Эффективные пути обучения грамматике иностранного языка

Конкурсная работа

Эффективные пути обучения грамматике иностранного языка

Выполнили:

Учителя МАОУ «ПМШ № 23»

г. Стерлитамак

Гатина А.Г.

Ибрагимова Р.Т.

СОДЕРЖАНИЕ

Введение……………………………………………………………………….….2

Глава I. Теоретические подходы к обучению грамматике английского языка в среднем звене………………………………………………………………………….….5

1. 1. Сущность процесса обучения грамматике английского языка в школе.…5

1. 1. Изучение методических приемов, направленных на ликвидацию трудностей использования видовременных глаголов английского языка в речи……………………………………………………………………………8

ГЛАВА II. ПРАКТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ОБУЧЕНИЯ ГРАММАТИКЕ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА В СРЕДНЕЙ ШКОЛЕ…………………….………16

2.1 Упражнения, направленные на формирование грамматических навыков………………………………………………………….……………..…16

2.2 Анализ результатов и методические рекомендации по формированию грамматических навыков учащихся……………………………………………19

2.3 Реализация педагогических условий формирования…………………..…25

ЗАКЛЮЧЕНИЕ……………………………………………………….………...33

Список использованной литературы……………………………………….…39

Введение

В процессе изучения иностранному языку учащиеся овладевают навыками всех видов речевой деятельности - аудирования, говорения, чтения и письма. Но овладение этими видами речевой деятельности невозможно без такого важного аспекта как грамматика. При обучении говорению, чтению, письму, аудированию грамматика занимает важное место, являясь своего рода основой, благодаря которой, человек может свободно общаться на иностранном языке.

В ходе изучения научной литературы (Е.Н. Соловова, Н.Д. Гальскова, Н.И. Гез) [11, с. 103; 3, с. 91] было выявлено следующее противоречие:

- с одной стороны, в настоящее время наметился более объективный подход к оценке значения и места грамматики в обучении иностранному языку - она является одним из важных средств обучения; с другой стороны, ученикам больше всего не нравится заниматься на уроках иностранного языка именно грамматикой.

Темой исследования является: «Эффективные пути обучения грамматике иностранного языка».

Актуальность данной работы состоит в том, на основе изученной литературы и собственного опыта мы попытаемся определить наиболее эффективные методы обучения грамматике английского языка.

Объектом данного исследования является процесс обучения грамматике учеников среднего школьного возраста.

В качестве предмета исследования рассматриваются методы обучения грамматике английского языка детей среднего школьного возраста.

Цель работы: проанализировать эффективные методы обучения грамматике в среднем звене.

Поставленная цель раскрывается через следующие задачи:

1. Провести анализ психологической и методической литературы по рассматриваемой проблеме.

2. Выявить методические особенности в обучении детей среднего школьного возраста.

3. Классифицировать методы обучения грамматике и грамматические упражнения.

4. Провести анализ грамматических методов, а также описать свой опыт применения этих методов.

Методологическую основу исследования составляют: концептуальные положения деятельностного подхода (П.Я. Гальперин, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн) [2, с. 149; 6, с. 246; 9, с. 163], положения теории языковой и вторичной языковой личности и межкультурного подхода к обучению иностранному языку (Н.Д. Гальскова) [3, с. 236-240], теории и методики обучения иностранному языку (И.Л. Бим, Н.И. Гез) [1; 4, с. 201].

В данном исследовании были использованы следующие методы научно-педагогического исследования:

- теоретические методы - анализ психолого-педагогической и методической литературы, систематизация, обобщение, анализ и синтез;

- эмпирические методы - наблюдение, эксперимент.

Данное исследование проводилось на базе МАОУ «ПМШ №23» г. Стерлитамак, эксперимент проводился с учениками 7 класса.

Научная новизна исследования состоит в том, что:

- были проанализированы различные методы формирования грамматических навыков и описаны результаты собственного опыта применения их применения, с целью выявления наиболее эффективного метода.

Структура курсовой работы. Курсовая работа состоит из введения, двух глав, заключения и списка литературы.

Во введении обоснована актуальность избранной темы исследования; сформулированы цель и задачи; определены объект и предмет изучения; представлены методология и основные методы исследования; раскрыты научная новизна исследования.

В первой главе рассматриваются основные особенности обучения детей среднего школьного возраста, а также описаны классификации методов обучения грамматике.

Вторая глава посвящена различным упражнениям, направленным на формирование грамматических навыков, а также описан собственный опыт применения различных методов.

Заключение подводит итог всему исследованию.

Глава I. Теоретические подходы к обучению грамматике английского языка в среднем звене

1.1 Сущность процесса обучения грамматике английского языка в школе

Грамматика является одной из основных компонентов изучения любого языка. Владение грамматикой английского языка позволяет свободно и точно выражать свои мысли, понимать иностранные тексты и общаться на иностранном языке.

В программах общеобразовательных школ по иностранным языкам была определена основная цель обучения иностранному языку как развитие личности школьника, которая способна выступать в роли субъекта в межкультурной коммуникации на изучаемом языке. Учитель призван сформировать у учащихся способность участвовать в диалоге культур. Это возможно только при условии прочного овладения учащимся иностранными языковыми средствами, где важную роль играет грамматика [6].

Грамматика является одним из аспектов английского языка. Знание правила грамматики дает возможность безошибочно построит предложение. Поэтому важно с самого начала изучения английского языка уделить особое внимание грамматике.

Грамматика английского языка, занимается изучением строения и изменения слов, видов словосочетаний и типов предложений. Соблюдение порядка слов в предложении, правильное употребление артиклей, предлогов, союзов, использование нужных временных форм глаголов являются залогом успешного овладения языком на начальном этапе изучения [2].

Грамматика (др.-греч. γραμματική от γράμμα — «буква») как наука является разделом языкознания, который изучает грамматический строй языка, закономерности построения правильных осмысленных речевых отрезков на этом языке. Эти закономерности грамматика формулирует в виде общих грамматических правил [1].

Знание грамматики английского языка — это знание формы, значение, употребление и речевой функции грамматического явления. Осваивание грамматики английского языка необходимо для формирования навыков и умений устной и письменной речи, а также для понимания речи при аудировании и чтении.

Обучение грамматике английского языка на начальном этапе средней школы является актуальной проблемой в образовательном процессе, потому что на начальном этапе закладывается основы умений и навыки по английскому языку, которые в последствие будет определять успех осваивание школьниками в более старших классах.

Процесс обучения английскому языку в школе состоит из трех относительно самостоятельных циклов: начальные, средние и старшие этапы обучения.

В настоящее время были разработаны современные подходы и методы в обучении грамматике английского языка в школе.

В содержание обучения грамматике входят правила и грамматические явления, а также грамматические навыки употребления явлений, конструкций и грамматических структур. Грамматические навыки состоит из двух групп: рецептивные и продуктивные. К рецептивным грамматическим навыкам относятся аудирование и чтение, а к продуктивным — говорение и письмо [3].

В современных методиках формирование и совершенствование грамматических навыков проводится путем выполнения комплекса коммуникативно-направленных упражнений [4].

Под коммуникативными упражнениями подразумеваются такие ситуативные упражнения, которые создают реальные условия общения, содержат стремление к разговору, служат для выражения собственных мыслей в пределах освоенного языкового материала.

Коммуникативные упражнения выполняется, во-первых, с помощью инструкций к упражнениям, во-вторых, при помощи выбора фраз, могут быть использованы в реальной жизни, в-третьих, путем создания соответствующих «ситуаций».

В коммуникативном упражнении одновременно принимают участие два учащиеся или целая группа. Важно отметить что коммуникативные упражнения выполняют диагностическую функцию, обнаруживает

недостаточную сформированность грамматического навыка учащихся.

Таким образом, в основе обучения грамматике английского языка лежит диалогическое единство, в котором предоставлены субъекты и содержание общения, коммуникативная ситуация и материалы на английском языке.

Среди современных методов игровые моменты являются одной из самых необходимых и актуальных форм в методике преподавания английского языка общеобразовательных школах.

Игровая деятельность на уроке английского языка организует процесс общения на языке и максимально приближает его к естественной коммуникации. Игра развивает умственную и волевую активность.

Игровые формы обучения позволяют использовать все уровни усвоения знаний: от воспроизводящей деятельности через преобразующую к главной цели – творческо-поисковой деятельности.

Ученики повторяют в играх то, к чему относятся с полным пониманием, что им доступно наблюдать и что доступно их пониманию.

В современной школе, делающей ставку на активизацию и интенсификацию учебного процесса, игровая деятельность используется в следующих случаях:

– в качестве самостоятельного метода для освоения определённой темы;

- в качестве целого урока или его части, например, как, введения,

объяснения, закрепления, контроля или упражнения;

- использование игры при организации внеклассного

мероприятия [5].

Таким образом, современный процесс обучения английского языка построен на коммуникативной основе, поэтому обучение грамматике должно носить коммуникативный характер. Грамматикой английского языка нужно заниматься специально потому что, грамматика является важнейшим компонентом языка как системы, любые коммуникативные навыки без регулярного обращения к грамматике возможны лишь до определенного предела.

1.2. Изучение методических приемов, направленных на ликвидацию трудностей использования видовременных глаголов английского языка в речи.

Самую большую сложность в обучении грамматике английского языка представляют видовременные формы глагола. Учащиеся сталкиваются с трудностями при овладении грамматическими формами глагола. Чаще всего такие проблемы возникают из-за нечеткого представления о категории времени, вида и залога. Поэтому необходимо рассмотреть методы и подходы в обучении грамматике английского языка, какие проблемы возникают у изучающих видовременные формы глагола, какие характерные ошибки они допускают и какими современными методами, приемами и упражнениями можно ликвидировать эти проблемы. Применение опор на этапе введения и тренировки видовременной системы английского глагола облегчает учащимся процесс усвоения английского языка, стимулирует общение учащихся на уроках иностранного языка, сосредотачивает внимание на новом проходимом материале и содействует формированию крепких навыков и умений.

Основные направления:

- изучение методических приемов, направленных на ликвидацию трудностей использования видовременных глаголов английского языка в речи.

- рассмотрение и выделение наиболее эффективных подходов как в обучении грамматике английского языка в целом, так и в изучении видовременных форм английского глагола.

Изложение основного материала статьи. Подходы и способы преподавания английского языка, как, впрочем, любого иностранного, в настоящий момент постоянно подвергаются рефлексии и переосмыслению из-за того, что меняется само понимание природы языка, способов его изучения, а также в качестве отклика на растущий спрос учебных заведений по всему миру на более эффективные учебные программы.

Использование английского языка географически широко распространено. Это позволяет использовать английский как в пределах одной страны, так и через политические границы. В мире постоянно увеличивается количество людей, разговаривающих на английском как на иностранном, и сегодня носителей языка в количественном соотношении меньше, чем людей, которые используют английский для межкультурной коммуникации [2].

Иностранный язык — это язык, который редко употребляется в ближайшей к изучающему социальной среде. Он может быть использован в предстоящих путешествиях в будущем или любой иной межкультурной коммуникации. Он изучается как обязательный предмет или курс по выбору, но без немедленного практического применения.

В вопросе описания методов, разница между философией преподавания языка на уровне теории и принципов и набором выведенных процедур преподавания языка является основной.

Точность в грамматике является основной, и ошибки должны избегаться любой ценой. Деятельность в рамках ситуативного обучения языку продолжает быть частью стандартного набора процедур, одобряемых многими современными методистами. Учебники, написанные на основе ситуативного обучения языку, продолжают широко использоваться по всему миру. Но из-за того, что принципы ситуационного обучения языку, с их акцентом на устную практику, грамматику и структуры предложений согласовываются с интуицией многих учителей, ориентированных на практику, этот метод так и остался широко популярным [2].

Поскольку структура — это то, что существенно и важно в языке, то начальная практика должна фокусироваться на овладении грамматическими структурами. Устная грамотность подразумевает точность произношения, грамматики и способность быстро и точно реагировать на речевые ситуации. Обучение аудированию, произношению, грамматике и лексике относятся к развитию беглости речи. Навыки чтения и письма также могут преподаваться, но они зависят от уже имеющихся устных навыков. Язык - это речь, но сами навыки говорения зависят от способности точно воспринимать и воспроизводить основные фонологические черты изучаемого языка, от беглости употребления в речи ключевых грамматических структур и от знания достаточного для использования этих структур объема лексики.

Грамматика английского языка на протяжении многих лет подвергалась усиленному обсуждению. В современном веке роль грамматики в обучении иностранных языков особенно часто менялась: либо увеличивалась, либо недооценивалась. В последние десятилетия наблюдается тяга к сокращению роли грамматики, которое привело к существенному увеличению числа ошибок в речи учащихся [1].

Попытки отказа от какой-либо грамматики, с одной стороны, или преувеличение ее роли в учебном процессе с другой, отрицательно складываются на результатах практического владения языком [2].

Но проблема роли и объема грамматики в курсе английского языка не является единственной.

Изложение грамматических правил и система упражнений по грамматике английского языка не должны способствовать целям усвоения грамматики как таковой или же специальной цели развития мышления в отличие от курса русского языка, где грамматика занимает ведущее место как важнейшая теоретикопрактическая учебная дисциплина, имеет самостоятельное значение и обеспечивает умственное развитие [1].

Результаты анализа многих грамматик английского языка позволяют сделать определенный вывод:

грамматики имеют отчетливо выраженную описательно-лингвистическую (а не коммуникативную) направленность, проявляющуюся в изложении теории, типах заданий и упражнений [1].

Приведем примеры из действующих грамматик английского языка. «В английском языке есть разные виды сказуемых. Они отличаются как по структуре (простое и составное), так и по составу (составное именное и составное глагольное)». «Составное именное сказуемое состоит из аспектного глагола и полнозначного глагола ». «Основными аспектными глаголами английского глагола являются: to begin, to continue, to finish etc».

Грамматики иностранных языков во многих случаях плохо служат достижению практических целей обучения. Сама по себе информация о частях речи, типов сказуемого и тому подобное, как и многие задания, направленные на нахождение этих грамматических явлений в текстах, на их запоминание и воспроизведение, не способствует формированию речевых умений, которые образуются на основе специфических механизмов и не связаны с установленными в лингвистике понятиями и системой.

Витлин Ж. Л предлагает условия, которые считает необходимыми для успешного достижения цели практического владения языком:

1) необходимо усилить дифференциацию при отборе материала для активного и для пассивного грамматического минимума и при использовании (с учетом особенностей родного языка) разных способов обучения ИЯ для овладения этими минимумами.

Формулировка правил активного грамматического минимума должна, в частности, показать привычные способы выражения мысли в родном языке лексико-грамматическими средствами ИЯ. С другой стороны, надо показать учащимся, как понимать те грамматические формы, которые они встречают в иноязычных текстах, но не могут употребить в собственной речи;

2) пересмотреть использование грамматической терминологии в курсе ИЯ.

Для совершенствования обучения грамматике целесообразно создавать новые учебники для средних школ, где количество грамматических терминов может быть сокращено до определенного минимума, причем в учебниках можно поместить краткий терминологический словарь с поясняющими примерами;

3) решать проблему отбора грамматических явлений в учебники и программы ИЯ для разных типов учебных заведений;

4) во многом изменить традиционный характер и язык изложения грамматического материала при обучении учащихся, не имеющих лингвистического образования.

Грамматика, в том числе теория, может быть изложена увлекательно, живо, интересно; она должна побуждать эмоции, быть ориентированной на личность учащихся, сопровождаться комическими и другими рисунками. все это, безусловно, повысит эффективность обучения [1].

Подходам и методам обучения грамматике посвящено множество работ. Традиционно методисты выделяют два основных подхода к обучению грамматике - эксплицитный и имплицитный. Эксплицитный подход отличается объяснением грамматических правил и явлений. Имплицитный же, наоборот, характеризуется повторением и заучиванием грамматически верных структур без изучения самих правил.

Эксплицитный подход к обучению грамматике реализуется двумя основными методами – индуктивным (учащимся предлагается фрагмент речевой/языковой ситуации, анализируя который, они должны найти грамматические закономерности и сформулировать грамматическое правило) и дедуктивным (сначала учитель дает грамматическое правило, а затем учащиеся отрабатывают новые структуры в коммуникативно-ориентированных заданиях) [3].

Индуктивный метод обучения грамматике является наиболее ценным с точки зрения когнитивного развития учащихся и формирования у них стратегий самообразования. Материал, который не дается в готовом виде, а «добывается» в процессе изучения и исследования, лучше запоминается. Однако индуктивный метод требует значительно большего учебного времени и усилий со стороны педагога, несмотря на свои преимущества. Поэтому в существующих условиях преподавания ИЯ в средней школе и вузе использование только индуктивного метода не представляется возможным.

Методики обучения грамматике иностранным языкам характеризуются совокупностью определенных принципов. Одним из основных методических принципов обучения грамматике английского языка является принцип последовательного обучения, при котором грамматический материал преподается в определенной последовательности. Например, после времен Present изучается группа Continuous, а за ней группа Perfect Continuous. Или сначала изучаются времена, а затем уже пассивный залог и косвенная речь. Бесспорно, существуют вариации в последовательности [2].

Рассматривая грамматическую компетенцию как интуитивное знание говорящего на иностранном языке, которое он приобретает в процессе сложной социально- когнитивной деятельности, обучение грамматике вписывается в рамки коммуникативного подхода, предполагающего , что усвоение грамматики английского языка происходит в процессе решения коммуникативных задач, то есть при употреблении форм в речи. Такой подход считается более эффективным.

При первом (традиционном) подходе обучение грамматике строится на передаче определенного набора знаний определенной категории обучаемых при определенных условиях обучения. Задача данного похода заключается в заучивании большого количества правил, исключений, категорий, парадигм и так далее.

Необходимо отметить, что в ситуации обучения формирование грамматических представлений происходит путем заучивания правил, и приспособления этих правил под речевые ситуации, и деятельность учащихся не носит характера самостоятельной деятельности.

Второй подход к обучению грамматике английского языка концентрирует внимание на смысловой составляющей речи. Любой вид изучения форм рассматривается как препятствующий построению коммуникативной компетенции. Обучение умениям и навыкам происходит посредством воспроизведения и запоминания форм, употребляемых в речевых контекстах, формирование грамматических представлений осуществляется путем приспособления речевых ситуаций под заученные формы.

Таким образом, оба эти подхода основываются лишь на одном из возможных механизмов формирования грамматической компетенции. Первый подход базируется на пассивно-сознательном усвоении, второй подход строится на механизме подсознательного усвоения [5].

В современных условиях обучения иностранным языкам ведущими подходами признаются коммуникативный и когнитивный подходы.

Коммуникативный подход предполагает полную и оптимальную систематизацию взаимоотношений между компонентами содержания обучения. К ним относятся: система общей деятельности; система речевой деятельности; система речевого общения; система самого английского языка; сознательно-сопоставительный анализ родного и английского языков; система речевых механизмов (речепорождение, речевосприятие, речевое взаимодействие и др.); текст как система речевых продуктов; система структурно-речевых образований (диалог, монолог, монолог в диалоге, разные типы речевых высказываний и сообщений и т. п.); система овладения английским языком; система речевого поведения человека. В результате такого подхода в обучении формируется, реализуется и действует система владения английским языком как средством общения в широком смысле этого слова [3].

Когнитивный подход к преподаванию грамматики помогает преподавателю стимулировать познавательные механизмы обучаемых, организовать их самостоятельную рефлексивную деятельность, благодаря которой обеспечивается сопоставительный анализ, понимание, запоминание, присвоение и адекватное употребление в речи грамматических структур [7].

При этом невозможно использование традиционных грамматических упражнений. Основные моменты заключаются в следующем:

- при работе с грамматикой в рамках когнитивного подхода существенно повышаются требования к текстовому материалу, который должен предоставлять учащимся богатую базу для наблюдения за функционированием изучаемого языкового явления и установления закономерностей его функционирования;

- задача преподавателя состоит в широком использовании на уроке всего спектра познавательных стратегий и в стимулировании рефлексивной деятельности обучаемых;

- система упражнений, обеспечивающая совершенствование механизмов концептуализации изучаемых фактов языка и выработку стратегий построения грамматического концепта, должна быть организована с учетом тех этапов, которые проходит человек на пути познания и присвоения нового знания [4].

Подводя итог, необходимо отметить, что на протяжении многих лет грамматика английского языка является одним из основных аспектов языка, который подвергался интенсивному обсуждению.

Существует несколько подходов в обучении иностранным языкам. Традиционно методисты выделяют эксплицитный и имплицитный подходы. В современных условиях обучение иностранным языкам ведущими подходами признаются коммуникативный и когнитивный подходы, стимулирующие познавательные механизмы обучающихся, организацию самостоятельной рефлексивной деятельности, благодаря которой обеспечивается эффективное усвоение и адекватное употребление в речи грамматических структур иностранного языка.

Сталкиваясь со спецификой видовременной системы нужно хорошо понимать, зачем вообще в языке нужны такие категории, как время, вид, залог, чтобы доходчиво и просто объяснить принципы функционирования соответствующих форм. Представление о грамматических структурах дает когнитивный подход к языку как к системе представления знаний. В соответствии с этим подходом любое грамматическое явление служит для выражения и сохранения в языке определенного знания.

ГЛАВА II. ПРАКТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ОБУЧЕНИЯ ГРАММАТИКЕ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА В СРЕДНЕЙ ШКОЛЕ

2.1 Упражнения, направленные на формирование грамматических навыков

Упражнения - важный этап в процессе обучения грамматике. Разрабатывая упражнения, учитель должен иметь ввиду то, что упражнения должны содержать одно грамматическое явление и состоять из знакомого вокабуляра.

В методике приняты следующие типы упражнений, направленных на развитие навыков использования грамматики:

1. Имитационные упражнения построены на одноструктурном или оппозиционном (контрастном) грамматическом материале. В данных упражнениях задана грамматическая структура, которую нужно повторять без изменения. Выполнение упражнений может проходить в виде прослушивания и повторения форм по образцу; повторения различных форм за учителем; переписывание текста или его части с подчеркиванием грамматических структур [7, с. 16]. Например:

Find verbs in Present Simple Tense in the text and underline them:

“I've got a cat. Her name is Stripes. She is 5 years old with big ears and bright green eyes. Stripes plays in the garden all day and at night she sleeps on my bed. Cats are great! What dо you think?” [15, с. 70]

Благодаря этим упражнениям в память учащихся закладывается звуковой образ нового явления, развивается способность к прогнозированию. Предметом имитации являются разнообразные морфологические и синтаксические варианты этого явления так, как они представлены в речи.

Имитация может осуществляться на слух или на основе печатного образца. В имитационные упражнения имеет смысл включать пословицы, афоризмы, шутки [14, с. 6].

2. Подстановочные упражнения, используются для закрепления грамматического материала, выработки автоматизма в употреблении грамматической структуры в аналогичных ситуациях. Данный тип упражнений ответственен за формирование гибкости навыка, здесь происходит усвоение всего многообразия форм, присущих данному грамматическому явлению, за счет разнообразных трансформаций, перифраза, дополнения и расширения.

Например:

Fill in do, does, don't or doesn't.

1. A: …Do … you like your cake? B: Yes, I ... .

2. A: …Does … your sister drink tea? B: No, she … .

3. A: …Do … they live in Canada? B: No, they … .

4. A: …Does … Tom eat a lot? B: Yes, he … .

3. Трансформационные упражнения дают возможность формировать навыки комбинирования, замены, сокращения или расширения заданных грамматических структур в речи. В этом случае метод тренировки смыкается фактически с методом применения усвоенного грамматического материала в речи. При выполнении этих упражнений учитывается запоминание грамматического материала, развитие соответствующих навыков и одновременно открытие перед учащимися ясной речевой перспективы использования этих навыков [10, с. 54].

Гальскова и Гез предлагают следующую классификацию упражнений:

1. Упражнения на распознавание грамматических явлений. Далее предлагаем виды возможных грамматических заданий для учеников.

- уловить на слух предложение с новым грамматическим и воспроизвести его;

- заполнить таблицу, с опорой на правило с новым грамматическим явлением;

- соотнести к началу предложения, данного слева, окончание, расположенное среди образцов справа.

2. Упражнения на трансформацию. Возможные грамматические задания:

- преобразовать одно время в другое (например, Present в Past и т.д.);

- создать из двух простых предложений одно сложное, используя указанные союзы;

- преобразовать предложения из прямой речи в косвенную;

* преобразовать диалог в монолог, сохраняя все количественные данные.

3. Упражнения вопрос-ответ:

- узнать, как ваш друг провел выходные дни (закрепление Past Simple);

- ответить на вопросы, придерживаясь одного из двух вариантов (закрепление Present Perfect в парной работе);

- задавать друг другу вопросы, опираясь на образцы и схему (повторение или закрепление вспомогательных глаголов, времен):

- языковая игра «Кто составит больше вопросов по содержанию картины (текста, серии рисунков)?» При подведении итогов учи-тывается количество вопросов, лексико-грамматическая правиль-ность и тематическая обусловленность в решении задания.

4. Репродуктивные упражнения:

- дополнить/сократить/видоизменить диалог, содержащий за-крепляемые грамматические явления;

- заполнить пропуски глаголами в Passive Voice, пересказать текст;

- поставить к тексту «Моя семья» («Моя школа», «Мое хобби» и др.) вопросы, затем пересказать текст с помощью данных вопросов.

5. Переводные упражнения:

- перевести с английского языка на русский предложения/мини-тексты, содержащие закрепляемые грамматические явления;

- перевести с русского языка на английский предложения/мини-тексты, содержащие изученные грамматические явления [3, 316-317].

2.2 Анализ результатов и методические рекомендации по формированию грамматических навыков учащихся

Во время практической работы мы провели эксперимент, применяя различные методы для того, чтобы выявить наиболее эффективные. Мы попытались применить упражнения используя методы, приведенные в классификации Солововой и которые мы описали в первой главе. Далее мы описываем результаты по каждому отдельному методу.

Применение структурного метода. Он заключается в том, что ученики повторяют за учителем, индивидуально или хором какую-то грамматическую конструкцию. При изучении Present Perfect мы отрабатывали грамматическую структуру Have you ever done something? Yes, I have. / No, I haven't [16, с. 57].

В учебнике представлены упражнения на задавание вопросов, без объяснения как это сделать лишь на основе образцов. Дан образец, который учитель сначала сам проговаривает, затем ученики должны по образцу составить вопросы и дать на них ответ, при этом они проговаривают его индивидуально, а затем хором. Хочется отметить, что благодаря этому методу грамматическая структура хорошо отрабатывается, ученики по большей части запоминают ее, но минусом ее является то, что упражнения довольно однообразны и ученикам они быстро наскучивают.

Метод хорош на начальном этапе изучения грамматической темы, для того чтобы в памяти у учеником отложилась структура и они могли автоматически не задумываясь ее применять, но для более широкого изучения нужны другие методы.

Применение коммуникативного метода. Этот метод состоит из множества частных методов, нам удалось применить несколько из них. Так, ученики должны были в паре составить мини-диалоги на тему фильмов, используя конструкции Would you like…? Do you fancy…? How about…? [16, с. 69] Хочется отменить, что ученикам понравилось это упражнение, так как они могли сами выбирать что хотят спросить и придумать ответ, к тому же, эти конструкции они могли применить и в реальном общении.

Так же на урокам мы применили ролевую игру на тему «В гостинице», в которой отрабатывался не только вокабуляр, но и времена Past и Present Simple. Сначала учитель представил несколько возможных диалогов, затем ученики могли составлять свои диалоги. Ученики разыгрывали диалог, в котором один придумывал и проговаривал реплики гостя, а второй реплики работника гостиницы. Подобные задания очень нравятся ученикам, так как в этом возрасте они очень любят инсценировать или быть участниками воображаемых ситуаций.

Плюсами этого метода являются высокая мотивация учеников, а также речевая направленность отработки конструкций и грамматических явлений. Из минусов то, что подобные задания требуют большого количества времени у самого учителя на их подготовку, а также на уроках они занимают большую часть урока.

Применение дедуктивного метода. Сущность этого метода в том, что сначала объясняется правило, а затем выполняются упражнения. Это, пожалуй, самый распространенный метод, который учителя применяют на своих уроках. Он прост и не требует много времени для подготовки, разве что нужно подбирать упражнения с лексикой темы урока. Этот метод мы применяли при объяснении темы The Zero and First Conditional [16, с. 49]. Эта тема не самая простая, поэтому мы решили применить именно этот метод. На предыдущих уроках была отработана тема Future Simple, а затем следовала наша тема. Учитель представил ученикам конструкции, объяснил правила их применения и использования. Ученики выполняли подстановочные упражнения по аналогии с образцом, они находили данное грамматическое явление в предложениях, называли его форму и объясняли его назначение. Домашним заданием дано упражнение, в котором были предложения, которые нужно было трансформировать в условное предложение.

Плюсами данного метода можем отметить то, что он обеспечивает поэтапную отработку грамматического навыка, также он может быть использован при самостоятельной работе. Из минусов трудность понимания грамматической терминологии, от учителя требуется огромное мастерство, чтобы объяснить трудную грамматическую тему доступным для учеников языком. Также, часто отработка грамматический явлений отрабатывается на безликих упражнений, от чего складывается впечатление, что грамматический навык существует сам по себе, вне формируемых речевых умений.

Применение индуктивного метода. Сущность данного метода заключается в том, что ученики сами формулируют правило.

Мы применили этот метод при изучении темы Сравнительная и превосходная степени прилагательных (Comparative/Superlative forms) [16, с. 67]. Учитель представил предложения, в которых использованы прилагательные в двух формах и нужно определить, как формируются прилагательные в сравнительной и превосходной степени. Затем, найти похожие формы в тексте представленном выше в упражнении учебника. После формулировки правила, под контролем учителя, учащиеся выполнили упражнения на подстановку и трансформацию. Домашним заданием были упражнения на перевод с русского на английский язык, с применением изученной темы.

Плюсами данного метода можно отметить то, что в ходе его применения реализуется проблемное обучение, также он стимулирует у учеников самостоятельное языковое наблюдение, он развивает догадку по контексту, а также способствует лучшему запоминанию изученного материала. Отрицательными сторонами данного метода является то, что безусловно он занимает много времени на уроке, также неверно выведенное правило может приводить к устойчивым ошибкам. Также не все грамматические явления можно объяснить индуктивно, учитель должен помнить об этом, если хочет применить в своей работе данный метод.

В первой главе мы отметили, что в школьной практике обычно применяют дифференцированный подход, сочетающий в себе различные методы. На наш взгляд, именно он и будет самым оптимальным, так как при изучении какой-либо темы, мы применяем комбинации различных методов для наиболее эффективного обучения грамматике.

Каждый метод сам по себе имеет свои положительные и отрицательные стороны, которые мы попытались описать. В чистом виде каждый метод хорош для формирования определенного умения, но для формирования целого навыка нужно комбинировать несколько из них.

По результатам проведенного нами теоретического исследования и анализу психолого-педагогической литературы, мы решили создать комплекс языковых, условно-речевых упражнений и коммуникативных игр, основанных на коммуникативной методике, направленный на формирование грамматических навыков в употреблении настоящего продолженного времени в устной продуктивной речи у учащихся.

Данный методический комплекс был разработан в соответствии с требованиями ФГОС о формировании языковой и лингвистической коммуникативной компетенции у учащихся средней школы, а также требованиями школьной общеобразовательной программы и УМК «Spotlight» за 5 класс. Выбранное нами грамматическое время «The Present

Continuous Tense» отражает содержание учебной программы и учебнотематического данного методического комплекса.

Исходя из вышесказанного, была поставлена цель практического исследования: разработать и внедрить в учебный процесс комплекс языковых, условно-речевых упражнений и коммуникативных игр, с тем, чтобы научить учащихся грамотно и свободно выражать свои мысли на английском языке, употребляя настоящее продолженное время, а также экспериментально-опытным путем проверить эффективность данной методической разработки. В соответствии с поставленной целью, были сформулированы следующие задачи:

1. На этапе презентации системно и доступно изложить грамматический материал с приведением ситуаций его реального использования в речи (реализация его коммуникативной функции).

2. Подготовить наглядность для демонстрации грамматического материала.

3. Составить перечень языковых упражнений, направленный на первичную отработку и последующее закрепление грамматического материала (формирование грамматических навыков).

4. Создать комплекс условно-речевых и коммуникативных упражнений для практики устной продуктивной речи с учетом индивидуальных особенностей и интересов учащихся (формирование устно-речевых навыков).

5. Разработать комплекс коммуникативно-ситуативных, ролевых игр для развития и контроля устно-речевых умений учащихся.

6. Составить тестовые и устные задания для осуществления входного, промежуточного и итогового контроля сформированности языковых и устноречевых навыков у учащихся.

7. Создать необходимые условия организации учебного процесса для реализации учебной мотивации у учащихся.

8. Проанализировать деятельность учителя и учащихся, оценить полученные на выходе знания и умения учащихся; выявить преимущества и недостатки данной методической разработки; внести соответствующие коррективы.

Для реализации данного методического комплекса и решения поставленных задач, нам понадобилось следующее оборудование и материалы: интерактивная доска, учебно-методический комплект «Spotlight» для 7 класса, электронные презентации, таблицы и схемы, из журналов, фото, аудио и видеоматериалы.

Условия, виды и формы работы:

- Количество учащихся в группе: 37

- Количество часов в неделю: 3.

- Применяемые виды работ: устная (фронтальная, индивидуальная), письменная (индивидуальная, групповая), проектная деятельность.

- Формы работы: индивидуальная, парная, групповая.

- Формы осуществления контроля: устный (фронтальный, индивидуальный, групповой), письменный (индивидуальный).

Для наибольшей эффективности процесса обучения также необходимо ознакомиться со спецификой возраста учащихся, психологических особенностей подростков в возрасте 11-12 лет. Приведём общие данные, наиболее характерные и яркие для интересующего нас периода развития.

Согласно Л.С. Выготскому, ведущей для подросткового возраста деятельностью становится усвоение норм взаимоотношений, подросток уделяет больше внимания своей личности и отношениям с коллективом.

Особую роль в жизни подростка 11-12 лет начинает играть коллектив сверстников и складывающиеся в нем отношения. В этот период детям свойственна повышенная активность, стремление к деятельности, происходит уточнение границ и сфер интересов, увлечений. Дети данного возраста активно начинают интересоваться своим собственным внутренним миром и оценкой самого себя. Так как ведущей деятельностью учащихся 5-х классов является общение, то наибольшие изменения во внутренней позиции связаны со взаимоотношениями с другими людьми, прежде всего со сверстниками, на эмоциональное состояние ребенка начинает влиять то, как складываются его отношения с товарищами. Для многих успехи в учебе имеют смысл лишь, когда они помогают поднять авторитет среди сверстников [Выготский 1998: 132].

Именно поэтому на данном этапе нам представляется важным делать учебный процесс личностно-ориентированным, поддерживать в учащихся желание говорить о себе, своих одноклассниках, о значимых для них темах и событиях.

Прежде чем приступить к реализации методической разработки путем внедрения ее в ход учебной деятельности, мы сформулировали задачи, необходимые для выполнения учителем и учащимися, решение которых приведет к ее более эффективному применению и достижению поставленных целей.

Задачи учителя в ходе учебной деятельности:

- направлять учеников, подавать объяснение грамматического и речевого материала в интересной и доступной форме;

- в ходе работы корректировать ошибки учащихся;

- вести учет полученных ими знаний, отмечать успехи и трудности, с которыми сталкивается каждый в отдельности взятый ученик, искать пути их решения;

- анализировать собственную работу и работу учащихся;

- проводить оценку качества выполненных упражнений, выявлять их преимущества и недостатки;

- вносить необходимые коррективы в учебную деятельность;

- осуществлять подготовку и проведение контроля уровня сформированности языковых и устно-речевых навыков учащихся.

Задачи учащихся в ходе учебной деятельности:

- ответственно подходить к изучению материала и следовать рекомендациям учителя;

- проявлять активное участие в учебном процессе;

- добросовестно выполнять указания и требования учителя в ходе учебной деятельности;

- обращаться к учителю за помощью в случае возникновения трудностей, связанных с непониманием учебного материала;

- качественно выполнять учебные задания и вовремя предоставлять их на проверку учителю;

- пройти входной и текущий контроль уровня сформированности языковых и устно-речевых навыков в употреблении настоящего продолженного времени.

2.3 Реализация педагогических условий формирования

грамматических навыков в употреблении настоящего продолженного времени в устной речи учащихся 7 класса на уроках английского языка Очень часто при определении содержания обучения многие учителя задаются вопросом - чему учить: языку или речи? В настоящее время считается общепринятым начинать с обучения речи, т.е. с овладения учащимися пониманием и воспроизведением высказываний, обусловливаемых ситуациями общения, которые возможны в условиях изучения иностранного языка в школе.

Однако Г.В. Рогова утверждает, что «данный подход свидетельствует о непонимании сущности грамматики вообще и о ее роли при овладении иностранным языком в частности. Невозможно отрывать грамматику от речи, без грамматики не мыслится овладение какой-либо формой речи, так как грамматика наряду со словарным и звуковым составом представляет собой материальную сторону речи» [Рогова 2005: 74].

Будучи солидарными с Г.В. Роговой, мы считаем, что для наиболее успешного формирования устно-речевых навыков учащихся при изучении иностранного языка, целесообразнее всего одновременно сочетать, как обучение языковой системе языка, так и системе речи. Ибо в процессе коммуникации невозможно отделить одно от другого, т.к. знание системы языка предполагает ее реальное воплощение в речь, а речь невозможна без знания языковой системы языка.

Не менее важно помнить, что для реализации коммуникативной направленности, необходима практическая деятельность на изучаемом языке, а именно в устной иноязычной речи. Это же делает необходимым выполнять в достаточно большом объеме речевые (иначе называемые коммуникативными) упражнения.

Итак, мы приступили к реализации педагогических условий и применению методического комплекса разработанных нами упражнений, направленных на формирование грамматических навыков в употреблении настоящего продолженного времени в устной продуктивной речи.

Прежде чем вводить грамматический материал, давать его теоретическое объяснение на этапе презентации, мы поговорили с учащимися о функциональной стороне «The Present Continuous Tense», о его реальном применении в речи. Для этого мы привели несколько реальных примеров - показали несколько действий, одновременно называя их (I am writing,Iamsitting,Iamreadingabook). Затем предложили учащимся посмотреть в окно и описали, что происходит на улице (The sun is shining, the treesareshaking,thechildrenareplaying). Таким образом, ученики догадались, что речь идет о действиях, происходящих в данный момент.

Данный подход помог им настроиться на восприятие грамматического материала и увидеть коммуникативно-функциональную сторону того, о чем пойдет речь на уроке.

Далее на конкретных примерах мы обсудили, чем отличается настоящее простое время (регулярные привычные действия) от настоящего продолженного времени (действия, происходящие в данный момент), провели сравнение с временными категориями в русском языке.

Грамматический материал вводился постепенно, от простого к сложному, с приведением примеров, применимых в реальной жизни, и большим количеством наглядности. Разработанный нами комплекс подготовительных (языковых) упражнений (см. в Приложении 2).

Проанализировав учебно-педагогическую литературу по проблеме формирования языковых (грамматических) навыков на уроках английского языка в средней школе, а также изучив этот вопрос экспериментальноопытным путем, посредством внедрения методической разработки в ход педагогической практики и ее последующим анализом, мы составили список рекомендаций по созданию и использованию подготовительных упражнений.

Рекомендации по созданию и использованию подготовительных (языковых) упражнений:

1. Языковой материал необходимо вводить поэтапно – от простого к сложному, подавать системно и сопровождать наглядными средствами – таблицами, схемами.

2. Каждая грамматическая структура должна сопровождаться примерами из реальной жизни, применимыми к условиям реального общения. Это необходимо для осознания учащимися коммуникативной функции изучаемого материала.

3. В некоторых языковых упражнениях важно ставить не языковую, а речевую задачу. Например, вместо слов «Поставьте предложение в вопросительную или отрицательную форму», написать «Поинтересуйтесь» или «Согласитесь/не согласитесь с данными утверждениями».

4. На этапе ознакомления с грамматическим материалом и его первичной отработки необходимо использование языковых опор.

5. Языковые упражнения необходимо варьировать, включать в них элемент игры и новизны.

6. Важно задействовать как письменную, так и устную фронтальную формы работ. На уроках лучше отдавать предпочтение устной фронтальной, парной и групповой, а письменную работу оставлять на выполнение домашних заданий.

7. Использование контекста или речевой ситуации при презентации и отработке грамматического материала.

8. Сопровождение учебного грамматического материала большим количеством наглядности активизирует умственную деятельность учащихся, повышает их учебную мотивацию, способствует концентрации внимания и лучшему восприятию и усвоению материала.

9. Использование электронной доски/проектора/экрана телевизора для демонстрации грамматического материала, а также фронтального выполнения ряда упражнений с использованием наглядности вносит элемент новизны, облегчает восприятие материала и мотивирует учащихся.

10. Активное задействование всех учащихся, а также использование личностно-значимых для них примеров способствуют повышению учебной мотивации.

Апробируя разработанный нами комплекс языковых (грамматических) упражнений на уроках английского языка в 5 классе в ходе учебной педагогической практики, и проанализировав работу учащихся, мы выделили следующие преимущества подготовительных заданий. Преимущества подготовительных (языковых) заданий:

- формирование и совершенствование грамматических навыков, необходимых для построения грамотной речи;

- осознанное использование правильных грамматических форм, что способствует их более качественному усвоению и запоминанию;

- автоматизация грамматических навыков, необходимых для дальнейшего формирования устно-речевых навыков;

- избежание межязыковой интерференции посредством осознанного сравнения грамматической структуры и схемы построения предложений в родном языке и изучаемом;

- возможность самостоятельного исправления собственных грамматических ошибок;

- изучение грамматики способствует развитию логики и памяти, а также дисциплинирует мышление.

Недостатки подготовительных (языковых) заданий:

- требуют больших затрат времени на их выполнение, а также предельно высокой концентрации внимания учащихся;

- направленность внимания на языковую форму и структуру

высказывания, а не его содержание;

- если примеры подаются вне контекста или в отрыве от конкретной речевой ситуации, языковые навыки могут оказаться неспособными к переносу;

- механическое выполнение заданий без сопровождения наглядностью и показа их коммуникативной функции может привести к снижению учебной мотивации;

- у некоторых учащихся могут возникнуть трудности с усвоением грамматического материала в силу его несоответствия родному языку, а также личных особенностей памяти, мышления и восприятия.

По изучению грамматического материала и закреплению его посредством выполнения тренировочных (грамматических) упражнений, учащиеся написали промежуточную (итоговую) контрольную работу, направленную на проверку уровня сформированности языковых (грамматических) навыков в употреблении настоящего продолженного времени.

Далее мы приступили к выполнению условно-речевых и коммуникативных игр, направленных на формирование и совершенствование

устно-речевых навыков и отработку грамматического материала “Present Continuous” в условиях общения, приближенных к реальным ситуациям.

Разработанный нами комплекс условно-речевых упражнений и коммуникативных игр (см. в Приложении 3).

Рекомендации по созданию и использованию условно-речевых упражнений и коммуникативных игр:

1. Условно-речевые задания должны быть логическим продолжением ранее выполненных подготовительных (языковых) заданий, т.е. содержать в себе уже пройденную лексику и изученные грамматические

структуры.

2. Условно-речевые задания и коммуникативные игры должны обладать высокой степенью оречевленности и иметь характер ситуативной направленности.

3. Важным условием в организации устно-речевого общения представляется использование большого количества средств наглядности.

4. Необходимо варьировать виды упражнений и формы работ от парной, групповой до коллективной с целью активизации учебной деятельности учащихся.

5. Включение личностно-значимых элементов в игру, а именно затрагивание тем и интересов, касающихся самих учеников, способствует повышению и поддержанию коммуникативной мотивации.

6. Учет возрастных и психологических особенностей учащихся является важным критерием в отборе упражнений и организации форм работы по их выполнению.

7. Смена речевого партнера и соблюдение принципа новизны в использовании коммуникативных упражнений создают положительный эмоциональный фон.

8. Использование игрового и соревновательного элементов в коммуникативных заданиях активизируют речевую деятельность учащихся и повышают учебную мотивацию.

9. Задействование всех учащихся и создание доброжелательной атмосферы позволяет каждому ученику ощутить себя равноправным участником общения.

10. Интерактивный характер упражнений и использование речевых ситуаций способствую созданию условий, приближенных к реальному общению, что способствует мотивации учащихся.

Преимущества условно-речевых заданий и коммуникативных игр:

- коммуникативно-ситуативная направленность;

- учебный процесс уподобляется условиям реальной коммуникации;

- высокий уровень учебной коммуникативной мотивации;

- активизируется речемыслительная деятельность учащихся;

- подключение эмоциональной сферы способствует более качественной тренировке умений говорения;

- грамматические навыки совершенствуются в устной речи;

- внимание сосредотачивается на содержании высказывания, а значит, речевые навыки будут способны к переносу;

- возможность реализации парных, групповых и коллективных форм работ, что способствует сплочению учащихся, а также повышают их мотивацию.

Недостатки условно-речевых заданий и коммуникативных игр:

- использование речевых опор в условно-речевых заданиях;

- сложность, связанная с критериями оценивания;

Сравнивая результаты входного и итогового контроля, мы увидели, что разработанный нами комплекс языковых и устно-речевых упражнений, основанный на коммуникативном подходе, оказался достаточно эффективным в применении на уроках английского языка и достижении поставленной цели.

Выполняя языковые (тренировочные) упражнения, учащиеся приобретали умения оперировать языковыми средствами и навыками, которые являются незаменимой основой в формировании устно-речевых навыков. Языковые упражнения сопровождались большим количеством наглядности и примерами употребления настоящего продолженного времени в реальных условиях общения. Уже на этом этапе учащимся предлагалось описать действия, происходящие в классе, на улице или на картинке, тем самым показывая им реальную практическую применимость и функциональность изучаемого грамматического материала.

В ходе выполнения условно-речевых (коммуникативных) заданий, учащиеся совершенствовали приобретенные языковые навыки в условиях устного общения. Данный вид упражнений имеет большой ряд преимуществ, таких как: речевая направленность, высокий уровень коммуникативной мотивации, ситуативность, связь с действительностью, которые, в свою очередь, обеспечивают успешную работу по достижению поставленной цели.

Учащиеся с большим интересом выполняли предложенные коммуникативные задания, проявляли учебную инициативу,

демонстрировали полученные знания и способность выполнять разные виды работ, как в парах, группах, так и индивидуально.

Итак, проанализировав ход учебной практической деятельности и полученные результаты нашего педагогического эксперимента, мы пришли к выводу, что составленный нами комплекс упражнений оказался достаточно эффективным в формировании у учащихся грамматических и устно-речевых навыков в употреблении «ThePresentContinuousTense».

Перспектива разработанного нами методического комплекса видится в его дальнейшем применении на уроках английского языка, а также, возможности составления аналогичного комплекса упражнений в отношении других грамматических времен и структур и его реализации в ходе учебной педагогической деятельности.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Формирование грамматических навыков при обучении устной продуктивной речи является одним из самых важных аспектов в обучении иностранному языку, т.к. именно этот аспект отвечает за подлинное овладение иностранным языком, за умение общаться на нем и строить речь правильно и грамотно.

В ходе педагогической практики мы поставили цель – разработать комплекс наиболее эффективных упражнений, направленных на формирование языковых и устно-речевых навыков в употреблении. Входной контроль показал низкий уровень сформированности языковых навыков, и крайне низкий уровень сформированности устно-речевых навыков у учащихся. Полученные результаты лишь подтвердили необходимость внедрения разработанного нами комплекса языковых, условно-речевых и коммуникативных игр и заданий в ход учебной деятельности.

В ходе педагогической практики нам также удалось выяснить, что в формировании грамматических навыков в устной продуктивной речи играет роль множество факторов. Прежде всего, это применение коммуникативного подхода в обучении, при котором иностранный язык выступает как средство общения, а главный акцент в обучении делается на устную коммуникацию между учащимися.

Коммуникативный подход позволяет учащимся увидеть, что языковой и речевой материал изучается для достижения актуального общения на изучаемом иностранном языке. Конечной целью обучения в рамках названного подхода является формирование коммуникативной компетенции, т.е. готовности и способности учащихся к речевому общению. Реализация же данного подхода в обучении устной речи в средней школе во многом зависит от ряда психологических факторов. Мотивация является одним из важнейших условий общения на уроке иностранного языка. Так для создания коммуникативной мотивации преподавателю необходимо учитывать возрастные и индивидуальные особенности учащихся. Не менее ценным условием для поддержания мотивации общения на уроке нам представилась личностная ориентация в обучении, т.е. использование таких тем на уроке, которые окажутся личностно значимыми для каждого ученика. Любой разговор способен заинтересовать учащегося, если же содержание урока касается его личности или затрагивает его интересы.

В ходе нашей работы мы также рассмотрели средства, необходимые для формирования устной коммуникативной речи учащихся. Реальное общение на уроке осуществляется посредством устной речевой деятельности, с помощью которой учащиеся стремятся решать реальные и воображаемые задачи. Одними из средств осуществления такой деятельности являются языковые, условно-речевые и коммуникативные задания. Проведенное нами практическое исследование позволяет утверждать, что для формирования устно-речевых умений важно поэтапное и комплексное использование как языковых (подготовительных), так и условно-речевых упражнений.

Подготовительные задания способствуют усвоению языкового материала, являются хорошим средством развития грамматической стороны речи и автоматизированности лексико-грамматических навыков, без которых невозможно представить правильную устную речь. Речевые же упражнения являются средством осуществления устной речи. При этом важно, чтобы только что оттренированные учащимися грамматические навыки в языковых упражнениях нашли свое закрепление в речевых заданиях, направленных на само говорение. Организующим центром обучения общению при коммуникативном подходе называются разные явления: ситуация, сфера общения, тема, социальный контакт, проблема. Согласно сторонникам коммуникативного подхода в обучении, основой вербального общения в учебных целях следует считать речевую ситуацию. Именно речевая ситуация способна поставить учащегося в такие условия, когда активизируется его речемыслительная деятельность. Ситуативная организация учебного материала толкает учащегося на проявление коммуникативной активности, стимулирует самостоятельную речевую деятельность, а также служит источником мотивации к общению.

Еще одним важным методическим приемом формирования грамматических навыков при обучении устной продуктивной речи у учащихся являются учебные коммуникативные игры, в основе которых лежит имитация общения. Использование учебных коммуникативных игр служит активизацией учебного процесса и является эффективным средством развития устно-речевых умений. В ходе нашего методического эксперимента мы выяснили, что любой учащийся бессознательно или сознательно готов к игре, к самовыражению, а значит и к устному общению на иностранном языке. Речевая направленность, присущая коммуникативно-ситуативным упражнениям и играм предоставляет учащимся возможность осуществлять устную коммуникацию, приближенную к условиям реального общения. Что, в свою очередь, способствует повышению учебной мотивации и более качественному овладению устно-речевыми навыками.

Что касается организации учебно-воспитательного процесса, то здесь важным условием является применение многообразных форм работы, а именно: парная, групповая, коллективная и индивидуальная. Смена речевого партнера и новизна представленного учебного материала также способствуют активизации речевой деятельности учащихся.

Данные результаты позволяют сделать вывод о том, что разработанный нами комплекс языковых, условно-речевых упражнений и коммуникативных игр оказался достаточно эффективным в формировании грамматических и устно-речевых навыков учащихся.

Итак, эффективность и результативность формирования устной коммуникативной компетенции, а в частности устно-речевых навыков,

во многом зависит от соблюдения следующих условий:

- учёта коммуникативного и личностно-ориентированного подходов в формировании коммуникативной компетенции у школьников;

- занимательность и новизна содержания обучения иноязычному общению, организационных форм и методов работы;

- стимулирование и поддержание учебной и коммуникативной мотивации;

- широкое использование устных коммуникативных игр и заданий;

- создания положительного эмоционального фона в ходе учебного процесса;

- приближенность учебно-речевой деятельности реальному процессу коммуникации;

Последнее, на наш взгляд, имеет особую практическую значимость, т.к. показывает учащимся реализацию коммуникативной функции изучаемого языка.

Для создания условий адекватных реальному общению и ориентирующих учащихся на участие в иноязычном речевом общении на межкультурном уровне необходимо также подключение таких принципов, как ситуативность, речевая направленность, естественность, связь с действительностью.

Учет всех вышеперечисленных факторов и принципов ведет к успешной организации учебной деятельности, которая обеспечивает качественное формирование у учащихся грамматических и устно-речевых навыков и умений говорения.

Как свидетельствуют результаты нашей апробации, именно комплексное выполнение языковых, условно-речевых и устных коммуникативных заданий и игр, ведет к достижению основной учебной цели, а именно владению грамотной устной иноязычной речью.

Таким образом, мы решили все поставленные задачи и достигли цели нашей выпускной квалификационной работы – выявили наиболее эффективные средства формирования грамматических навыков в обучении устной продуктивной речи учащихся в средней школе и подтвердили это экспериментальным путем в ходе выполнения практической деятельности.

Выводы по II главе

В своей школьной практике мы применили методы из классификации Солововой, чтобы выявить наиболее эффективный из них.

Структурный метод хорошо применять на начальном этапе, для среднего звена возможно применение для отработки грамматических конструкций которые нужно воспроизводить на автомате, например, для отработки вспомогательных глаголов в вопросах, отрицаниях и т.д.

Коммуникативный метод наиболее интересный, так как его можно применять в играх, диалогах, направленных на формирование речевых умений. Грамматические навыки формируются и закрепляются в играх, диалогах, связанных с реальными ситуациями. Метод требует большого количества времени на подготовку и занимает большую часть урока.

Дедуктивный метод самый распространенный, он прост в применении, учитель объясняет грамматическое явление, затем ученики выполняют правила, связанные с этой темой. Метод очень хорошо применять для формирования автоматизированного навыка.

Индуктивный метод, в котором ученики сами формируют правило на основе примеров, очень хорошо развивает языковую догадку, но при неправильном его применении, может приводить к устойчивым ошибкам.

В ходе своей работы и проведенного опыта мы пришли к выводу, что нет наиболее удачного метода. Эффективность формирования грамматических навыков будет достигнута лишь в том случае, если комбинировать несколько методов, так как каждый из них имеет свои плюсы и минусы.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Обучение грамматике непростой и долгий процесс. Формирование определенных грамматических навыков требует соответствующего метода. На основе собственного опыта и применения различных методов мы пришли к выводу, что нет одного универсального метода, который заменил бы остальные и был самым эффективным. Каждый из методов нужно применять в соответствие с грамматической темой и тем навыком, который нужно сформировать. При выборе того или иного метода, учитель должен учитывать возрастные особенности учеников, а также те знания, которыми они владеют. Также от знаний и умений самого учителя будет зависеть эффективность того или иного метода. Так, например, применение коммуникативного и индуктивного методов требует большого количества времени при подготовке необходимого материала, а также применение этих методов занимает много времени на самом уроке.

В ходе своей работы, мы выявили, что для самих учеников наиболее интересными являются коммуникативный метод, так как они могут разыгрывать различные диалоги и т. д, связанными с реальными ситуациями. Одним из сложных оказался метод индуктивный, так как от учеников требовалось самостоятельно сформулировать правило, что было достаточно нелегко сделать. Структурный метод не самый интересный или сложный, его хорошо применять для отработки каких-либо грамматических конструкций. Дедуктивный метод самый распространенный, его можно разнообразить интересными упражнениями, также в форме игры.

В заключении, можем сказать, что пока нет одного универсального метода, который являлся бы самым эффективным, лучшим решением будет применение так называемого «комбинированного» метода, который включает в себя все известные методы.

Эффективность и результативность формирования устной коммуникативной компетенции, а в частности устно-речевых навыков, во многом зависит от соблюдения следующих условий: - учёта коммуникативного и личностно-ориентированного подходов в формировании коммуникативной компетенции у школьников; - занимательность и новизна содержания обучения иноязычному общению, организационных форм и методов работы; - стимулирование и поддержание учебной и коммуникативной мотивации; - широкое использование устных коммуникативных игр и заданий; - создания положительного эмоционального фона в ходе учебного процесса; - приближенность учебно-речевой деятельности реальному процессу коммуникации;

Последнее, на наш взгляд, имеет особую практическую значимость, т.к. показывает учащимся реализацию коммуникативной функции изучаемого языка. Для создания условий адекватных реальному общению и ориентирующих учащихся на участие в иноязычном речевом общении на межкультурном уровне необходимо также подключение таких принципов, как ситуативность, речевая направленность, естественность, связь с действительностью.

Учет всех вышеперечисленных факторов и принципов ведет к успешной организации учебной деятельности, которая обеспечивает качественное формирование у учащихся грамматических и устно-речевых навыков и умений говорения. Как свидетельствуют результаты нашей апробации, именно комплексное выполнение языковых, условно-речевых и устных коммуникативных заданий и игр, ведет к достижению основной учебной цели, а именно владению грамотной устной иноязычной речью. Таким образом, мы решили все поставленные задачи и достигли цели нашей выпускной квалификационной работы – выявили наиболее эффективные средства формирования грамматических навыков в обучении устной продуктивной речи учащихся в средней школе и подтвердили это экспериментальным путем в ходе выполнения практической деятельности.

Список использованной литературы

1. "Теория и практика современной науки" №7(61) 2020 103

2. Spotlight 5: Student's Book / Н.И. Быкова, Д. Дули, М.Д. Поспелова, В. Эванс. - М.: Express Publishing: Просвещение, 2012. - 164 с.

3. Spotlight 7: Student's Book / Н.И. Быкова, Д. Дули, М.Д. Поспелова, В. Эванс. - М.: Express Publishing: Просвещение, 2013. - 152 с.

4. Бим И.Л., Биболетова М.3. Возможные формы и содержание курсов обучения иностранным языкам в начальной школе // Иностранные языки в школе. - 1991. - №2. - С. 3-9.

5. Витлин Ж.Л. Современные проблемы обучения грамматике ИЯ // Иностранные языки в школе. - 2000. - №5. - С. 22-26.

6. Гальперин П.Я. Введение в психологию. - М.: Кн. дом «Ун-т»: Высшая школа, 2002. - 327 с.

7. Гальскова Н.Д., Гез Н.И. Теория обучения иностранным языкам: Лингводидактика и методика: Учебное пособие для студентов лингвистических университетов и факультетов иностранных языков высших педагогических учебных заведений. – М.: Издательский центр «Академия», 2004. – 336 с.

8. Гальскова Н.Д., Гез, Н.И. Теория обучения иностранным языкам: лингводидактика и методика. - М.: Академия, 2006. - 336 с.

9. Гез Н.И., Ляховицкий М.В., Миролюбов А.А. методика обучения иностранным языкам в средней школе. - М.: Высшая школа, 2007. - 373 с.

10. Грамматика // https://ru.wikipedia.org/wiki

11. Жернакова, М. В. Обучение грамматике английского языка на начальном этапе // Теория и практика образования в современном мире: материалы VII

12. Леонтьев А.А. Основы психолингвистики. - СПб.: Лань, 2003. - 287 с.

13. Леонтьев А.Н. Некоторые вопросы психологии обучения речи на иностранном языке. - М.: Изд-во Моск. ун-та, 1971. - 391 с.

14. Междунар. науч. конф. (г. Санкт-Петербург, июль 2015 г.). — СанктПетербург: Свое издательство, 2015. — С. 191-193.

15. Москаленко Л.В. Некоторые приемы работы над грамматическими явлениями на уроке английского языка // Иностранные языки в школе. - 1999. - № 1. - С.16-19.

16. Оганджанян Н.Л. Элементы коммуникативной методики обучения английскому языку в средней школе // Первое сентября. – 2005. - №6. - С. 13-15.

17. Пассов Е.И. Учитель иностранного языка: мастерство и личность / Е.И. Пассов, В.П. Кузовлев, В.Б. Царькова. - М.: Просвещение, 2003. - 160 с.

18. Поршнева Е.Р., Спиридонова О.В. Грамматические концепты и способы их построения при изучении иностранного языка (по материалам зарубежных исследований) // Иностранные языки в школе. – 2008. - №6. - С. 73-77.

19. Принципы обучения грамматике // https://revolution.allbest.ru

20. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии: в 2 т. - М.: Педагогика, 2008. - Т. 2. - 485 с.

21. Скалкин В.Л. Коммуникативные упражнения на английском языке. - М., 2004. - 169 с.

22. Соловова Е.Н. Методика обучения иностранным языкам: базовый курс лекций: пособие для студентов пед.вузов и учителей. - 4-е изд. - М.: Просвещение, 2006. - 239 с.

23. Сурикова-Камю Л.Г. Обучение грамматике английского языка с позиций системного подхода // Международный журнал экспериментального образования. - 2013. - №4-2. - С.61-63.

24. Сысоев П.В. Интегративное обучение грамматике: исследование на материале английского языка // Иностранные языки в школе. - 2003 - №6. - С. 25-31.

25. Сысоев П.В. Нужна ли нам грамматика, и если нужна, то какая? // Иностранные языки в школе. - 2007.- №2. – С. 31-35.

26. Ушинский К.Д. Избранные педагогические произведения. - М.: Просвещение, 2005. - Т. 2. - 557 с.

27. Формы и методы обучения грамматике на уроках английского языка (в младших классах) // https://nsportal.ru/shkola/inostrannyeyazyki/angliiskiyyazyk/library/2014/06/23/formy-i-metody-obucheniya-grammatike

28. Хусаинова А. И. Овладение английской грамматикой через призму современных технологий// https://www.1urok.ru/categories/2/articles/7414

29. Цетлин В.С. Как обучать грамматически правильной речи // Иностранные языки в школе. - 1998. - № 1. - С.18-21.

30. Широкова Л. А. // Обучение грамматике на начальном этапе средней школы на коммуникативно-когнитивной основе: на материале английского языка // дисс... канд.пед.наук.-2000.- 182 с.

31. Щепилова А.В. Когнитивный принцип в обучении второму иностранному языку к вопросу о теоретическом обосновании // Иностранные языки в школе. – 2003. - №2. - С. 4-11.