Особенностиразвитиямоторикипроявляютсякаквпередвижении,такив действиях с предметами. У большинства детей имеется отставание в развитии мелких движенийпальцеврук, артикуляционного аппарата.

Удетейснарушениемслухавследствиеболеепозднегоформированиясловеснойречипроизвольнаярегуляциядвижений формируется позже.

Велика роль двигательных ощущений в овладении глухими устной речью - они являются длядетейединственнымсредствомсамоконтролязапроизношением,посколькуприисправлениинеправильного произношения глухой зачастую может опираться только на те ощущения, которыеполучаетотдвиженияартикуляционного аппарата.

Длякомпенсациинарушенияслухабольшоезначениеимеютвибрационныеощущения,посколькуонипредставляютсобойодиниздистантныхканаловприемаинформации(безнепосредственногосоприкосновенияс объектами).

Маленькимдетямснарушениемслухатрудновыделитьощущениявибрациивобщемкомплексеощущений,труднопонять,чтоявляетсяпричинойихпоявления.Ониприобретаютпредметно-познавательное значение для ребенка только в процессе специального обучения. Развитиевибрационной чувствительности имеет большое значение для овладения устной речью, ее восприятияипроизношения.Некоторыеизвибраций,возникающихприпроизнесениислов,улавливаютсяглухимребенком при прикладывании ладони к шее говорящего, при поднесении ладони ко рту. При этомнеслышащиедетилучшевоспринимаюттакиекомпонентыречи,кактемп,ритмиударение.Вибрационныеощущенияпомогаютглухомуребенкуосуществлятьконтрользасобственнымпроизношением.

У детей снарушением слуханаблюдается значительное отставаниев развитии осязания,особенно в развитии его сложных форм. Глухие дети 7-летнего возраста испытывают затруднения вузнаваниипредметовпосредствомосязанияпривыключенномзрении,тогдакакихслышащиесверстники хорошо узнают предметы в такой ситуации. Недостаточное развитие мышления и речитакжесказывается на развитииосязания.

У детей дошкольного возраста - как глухих, так и слышащих - ведущим видом вниманияоказывается непроизвольное внимание, которое вызывается яркими, новыми объектами. Для детей снарушениемслухахарактерноболеепозднеестановлениевысшейформывнимания-произвольногоиопосредованного.Этообусловленоотставаниемвразвитииречи,котораяспособствуеторганизациииуправлениюсобственнымповедением.

Особенности в развитии внимания детей с нарушением слуха связаны с тем, что для нихбольшеезначениеимеетзрительноевосприятие,азначит,основнаянагрузкапопереработкепоступающейинформацииложитсяназрительныйанализатор.Например,восприятиесловеснойречипосредством считывания сгубтребует полной сосредоточенности налице говорящего человека,восприятиедактильной речи- на положениях пальцев рук. Эти процессывозможнытолько приустойчивом внимании, напряжении ребенка. Поэтому глухие дети быстрее и больше утомляются, чемнормальнослышащие,следствиемэтогоявляетсяусилениенеустойчивостивнимания.Углухихдетейотмечаютсятрудностипереключениявнимания,имтребуетсябольшевременина«врабатывание»,чтоприводитк снижениюскоростивыполняемойдеятельности, увеличению числаошибок.

Образнаяпамятьуглухихдетейтакже,какуслышащих,характеризуетсяосмысленностью.Вто же время специфические особенности развития зрительного восприятия, в первую очередь то, чтоглухие дети отмечают в окружающих предметах и явлениях яркие, контрастные признаки, часто -несущественные,влияютна эффективность ихобразной памяти.

При запоминании наглядного материала глухие дети по всем показателям развития образнойпамятиотстаютотнормальнослышащихсверстников,напримерхужезапоминаютместарасположенияпредметов.Самиизображенияпредметовглухиедетизапоминаютнеточно,легчесмешиваютобразы сходных предметов.

Даже в условиях специального обучения отставание в развитии словесной речи приводит котставанию в развитии словесной памяти. Запоминание слов у глухих детей является осмысленным,но при воспроизведении речевого материала у них наблюдаются замены слов- по смыслу и повнешнему образу слова. Такие трудности связаны с тем, что слово воспринимается глухим ребенкомне как смысловая единица, а как последовательность элементов (слогов, букв), а также с тем, что детине разграничивают значения слов, относящихся к одной ситуации. Глухие дети лучше запоминаютсуществительные.Чемчащеопределенныесловаупотребляютсяглухимидетьмивречи,темэффективнеепроисходитих запоминание.

Запоминание глухими связных текстов зависит от глубины понимания. Часто наблюдаетсясплавосмысленногоимеханическогозапоминания:то,чтопоняли,запоминаютосмысленно,остальное-механически.Это затрудняет запоминание на длительныйсрок.

Удетейснарушениемслухазамедленноеформированиеречи,сюжетно-ролевойигрыимышления обусловливают специфические особенности воображения. Глухие дети часто не могутиспользоватьпредметы-заместителивигре,таккакимтрудноотвлечьсяотфункциональногоназначенияконкретногопредметаи перенести нанего образ другогообъекта.

В дошкольном возрасте наряду с наглядно-действенным мышлением происходит становлениенаглядно-образногои элементовсловесно-логического(понятийного)мышления.

Главнойособенностью развития интеллектуальных функцийглухих детей является превалированиенаглядных,конкретныхформмышлениянадпонятийным.

Наглядное мышление у детей с нарушениями слуха развивается с большими отклонениями отнормы, отстает и видоизменяется из-за отставания или недоразвития речи. Мысленное оперированиеобразами, их переработка у глухих детей идет сложнее, чем у нормально слышащих. У не слышащихспособывыполнениязаданийболееэлементарные,наблюдаютсязатруднениявформированииобобщенныхспособовдействия.Глухиедетирешаютнаглядныезадачиспомощьюреального,предметного действия и зрительного соотнесения. Потенциальные возможности развития наглядныхформмышлениянереализуютсявдошкольном возрастевне специального обучения.

Всвязисболеепозднимисрокамиформированиянаглядно-образногомышленияисзамедленным развитием словесной речи становление словесно-логического мышления у глухих детейпроисходит в течение более длительного времени, чем у нормально слышащих. Это проявляется и вразвитиимыслительныхопераций.

Глухимдетямструдомдаетсяформированиеобобщенияпредметовпокаким-либопризнакам(как внешним, так и существенным). В развитии анализа и синтеза у детей с нарушением слуха такженаблюдается отставание, так как их жизненный опыт менее разнообразен, позже формируется умениевыделять как общие, так и специфические признаки объектов. При сравнении двух объектов глухимдетямлегчевыделитьразличиявобъектах,чемсходства.Такаямыслительнаяоперация,какабстракция, формируется в процессе сюжетно-ролевой игры. Глухие дети испытывают трудности прииспользованиипредметов-заместителей,таккакимтрудноотвлечьсяотихреальногофункциональногоназначения,переосмыслить ииспользовать вдругомкачестве.

Группадетейснарушениемслухаоченьразнороднапоуровнюречевогоразвития,чтоведеткзначительному разнообразию в развитии их мышления. Среди неслышащих детей можно выделитьтех,ктопорезультатамразвитиямышлениянеотличаетсяотслышащихсверстников.Этосвидетельствуетобольшихвозможностяхкомпенсацииинтеллектуальногоразвитиядетейснарушениемслуха в условияхадекватного обученияи воспитания.

Важной особенностью психического развития глухих детей является почти одновременноеовладениеиминесколькимиразличнымивидамиречи-словесной(устнойиписьменной),дактильнойи жестовой.

Словеснойречьюглухиедетимогутовладетьтолькообходнымипутямивусловияхспециальногообучения.Глухиедетинеимеютвозможностиулавливатьинтонационно-выразительныесредства речи и воспринимать на слух ее образцы, подражание которым, контролируемое слухом,определяетречевоеразвитиеслышащегоребенка.Углухихпервичнымобразомсловаявляетсязрительный,подкрепляемый речедвигательнымиощущениями.

Глухие дети начинают приобщаться к речи с восприятия написанных на табличках слов. Впроцессеобученияглухиедетиначинаютпонимать,чтокаждоесловонатабличкеобозначаетопределеннуюгруппупредметовилидействие.

Зрительное восприятие написанных слов дает глухим детям сведения о буквенном составеслова,которыезакрепляютсяпридактилированиииобучениипроизношениюзвуков.Слоговойструктуройслова глухиедетиовладевают позднее,чем буквенным его составом.

Своеобразныинеблагоприятныуглухихпосравнениюсослышащимиусловияформированияречедвигательныхнавыков.Произносительнаясторонаречинаходитсявнаиболеетеснойзависимостиот нарушения слуха, поэтому ее формирование оказывается наиболее трудным делом. Кроме того,речевоеобщениеглухихостаетсяограниченным дажепринаилучшей организацииобучения.

Чаще всего дети с нарушением слуха легче усваивают существительные, так как их освоениетребуетсамого простогообобщения.

На начальных этапах овладения речью глухие дети пользуются словом в слишком широкомзначении, обозначая им предмет и связанное с ним действие. Но затем первичное широкое значениеслов сужается. Благодаря обучению, участию в практической деятельности и накоплению личногоопытауглухихдетейпостепеннопреодолеваетсяситуационныйхарактерсловесныхобобщений.Детиоказываютсяподготовленнымикусвоениюслов,обозначающихнетолькопредметы,ноидействия,ипризнакипредметов.

Усвоениеграмматическогострояязыкачрезвычайнозатрудняетглухихдетей.Частоэтосвязано с тем, что основой овладения речью является зрительный анализатор. В других случаяхграмматическиеошибкиобусловлены своеобразиемих наглядно-образногомышления.

Трудностиглухихдетейвовладениисловеснойречью,проявляющиесявусвоениисловарногосоставаязыка,грамматическогостроя,речедвигательныхнавыков,обедняютпознавательнуюдеятельностьдетей, хотяпредпосылкиее развитиясохранны.

В процессе обучения глухие дети овладевают дактильной речью - своеобразной кинетическойформойсловеснойречи,построеннойнадвижениипальцеврукввоздухе.Пофункциидактильнаяречьаналогична устной, так как основная ее функция - служить непосредственному общению глухих.Дактильная речь служит вспомогательным средством при формировании словесной речи. При этомдети лучше усваивают звуко-буквенный состав слов. Дактилирование облегчает слухо-зрительноевосприятиеречи.

Жестовая речь служит своеобразной компенсацией отсутствующей словесной речи, являетсясредством,позволяющимглухомуребенкуобщаться с окружающимилюдьми.

Жестоваяречьразвиваетсявовзаимосвязисуспехамиглухихдетейвпознавательнойипрактическойдеятельности.Наглядныепредставлениявыражаютсяжестами,которыесовершенствуются,всеболееточноиобобщенноотражаютокружающуюребенкадействительность.

Большинство глухих детей владеют разными видами речи - жестовой и словесной во всех ееформах. У них наблюдается своеобразное словесно-жестовое двуязычие. При этом уровень владениякаждымвидомречиуодногоребенкаразличен;каждойречевойсистемеотводитсясвоекоммуникативноеназначение; сосуществующиеречевыесистемывзаимновлияютдругнадруга.

Ведущей деятельностью детей в дошкольном возрасте является сюжетно-ролевая игра. Посвоему содержанию сюжетно-ролевые игры глухих детей дошкольников обнаруживают известноесходство с играми слышащих сверстников. Они также воспроизводят отдельные эпизоды из жизнивзрослых,ихдеятельностьивзаимоотношенияприэтом.Глухиедетииграют,используякругвпечатлений, получаемых из окружающей жизни. Но поскольку восприятие мира осуществляется вусловияхограниченногоречевогообщения,игрыглухихдетейдольше,чемуслышащих,задерживаются на этапе предметно-процессуальных. Их сюжетные игры однообразнее и упрощеннее,чем у слышащих сверстников. Преобладают бытовые игры, воссоздающие лишь немногие отношениямеждулюдьми.

Глухие дети не всегда могут самостоятельно осознать скрытые отношения, зато наглядныепредметныедействияотражаютвигредетальноипедантично.Сюжетзаслоняетсядетальновыполняемымипредметнымидействиями.Тогдакакуслышащихдетейврезультатеразвитияигровойдеятельностиигровыедействиястановятсяменееподробными,заменяютсясловеснымвысказыванием,углухихдетей,наоборот,игровыедействиястановятсяболееразвернутыми,начинаютизобиловать подробностями.

Из-зазадержкиречевогоразвитияспособностькобобщениюитворческомуотражениюдействительности в игре оказывается весьма ограниченной. Зачастую можно обнаружить склонностьк стереотипности действий глухих детей. Дети механически повторяют из раза в раз одни и те жедействия,слова ироли, подражаютдействиям другдруга.

Глухие дети испытывают затруднения при игровом замещении предметов. Даже предмет,внешнепохожийназамещаемыйпредмет,невсегдаиспользуетсявкачествезаместителя.Детиохотнееиспользуютвкачестве заместителянезнакомыйпредмет, чемхорошо знакомый.

Поскольку у глухого ребенка отстает развитие воображения, ему трудно творчески войти вроль, то есть создать новый образ, поэтому он копирует образ конкретного реально существующегочеловека(приигре«вбольницу»называетсебяименемврачасвоегодетскогосада,копируетособенностиегоповедения).

Наразвитиеэмоциональнойсферыглухихдетейвлияютопределенныенеблагоприятныефакторы.Нарушениесловесногообщениячастичноизолируетглухогоотокружающихегоговорящихлюдей,чтосоздаеттрудностивусвоениисоциальногоопыта.Неслышащимдетямнедоступновосприятие выразительной стороны устной речи и музыки. Отставание в развитии речи отрицательносказывается на осознании своих и чужих эмоциональных состояний и обусловливает упрощенностьмежличностных отношений. Более позднее приобщение к художественной литературе обедняет мирэмоциональных переживаний глухого ребенка, приводит к трудностям формирования сопереживаниядругим людям и героям художественных произведений. Однако вниманиене слышащих детей квыразительнойсторонеэмоций,использованиемимики,выразительныхдвиженийижестоввпроцессеобщенияблагоприятновлияет наэмоциональноеразвитиедетейс нарушениемслуха.

В развитии личности, в частности самосознания и самооценки у детей с нарушением слуханаблюдаютсятежестадии,чтоуслышащих,нопереходотоднойстадиикдругойсовершаетсянадва-тригода позже.

Углухихдетейиз-затого,чтословеснаяречьнеразвиваетсяестественнымобразом,отмечаются трудности в становлении «Эго» (Я). Подтверждение этому можно найти в таких чертахличности,какдефицитсоциальнойприспособленности,эгоцентрическиемотивыповедения, предпочтениенемедленноговознаграждения,импульсивность,поверхностныеэмоциональныепроявления.

Глухие дети имеют меньшую социальную зрелость, чем их слышащие сверстники. В семьях,воспитывающих глухих детей, родители часто опекают своего ребенка, неохотно предоставляют емусвободуисамостоятельность,действияматерейнередконосятдирективныйхарактер.Всеэтоприводит к разрыву между возможностями ребенка и задачами, которые ему регулярно приходитсявыполнять,кусилениюегозависимостиотвзрослыхисоответственноболеемедленномуформированию социальной зрелости. По сравнению со слышащими у глухих детей заметно чащевстречаютсяэмоциональныеи поведенческиенарушения,невротические реакции.

Все эти особенности личности глухих детей могут быть менее выражены, если ребенок снарушениемслуха воспитываетсяглухими родителями.

У глухих детей 3-4 лет отмечается низкий интерес к окружающему. Но постепенно подвлияниемпедагоговдетиначинаютпроявлятьинтерескпредметам,проявляютжеланиепознакомиться с их качествами, назначением, названием. У детей преобладает интерес к внешнейсторонепредмета.Особеннопривлекаетдетейвсето,чтонаходитсявдвижении(движущиесяигрушки,насекомые,животные,работалюдей,машин).Такимобразом,всреднемдошкольномвозрастеуглухихдетейначинаютобнаруживатьсяпознавательныеинтересы,хотядовольноповерхностные. Особенный и довольно ранний интерес в связи с обучением речи у глухих детейвозникает к слову, его буквенному составу. К 6-7 годам круг интересов глухих детей значительнорасширяется. Их внимание начинают привлекать книги. У детей появляется интерес к временнойорганизации жизни, к причинам явлений. Интерес старших дошкольников становится более стойкимитесно связан с деятельностью.

1. 1. Планируемые результаты освоения программы

Врезультатекоррекционнойдеятельностиудетей:

1.Активизируютсяразличныеречевыеумениявусловияхреальныхситуацийобщения;

2. Обогащаетсясловарныйзапас,происходитусвоениезначенияслов;

4. Формируетсянавыкзвукопроизношения,умениепользоватьсяречевымаппаратом,дифференцироватьзвуки;

5. Формируетсянавыкчтениясгуб;

6.Развиваетсяумениевладетьголосом(высотойисилой),регулироватьречевоедыхание;

7.Формируютсянавыкичленораздельногопроизношения,обеспечивающегонеобходимуюбазудля полноценного речевого мышленияна основе устнойречи;

8. Развиваетсяпотребностьвустномобщении.

Врезультатекоррекционнойслухо-речевойработыдетиспособны:

-обращатьвниманиеналицоговорящегочеловека,пониматьвопросыизадаватьих;

• выражатьпросьбыижеланияспомощьюголоса;

• различатьивыполнятьдействиясопоройнапиктограммыитаблички;

• проговаривать сопряженнои отражённо весь речевой материал на уровнепроизносительныхвозможностейкаждого ребёнка;

• произноситьхорошознакомые словаифразывсамостоятельнойречи;

• заучиватьнаизустькороткиестихи;

• взаимодействоватьсовзрослымиисверстникамивразличныхвидахдеятельности.

II. Содержательный раздел

1. 1. Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениямиразвитияребенка,представленнымивпятиобразовательныхобластях

Содержание образовательных областей

«Социально-коммуникативное развитие»

«Художественно-эстетическое развитие»

«Физическое развитие» в соответствии с Образовательнойпрограммой.

1. 1. Описание форм, способов методов и средств реализации АОП

Образовательнаяобласть«Речевоеразвитие»

Первыйгодобучения

Втечениегода деятельностьпедагоговнаправленана:

1.Знакомство с образцами речевого поведения, естественной, эмоционально окрашеннойречью (сообщениями, вопросами, побуждениями). Например: Пойдем гулять. Будем мыть руки. Идикомне. Сядь.Гдестул? Кто там?Хочешь машину?

2.Привлечениевниманиякрассматриваниюлица,губамговорящего.

3.Знакомство с игрушками, которые тоже «говорят»: кукла, мишка, собака, и др. (Игрушкиздороваются: «Привет», дают детям яблоки, картинки и т. п.: «На», зовут детей: «Иди, Вова», плачут,прощаются,благодарят ит. д.)

4.Обучение детей различным действиям с бытовыми предметами и игрушками. Например.Воткофта. Дайкофту. Правильно. Наденькофту. Япомогу. Все. Вотстул. Сядь.

5.Формирование умения детей давать ответные реакции на обращение к ним: утвердительное иотрицательное движение головой, соответствующий жест рукой, голосовая реакция, подражание речивзрослогорефлекторнымартикулированием,произношениемгласных,отдельныхзвукосочетаний.

6.Знакомство с методом «глобального чтения» (подкрепление устной речи, обращенной кдетям,письменной).

Детидолжнызапомнитьнатабличкахзагодоколо50-70слов(названийпредметовизразныхтематических групп), 18 - 20 поручений, вопросов, сообщений из всей используемой в письменнойформе речи взрослых и пользоваться этим объемом сведений в соответствии с коммуникативнойзадачей.

7.Развитиеслухо-зрительноговосприятияпредъявляемогоречевогоматериала,учитьразличатьзнакомыеслова по устномупредъявлению.

Кконцугодаребенок способен:

1.Выражать свои просьбы, желания, сообщения, вопросы в первую очередь в форме устнойречи(приближенноепроговаривание-ототдельныхгласныхдоконтураслова)ипоказомсоответствующейтаблички, выбрав ее изнескольких.

2.Реагировать на различные звуковые сигналы (стук в дверь, звук падающего предмета, звуксамолета,громкийголос,смех, плач ит.п.).

3. Сопряженноиотраженно(голосовыереакции,артикулированиебеззвучноеиозвученное,проговариваниегласных,слогов,контурасловаит.п.)произноситьизучаемыеслова,привыполнениипредметныхдействийпо подражанию.

4. Подкладыватьтабличкисословами,написаннымипечатнымшрифтом,ксоответствующимпредметамиликартинкамспоследующимихпрочитыванием,кфотографиямдетей,родителейс последующим проговариванием.

5. Показыватьпредметилиегоизображениепоустномуназыванию,подкрепленномусоответствующейтабличкой(вдидактическихиграх,естественныхиспециальносозданныхситуацияхобщения).

6.Находитьобъекттолькопоустномуилитолькопописьменномуегообозначению(табличке) вспециальныхречевых упражнениях (говори, дай табличку).

7.Обозначатьпредметсамостоятельновыбраннойтабличкой.

8. Называтьпредметы,действия(картинки,игрушки)словами,произнесеннымиприближенно.

9.Слухо-зрительновосприниматьотрабатываемыеназанятияхречевыесредстваобщения.

10.Различать на слух слова, отработанные на занятиях (с учетом индивидуальных слуховыхвозможностейдетей).

11. Пониматьивыполнять потабличкаминструкции,связанныесорганизациейбыта изанятий(встань,иди,сядь,беги,ешь,пей,прыгайит.д.);называтьигрушки,предметы(всоответствиистематикойзанятий) путемприближенного проговариванияи подкладываниятабличек.

12.Различатьсловавпроцессеподборатабличеккпредметамоднойтематическойгруппы(привыборе из2-3 предметов);

13. Различатьзнакомыепредметытолькопоустномуилитолькопописьменному(потабличкам)предъявлению слов;

14.Пониматьивыполнятьдействияпоустнойиписьменнойинструкции(Даймяч.Возьмикуклу,и т. д.)всоответствиис тематикой;

15.Пониматьвсоответствующейситуациинаслухо-зрительнойосновеипотабличкамфразытипаМама ест. Кукла спит ит.д.;

16.Оцениватьсвоиичужиедействияспомощьюслов(натабличкахиустно):верно,неверно,хорошо,плохо, можно, нельзя.

17.Воспроизводитьусвоенныесловаифразывпроцессеобщениясовзрослымиисдетьми(привет,пока, спасибо).

18.Обращатьсяквзрослымидетямспросьбой:ТетяНата,дай(помоги)...

19.Понимать(устноипотабличкам)слова,словосочетания,фразы,связанныесорганизациейбытаи занятий (пляши, хлопай, иди вгруппуи т.д.).

20.Пониматьивыполнятьпорученияипросьбы(покажируки.Возьмифлаг ит.д.).

21.Вусловияхопределеннойситуацииучитьдетейпонимать(устноипотабличкам)значениевопросов: Кто это?Что это? Где зайка(мишка)?

Второйгод обучения

Кконцугодаребенок способен:

1.Наблюдатьзапроизводимымипедагогомдействиямиснатуральнымипредметами(обыгрываниеигрушек,перекладываниепредметовнадругоеместо,группировкаихит.п.),выполнятьэтидействиясовместно со взрослымиилипо подражанию.

2.Называть предметы путем подкладывания к ним табличек с напечатанными словами иликороткими фразами, приближенно устно сопряженно или отраженно проговаривать слова и фразы(ребенок дает голосовую реакцию, произносит отдельные гласные звуки, подстраивается к образцувидимойартикуляциисогласных звукови т. п.).

3.Узнаватьзнакомыепредметыпоихизображениям(картинки,фотографии,муляжи,макеты,чучела, предметы лепки, аппликации и т. п.) и называть эти предметы (подкладывание табличек иустноеприближенное проговаривание).

4.Называтьзнакомыепредметывдидактическойигре(угадыватьпредметыдаощупь,подбирать парные картинки, складывать разрезные картинки, использовать тематические лото, игрытипа:«Что там?»,«ЧтоуВовы»,«У кого есть?»).

5.Называтьпредметы,действия,качествавпроцессевыполненияречевыхупражнений.Выполнять поручения или отвечать на вопросы: Что это? Где мяч? Тут (там). У кого машина? Какойшар?Что делает?

6.Самостоятельновыяснятьназванияпредметовпутемпостановкивопросов:Чтоэто?Ктоэто?

7.Узнаватьзнакомыесловавподписяхккартинкамвкнигах(книжках-самоделках).Глобальноечтениезнакомых слов ввопросах, поручениях, сообщениях.

8.Выполнятьупражнениядляпальцев(типавоспроизведениядактильныхзнаков).

9.Выполнять действия с предметами и их изображениями по словесной инструкции (глагол вповелительномнаклонении) ипо образцусиспользованием глаголаделай(так).

10.Называтьпредметыиихизображения(выбортаблички,приближенноеустноепроговаривание).

11.Закреплятьновыеслова ифразывдидактическойигре.

12.Проводитьречевыеупражнениясцельюдифференциациизначенийцелыхфраз:вопросовиответов(сообщений), поручений исообщений овыполнении.

13.Описыватьсюжетныекартинкидвумя-тремяфразами.

14.Самостоятельнозадаватьвопросытипа:Чтоэто?Ктоэто?Гдележит?(стоит)?Чейшарф?

15.Пониматьивыполнятьпорученияпоустнойинструкции(свключениемглаголоввповелительном наклонении).

16.Отвечатьнавопросы целойфразой.

17.Передаватьпоручениядругдругу.

18.Употреблятьвречивопросительныепредложениятипа:Чейпапа?ГдеВова?ЧтоделаетИра?У кого мишка?

19.Составлятьподписиккартинкампутемвыборасловнатабличках.

20.Глобальночитатьзнакомыесловаифразывкниге.

21.Складыватьименадетей изразрезнойазбуки.Уметьписатьименадетей печатнымибуквами.

22.Различатьзначениясловвпроцессеустногоназывания,подкладываниятабличекксоответствующимигрушкам, предметам,картинкам.

23.Пониматьивыполнятьпорученияпоустнойиписьменнойинструкции(ДаймячОле.Покажиукуклыглаза и т. д.);

24.Пониматьпотабличкамфразысглаголамивнастоящемвремени(Мальчикбежит.Девочка спит), подбирать таблички к соответствующим картинкам, демонстрировать названное натабличкедействие.

25.Различать знакомые слова и фразы только по устному предъявлению или только потабличкам.

26.Читатьпотабличкамзнакомыеслова (поподражаниювзрослому).

27.Складывать(изразрезнойазбуки)знакомыесловасопоройнатаблички,используявесьнаборбукв. Словаберутсяизразличныхтематических групп.

29.Использовать усвоенныеслова и фразы вобщениисо взрослымиидетьми.

30.Прочитыватьсловаифразыспоследующейдемонстрациейпрочитанного,показомнеобходимогопредмета (картинки).

31.Описыватьсюжетныекартинки2-3фразами;отвечатьнавопросыобизображенныхдетяхивзрослых, ихдействиях;подбиратьтаблички ипрочитывать их.

32.Складыватьизразрезнойазбукизнакомыеслова(попамяти,вслучаезатрудненийпрочитыватьтабличку).

33.Пониматьвопросыиотвечатьнаних(вситуации):ЧтоделаетОля?Какоймяч?Чейаппарат? ГдеТаня?

34.Отчитыватьсяовыполненныхдействиях(Чтотысделал?)устно,вслучаезатруднений-чтениетабличек.

35.Использоватьвречиглаголыпрошедшеговремени(нарисовал,слепил,прочиталит.д.)

36.Запоминатьпотешки,четверостишия,читатьихнаизусть.

Третийгодобучения

Кконцугодаребенок способен:

1.Выбиратьзаданныепредметыилиихизображенияизобщейгруппы,размещатьихвуказанных местах.

2.Называтьпредметы,действия,качества.

3.Подкладыватьтаблички,приближенноустнопроговаривать,выборочнодактилироватькороткиесловапо подражанию;аналитически(дактильно) читать короткиеслова.

4.Пониматьивыполнятьпоручения,данныевустно-дактильнойформе,сообщатьовыполненном действиивустнойи дактильнойформе.

5.Отвечатьнавопросывустнойидактильнойформе.

6.Аналитически(дактильно)читатькороткиетекстыпокниге(подписиккартинкамиз2-4предложений).

7.Составлятькороткиерассказы(3-4предложения)посюжетнойкартинке(иззнакомыхслов).Выборочнодактилировать заданныеслова.

8.Драматизировать короткие рассказы 3-4предложения). Подбиратькартинки к прочитанномутексту(3-4предложения).

10.Использоватьустную,устно-дактильную,письменнуюформыречидлявыраженияразличныхкоммуникативныхнамерений(вопросы,побуждения,сообщения,отрицания)припроведениидидактическихигр,речевыхупражнений,вконкретныхречевыхситуациях.

11.Усваивать целые фразы разговорного типа без членения их на отдельные слова: Как тебязовут?Кактвояфамилия?Где тыживешь?Сколькотебе лет? (вопросы иответы).

12.Уметьписатьпечатнымибуквамиданныеосебе(возраст,фамилия,имя,адрес).

13.Читать тексты по книге с драматизацией прочитанного и подбором картинок (объемтекста3-4 предложения).

14.Составлятькороткиерассказы(3-4предложения)особытияхдома,напрогулке,вгруппе.

15.Восприниматьсвязныйрассказпедагоганаопределеннуютему(слухо-зрительноевосприятиетекста из3-4фраз свыборочным дактилированием слов).

16.Проводить короткие беседы (2-3 тематически связанных вопроса) в форме вопрос - ответназаданную тему.

17.Употреблятьвречивопросы.Чтоэто?Ктоэто?Какназывается?Гдеживет?Гдерастет?Ктодал? Где работает? Что делает? Какого цвета?Какой формы?

18.Узнаватьпредметыпоихописанию(описаниеиз3-4предложений).

19.Читатькороткийрассказ(аналитическоечтение).

20.Записыватьназваниязнакомыхпредметоводнойтематическойгруппы(5-6слов).

21.Самостоятельно пользоваться в общении со взрослыми и с детьми словами и фразами,усвоенными на предыдущих этапах обучения и в текущем году, выполнять поручения, пониматьвопросы,уметь ответитьнаних, задаватьвопросы,здороваться,прощаться,благодарить.

22.Знать и использовать слова, обозначающие названия предметов и явлений, действий,качеств; отражающие видо-родовые отношения (игрушки, овощи, фрукты, посуда, мебель и др., взависимости от тематики занятий); слова, обозначающие целое и его часть (У лисы есть голова,туловище,лапы, хвост);синонимы(дети, ребята;наступила, пришла).

23.Пониматьивыполнятьинструкции(Положиручкувшкаф.Соберикниги,положина

стол).

24.Сообщатьонастоящих(Чтотыделаешь?ЧтоделаетОля?)ивыполненныхдействиях(Что

тысделал?)устно, вслучае затруднений -чтениетабличек.

25.Участвовать в беседах о событиях дома, в детском саду в вопросно-ответной форме.Объем4-5 тематическисвязанных вопросов.

26.Отвечать на вопросы о свойствах и назначении предметов (Что это? Какого цвета? Какойформы?Длячегонужен?);описыватьзнакомыепредметыизразличныхтематическихгруппсуказаниемцвета, формы,величины, назначенияпредмета.

27.Узнавать предметы по описанию, данному в устной или письменной форме. Объемописания3-4 предложения.

28.Описыватьсюжетныекартинки.Объемописания4-5предложений.

29.Запоминатьпотешки,четверостишия,читатьихнаизусть.

Четвертыйгодобучения

Кконцугодаребенок способен:

1.Употреблятьвречивопросительные,побудительныеиотрицательныепредложениявсоответствиискоммуникативнымизадачамивустной,устно-дактильной,письменной(выбортаблички,запись отдельных слов) формах речи.

2.Выражатьотношениекигре,кзаданию,ксобытию.Уметьоцениватьвыполнениезаданий.

3.Составлятьописаниеназаданнуютему(погода,режимдня,праздник,завтрак,обед,ужин),посюжетнойкартинке (5-7 предложений)вустнойи устно-дактильнойформе речи.

4.Читать текст, драматизировать его, подбирать картинки по содержанию, делать зарисовкисодержания(5-10 предложений).

5.Составлятьрассказназаданнуютемуизрассыпноготекста(3-5предложений).

6.Читатьнаизустькороткиестихотворенияназнакомыетемы(ссоблюдениемвсехтребованийк произношению).

7.Угадыватьпредметыпоописанию(из3-4предложений).

8.Уметьдифференцироватьзначенияслов,близкихпосодержаниюилизвучанию,вспециальныхречевых упражнениях.

9.Записыватьсловавсловарикипо тематическимгруппам.

10.Самостоятельно употреблять в речи необходимые по ситуации высказывания (вопросы,побуждения,сообщения,отрицания).Варьироватьвысказывания(например:Яуженеболею.Явыздоровела.Кукла хочетесть. Куклаголодна).

11.Уточнять значения слов в процессе их сопоставления - в связной речи, в конкретнойситуации в условиях деятельности: Вова уронил лопату. Лопата упала (уронил - упала, положил -лежит,повесил -висит, поставил-стоит, кормит -ест ит.п.).

12.Уточнять значения слов разной меры обобщенности в ходе их сопоставления в связнойречи(Мишка,машина-игрушки.Лиса,волк,корова,собака-животные.Лиса,волк-дикиеживотные.Корова,свинья-домашние животные).

13.Читатьтекстпокниге(сознакомымсодержаниемисловеснымоформлением)исоставлятьразвернутыйего пересказсдобавлением предшествующихипоследующихсобытий.

14.Самостоятельносоставлятьрассказиз5-7предложенийособытияхвгруппе,дома,на улице. Составлятьописаниепредметовсиспользованиемприлагательных,необходимыхдляраскрытиясвойстви качествпредмета (цвет,форма, величина, материал,качество ит.п.).

15.Читатьтекстпокнигесвыделениемгероярассказа(Окомговорится?Окомнаписано?Окомчитал?)иописаниемегодеятельности(Чтоонделает?Когдаончто-тоделал?Где?Скем?Зачем?Почему?).

16.Передавать поручения через третье лицо (Скажи Саше, чтобы полил цветок. ПопросиСашупринестиводы и т.д.).

17.Являться инициатором речи; уметь обратиться с вопросами, просьбами, репликами кнезнакомымлюдям, учить сообщать информациюо себе.

18.В свою речь включать слова разной степени обобщенности (посуда: кухонная, столовая,чайная),уточнятьсвязипотипу«целоеиегочасть»(дерево:корень,ствол,ветки,листья),использовать в речи антонимы (короткий - длинный), варьировать употребление слов- синонимов исинонимическихвыражений(Надеревьяхпоявилисьнежныезеленыелисточки.-Распустилисьпервыеклейкиелисточки).

19.Понимать и выполнять поручения, состоящие из нескольких простых (Возьми у НиныПетровныножницы, положина стол.Пойди накухню,узнай, чтосегоднянаобед).

20.Составлять рассказ на заданную тему («Праздник Елки», «Выходной день» и т. д., объем5-7предложений), первоначально сопоройна вопросы.

21.Самостоятельно описывать предметы (животных) с указанием цвета, формы, величины,материала,назначенияидругих признаков.

22.Поописаниюузнаватьзнакомыепредметы,которыераньшедетинеописывали.

23.Составлять рассказы из разрезного текста (из отдельных предложений, объем- 8-12предложений).

24.Работатьссериейкартинок(3-4картинки),составлятьрассказ(объем-8-10предложений);варьироватьвысказывания,заменяясловаивыраженияблизкимипо значению.

25.Отвечатьнавопросыоглавныхдействующихлицахпрочитанногопроизведения,действиях,поступках, ихпричинах и целях.

Образовательнаяобласть«Познавательноеразвитие»

Формирование элементарных математических представлений.

Первый год обучения

Кконцугода ребенок способен:

1.Соотноситьпредметыпоформе,величине,количеству(до3),пространственномурасположению.

2.Выделять предметы окружающей обстановки, имеющие ту или иную форму (круг, квадрат,прямоугольник, треугольник), показывая рукой соответствующий обрисовывающий жест.Воспроизводитьформупредметов.

2.Составлятьгруппыоднородныхпредметов(множества).

3.Ориентироваться в реальном пространстве (находить свое место за столом, знать кровать вспальне,знакомые предметы вгрупповой комнатеи т.п.).

4.Противопоставлятьпарыпредметовповеличине,различаяизнихбольшойималенький.

5.Соотноситьпредметовпоразмеру(куклыикроватки,кроваткиистульчики,размерыодежды,посуды и т. п.).

6.Фиксироватьколичествопредметовнапальцах(до3-5предметов).

7.Демонстрироватьнаконкретныхпредметах,какизчастейсоставлятьцелое.

8.Без пересчета и поэлементарного соотнесения набирать необходимое количество предметов(ложки,карандаши,флажки) для группы из6 человек.

9.Владетьразнымиспособамивыравниванияколичествадвухгрупппредметов(путемдобавленияи убавления).

10.Выделятьодинимногопредметовизмножестваоднородныхпредметов.

11.Составлятьмножестваизединичныхпредметов,раскладыватьмножестванаединицы.

12.Соотноситьпредметыпоколичествувпределах3вигровойибытовойситуации(безназыванияколичества).

13.Ориентироваться в пространстве комнаты и пространственном расположении предметов:тут - там, внизу - наверху, рядом (в процессе труда по самообслуживанию, в конструировании, впредметно-игровойдеятельности).

14.Различатьшарикубвиграх(сназыванием:шар,кубик).

Второйгод обучения

Кконцугодаребенок способен:

1.Объединять одинаковые (по цвету, форме, величине) предметов в предметные множества(зеленыеелочки»желтыегрибочки,кружочки одного цвета ит. п.);

2.одинаковыхтолькоподвумпризнакам(цветуиформе)предметоввпредметныемножества;

3.одинаковыхтолькопоодномупризнаку(поформе)предметоввпредметныемножества.

4.Составлятьравныепоколичеству(от3до5)множествапредметовпоподражаниюипословеснойинструкции:

5.равныепоколичествумножествапредметов(от3до6,7,8,9,10),подобранныхпоодномупризнаку(по цветуилиформе);

6.равныепоколичествумножествапредметов(от3до10),сходныхпоодному-двумпризнакам(форме,величине,цвету)ирасположенныхгоризонтальногруппами(по2,по3,по4,по5),поинструкции Возьмистолько(же);

7.равныепоколичествумножествапредметов(сходныхпо всем признакам),расположенныхвертикально,по инструкцииВозьми(положи, поставь) столько(же).

8.Воспроизводитьколичествопредметовнагляднопредставленногомножествапутемподборатакогожеколичества техже предметови использованиятерминов:сколько?-столько.

9.СопоставлятьдвегруппыодинаковыхпредметовпоинструкцииСравни.

10.Устанавливатьравенстваилинеравенствасиспользованиемтерминов:равно,больше,меньше.

11.Иметь представление о больших и маленьких, о длинных и коротких, о высоких и низких,оширокихи узких, о толстых и тонких,о тяжелыхилегких предметах.

12.Выбирать предметы, имеющих форму круга(одинаковыхпо цвету- разныхпо цвету,одинаковых по величине (размеру) - разных по величине (размеру), одинаковых по цвету и размеру -разных по цвету и размеру); плоскостных фигур, имеющих форму квадрата; плоскостных фигур,имеющихформутреугольника.

13.Располагатьпредметы:близко -далеко,внизу -вверху,слева -справа.

14.Знатьи пользоватьсяусловнымимерками:

длины(ширины,высоты)-шагами,палочками,веревочкамиит.п.;терминами:сколько? столько,больше,меньше,равно, измерь;

объемасыпучихижидкихвеществ(воды,песка);терминами:сколько?столько,равно,больше,меньше, измерь.

15.Сравнивать группы по количеству входящих в них предметов: устанавливать равенство инеравенство,пользуясь наложением иприложением.

16.Соотноситьмножествавпределах3зрительно,братьнужноеколичествопредметовгруппойвпределах3.

17.Соотноситьколичествопредметоввпределах3сколичествомпальцев.

18.Сравниватьпредметыконтрастныхиодинаковыхразмеровповысоте,ширине,длине,обозначатьрезультат сравнениясловами.

19.Различать,шар,куб,круг,квадрат,треугольник;соотноситьплоскостнуюиобъемную

форму.

20.Ориентироватьсявпространствекомнаты:далеко-близко(тут-там),внизу-наверху,

рядом(около).

21.Раскладыватьпредметы(игрушки)правойрукойслеванаправо.

22.Выделятьодинимногопредметовизмножества,отвлекаясьотнесущественныхпризнаков-цвета, формы,величины, по подражанию,образцу, слову.

23.Составлятьмножестваизединиц.

24.Сопоставлятьгруппыпредметовпоколичеству,устанавливатьравенствоинеравенство

групп.

25.Братьпредметыгруппойприсоотнесениивпределах3,соотноситьодин,два,три

предметасколичествомпальцев.

26.Сравниватьдвапредметаконтрастныхиодинаковыхразмеровповысоте,длине,ширине.

27.Различатьобъемныеиплоскостныегеометрическиеформы-шар,куб,круг,квадрат,треугольник.

28.Иметьпредставлениеотом,чтотакоедалеко,близко,наверху,внизу,рядом,ориентируясь от себя.

30.Уметьопиратьсявдеятельностинавеличину,форму,пространственноерасположениепредметов.

31.Пользоваться при сопоставлении по количеству, величине, форме приемами наложения иприложения, при обследовании величины и формы опираться не только на зрительное, но и натактильно-двигательноевосприятие.

Третийгодобучения

Кконцугодаребенок способен:

1.Иметь представление представлений: один - много. Число и цифра 1 (подкладываниетабличексословом одини цифрой1, устноеиустно-дактильноепроговаривание слова).

2.Иметь представление о количестве 2. Знать число и цифру 2. Использовать термины:считай (один,два),сколько?-столько(показ на пальцах)-2.

3.Иметьпредставлениеоколичестве3.Знатьчислоицифру3.Счетвпределах3.Составчисла

4.(Один,один иодин.Два и один.Один и два).

5.Иметьпредставлениеоколичестве4.Знатьчислоицифру4.

6.Иметьпредставлениеоколичестве5.Знатьчислоицифру5.

7.Владетьпрямымиобратным счетомвпределах5.

8.Сравнивать количества предметов в пределах 5. Фиксировать результаты сравнения: Тут итутравно. Тут 5 итут 5.Или:Тутбольше, тут меньше.Тут 5, а тут 3.

Сравниватьчисла: Сравничисла 2и3.2меньше,а3больше.

9.Выравнивать количества путем добавления: Тут 2, тут 3. Тут меньше, тут больше. Тут 2 иеще 1. Тут 3 и тут 3. Тут и тут равно (поровну); путем убавления: Тут 5, тут 4. Тут больше. Тутменьше.Пять, убрать1.Тут 4 итут4. Тут итут равно.

10.Иметьпредставлениеоплоскостныхфигурах,имеющихформуовала;различатькругиовал.

11.Иметьпредставлениеоплоскостныхфигурах,имеющихформучетырехугольника.

12.Иметьпредставлениеовременахгода(зима,весна,лето,осень);очастяхсуток(утро,день,вечер,ночь).

13.Пользоваться условными мерками: длины (ширины, высоты) с фиксацией результатаизмерения в числе (в пределах 5); объема сыпучих и жидких веществ (воды, песка, снега) сфиксациейрезультата измерениявчисле(впределах 5).

14.Выделятьизмножества1,2,3,4, 5предметовпоподражанию,образцу,слову.

15.Соотноситьколичествопредметоввпределах5сколичествомпальцев.

16.Называть числительные по порядку,последовательно указывая на предметы,расположенныевряд.

7.Относитьпоследнеечислительноековсейгруппепредметов,т.е.выделятьитоговоечисло(всего тримяча).

18.Согласовыватьвитоговомчислечислительноессуществительным(одинмяч,двамяча,двагриба, пять грибов иг. п.).

19.Владетьпорядковымсчетомвпределах5.

Различатьпорядковыйиколичественныйсчет,отвечатьнавопросысколько?икоторый?

(иликакойпо счету?).

20.Сравнивать(соизмерять)двапредметаспомощьютретьего—спомощьюусловноймеры.

21.Раскладывать предметы в убывающем и возрастающем порядке по ширине (например,широкий, уже, уже, ... уже, самый узкий), толщине, высоте, длине, пользуясь определенной точкойотсчета.

22.Иметьпредставлениеопрямоугольнике,овале.

23.Уметьобследоватьформузрительно итактильно-двигательно.

24.Ориентироватьсявовремениивосприниматьпространственныеотношениямеждуобъектами: далеко, близко, внизу, наверху, рядом.

25.Различать правую и левую руку, расположение предметов справа и слева от себя,направлениеслева направо (впроцесседеятельности).

Четвертыйгодобучения

1.Кконцугодаребенок способен:

Владетьпрямымиобратнымсчетомвпределах5(нареальныхпредметахиустно-дактильно).

2.Иметьпредставлениеоколичестве6.Знатьчислоицифру6.

3.Иметьпредставлениеоколичестве7.Знатьчислоицифру7.

4.метьпредставлениеоколичестве8.Знатьчислоицифру8.

5.Иметьпредставлениеоколичестве9.Знатьчислоицифру9.

6.Иметьпредставлениеоколичестве10.Знатьчислоицифру10.

7.Владетьпрямымиобратнымсчетомвпределах10.(Прямойиобратныйсчетотзаданногочисладо10, от 10до заданного числа).

8.Иметь представление о величинах большой - меньше - маленький; аленький - больше -большой; узкий - шире - широкий; широкий - уже - узкий; длинный - короче - короткий;короткий-длиннее-длинный; высокий-ниже -низкий;низкий -выше -высокий.

9.Сравнивать плоскостные фигуры, имеющие формы круга, овала, треугольника, четырехугольника;объемныхфигур(шар,куб).

10.Располагатьпредметы:спереди,сзади,под,над.

11.Знатьназваниямесяцев,днейнедели.

12.Иметьпредставления:сегодня,вчера,завтра,позавчера,послезавтра(работапографикудежурств).

13.Уметьиспользовать условные мерки.

14.Раскладыватьобъектыповозрастающейиубывающейвеличине,соблюдаяточкуотсчета;

15.Ориентироваться в пространстве листа бумаги (верх, низ, середина, левая, правая сторона);ориентироваться в пространстве, принимая за точку отсчета себя или другой предмет (наверху, внизу,рядом); знать направления (справа, слева, впереди, сзади от себя); двигаться в заданном направлении(вперед,назад, вправо, влево).

16.Иметьпредставлениеовременисуток(ночь,утро,день,вечер);осменедней(вчера,сегодня,завтра); знать, что внеделе7 дней, первыйденьнедели-понедельник.

«Развитие слухового восприятия и обучение произношению» Первыйгодобучения

Развитие слухового восприятияКконцугодаребенокспособен:

1.Определятьисточникзвука:барабан,бубен,гармоника,дудка,голос.

2.Беззвукоусиливающейаппаратурыреагироватьнаречевыеинеречевыесигналыприпостоянноувеличивающемся(индивидуально)расстоянииотисточниказвука:барабан,бубен,гармошка,дудка,свисток,металлофон,шарманка,голос(словосочетаниятипапа-па-па-па,пу-пу-пу,пи-пи-пи-пи).

3.Синдивидуальнымслуховымаппаратом,скохлеарнымимплантомразличатьнаслухрезкопротивопоставленныепохарактерузвучанияигрушкипривыбореиздвухтипа:барабан-дудка,бубен-свисток,бубен,гармошка.

4.Определятьисточникзвука:барабан,бубен,гармошка,дудка,свисток,металлофон,шарманка.

5.Воспроизводитьсоответствующиедвиженияподзвучаниеигрушкиспроизнесениемслогосочетаний.

6.Различатьнаслухдлительностьзвучаниясаппаратомколлективногопользования,синдивидуальнымислуховымиаппаратами, скохлеарнымимплантом.

7.Состационарнойзвукоусиливающейаппаратурой,синдивидуальнымислуховымиаппаратами и без него различать на слух при выборе из 2 - 3 звукоподражаний; речевой материал: ав-ав-ав (собака), у (самолет), прр (лошадка), пи-пи-пи (птичка), му (корова), мяу (кот), би-би (машина),ту-ту(поезд), ко-ко-ко (курица), ква-ква (лягушка)ит. п.

8.Беззвукоусиливающейаппаратурыреагироватьнаречевыеинеречевыесигналыприпостоянноувеличивающемся(индивидуально)расстоянии отисточника.

9.С индивидуальным слуховым аппаратом/с кохлеарным имплантом различать на слухзвучаниеигрушек привыборе из2-3;

10.С аппаратурой коллективного пользования, с индивидуальным слуховым аппаратом/скохлеарнымимплантом различать на слухдлительность звучания.

11.С аппаратурой коллективного пользования, с индивидуальными слуховыми аппаратами/скохлеарнымимплантомразличать на слух темп звучания.

12.Определятьисточникзвука:бубен,металлофон,пианино,гармоника,дудка,голос(слогосочетаниятипа па-па-па ипа-па-па).

13.Состационарнойзвукоусиливающейаппаратуройибезнееразличатьнаслухпривыбореиз 2-3 звукоподражания, лепетные и полные слова: речевой материал, а также слогосочетания и словаляля(кукла), утя(утка), дом,мяч, лопата, рыба, мама, папа,имяребенка.

14.Состационарнойзвукоусиливающейаппаратуройибезнееопознаватьнаслухзвукоподражанияи лепетные слова.

Обучениепроизношению

Кконцугодаребенок способен:

1.Общатьсяголосовымиреакциями,воспроизводитьэлементыслова.

2.Воспроизводитьзвукоподражания,лепетныеиполныеслова,которыемогутпроизноситься: точно (папа, ам-ам), приближенно, с использованием звуковых замен (в как ф, бо-бокак по-по, домкактом),усеченно (ту-тукаку-у, покакакпаа).

3.Воспроизведениюфразыиздвухслов(полных,усеченных,лепетных,звукоподражаний).

4.Выполнять различные крупные и мелкие движения руками одновременно с педагогом,включаядвиженияфонетической ритмики.

5.Использовать в самостоятельной речи следующий минимум слов: полные - мама, папа,тетя,имяребенка,дом,мяч,рыба,лопата,вода,суп,хлеб,молоко,спит,упал,привет,пока,на,ай,вот,тут,там,да,нет;лепетные:ляля,бо-бо,а-аит.п.;звукоподражания.Словамогутпроизноситьсядетьми приближенно, усеченно, в темпе, близком к естественному, слитно, с выраженным ударением;использовать в самостоятельной речи фразы типа: Тетя на. Ляля тут. Вот дом. Дай суп. Ав-ав нет;воспроизводить в составе слов и фраз не менее трех гласных и четырех согласных звуков. Усвоениезвуков детьми не регламентировано. Первыми, предположительно, в их речи могут появиться звуки:а,у, э, м, п, н, т, ф;.

6.Выполнять по подражанию разнообразные движения, точно воспроизводя их характер(темп,динамику, слитность).

Второйгод обучения

Развитие слухового восприятияКконцугодаребенокспособен:

7.Надеватьисниматьнаушники,говоритьвмикрофон.

8.Находиться в индивидуальных слуховых аппаратах, с кохлеарным имплантом в течениевсего дня.

9.Собиратьсяназанятия,подходитькучителю-логопедуивоспитателю,каквгруппе,такиво времяпрогулки по звуковомусигналу.

10.Различатьиопределятьисточникзвука:барабан,бубен,гармошка,дудка,свисток,пианино,голос.

11.Реагироватьнанеречевыеиречевыесигналыприпостоянноувеличивающемся(индивидуально)расстоянииотисточниказвука(беззвукоусиливающейаппаратуры);источникзвука:барабан,бубен,гармоника, дудка,свисток,металлофон, пианино,шарманка,голос.

12.Различатьслогосочетаниятипапапапапа,пупупу,пипипипипипипи,произносимыеголосомразговорнойгромкости ишепотом.

13.Различать на слух звучание игрушек при выборе из 2-3 для детей с тугоухостью и привыбореиз3-4длядетейскохлеарнымимплантом(синдивидуальнымслуховымаппаратомибезнего);источник звука: барабан, бубен, гармошка, дудка, свисток, пианино, металлофон, шарманка; способвоспроизведениядетьми:соответствующиедвиженияподзвучаниеигрушкиспроизнесениемслогосочетаний.

14.Различать на слух и воспроизводить длительность звучания (с индивидуальным слуховымаппаратом и без него); источник звука: дудка, свисток, гармошка, пианино, голос (слоги типа па па,ту ту); способ воспроизведения детьми: движения соответствующей длительности с игрушкой и безнеесодновременнымпроизнесениемзвукаилислога,произнесениемзвукаилислогасоответствующейдлительностибездвижений.

15.Различатьнаслухивоспроизводитьтемпзвучания(синдивидуальнымслуховымаппаратом и без него); источник звука: бубен, металлофон, гармошка, пианино, дудка, свисток, голос(слогосочетания типа папапа и па па па); способ воспроизведения детьми: движения с игрушкой и безнеесоответствующеготемпасодновременнымпроизнесениемслогов,быстрыеимедленные произнесенияслогосочетанийбездвижений;играназвучащихигрушкахспроизнесениемслогов;р.

15.Различать на слух и воспроизводить громкость звучания (с индивидуальным слуховымаппаратом и без него); источник звука: барабан, бубен, пианино, дудка, свисток, голос (слоги типа паи ПА, тутуту и ТУТУТУ), слова и фразы, произносимые громко и тихо; способ воспроизведениядетьми:движениясигрушкойибезнеебольшойималойамплитудысодновременнымпроизнесениемслогосочетаний,тихое игромкое произнесениеслогов,слов ифразбез движений.

16.Различатьиопознаватьнаслухзвукоподражания,лепетныеиполныеслова(состационарнойзвукоусиливающейаппаратурой,скохлеарнымимплантом,синдивидуальнымслуховым аппаратомибезнего).

Обучениепроизношению

Кконцугодаребенок способен:

1.Общатьсяустнонауровнеихпроизносительныхвозможностей.

2.Произносить звукоподражания и слова, включая лепетные, сопряженно, отраженно и всамостоятельнойречислитно,втемпе,близкомкестественному,ссоблюдениемсловесногоударенияинорм орфоэпии.

3.Произносить фразы из 2-3 слов сопряженно, отраженно и в самостоятельной речи слитно,втемпе, близкомкестественному.

4.Изменятьтемп(ускоряяизамедляяего)произнесенияслов.

5.Воспроизводитьвречиблизкокнорменеменее10звуков.

6.Пользоватьсяголосомнормальнойвысоты,силы,безгрубыхнарушенийтембра.

7.Изменятьсилуголосавсопряженнойиотраженнойречи(наматериалеслогосочетанийислов).

8.Выражатьэлементыинтонациивсопряженнойиотраженнойречи.

9.Произноситьзвукоподражания,лепетныеиполныесловаслитно,втемпе,близкомк естественному,ссоблюдениемсловесногоударения.

Третийгодобучения

Развитие слухового восприятияКконцугодаребенокспособен:

1.Правильнонадеватьисниматьнаушники,говоритьвмикрофон,неприжимаяегокгубам.

2.Реагироватьнанеречевыеиречевыесигналыприпостоянноувеличивающемся(индивидуально)расстоянииотисточниказвука(беззвукоусиливающейаппаратуры);источникзвука:барабан,бубен,гармоника,дудка,свисток,металлофон,шарманка,голос(слогосочетания,произносимыеголосом разговорнойгромкости ишепотом).

3.Различать на слух при выборе из 3-5 (для детей с кохлеарным имплантом при выборе из 4-6) звучание игрушек (с индивидуальным слуховым аппаратом и без него); источник звука: барабан,бубен, гармоника, дудка, свисток, пианино, металлофон, шарманка; способ воспроизведения детьми:соответствующиедвиженияпод звучаниеигрушки спроизнесениемслогосочетаний.

4.Различать на слух, воспроизводить громкость звучания: звук громкий, средней громкости,тихий(синдивидуальнымслуховымаппаратомибезнего;источникзвука:барабан,бубен,гармоника,дудка, свисток, пианино, голос, слоги типа: та и ТА, вавава и ВАВАВА), слова и фразы; способвоспроизведениядетьми:движениябольшой,среднейималойамплитудысодновременнымпроизнесением слогосочетаний; произнесение слогов, слов и фраз громким, средним и тихим голосомбездвижений; играна звучащих игрушкахс произнесениемслогосочетаний.

5.Различатьнаслухивоспроизводитьтемпзвучания:быстрый,средний,медленный (синдивидуальнымслуховымаппаратоми безнего);источникзвука:барабан,бубен,металлофон,пианино, гармошка, дудка, свисток, голос (слогосочетаний типа: мамама, мамама и мамама); способвоспроизведениядетьми:движениясоответствующеготемпасодновременнымпроизнесениемслогов,произнесениеслогосочетаний,словифразвбыстром,среднемимедленномтемпебездвижений,играназвучащих игрушках спроизнесениемслогов.

6.Различать на слух и воспроизводить слитные и прерывистые звучания (с индивидуальнымслуховымаппаратомибезнего);источникзвука:дудка,свисток,пианино,гармоника,голос(слогосочетания типа папапа и папапа); способ воспроизведения детьми: слитные и прерывистыедвижениясодновременнымпроизнесениемслогов,слитноеипрерывистоепроизнесениеслогосочетанийбез движений,игра назвучащих игрушкахспроизнесениемслогов.

7.Различать наслух ивоспроизводить количество звучанийвпределах3(синдивидуальнымслуховымаппаратомибезнего);источникзвука:барабан,бубен,металлофон,дудка,свисток,пианино,голос(слогитипа:татататата,та,тага,татата);способвоспроизведениядетьми:показсоответствующегоколичестваслогов,отхлопывание,отстукиваниеколичествазвучанийсодновременнымпроизнесением слогосочетаний.

8.Различать, и опознавать на слух знакомые слова, словосочетания и разнообразные фразы(со стационарной звукоусиливающей аппаратурой, с индивидуальным слуховым аппаратом и безнего).

9.Различать и опознавать на слух фразы и словосочетания с некоторыми изменениями вструктуре с инверсиями, например: мальчик упал-упал мальчик (со стационарной звукоусиливающейаппаратурой,с индивидуальным слуховым аппаратомибезнего).

10.Различатьивдальнейшемопознаватьнаслухслова,словосочетанияифразы,составленныепо сюжетным картинкам, знакомымдетям.

11.Отвечать на вопросы и выполнять задания по текстам к данным картинкам, воспринятымна слух (со стационарной звукоусиливающей аппаратурой, с индивидуальным слуховым аппаратом ибезнего).

12.Детискохлеарнымиимплантамидолжнынаучитьсяразличатьпривыбореиз10иболееиопознавать на слух не менее 110 новых речевых единиц; дети с тугоухостью различать при выборе из7и опознавать на слух не менее 90речевыхединиц.

Обучениепроизношению

Кконцугодаребенок способен:

1.Общатьсяустнонауровнеихпроизносительныхвозможностей.

2.Подражанию различным движениям, сопровождая их произнесением звуков,слогосочетаний,слов ифраз.

3.Воспроизводитьслова слитно,вестественномтемпе,с соблюдением словесногоударения,норморфоэпии извукослоговогосоставас учетоминдивидуальныхособенностей детей.

4.Произноситьфразыиз3словвтемпе, близкомкестественному.

5.Изменятьтемппроизнесенияфразвсопряженнойиотраженнойречи.

6.Произноситьвречинеменее15звуков.

7.Пользоватьсяголосомнормальнойвысоты,силы,безгрубыхнарушенийтембра.

8.Изменятьсилу(аповозможностиивысоту)голосавсопряженной,отраженнойисамостоятельнойречи.

9.Выделятьлогическоеударениевсопряженнойспедагогомречи.

10.Выражатьвопросительнуюивосклицательнуюинтонациювсопряженной,отраженнойи,по возможности,всамостоятельнойречи.

Четвертый год обученияРазвитие слухового восприятия

Кконцугодаребенокспособен:

1.Различать и воспроизводить на слух громкость и высоту звучания (с индивидуальнымслуховымаппаратомибезнего);источник звука:дудка,пианино,гармоника,голос(слогосочетания,произносимыесразнойгромкостьюивысотой);способвоспроизведение детьми:движения, соответствующиехарактерузвучания;играназвучащихигрушкахсодновременнымпроизнесениемслогосочетаний;произнесениеслоговисловсоответствующейгромкостиивысоты бездвижений.

2.Различатьнаслухколичествозвучанийвпределах5(длядетейслегкойисреднейтугоухостью-впределах5-7)иопределятьисточникзвука;воспроизведение детьми:показсоответствующегоколичества предметов,пальцев;произнесениеслогов;отхлопывание,отстукиваниеслогосочетаний;называниечислаииграназвучащихигрушкахспроизнесениемслогосочетаний, атакже называниезвучащейигрушки.

3.Различать на слух и воспроизводить разнообразные ритмы: (с индивидуальным слуховымаппаратомибезнего);способ воспроизведение детьми:отхлопывание;отстукивание; игра на звучащих игрушках с одновременным произнесением ритма слогосочетаний;произнесениебез движенийслоговтипа таТАта,ТАтаТАта,таТАТАта.

4.Определять на слух направление звука, источник которого расположен справа - слева -сзади-спереди,иузнаватьисточникзвука(беззвукоусиливающейаппаратуры);источник звукабарабан,бубен,металлофон,гармошка,дудка,свисток,голос(слогосочетанияиименадетей);

Способ воспроизведение детьми:называниенаправлениязвукаиегоисточника(например,звучалосправа, это дудка).

5.Различатьиопознаватьнаслухзвучаниемузыкальныхинструментоввисполненииучителя-лгопеда и в грамзаписи (с индивидуальным слуховым аппаратом и без него); источник звука:барабан,пианино,аккордеон, скрипка и т. п.

6.Различать (при выборе из 5 и более) и опознавать на слух при прослушивании грамзаписейголоса птиц и животных (с аппаратурой коллективного пользования, с индивидуальным слуховымаппаратомибезнего);примерный материал:голосасобаки,коровы,овцы,петуха,кукушки,цыпленка,гуся,вороны,лягушки, утки ит. п.

7.Различать и опознавать на слух бытовые шумы (на этом и последующем году обученияработа проводится во время различных занятий педагога и воспитателя, в играх, в быту) и сигналыгородскоготранспорта(синдивидуальнымслуховым аппаратомибезнего).

8.Различатьнаслухприпрослушиванииграмзаписейхоровое,оркестровоеисольноеисполнение: хор - соло, оркестр - соло (с аппаратурой коллективного пользования, с индивидуальнымслуховымаппаратомибезнего);со IIполугодия.

9.Различать на слух и воспроизводить темп и ритм звучаний (с индивидуальным слуховымаппаратом и без него); источник звука: барабан, бубен, дудка, пианино, голос (произнесениеслогосочетанийтипа:ТАтата,Та_та_та,таТА,та_ТА_);способ воспроизведение детьми:движениясоответствующеготемпаиритма,играназвучащихигрушкахсодновременнымпроизнесениемслоговисловвсоответствующем темпе иритме без движений.

10.Различать на слух при прослушивании игры музыкального руководителя на музыкальном инструменте играмзаписей звучание марша, вальса, польки, полонеза (для детей с легкой и средней тугоухостью) идр.,исполняемыхвумереннобыстромтемпе(саппаратуройколлективногопользования,синдивидуальнымслуховым аппаратом ибезнего).

11.Различатьнаслух(саппаратуройколлективногопользованияисиндивидуальнымслуховым аппаратом) при прослушивании грамзаписей инструментальную и вокальную музыку иречь; музыка речь, музыка пение, речь пение (I полугодие), музыка пение речь (со II полугодия); длядетей,с тяжелой тугоухостью.

12.Распознавать и в дальнейшем различать и опознавать на слух знакомый речевой материалразличныхразделовпрограммыданногогодаобучения(состационарнойаппаратурой,синдивидуальнымслуховым аппаратом ибезнего);

13.Распознаватьнаслухфразы,содержащиемалознакомыеинезнакомыеслова(состационарнойаппаратурой, с индивидуальнымслуховым аппаратом ибезнего).

14.Распознаватьивдальнейшемразличатьиопознаватьнаслухмалознакомыеинезнакомыеслова,словосочетанияифразы(состационарнойаппаратурой,синдивидуальнымслуховымаппаратоми безнего).

15.Различатьиопознавать наслухфразы снекоторымиизменениями в структуре:а)синверсиями: по лужам плывут бумажные кораблики, бумажные кораблики плывут по лужам, плывутбумажныекорабликиполужам,корабликибумажныеплывутполужам;б)сувеличениемисокращением количества слов: девочки гуляют, девочки гуляют на улице, маленькие девочки гуляютна улице, три маленькие девочки гуляют на улице (со стационарной аппаратурой, с индивидуальнымслуховым аппаратомибезнего).

16.Распознавать на слух незнакомые тексты (из 4-5 и более предложений), составленные посюжетным картинкам; различать и опознавать на слух слова, словосочетания и фразы, входящие втекст; отвечать на вопросы и выполнять задания по тексту, воспринятые на слух (со стационарнойаппаратурой,с индивидуальным слуховым аппаратомибезнего).

17.Распознавать на слух незнакомые тексты из 3-4 и более предложений (без демонстрациикартиноки предварительного сообщенияего названия).

18.Различатьиопознаватьнаслухслова,словосочетанияифразы,входящиевтекст;отвечатьна вопросы и выполнять задания по нему, воспринятые на слух (со стационарной аппаратурой, синдивидуальнымслуховым аппаратом ибезнего).

19.Опознавать на слух детские стихи и песенки, знакомые сказки и рассказы, включать впрозаическиетекстыновые слова(с индивидуальнымслуховым аппаратоми безнего).

Всопряженной,отраженнойисамостоятельнойречивыделятьОбучениепроизношению

Кконцугодаребенок способен:

1.Общатьсяустнонауровнеихпроизносительныхвозможностей.

2.Подражаниюразличнымдвижениям,сопровождаяихпроизнесениемзвуков,слогосочетаний,слов ифраз.

3.Произноситьбезударноеокака,экаки,оглушатьзвонкиесогласныевконцесловипередглухими, опускать непроизносимые согласные, произносить удвоенные согласные как один долгийзвук.

4.Самостоятельнопроизноситьсловаизразныхразделовпрограммы,наиболеечастоупотребляемые на занятиях, слитно, в нормальном темпе, с выраженным ударением, с соблюдениеморфоэпическихнорм произношения.

5.Самостоятельнопроизноситьфразы,наиболеечастоупотребляемыеназанятияхпоразличнымвидамдеятельности,слитно,внормальномтемпе,свыделениемлогическогоударения.

атакжевсопряженной иотраженной речи.

6.Произносить в словах, словосочетаниях и фразах не менее 23 звуков (а, о, у, э, и, ы, п, б, м,н, в, ф,т,д, л, р,с, з, ш,ж, к, г,х)и йотированные.

7.Логическоеударениеивыражатьповествовательную, вопросительнуюи восклицательнуюинтонации.

8.Соблюдатьнормыорфоэпиивсопряженной,отраженнойисамостоятельнойречи.

III. Содержание части, формируемой участниками образовательных отношений

1. 1. Системавзаимодействияучителя-логопедасоспециалистами

Образовательнуюдеятельностьосуществляютпедагоги:воспитателииучитель -логопед,атакжемузыкальныйруководитель,инструкторпофизическойкультуреУчреждения.

Решениеконкретныхзадачвоспитательно-образовательнойработывозможнолишьприусловии комплексного подхода к воспитанию, тесной взаимосвязи в работе учителя-логопеда ивоспитателей,атакжеучастияродителейввоспитаниидетей,вреализацииединыхтребованийк работе с ними. Родителей информируют о продвижениях, успехах или трудностях в усвоении АОПихребенком.Вовремяпребыванияребенкадома(выходныедни)родителиосуществляютеговоспитаниеи обучение, ориентируясьна рекомендации учителя-логопеда.

Освоение детьми с нарушением слуха АОП осуществляется тремя способами: действием,изображением,речью(устной,письменной,дактильной)вразличномихсоотношениивзависимостиотэтапаобученияиусловийкоммуникации.Особенностикоррекционнойработысдетьмиснарушением слуха состоят из необходимости включения как можно большего количества различноговида наглядности, моделирования и практической деятельности с предметами, индивидуальном идифференцированномподходе,сниженномтемпеобучения,структурнойпростотысодержаниязнанийи умений, возврата к уже изученному материалу, развитию самостоятельности и активности детей.Образовательная деятельность и коррекционно-развивающая работа с детьми раннего и дошкольноговозраста,имеющиминарушенияслухавосновномпредставляетсобойигровуюдеятельность.Педагогическийзамыселкаждойигровойилидругойдетскойдеятельностидолженбытьнаправленнарешениекоррекционно-развивающих,обучающихивоспитательныхзадач.Всеспециалисты,работающие в Учреждении, используют в разных формах организации деятельности детей именноигровойметод,как ведущий.

Вкоррекционнойработесдетьмиснарушениямислухаположительнуюрольиграютсовместныезанятияучителя-логопедаимузыкальногоруководителя,представляющиесобойобъединение системы движений, музыкального фона и словарного наполнения. Во время проведениятаких занятий развитие слухового восприятия идет с помощью синтеза слова, движения и музыки.Движение помогает осмыслить слово. Слово и музыка организуют и регулируют двигательную сферудетей,чтоактивизируетихпознавательнуюдеятельность,эмоциональнуюсферу,помогаетадаптациикусловиям внешней среды.

3.2.Взаимодействие учителя-логопеда с семьей воспитанников

Успех в воспитании и обучении детей с нарушением слуха в дошкольном Учреждении взначительной мере зависит от объединения усилий педагогов и родителей, от того, как родителипонимаютзадачиработыс ребенком имогут участвовать вих решении.

Работа с родителями - важная сторона деятельности администрации и педагогов нашегодошкольногоУчреждения.

Цельвзаимодействия с семьёй - сделать родителей (законных представителей) активнымиучастникамиобразовательногопроцесса,оказавимпомощьвреализацииответственностизавоспитаниеи обучение детей.

Вработесродителямиважныпоследовательность,систематичность,учетихреальныхвозможностей. От взаимопонимания педагогов и родителей, совместного участия и активности впроведенииразвивающейи коррекционной работызависит общийрезультат.

Деятельностьнаправленанарешениеследующихзадач:

• создать единыйколлективвлице детей, педагоговиродителей;

• формироватьуродителейправильноепониманиецелейвоспитанияиобученияребенкаснарушеннымслухом;

• осуществлять совместную сколлективомУчреждения работуповсестороннемуразвитию.

детей;

• распространятьзнания по различным направлением педагогической деятельности.

• направлениям педагогической деятельности,

знакомитьсприемамииметодамикоррекционнойработы;

• изучитьопытсемейноговоспитания,распространятьегосредиродителей,использоватьвдеятельностиУчреждения.

Задачиработысродителямивыполняютсяприусловии:

• целенаправленности;

• систематичностииплановости;

• доброжелательностииоткрытости;

• дифференцированногоподходаккаждойсемье.

Задачиродителейвкоррекционнойработесосвоимидетьми:

• создатьвсемьеусловия,благоприятныедляобщего иречевогоразвитиядетей;

• проводить целенаправленную и систематическую работы по общему, речевому развитиюдетейинеобходимостикоррекциинедостатковвэтомразвитиисогласнорекомендациямспециалистов.

Учреждение выступает в роли активного помощника семьи для развития индивидуальныхособенностейкаждогоребенка,постоянноизучаетивлияетнаформированиеобразовательныхзапросов родителей, применяет разнообразные формы работы с родителями - опросы, анкетирование.Родителимогут получитьинформацию черезинформационные стенды.

Способствуя развитию доверительных отношений между родителями и детьми, планируеморганизовать совместные праздники и развлечения: «День знаний», «Золотая осень», «Новогоднийпраздник», «День защитника Отечества», «Эх, масленица!», «Мама, папа, я – спортивнаясемья», «8Марта»,«Деньсемьи,любвииверности»идр.Планируем,чтобынаэтихвстречахродителиприсутствовали не просто как зрители, а совместно с детьми выступали с концертными номерами,включалисьв детскиетеатрализации, читали стихи,участвовали вконкурсах.

Взаимодействие с родителями воспитанников осуществляется по следующимнаправлениям:

• обеспечениекомфортнойадаптацииребёнка иего семьик условиямдетскогосада;

• формированиездоровьядетей(родителямисовместносвоспитателямииспециалистами,медицинской службой),построениеиндивидуальныхпрограммукрепленияздоровьяребёнка;

• установлениеконтактасродителямиисогласованиеснимицелейиценностейобразовательнойдеятельности;

• обеспечение постоянной содержательной информации о жизни детей в детском саду (вгруппедетского сада);

• предоставление родителям возможности повысить педагогическую компетентность, узнатьбольшеовозрастныхособенностяхдетей,обособенностяхразвитияребёнкавдошкольномвозрасте;

• создание ситуации приятного совместного досуга с участием семей детей.Мероприятиядля повышениякомпетенцииродителей:

• дниоткрытыхдверей;

• консультации

• библиотечкадляродителей;

• мастер-классы;

• листы-памятки;

• родительскиесобраниясучастием специалистовиадминистрации;

• информациянасайтеУчреждения.

Мероприятия, объединяющие родителей и детей, с целью лучше узнать ребенка, наладитьсодержательноеобщение:

• праздникиидосуги;

• экскурсии;

• традиции(встречисинтересными людьмиит.п.).

Мероприятия в семье, используемые в работе Учреждения с целью повышенияинициативностии заинтересованности

родителей:

• выставкипоувлечениямребенка;

• выставкисовместныхработродителейидетейпозаданнойтематике;

• дидактическиеальбомы(«Моясемья», «Домашниелюбимцы»ит.п.);

• изготовлениеподарковдлядетей;

• создание образовательных проектов, совместных с детьми (проект «История моей семьи,историямоего народа»т.п.).

ВУчреждениипроводятсятрадиционныеконкурсы(конкурс«Осеннийбукет»,конкурсдизайнерских находок в оформлении новогодней елки «Новогодняя модница»; конкурса на лучшеетеатральное представление «Ярмарка театральных представлений» и др.) родителей приглашают всостав жюри, комиссии по подведению итогов конкурса. Это позволяет поддерживать высокий статусэтихмероприятий.

Дляприглашенияродителейнаразличныемероприятияиспользуютсянетолькотрадиционныеобъявления, но ииндивидуальные памятки.

В методическом кабинете создана подборка лучших консультаций педагогов по различнымнаправлениямразвитияребенка-дошкольника.

Результат взаимодействия с семьей оценивается не по количеству проведенных совместныхмероприятий,апоохватуродителей,ихактивностиизаинтересованности,попереносупредложенныхсодержаний в жизнь семьи (стали ходить на выставки, собирать семейную коллекцию, появилисьновые семейные традиции и т.д.); по направленности данных мероприятий на развитие и воспитаниеребенка.