Приказ о проведении
Положение
Выписка из Протокола
Диплом победителя
Диплом за инновационную деятельность
Благодарность
Программа профилактики деструктивных проявлений в поведении детей младшего школьного возраста «Апельсин»
Бюджетное учреждение социального обслуживания Вологодской области
«Комплексный центр социального обслуживания населения
Сокольского района»
Отделение по работе с семьей и детьми
Программа утверждена
Приказом директора
№ от «___»____ 2023 г.
Программа профилактики деструктивных проявлений
в поведении детей младшего школьного возраста
Автор: психолог Денисова Наталия Николаевна.
«Мы делили апельсин. Много нас, а он один…»
Пояснительная записка
Актуальность программы.
В настоящее время сложились весьма неблагоприятные условия, которые существенно осложняют психическое развитие и воспитание подрастающего поколения. Эти условия формируются под влиянием целого комплекса социально-психических и биологических факторов: увеличение родового травматизма, неблагоприятная экологическая обстановка, недостатки медицинского контроля и помощи, ухудшение материально-экономического положения людей, возрастающая занятость родителей, неуклонный рост разводов и конфликтов в семьях, негативная информация, насилие, агрессия, захлестнувшие телеэкраны.
Нельзя оставить без внимания и проблему, возникшую в последние несколько лет, – агрессивное поведение в интернете, в социальных сетях. Всё большее количество детей погружаются в информационное пространство интернета, где активно демонстрируют агрессивное поведение с помощью негативных комментариев, жестоких видеороликов и фотографий. Опасным для формирующейся личности ребенка является факт безнаказанности данных форм деструктивной агрессии и, как следствие, формирование агрессивности как черты личности. Все это определяет распространенность состояний психического дискомфорта, в особенности легких его форм, выражающихся в личностной деформации и отклонении в поведении детей.
Анализ работ современных психологов, педагогов, социальных педагогов показал, что главные предпосылки агрессивного поведения кроются в более ранних возрастах. Известно, что в младшем школьном возрасте характерно повышение тревожности, неуверенности, страхов. Для большинства детей, испытывающих трудности в обучении и поведении, характерны конфликты с окружающими и агрессивность. Такие дети не желают и не умеют признавать свою вину, у них доминируют защитные формы поведения, они неспособны конструктивно разрешать конфликты. Со временем деструктивные тенденции агрессивного поведения могут закрепляться и фиксироваться в качестве черты личности ребенка и приводить к негативным последствиям для его развития.
Достаточно большой процент обращений родителей в отделение по работе с семьей и детьми БУ СО ВО «Комплексный центр социального обслуживания населения Сокольского района» содержит жалобу на неуправляемость ребенка (конфликтность со взрослыми и сверстниками, пониженную коммуникабельность, капризность, склонность к бурному выражению негативных эмоций) и запрос на помощь ему в адаптации к условиям коллектива.
Считаем, что в данном случае необходимо развитие не только поведенческой (моделирование социально приемлемого и подавление нежелательного поведения), но и эмоционально-волевой (развитие эмоционального мира и волевого самоконтроля) сферы ребенка.
Через реализацию программы «Апельсин» работа проходит с самосознанием ребенка и тренировкой его растущих функций. Психолог, осуществляющий реализацию программы, выделяет определенные умения, которые учит детей контролировать.
В двигательной сфере:
умение произвольно направлять свое внимание на мышцы, участвующие в движении;
умение различать и сравнивать мышечные ощущения;
умение определять соответствующий характер ощущений (напряжение-расслабление, тяжесть-легкость и др.), характер движений, сопровождаемых этими ощущениями (сила-слабость, резкость-плавность, темп, ритм);
умение менять характер движений, опираясь на контроль своих ощущений;
в эмоциональной сфере:
умение произвольно направлять свое внимание на эмоциональные ощущения, которые ребенок испытывает;
умение различать и сравнивать эмоциональные ощущения, определять их характер;
умение одновременно направлять свое внимание на мышечные ощущения и на экспрессивные движения, сопровождающие собственные эмоции, а также эмоции, которые испытывают окружающие;
умение произвольно и подражательно демонстрировать эмоции по заданному образцу;
в сфере общения:
умение улавливать, понимать и различать эмоциональные чужие состояния;
сопереживать (принимать позицию партнера по общению и полноценно проживать, прочувствовать его эмоциональное состояние);
умение отвечать адекватными чувствами (в ответ на эмоциональное состояние товарища проявить чувства адекватно ситуации);
в поведении:
умение определять конкретные цели своих поступков;
умение искать и находить, выбирая из множества вариантов, средства достижения этих целей;
умение проверять эффективность выбранных путей действиями, ошибаясь и исправляя ошибки, опытом чувств или прошлых аналогичных ситуаций;
умение предвидеть конечный результат своих действий и поступков;
умение брать на себя ответственность.
Цель программы: формирование у младших школьников навыков конструктивного общения, основ эмоционально-волевой саморегуляции, социальной ответственности.
Основные задачи:
развивать адекватную самооценку и оценку поведения и поступков окружающих людей;
формировать навыки практического владения выразительными движениями (мимикой, жестами, пантомимикой), собственным телом; учить осознаванию собственных чувств и эмоций, развивать эмпатию;
обучать отреагированию своего гнева приемлемыми способами;
обучать способам конструктивного общения в различных жизненных ситуациях со сверстниками, педагогами, родителями.
Целевая группа: несовершеннолетние младшего школьного возраста.
Особенности целевой группы. Программой определен возраст участников, как младший школьный возраст (с первого по четвертый класс), так как именно в этом возрасте начинается целенаправленное обучение. Основным видом деятельности ребенка становится учебная деятельность. Начало обучения в школе ведет к коренному изменению социальной ситуации развития ребенка. Он становится "общественным" субъектом и имеет теперь социально значимые обязанности, выполнение которых получает общественную оценку. На протяжении младшего школьного возраста начинает складываться новый тип отношений с окружающими людьми. Безусловный авторитет взрослого постепенно утрачивается, все большее значение для ребенка начинают приобретать сверстники, возрастает роль детского сообщества. Именно в этот период в поведении детей могут проявляться деструктивные формы поведения.
Также одной из особенностей состава группы является то, что чаще в поле зрения специалистов отделения по работе с семьей и детьми попадают дети из неполных семей, семей, находящихся в социально-опасном положении, семей, где родители имеют никакую педагогическую компетентность и т.д. Дети чаще всего предоставлены сами себе. Именно такие дети занимаются по программе «Апельсин».
Ресурсы.
Реализация технологии осуществляется на базе БУ СО ВО «Комплексный центр социального обслуживания населения Сокольского района». В учреждении имеются кабинеты для индивидуальных занятий специалистов, оснащенные специализированной регулируемой мебелью, реабилитационным, игровым и дидактическим, интерактивным оборудованием. Для занятий с группой детей оборудована сенсорная комната оснащенная необходимым оборудованием (сухой бассейн, мягкие модули, тактильная дорожка, световые песочные столы, оборудование, имеющее световые эффекты и т.д). Также для работы специалиста имеется персональный компьютер, мультимедийное оборудование, принтер и т.д.
Основной исполнитель программы: психолог. Также для проведения занятий могут привлекаться специалисты по социальной работе и методист. Все специалисты имеют профильное образование, курсы повышения квалификации и необходимый опыт работы с несовершеннолетними и семьями.
Формы и методы работы.
В ходе реализации программы используются индивидуальные, групповые формы работы. Индивидуальные формы работы используются, в основном, при проведении психологической диагностики.
Групповая форма проведения занятий выбрана неслучайно - у нее есть ряд преимуществ в психокоррекционном и психотерапевтическом плане. Взаимодействие в группе в значительной мере воспроизводит реальные отношения ребенка с окружающими. Поэтому, с одной стороны, в группе отчетливо проявляются все характерные трудности ребенка в общении с окружающими людьми (прежде всего со сверстниками), с другой - групповая работа представляет хорошие возможности отработать проблемы, связанные с агрессивностью. В групповой работе у ребенка в относительно безопасных условиях появляется возможность попробовать другие, неагрессивные формы поведения. Закрепить их, получить от сверстников не только негативные, но и позитивные отклики - таким образом, повысить уверенность в себе и иногда даже найти друзей. Участие в групповой работе позволяет приобрести дополнительный опыт, который невозможно получить при индивидуальной форме работы.
При работе с детьми младшего школьного возраста целесообразнее использовать игровой метод, а в качестве методик ролевые и сюжетные игры, поскольку игра как вид деятельности для них актуальна.
Так же используются методы: поведенческое научение, психологические игры, психодраматическая коррекция, игровое проигрывание ситуаций, дыхательная гимнастика и релаксация, занятия в сенсорной комнате, дискуссионные методы (обсуждение коммуникативного поведения, анализ ситуаций по выбору стиля коммуникативной активности), коррекционные занятия по преодолению проблем, ставших причиной деструктивного поведения, арт-терапевтические техники, тренинговые игры, проективные методики, проигрывание эмоционального реагирования чувств и переживаний, импровизация, упражнения подражательно-исполнительского и творческого характера, групповая рефлексия (развитие социальной перцепции, т.е. умения воспринимать, понимать и оценивать других людей, самих себя, группу), психологические этюды и др.
Механизм реализации программы.
Программа рассчитана на 9 месяцев. Занятия проводятся не реже 1 раза в неделю при условии постоянства времени и места. Оптимальный режим проведения занятий – 2 раза в неделю по 30-40 минут.
Программа включает в себя 5 этапов:
1.Подготовительный этап включает в себя выбор участников программы, формирование группы: выявление проблем в процессе воспитания, обучения.
2.Исследовательский этап заключается в проведении психологической диагностики, направленной на определение уровня агрессивности и направленности агрессивных реакций, склонности к различным формам деструктивного поведения, уровня развития социо-эмоциональной компетентности, уровня развития коммуникативных навыков.
3.Формирующий этап заключается в целенаправленном психолого-педагогическом воздействии на развитие личности ребенка и ее формирование, формирование личностной и социальной компетентности младших школьников.
Данный этап содержит несколько тематических блоков, чередующихся таким образом, чтобы участники группы постепенно усваивали и закрепляли навыки конструктивного поведения:
- «Здравствуйте, это Я!» (знакомство, установление контакта, сплочение группы);
- «Тайна моего «Я» (работа с самосознанием);
- «Мир эмоций» (развитие и расширение эмоционального мира, обучение управлению своими эмоциями и чувствами);
- «Саморегуляция» (снятие мышечного и психоэмоционального напряжения);
- «Мои трудности» (снижение агрессивности и страхов);
- «Я смогу!» (повышение самоуважения, развитие спонтанности);
- «Я и другие» (формирование и развитие навыка конструктивного взаимодействия с окружающими).
4. Обобщающе-закрепляющий этап. На данном этапе предполагается подведение итогов – чему научились, что узнали нового и что теперь умеем и т.д. Проекция нового положительного опыта в реальную жизнь школьника.
5.Заключительный этап. Задача данного этапа заключается в подведении итогов и результативности. Проводится повторная диагностика, и сравниваются результаты.
Структура каждого занятия складывается из 5 основных этапов:
ритуал (действие, которое традиционно начинает встречу, которое настраивает группу на работу. В нашем случае игра «Импульс»);
психогимнастика (включает в себя этюды, упражнения, направленные на снятие эмоциональной зажатости, на овладение навыками контроля двигательной и эмоциональной сферами);
конструктивно-формирующие упражнения (направлен на формирование и развитие навыков конструктивного общения, основ саморегуляции);
релаксация (состоит из упражнений на мышечное расслабление, глубокое дыхание, снятие возбуждения);
рефлексия (направлена на осознание собственных эмоций, развитие эмпатии, повышение самооценки).
Принципы, при которых реализуется программа:
принцип системности – программа будет реализовываться во всех направлениях работы;
принцип адресности – дифференциация целей, задач, методов и форм работы с учетом возраста детей;
принцип позитивности информации;
принцип систематичности и последовательности заключается в непрерывности, регулярности, планомерности процесса, в котором реализуются задачи программы;
принцип устремленности в будущее – действие в зоне на опережение;
принцип гуманности – соблюдение прав и интересов ребёнка, а также уважительное отношение к его личности;
принцип профессионализма – психолог четко определяет и учитывает границы собственной компетентности. Психолог несет ответственность за выбор процедуры и методов работы с детьми;
принцип наглядности - демонстрация упражнений, этюдов, моделирование ситуаций, игр подтверждает объяснение и помогает ребёнку их правильно выполнять;
принцип научности лежит в основе всех технологий, способствующих коммуникативным способностям детей.
принцип оздоровительной направленности обеспечивает оптимизацию двигательной активности детей, укрепление психологического здоровья, совершенствование физиологических и психических функций организма.
Ожидаемые результаты реализации программы.
Количественные:
ежегодно программой охвачено не менее 10 несовершеннолетних;
позитивные изменения в поведении произошли у 100% участников;
снижение уровня тревожности отмечается у более чем 50% участников;
не менее чем 60% участников владеют и применяют в общении освоенные приемы конструктивного общения;
улучшение психического самочувствия отмечается у 100% участников.
Качественные: реализация намеченных мероприятий по программе существенно повысит уровень развития воспитания детей, приведет к снижению роста негативных явлений в детской среде, будет способствовать духовно- нравственному оздоровлению социума. Данная программа является готовым инструментом для работы психолога, сталкивающегося с проблемой детского деструктивного поведения.
Критерии отслеживания результативности программы:
№ п/п | Параметры | Периодичность | Диагностические методики |
1 | Выявление склонности к деструктивному поведению | В начале курса | Методика первичной диагностики и выявления детей «группы риска» (М.И. Рожков, М.А. Ковальчук) |
2 | Тревожность | В начале и конце курса | - Шкала явной тревожности для детей, CMAS - Методика многомерной оценки детской тревожности Л.И. Вассерман. |
3 | Агрессия | В начале и конце курса | Проективные методики: - цветовой тест Люшера; - «Кактус»; - «Несуществующее животное»; - тест «Рука» |
4 | Самооценка | В начале и конце курса | Проективная методика «Лесенка» Автор Н.В. Клюева, Ю.В. Касаткина. |
5 | Доминирующие стратегии поведения в конфликте | В начале и конце курса | - Тест Розенцвейга; - Методика К.Томас в адаптации Н.В.Гришиной «Стиль конфликтного поведения» |
6 | Уровень развития социо-эмоциональной компетентности | В начале и конце курса | Методика оценки уровня социо-эмоциональной компетентности А. Фопеля и П. Шарпа |
7 | Уровень развития коммуникативных навыков | В начале и конце курса | - Методика М. И. Рожкова «Диагностика изучения сфорсированности коммуникации как общения у младших школьников»; - Тест для определения коммуникативных способностей обучающихся В.В. Синявского и В.А. Федорина. |
Тематическое планирование
№ | Тема | Цель | Примерное содержание |
Блок «Здравствуйте, это Я!» (знакомство, установление контакта, сплочение группы) | |||
1 | «Все начинается со слова «Здравствуйте» | Сплочение группы и принятие единых правил работы, которые необходимо соблюдать на протяжении всего времени реализации программы | - знакомство с ритуалами приветствия и прощания; - знакомство с правилами занятий; - игры н упражнения на знакомство: «5 важных вещей», «Три слова», «Газетка», «Клубочек», «Муравейник»; - игры и упражнения на сплочение группы: «Две правды и одна ложь», «Монетка за твои мысли», «Картинки настроения», «Одно слово», «Рисование спиной к спине»; - рефлексивный прием «Солнышко» |
2 | «Мы живем на волшебной планете!» | Установление доверительных отношений между участниками группы и сплочение группы | - игры и упражнения на сплочение группы: «Построение по дням рождения», «Шарады», «Быстрая перемена», «Общие черты» «Шляпа», «Молекула – хаос», «Дружба»; - изо-терапия «Волшебная планета»; - заключительный шеринг |
Блок «Тайна моего «Я» (работа с самосознанием) | |||
3 | «День удивительных подсказок обо Мне» | Выявление отношения детей к самим себе, изучение их сознательного, вербального представления о самих себе, т.е. для выявления описательной части Я-образа | - методика «Автопортрет» (Е. С. Романова, О. Ф. Потемкина); - методика «Кто Я?» (А. М. Прихожан); - рефлексивный прием «Смайлик» |
4 | «Что я знаю о себе» | Создание условий для самоанализа детьми собственного «Я-образа» формирование позитивного отношения ребенка к своему «Я», развитие рефлексии | - тренинговые игры: «Прекрасный сад», «Волшебный стул», «Добрые художники», «Волшебные руки»; - упражнение «Волшебная паутинка» - сказкотерапия: сказка «Солнышко»; - групповая рефлексия «Сказочные домики» |
5 | «Я и мое имя» | Гармонизация осознания имени | - игры, направленные на снижение депривации осознания имени, притязания на признание: «Паровозик», «Поем имя», «Ласковое имя», «Конкурс хвастунов»; - изо-терапия: «Рисую свое имя»; - сказкотерапия: сказка «Об имени»; - итоговая рефлексия: метод «Благодарю» |
6 | «Я и мои разные имена» | Создание условий для самоанализа детьми отношения к имени как проекции самоотношения, осознания ограничительного значения собственного имени и его различных форм | - упражнения: «Имя», «Двадцать Я» «Представь себе», «Паутинка», «Испорченный телефон» (невербальный вариант); - упражнения: «Мои имена», «Что в имени тебе моем»; - изо-терапия: рисунок «Самое приятное обращение»; - заключительный шеринг |
7 | «Я и имя. Я и прозвище» | Гармонизация осознания имени | - игры: «Моё имя, мои имена», «Обзывалки», «10 Я», «Превращение», «Что сказали обо мне»; - арт-терапия: «Дорисовывание портрета» - заключительная рефлексия «Какой была встреча?» |
8 | «Мое уникальное «Я» | Развитие рефлексии детей | - проективные методики: «Без маски», «Качества»; - упражнения: «Карусель», «Комиссионный магазин» - упражнения на развитие рефлексии путем обращения к обратной связи от участников группы: «По цепочке», «Индейское имя», «Свободный микрофон», «Говорящий список»; - заключительный шеринг |
9 | «Я путешествую во времени, раскрашенном яркими красками» | Исследование психологического времени личности. Снятие эмоционального напряжения, создание позитивного настроя | - проективный рисунок «Я в прошлом, настоящем, будущем» (С.М. Меджидова); - арт-терапевтическая техника эбру; - рефлексивный прием «Светофор» |
10 | «Я глазами других» | Развитие социального интеллекта детей и навыков внимательного отношения к другому человеку. | - упражнения для самоанализа детей на основе значимой обратной связи: «Корзина идей», «Молчаливые пары», «Таможня», «Передвижения»; - изо-терапия: упражнение «Мой портрет глазами группы»; - заключительный шеринг |
Блок «Мир эмоций» (развитие и расширение эмоционального мира, обучение управлению своими эмоциями и чувствами) | |||
11 | «Я и мой внутренний мир» | Знакомство детей с внутренними миром человека - эмоциями, с объективными и субъективными их сторонами. | - сказкотерапия: «Сказка о Волшебницах-Потребностях и наколдованных Эмоциях» И. Вачков; - методика «Волшебная страна чувств» Т. Грабенко, Т. Зинкевич-Евстигнеева, Д. Фролов. - упражнение «Мой внутренний мир»; - ознакомление с основными способами распознавания эмоций (мимика, пантомимика, интонация), анализ мимических признаков эмоций как средства их распознавания; - итоговая рефлексия: метод «Лестница» |
12 | «Мои эмоции. Эмоциональный словарик» | Знакомство детей с 10 фундаментальными эмоциями, формирование навыка распознавания эмоций другого человека. | - упражнения: «Эмоциональная гимнастика», «Угадай эмоцию»; - блок игр на определение эмоций: «Палитра эмоций, «Цвет эмоций», «Передать одним словом»; - работа со «словарем» эмоций; - тренинговые игры «Лягушки», «Коршун», «Кто я?», «Волшебные ладошки»; - арт-терапевтическое упражнение «Я – это я»; - практические задания: «Смешные лица», «Что мы чувствуем и почему»; - заключительный шеринг |
13 | Мои чувства «полезные» и «вредные» | Знакомство детей с «пользой и вредом» эмоций. Формирование осознания амбивалентности эмоций. Обучение созданию условий для «нормализации» переживания социально неодобряемых эмоций). | - упражнения «Что такое «запретные» чувства», «Польза и вред эмоций»; - сказкотерапия: сказка «Страна чувств»; - арт-терапия: рисование нерабочей рукой «Мои чувства здесь и сейчас»; - итоговая рефлексия: метод «Смайлик» |
14 | «Какие чувства мы скрываем? Маска» | Ознакомление с основными причинами, по которым люди скрывают свои чувства. Развитие ассоциативного воображения, коммуникативности. Способствование приобретению детьми опыта проявления стереотипно скрываемого чувства в игровой форме. | - арт-терапевтические упражнения: «Кактус», «Свеча»; - упражнения «Айсберг», «Подвиг искренности», «Лицевая и обратная сторона маски»; - итоговая рефлексия: метод «Маска» |
15 | «Я без страха, гнева и обиды» | Обучение конструктивным способам снятия напряжения, связанного с чувством страха, гнева, обиды. | - упражнения: «Чего бояться люди», «Превращение», «Как справиться со страхом», «Способы борьбы с тревогой и страхом», «Клоун», «Как я зол!», «Кошки-собаки», «Выпусти пар»; - упражнения: «Геометрические обиды», «Письмо обидчику», «Гримаса»; - заполнение Листа гнева; - упражнения: «Учимся прощать обиды», «Рюкзак с обидами», «11 фраз», «Копилка обид»; - составление памятки «Уходи обида прочь»; - заключительный шеринг |
16 | «Способы выражения чувств» | Обучение способам безопасного выражения своих чувств | - быстрый круг: «Что значит не чувства должны управлять человеком, а человек чувствами»; - арт-терапия: рисунки по выбору на темы: «Когда я сержусь», «Когда я радуюсь», «Когда я счастлив» и т.д. - дискуссия «Выбор способа выражения чувств», «какие эмоции лучше выражать не на виду; - игра "Попросись на ночлег" - упражнения «Формулировка», «Зеркало», «Ромашка», «Когда мне плохо, я…», «Апельсин»; - заключительный шеринг |
Блок «Саморегуляция» (обучение снятию мышечного и психоэмоционального напряжения) | |||
17 | «Я и день унылого дождика» | Развитие самоконтроля за эмоциональными проявлениями, принятие собственных эмоциональных реакций и способов реагирования, обучение принятию на себя ответственности за свои чувства | - беседа-игра «Мои эмоции»; - арт-техника «Именные карточки»; - игра «Спаси птенца» - телесно-ориентированные техники (пальчиковая гимнастика и массаж, работа с мелкими предметами, мудры); - заключительный шеринг |
18 | «Я в гостях у Солнечного зайчика» | Обучение снятию психоэмоционального напряжения, развитие способности понимать свое эмоциональное состояние и умение его выражать | - арт-терапия «Мой портрет»; - игра с именами «Эхо»; - психогимнастика; - упражнение-игра «Дорисуй и передай»; - этюд «Солнечный зайчик»; - итоговая рефлексия: метод «Солнышко» |
19 | «Я вспоминаю лето» | Обучение детей снятию мышечного напряжения | - ребефинг «Нос не дышит», «Торт»; - релаксация «А мы загораем»; - телесно-ориентированные игры: «Лягушка», «Паутинка»; - локомоторика «Ах, какой я молодец!»; - музыкотерапия «Поём и передаём»: - рефлексивный круг «Волшебный сон» |
20 | «Моя маска на карнавале» | Обучение способам эмоциональной и поведенческой саморегуляции | - медитативное упражнение «Пять этажей»; - игра «Угадай на ощупь»; - телесно-ориентированные упражнения «Дотянись до звезды», «Лепим лицо», «Улыбка фараона»; - итоговая рефлексия: метод «Маска» |
21 | «Город, который живет в Моей душе» | Обучение способам эмоциональной и поведенческой саморегуляции | - упражнения «Уникальность каждого», «Города», «Старый город», «Просыпайся, третий глаз!», «Пара ласковых», «Улыбка»; - гимнастические упражнения «Бэби-йога»; - заключительный шеринг |
22 | «Моя страна исполнения желаний» | Обучение способам эмоциональной и поведенческой саморегуляции | - дыхательные упражнения с тонизирующим эффектом: «Мобилизующее дыхание», «Ха – дыхание», «Замок»; - арт-терапевтические упражнения: «Карта желаний», «Страна немых», «Страна конструирования», «Страна Тьмы и светлого дня»; - дыхательные упражнения с успокаивающим эффектом: «Отдых», «Передышка»; - заключительный шеринг |
Блок «Мои трудности» (снижение агрессивности и страхов) | |||
23 | «Если Я злюсь…» | Формирование у ребенка представления об ощущениях жертвы агрессии. | - сказкотерапия: кукольное представление «Кошкин дом»; - арт-терапия «Лепим сказку»; - ролевая игра «Вежливые хозяева»; - упражнение «Сбрось усталость»; - заключительный шеринг |
24 | «Моя черная метка» | Обучение социально-приемлемым формам выражения агрессивных переживаний | - упражнение «Черная метка»; - биоэнергетическая гимнастика; - сказкотерапия «Как подружились кошка с собакой»; - упражнения-дискуссии: «Почему грустит котенок?», «Как Дружок стал смелым?» - медитативная техника «Тигр на охоте»; - заключительный шеринг |
25 | «Уходи, злость, уходи!» | Обучение самоконтролю и закрепление этих навыков. | - упражнения «Если я злюсь...», «Кулачок», «Уходи, злость, уходи!», «Я хороший», «Карикатура», «Ругаемся овощами», «Выбиваем пыль»; - игра «Брыкание»; - игровой массаж; - заключительный шеринг |
26 | «Я - смелый» | Создание условий для снижения страхов, тревожности и напряжения у детей | - беседа «Будь смелым»; - упражнение «Подари подарок другу»; - сказкотерапия «Два брата»; - арт-терапия «Мой смелый поступок», «Побеждаем самый сильный страх»; - релаксация «Шарик»; - рефлексия «Подари улыбку другу» |
27 | «Я – хороший» | Создание условий для снижения тревожности, преодоление стрессовых ситуаций и развитие самооценки | - упражнения «Подари подарок другу», «Дудочка» «Слепой танец»; - игры «Фотоальбом», «Сиамские близнецы», «Ладонь в ладонь», «Спрятанные проблемы», «Выключенный звук»; - упражнение - рефлексия «Подари улыбку другу» |
28 | «Я умею справляться с трудностями» | Создание условий для снижения уровня тревожности, развитие способностей самостоятельно решать проблемные ситуации | - беседа «Как вы справляетесь с трудностями»; - игры «Волны», «Гусеница», «Фотография»; - сказкотерапия «На реке»; - релаксация «Ручей»; - рефлексия «Ладошки» |
Блок «Я смогу!» (повышение самоуважения, развитие спонтанности) | |||
29 | «День знакомства с удивительным человеком» | Развитие уверенности ребенка в себе, развитие способности думать о себе в позитивном ключе, снятие эмоционального напряжения, формирование самосознания | - игры «Если бы…», «Фоторобот», «Попробуй повтори!»; - работа с МАК «Роботы»; - техника «Фольговый массаж»; - упражнения «Я это Я», «Я -маленький волшебник» - рефлексия «Ладошки» |
30 | «День поиска своей звезды» | Формирование чувства уверенности в собственных силах, развитие коммуникативных навыков, формирование самосознания | - арт-терапевтическая техника «Карта сказочной страны»; - сказочная имидж – терапия; - упражнение «Волшебная рука»; - игра «Сокровища тролля»; - игра «Препятствия и возможности»; - игра «Звезда квартиры № 5»; - заключительный шеринг |
31 | «День триумфа над самим собой» | Повышение уверенности в себе, снятие эмоционального напряжения | - игры «Лепёшка», «Как много я умею», «Попробуй повтори!», «Я сильный благородный лев», «Мнемоники»; - арт-терапевтическое медитативное упражнение «Витражи»; - игра «Я справлюсь» |
32 | «День записывания неожиданных идей» | Формирование умения справляться с трудностями, используя внутренние психологические ресурсы, формирование навыка рефлексии, самосознания | - беседа; - игра «Волшебные очки»; - игра «Препятствия и возможности»; - итоговая рефлексия: упражнение «Разные мнения» |
33 | «День рассказов другим о себе» | Развитие способности к самопознанию и уверенности в себе | - упражнения «Футболка с надписью», «Сила слова», «Зеркало», «Хвалить или ругать?»; - упражнение «Я не такой, как все, и все мы разные»; - упражнение «Мой портрет в лучах солнца»; - итоговая рефлексия: упражнение «Плюс-минус-интересно» |
34 | «День уверенного и неуверенного поведения» | Формирование навыков уверенного поведения | - игра «Зубы и мясо»; - тест «Как я ориентируюсь в разных ситуациях»; - притча «О змее»; - арт-терапия «Как я решаю свои проблемы»; - итоговая рефлексия: упражнение «Резюме» |
Блок «Я и другие» (формирование и развитие навыка конструктивного взаимодействия с окружающими) | |||
35 | «Я и другие» | Формирование навыков бесконфликтного общения | - рефлексивный опыт «Что думаю о себе я»; - исследовательская «вертушка» по теме «Что думают обо мне окружающие», сравнение полученных данных со своим представлением о себе; - упражнение «Все мы разные»; - арт-терапия: коллаж «Наша дружная группа - релаксационное упражнение «Источник»; - итоговая рефлексия: упражнение «Три правды и ложь» |
36 | «Мое общение со знаком «плюс» | Формирование навыков бесконфликтного общения | - упражнения: «Крокодил», «Угадай что?»; - практикум «Эффективное слушание»; - беседа «Как стать приятным собеседником?»; - упражнение «Учимся делать комплименты»; - игры с проигрыванием: «Ссора», «Примирение», «Коврик мира»; - релаксационное упражнение «Вверх по радуге»; - рефлексия «Банковский счет положительных эмоций» |
37 | «Я умею находить новых друзей» | Обучение техникам знакомства | - упражнения: «Знакомство-ассоциации», «Поменяемся»; - мини-лекция «Техники эффективного знакомства»; - упражнения «Диалог», «Волшебная чайная», «Комплементы», «Подари камень», «Мостик дружбы»; - итоговая рефлексия - упражнение «Как использовать» |
38 | «Мой круг общения» | Развитие навыков совместной деятельности детей. Формирование навыков бесконфликтного общения. | - графическая беседа «Мой круг общения»; - сказкотерапия: сказка «Туча»; - упражнения «Саймон», «Домино», «Подари подарок», «Комплимент», «Пожелание», «Доброе слово», «А я сегодня такой!», «На мостике», «Поиск общего»; - проигрывание реальных конфликтных; ситуаций; - релаксационное упражнение «Внутренний свет» - итоговая рефлексия - упражнение «Сказать за 30 секунд» |
39 | «Я и МЫ» | Закрепление навыков бесконфликтного общения. Перенос полученных навыков общения на ближайшее окружение ребенка и семью. | - пластилинотерапия «Мое эмоциональное состояние»; - игры «Если я был животным…», «Паутина», «Таблички с именами», «Три изменения в одежде», «Фруктовый салат», «Надувной шар», «Краски», «Гроза»; - релаксационное упражнение «Посылай хорошие чувства» - итоговая рефлексия - упражнение «Вопросы и ответы» |
40 | «Мир общения» | Закрепление навыков бесконфликтного общения. Перенос полученных навыков общения на ближайшее окружение ребенка и семью. | - упражнения «Рисуем вдвоём», «А я никогда», «Удержи предмет», «Как расположить к себе окружающих»; - арт-терапия «Рисуем деревья», «Каракули»; - игра «Есть контакт»; - мандалатерапия «Дружба»; - упражнение «Прощание (стул)»; - игра «Благодарность без слов»; - игра «Встретимся опять!» - итоговая рефлексия - упражнение «Изменения» |
6
Чтобы оставлять комментарии, вам необходимо авторизоваться на сайте. Если у вас еще нет учетной записи на нашем сайте, предлагаем зарегистрироваться. Это займет не более 5 минут.