Рабочая программа воспитателя

ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ЛУГАНСКОЙ НАРОДНОЙ РЕСПУБЛИКИ

« ЛУГАНСКИЙ ЯСЛИ - САД КОМБИНИРОВАННОГО ВИДА № 55»

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ВОСПИТАТЕЛЯ

Старшая логопедическая группа

на 2025-2026 учебный год

Разработчик:

Воспитатель Кодацкая Ю.А.

г. Луганск 2025г.

Содержание

I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ ПРОГРАММЫ .......................................................... 3

1.1 ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА .................................................................. 3

1.3. ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ ......................................... 4

1.4.ПРИНЦИПЫ И ПОДХОДЫ К ФОРМИРОВАНИЮ РАБОЧЕЙ

ПРГРАММЫ ........................................................................................................ 5

1.5. ХАРАКТЕРИСТИКИ ОСОБЕННОСТЕЙ РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ

СТАРШЕГО ВОЗРАСТА .................................................................................... 7

1.6. ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ РЕАЛИЗАЦИИ РАБОЧЕЙ

ПРОГРАММЫ ................................................................................................... 18

1.7. ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ НА ЭТАПЕ ЗАВЕРШЕНИЯ

ОСВОЕНИЯ РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ ......................................................... 21

1.8. ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ДИАГНОСТИКА ДОСТИЖЕНИЯ

ПЛАНИРУЕМЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ .................................................................. 23

II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ ПРОГРАММЫ ................................... 27

2.1. ЗАДАЧИ И СОДЕРЖАНИЕ РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ ПО

ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫМ ОБЛАСТЯМ ............................................................... 27

I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ ПРОГРАММЫ

1.1 ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Рабочая программа воспитателя старшей группы компенсирующей

• направленности для детей с тяжелыми нарушениями речи (далее - ТНР) ГУ ЛНР «ЯСЛИ-САД №55»(согласно с Федеральной адаптированной образовательной программой дошкольного образования для обучающихся с ТНР и Комплексной образовательной программой дошкольного образования для детей с тяжелыми нарушениями речи (Нищева Н.В.)в соответствии с ФГОС ДО, ФОП ДО (ФАОП ДО)

Рабочая программа воспитателя разработана с использованием

следующих нормативных документов:

- Указ Президента Российской Федерации от 7 мая 2018 года № 204

«О национальных целях и стратегических задачах развития Российской

Федерации на период до 2024 года»

- Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании

в Российской Федерации» (Собрание законодательства Российской

Федерации, 2012, № 53, ст. 7598; 2022, № 41, ст. 6959)

- Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 30

сентября 2022 г. № 874

- Федеральный государственный образовательный стандарт

дошкольного образования, утвержденный приказом Министерства

образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013 г. № 1155

(зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 14

ноября 2013 г., регистрационный № 30384), с изменением, внесенным

приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 8

ноября.2022 г. № 955

- Санитарно-эпидемиологические требования - Санитарные правила

СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к

организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и

молодежи», утвержденные постановлением Главного государственного

санитарного врача Российской Федерации от 28 сентября 2020 г. № 28

(зарегистрировано Министерством юстиции Российской Федерации 18

декабря 2020 г., регистрационный № 61573), действующим до 1 января 2027

г.

- Федеральная образовательная программа дошкольного образования

(утверждена приказом Министерства просвещения Российской Федерации

от 25 ноября 2022 г. № 1028)

- Основы государственной политики по сохранению и укреплению

традиционных российских духовно-нравственных ценностей,

утвержденные Указом Президента Российской Федерации от 9 ноября 2022

г. № 809

- Устав и локальные акты учреждения.

Используются парциальные программы:

Комплексная образовательная программа дошкольного образования для детей с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи) с 3 до 7 лет. Издание 3-е, переработанное и дополненное в соответствии с ФГОС ДО. - СПб.: ООО "ИЗДАТЕЛЬСТВО "ДЕТСТВО-ПРЕСС", 2018. - 240 с

1.3. ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ

ЦельюПрограммы является разностороннее развитие ребенка в

период дошкольного детства с учетом возрастных и индивидуальных

особенностей на основе духовно-нравственных ценностей российского

народа, исторических и национально-культурных традиций.

К традиционным российским духовно-нравственным ценностям

относятся, прежде всего, жизнь, достоинство, права и свободы человека,

патриотизм, гражданственность, служение Отечеству и ответственность за

его судьбу, высокие нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный

труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм, милосердие,

справедливость, коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение,

историческая память и преемственность поколений, единство народов

России.

Целью реализации образовательной программы для детей с ОВЗ

(ТНР) является построение системы коррекционно-развивающего

воздействия на детей с нарушением речи, направленного на устранение

речевого дефекта, выравнивание психофизического развития детей и

обеспечение их всестороннего гармоничного развития через

взаимодействие всех специалистов дошкольного учреждения и родителей

(законных представителей) воспитанников.

Задачи Программы:

• обеспечивать единые для РФ содержание ДО и планируемых

результатов освоения образовательной программы ДО;

• приобщать детей (в соответствии с возрастными особенностями) к

базовым ценностям российского народа – жизнь, достоинство, права и

свободы человека, патриотизм, гражданственность, высокие

нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный труд, приоритет

духовного над материальным, гуманизм, милосердие, справедливость,

коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память

и преемственность поколений, единство народов России;

• создавать условия для формирования ценностного отношения к

окружающему миру, становления опыта действий и поступков на

основе осмысления ценностей;

• осуществлять построение (структурирование) содержания

образовательной работы на основе учета возрастных и

индивидуальных особенностей развития;

• создавать условия для равного доступа к образованию для всех детей

дошкольного возраста с учетом разнообразия образовательных

потребностей и индивидуальных возможностей;

• способствовать охране и укреплению физического и психического

здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия;

• обеспечивать развитие физических, личностных, нравственных качеств

и основ патриотизма, интеллектуальных и художественно-творческих

способностей ребенка, его инициативности, самостоятельности и

ответственности;

• обеспечивать психолого-педагогическую поддержку семьи и повышать

компетентность родителей (законных представителей) в вопросах

воспитания, обучения и развития, охраны и укрепления здоровья детей,

обеспечения их безопасности;

• способствовать достижению детьми на этапе завершения ДО уровня

развития, необходимого и достаточного для успешного освоения ими

образовательных программ начального общего образования;

• создавать оптимальные условия для коррекционно-развивающей

работы с детьми с ОВЗ (ТНР), обеспечивающие овладение детьми

самостоятельной, связной, грамматически правильной речью и

коммуникативными навыками, что содействует позитивной

социализации ребенка в обществе.

1.4. ПРИНЦИПЫ И ПОДХОДЫ К ФОРМИРОВАНИЮ РАБОЧЕЙ

ПРОГРАММЫ

Принципы ДО:

1. Полноценное проживание ребенком всех этапов детства

(младенческого, раннего и дошкольного возрастов), обогащение

(амплификация) детского развития;

2. Построение образовательной деятельности на основе

индивидуальных особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок

становится активным в выборе содержания своего образования,

становится субъектом образования;

3. Содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание

ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных

отношений;

4. Поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;

5. Сотрудничество ДОО с семьей;

6. Приобщение детей к социокультурным нормам, традициям

семьи, общества и государства;

7. Формирование познавательных интересов и познавательных

действий ребенка в различных видах деятельности;

8. Возрастная адекватность дошкольного образования

(соответствие условий, требований, методов возрасту и особенностям

развития);

9. Учет этнокультурной ситуации развития детей.

10.Этиопатогенетический принцип предполагает, что при

устранении речевых нарушений учитывается совокупность этиологических

факторов (внешние, внутренние, биологические и социально-

психологические), обуславливающие их возникновение.

11. Принцип формирования речевых навыков в условиях

естественного речевого общения.

Подходык формированию рабочей Программы:

1.Системный подход. Относительно самостоятельные компоненты

рассматриваются как совокупность взаимосвязанных компонентов:

цели образования, субъекты педагогического процесса: педагог и

воспитанник, содержание образования, методы, формы, средства

педагогического процесса. Задача воспитателя: учет взаимосвязи

компонентов.

2.Принцип системного подхода предполагает необходимость учета в

логопедической работе структуры дефекта, определения ведущего

нарушения, соотношения первичных и вторичных симптомов.

3.Личностно-ориентированный подход. Личность как цель, субъект,

результат и главный критерий эффективности педагогического

процесса. Задача воспитателя: создание условий для саморазвития

задатков и творческого потенциала личности.

4.Деятельностный подход. Деятельность – основа, средство и условие

развития личности, это целесообразное преобразование модели

окружающей действительности. Задачи воспитателя: выбор и

организация деятельности ребенка с позиции субъекта познания труда

и общения (активность самого).

5.Индивидуальный подход заключается в поддержке индивидуальных

особенностей каждого ребенка. Задачи воспитателя: индивидуальный

подход необходим каждому ребенку, как «трудному», так и

благополучному, т.к. помогает ему осознать свою индивидуальность,

научиться управлять своим поведением, эмоциями, адекватно

оценивать собственные сильные и слабые стороны.

6.Компетентностный подход. Основным результатом

образовательной деятельности становится формирование основ

компетентностей как постоянно развивающейся способности

воспитанников самостоятельно действовать при решении актуальных

проблем, т.е. быть готовым: решать проблемы в сфере учебной

деятельности; объяснять явления действительности, их сущность,

причины, ориентироваться в проблемах современной жизни; решать

проблемы, связанные с реализацией определённых социальных ролей.

7.Культурологический подход – методологическое основание процесса

воспитания, предусматривающее опору в обучении и воспитании на

национальные традиции народа, его культуру, национальные и

этнические особенности.

8.Дифференцированный подход осуществляется в логопедической

работе на основе учета этиологии, механизмов, симптоматики

нарушения, структуры речевого дефекта, возрастных и

индивидуальных особенностей ребенка.

9.Комплексный (клинико-физиологический, психолого-педагогический)

подходк диагностике и коррекционной помощи детям с нарушением

речи.

1.5. ХАРАКТЕРИСТИКИ ОСОБЕННОСТЕЙ РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ

СТАРШЕГО ВОЗРАСТА

Программа строится на основе общих закономерностей развития

личности детей дошкольного возраста с учетом сенситивных периодов в

развитии.

Программа предусмотрена для освоения детьми в возрасте от 5 до

6 лет в группе компенсирующей направленности.

Программа реализуется в течение всего времени пребывания

обучающихся в ОО (режим работы ДОО: с 7.15. до 17.45, 5 дней в неделю

(кроме выходных и праздничных дней)).

Программа реализуется на русском языке – на государственном

языке Российской Федерации.

Старшая группа (от 5 до 6 лет)

Дети шестого года жизни уже могут распределять роли до начала игры

и строить свое поведение, придерживаясь роли. Игровое взаимодействие

сопровождается речью, соответствующей и по содержанию, и

интонационно взятой роли. Речь, сопровождающая реальные отношения

детей, отличается от ролевой речи. Дети начинают осваивать социальные

отношения и понимать подчиненность позиций в различных видах

деятельности взрослых, одни роли становятся для них более

привлекательными, чем другие. При распределении ролей могут возникать

конфликты, связанные с субординацией ролевого поведения. Наблюдается

организация игрового пространства, в котором выделяются смысловой

«центр» и «периферия». (В игре «Больница» таким центром оказывается

кабинет врача, в игре «Парикмахерская» –зал стрижки, а зал ожидания

выступает в качестве периферии игрового пространства.) Действия детей в

играх становятся разнообразными.

Развивается изобразительная деятельность детей.Это возраст

наиболее активного рисования. В течение года дети способны создать до

двух тысяч рисунков. Рисунки могут быть самыми разными по

содержанию: это и жизненные впечатления детей, и воображаемые

ситуации, и иллюстрации к фильмам и книгам. Обычно рисунки

представляют собой схематичные изображения различных объектов, но

могут отличаться оригинальностью композиционного решения, передавать

статичные и динамичные отношения.

Рисунки приобретают сюжетный характер; достаточно часто

встречаются многократно повторяющиеся сюжеты с небольшими или,

напротив, существенными изменениями. Изображение человека

становится более детализированным и пропорциональным. По рисунку

можно судить о половой принадлежности и эмоциональном состоянии

изображенного человека.

Конструирование характеризуется умением анализировать условия, в

которых протекает эта деятельность. Дети используют и называют

различные детали деревянного конструктора. Могут заменить детали

постройки в зависимости от имеющегося материала.

Овладевают обобщенным способом обследования образца. Дети

способны выделять основные части предполагаемой постройки.

Конструктивная деятельность может осуществляться на основе схемы,

по замыслу и по условиям. Появляется конструирование в ходе совместной

деятельности.

Дети могут конструировать из бумаги, складывая ее в несколько раз

(два, четыре, шесть сгибаний); из природного материала. Они осваивают два

способа конструирования: 1) от природного материала к художественному

образу (ребенок «достраивает» природный материал до целостного образа,

дополняя его различными деталями); 2) от художественного образа к

природному материалу (ребенок подбирает необходимый материал, для

того чтобы воплотить образ).

Продолжает совершенствоваться восприятие цвета, формы и

величины, строения предметов; систематизируются представления детей.

Они называют не только основные цвета и их оттенки, но и промежуточные

цветовые оттенки; форму прямоугольников, овалов, треугольников.

Воспринимают величину объектов, легко выстраивают в ряд – по

возрастанию или убыванию – до 10 различных предметов. Однако дети

могут испытывать трудности при анализе пространственного положения

объектов, если сталкиваются с несоответствием формы и их

пространственного расположения. Это свидетельствует о том, что в

различных ситуациях восприятие представляет для дошкольников

известные сложности, особенно если они должны одновременно учитывать

несколько различных и при этом противоположных признаков.

В старшем дошкольном возрасте продолжает развиваться образное

мышление. Дети способны не только решить задачу в наглядном плане, но

и совершить преобразования объекта, указать, в какой последовательности

объекты вступят во взаимодействие и т.д. Однако подобные решения

окажутся правильными только в том случае, если дети будут применять

адекватные мыслительные средства. Среди них можно выделить

схематизированные представления, которые возникают в процессе

наглядного моделирования; комплексные представления, отражающие

представления детей о системе признаков, которыми могут обладать

объекты, а также представления, отражающие стадии преобразования

различных объектов и явлений (представления о цикличности изменений):

представления о смене времен года, дня и ночи, об увеличении и

уменьшении объектов в результате различных воздействий, представления

о развитии и т.д.

Кроме того, продолжают совершенствоваться обобщения, что

является основой словесно-логического мышления.В дошкольном возрасте

у детей еще отсутствуют представления о классах объектов. Дети

группируют объекты по признакам, которые могут изменяться, однако

начинают формироваться операции логического сложения и умножения

классов. Так, например, старшие дошкольники при группировке объектов

могут учитывать два признака: цвет и форму (материал) и т.д.

Дети старшего дошкольного возраста способны рассуждать и давать

адекватные причинные объяснения, если анализируемые отношения не

выходят за пределы их наглядного опыта.

Развитие воображения в этом возрасте позволяет детям сочинять

достаточно оригинальные и последовательно разворачивающиеся истории.

Воображение будет активно развиваться лишь при условии проведения

специальной работы по его активизации.

Продолжают развиваться устойчивость, распределение,

переключаемость внимания. Наблюдается переход от непроизвольного, к

произвольному вниманию.

Продолжает совершенствоваться речь, в том числе ее звуковая

сторона. Дети могут правильно воспроизводить шипящие, свистящие и

сонорные звуки. Развиваются фонематический слух, интонационная

выразительность речи при чтении стихов в сюжетно-ролевой игре и в

повседневной жизни. Совершенствуется грамматический строй речи. Дети

используют практически все части речи, активно занимаются

словотворчеством. Богаче становится лексика: активно используются

синонимы и антонимы.

Развивается связная речь. Дети могут пересказывать, рассказывать по

картинке, передавая не только главное, но и детали.

Достижения этого возраста характеризуются распределением ролей в

игровой деятельности; структурированием игрового пространства;

дальнейшим развитием изобразительной деятельности, отличающейся

высокой продуктивностью; применением в конструировании обобщенного

способа обследования образца; усвоением обобщенных способов

изображения предметов одинаковой формы.

Восприятие в этом возрасте характеризуется анализом сложных форм

объектов; развитие мышления сопровождается освоением мыслительных

средств (схематизированные представления, комплексные представления,

представления о цикличности изменений); развиваются умение обобщать,

причинное мышление, воображение, произвольное внимание, речь, образ Я.

Характеристики, значимые для разработки образовательной

программы для детей с ОВЗ (ТНР)

Дошкольники с тяжелыми нарушениями речи

Дети с тяжелым нарушением речи – это дети с поражением

центральной нервной системы (или проявлениями перинатальной

энцефалопатии), что обусловливает частое сочетание у них стойкого

речевого расстройства с различными особенностями психической

деятельности.

Общее недоразвитие речи (ОНР) рассматривается как системное

нарушение речевой деятельности, сложные речевые расстройства, при

которых у детей нарушено формирование всех компонентов речевой

системы, касающихся и звуковой, и смысловой сторон, при нормальном

слухе и сохранном интеллекте (Левина Р. Е., Филичева Т. Б., Чиркина Г. В.).

Речевая недостаточность при ОНР у дошкольников может

варьироваться от полного отсутствия речи до развернутой речи с

выраженными проявлениями лексико-грамматического и фонетико-

фонематического недоразвития (Р.Е. Левина).

Дошкольники с ТНР – это дети с ОНР I-IV уровня с алалией

(моторная/сенсорная), дизартрией, заиканием.

Общая характеристика детей с первым уровнем речевого развития

(по Н.В. Нищевой)

Активный словарь детей с тяжелыми нарушениями речи находится в

зачаточном состоянии. Он включает звукоподражания, лепетные слова и

небольшое количество общеупотребительных слов. Значения слов

неустойчивы и недифференцированы.

Звуковые комплексы непонятны окружающим (пол – ли, дедушка – де),

часто сопровождаются жестами. Лепетная речь представляет собой набор

речевых элементов, сходных со словами (петух – уту, киска – тита), и

совершенно непохожих на произносимое слово (воробей – ки).

В речи детей могут встречаться отдельные общеупотребительные

слова, но они недостаточно сформированы по структуре и звуковому

составу, употребляются в неточных значениях. Дифференцированное

обозначение предметов и действий почти отсутствует.

Дети с тяжелыми нарушениями речи объединяют предметы под одним

названием, ориентируясь на сходство отдельных частных признаков.

Например, слово лапаобозначает лапы животных, ноги человека, колеса

машины, то есть все, с помощью чего живые и неживые предметы могут

передвигаться; слово ледобозначает зеркало, оконное стекло, полированную

крышку стола, то есть все, что имеет гладкую блестящую поверхность.

Исходя из внешнего сходства, дети с ТНР один и тот же объект в

разных ситуациях называют разными словами, например, паук — жук,

таракан, пчела, оса и т. п.

Названия действий дети часто заменяют названиями предметов

(открывать–дверь)или наоборот (кровать–спать).

Небольшой словарный запас отражает непосредственно

воспринимаемые детьми предметы и явления. Слова, обозначающие

отвлеченные понятия, дети с ТНР не используют. Они также не используют

морфологические элементы для выражения грамматических значений. У

детей отмечается преобладание корневых слов, лишенных флексий, или

неизменяемых звуковых комплексов. Лишь у некоторых детей можно

обнаружить попытки грамматического оформления с помощью флексий

(акой–открой).

Пассивный словарь детей с первым уровнем речевого развития шире

активного, однако понимание речи вне ситуации ограничено.

На первый план выступает лексическое значение слов, в то время как

грамматические формы детьми не учитываются.

Для них характерно непонимание значений грамматических

изменений слова: единственное и множественное число существительных,

прошедшее время глагола, мужской и женский род прилагательного и т д.,

например, дети одинаково реагируют на просьбу «Дай карандаш» и «Дай

карандаши». У них отмечается смешение значений слов, имеющих сходное

звучание (например, рамка–марка, деревья –деревня).

Фразовая речь у детей первого уровня речевого развития почти

полностью отсутствует. Лишь иногда наблюдаются попытки оформления

мысли в лепетное предложение: Папа туту –папа уехал.

Способность воспроизводить звуковую и слоговую структуру слова у

детей не сформирована. Бедность словарного запаса не позволяет точно

определить состояние звукопроизношения у таких детей. При этом

отмечается непостоянный характер звукового оформления одних и тех же

слов:дверь – теф, вефь, веть. Произношение отдельных звуков лишено

постоянной артикуляции.

Способность воспроизводить слоговые элементы слова у детей с ТНР

ограничена. В их самостоятельной речи преобладают односложные и

двусложные образования. В отраженной речи заметна тенденция к

сокращению повторяемого слова до одного-двух слогов: кубики – ку. Лишь

некоторые дети используют единичные трех- и четырехсложные слова с

достаточно постоянным составом звуков (обычно это слова, часто

употребляемые в речи).

Звуковой анализ слова детям с ТНР недоступен. Они не могут

выделить отдельные звуки в слове.

Общая характеристика детей со вторым уровнем речевого развития

(по Н.В. Нищевой)

Активный словарь детей расширяется не только за счет

существительных и глаголов, но и за счет использования некоторых

прилагательных (преимущественно качественных) и наречий. В результате

коррекционной логопедической работы дети начинают употреблять личные

местоимения, изредка предлоги и союзы в элементарных значениях.

Пояснение слова иногда сопровождается жестом (слово чулок – нога и

жест надевания чулка, режет хлеб – хлеб, ножик и жест резания). Нередко

нужное слово заменяется названием сходного предмета с добавлением

частицыне (помидор – яблоко не).

В речи детей встречаются отдельные формы словоизменения,

наблюдаются попытки изменять слова по родам, числам и падежам, глаголы

– по временам, но часто эти попытки оказываются неудачными.

Существительные употребляются в основном в именительном падеже,

глаголы – в инфинитиве или в форме 3-го лица единственного и

множественного числа настоящего времени. При этом глаголы могут не

согласовываться с существительными в числе и роде.

Употребление существительных в косвенных падежах носит

случайный характер. Фраза, как правило, бывает аграмматичной (играет с

мячику).Также аграмматично изменение имен существительных по числам

(две уши). Форму прошедшего времени глагола дети нередко заменяют

формой настоящего времени и наоборот (например,Витя елку иду).

В речи детей встречаются взаимозамены единственного и

множественного числа глаголов (кончилась чашки), смешение глаголов

прошедшего времени мужского и женского рода (например, мама купил).

Средний род глаголов прошедшего времени в активной речи детей не

употребляется.

Прилагательные используются детьми значительно реже, чем

существительные и глаголы, они могут не согласовываться в предложении с

другими словами (вкусная грибы).

Предлоги в речи детей встречаются редко, часто заменяются или

опускаются (собака живет на будке, я был елка).

Союзами и частицами дети пользуются крайне редко.

Обнаруживаются попытки найти нужную грамматическую форму

слова, но эти попытки чаще всего бывают неуспешными (например, при

составлении предложения по картинке: на…на…стала лето…лета…лето).

Способами словообразования дети не владеют.

У детей начинает формироваться фразовая речь. Они начинают более

или менее развернуто рассказывать о хорошо знакомых событиях, о семье, о

себе, о товарищах. Однако в их речи еще очень отчетливо проявляются

недостатки: незнание многих слов, неправильное произношение звуков,

нарушение структуры слов, аграмматизмы.

Понимание речи детьми улучшается, расширяется их пассивный

словарь. Они начинают различать некоторые грамматические формы, но это

различение неустойчиво. Дети способны дифференцировать формы

единственного и множественного числа существительных и глаголов,

мужского и женского рода глаголов прошедшего времени, особенно с

ударными окончаниями. Они начинают ориентироваться не только на

лексическое значение, но и на смыслоразличительные морфологические

элементы. В то же время у них отсутствует понимание форм числа и рода

прилагательных, значения предлогов они различают только в хорошо

знакомых ситуациях.

Звукопроизношение у детей значительно нарушено. Обнаруживается

их неподготовленность к овладению звуковым анализом и синтезом. В то же

время отмечается более точная дифференциация звуковой стороны речи.

Дети могут определять правильно и неправильно произносимые звуки.

Количество неправильно произносимых звуков в детской речи достигает 16-

20. Нарушенными чаще оказываются звуки [С], [С'], [3], [3'], [Ц], [Ш], [Ж],

[Ч], [Щ], [Р], [Р'], [Т], [Т'], [Д], [Д'], [Г], [Г']. Для детей характерны замены

твердых согласных мягкими, и наоборот. Гласные артикулируются

неотчетливо.

Между изолированным воспроизведением звуков и их употреблением

в речи существуют резкие расхождения. Несформированность

звукопроизношения у детей ярко проявляется при произнесении слов и

предложений.

Детям доступно воспроизведение слоговой структуры слов, но

звуковой состав этих слов является диффузным. Они правильно передают

звуковой состав односложных слов без стечения согласных (мак),в то же

время повторить двусложные слова, состоящие из прямых слогов, во многих

случаях не могут (ваза–вая).

Дети испытывают ярко выраженные затруднения при

воспроизведении звукового состава двусложных слов, включающих

обратный и прямой слог. Количество слогов в слове сохраняется, но

звуковой состав слов, последовательность звуков и слогов воспроизводятся

неверно:окно–кано.При повторении двусложных слов с закрытым и

прямым слогом в речи детей обнаруживается выпадение звуков: банка–

бака.Наибольшие затруднения вызывает у детей произнесение

односложных и двусложных слов со стечением согласных. В их речи часто

наблюдается пропуск нескольких звуков звезда–вида.

В трехсложных словах дети наряду с искажением и пропуском звуков

допускают перестановки слогов или опускают их совсем: голова–ава,

коволя.Искажения в трехсложных словах по сравнению с двусложными

более выражены. Четырех-, пятисложные слова произносятся детьми

искаженно, происходит упрощение многосложной структуры: велосипед–

сипед, тапитет. Еще более часто нарушается произнесение слов во

фразовой речи. Нередко слова, которые произносились правильно либо с

небольшими искажениями, во фразе теряют всякое сходство с исходным

словом:В клетке лев. –Клеки вефь.

Недостаточное усвоение звукового состава слов задерживает

формирование словаря детей и овладение ими грамматическим строем, о чем

свидетельствуют смешения значений слов (гривапонимается как грибы,

шерстькакшесть).

Общая характеристика детей с третьим уровнем речевого развития

(по Н.В. Нищевой)

На фоне сравнительно развернутой речи наблюдается неточное знание

и неточное употребление многих обиходных слов. В активном словаре

преобладают существительные и глаголы, реже употребляются слова,

характеризующие качества, признаки, состояния предметов и действий, а

также способы действий. При употреблении простых предлогов дети

допускают большое количество ошибок и почти не используют сложные

предлоги.

Отмечается незнание и неточное употребление некоторых слов

детьми: слова могут заменяться другими, обозначающими сходный предмет

или действие (кресло–диван, вязать –плести)или близкими по звуковому

составу (смола–зола).Иногда, для того чтобы назвать предмет или

действие, дети прибегают к пространным объяснениям.

Словарный запас детей ограничен, поэтому часто отмечается

неточный выбор слов. Некоторые слова оказываются недостаточно

закрепленными в речи из-за их редкого употребления, поэтому при

построении предложений дети стараются избегать их (памятник–героям

ставят).Даже знакомые глаголы часто недостаточно дифференцируются

детьми по значению (поить–кормить).

Замены слов происходят как по смысловому, так и по звуковому

признаку. Прилагательные преимущественно употребляются

качественные, обозначающие свойства предметов. Относительные и

притяжательные прилагательные используются только для выражения

хорошо знакомых отношений (мамина сумка). Наречия используются редко.

Дети употребляют местоимения разных разрядов, простые предлоги

(особенно для выражения пространственных отношений – в, к, на, поди др.).

Временные, причинные, разделительные отношения с помощью предлогов

выражаются значительно реже. Редко используются предлоги, выражающие

обстоятельства, характеристику действия или состояния, свойства

предметов или способ действия (около, между, через, сквозь и др.).

Предлоги могут опускаться или заменяться. Причем один и тот же

предлог при выражении различных отношений может и опускаться, и

заменяться. Это указывает на неполное понимание значений даже простых

предлогов.

У детей третьего уровня недостаточно сформированы грамматические

формы. Они допускают ошибки в падежных окончаниях, в употреблении

временных и видовых форм глаголов, в согласовании и управлении.

Способами словообразования дети почти не пользуются.

Большое количество ошибок допускается при словоизменении, из-за

чего нарушается синтаксическая связь слов в предложениях:

• смешение окончаний существительных мужского и женского рода (висит

ореха);

• замена окончаний существительных среднего рода в именительном

падеже окончанием существительного женского рода (зеркало–зеркалы,

копыто–копыты);

• склонение имен существительных среднего рода как существительных

женского рода (пасет стаду);

• неправильные падежные окончания существительных женского рода с

основой на мягкий согласный (солит сольи, нет мебеля);

• неправильное соотнесение существительных и местоимений(солнце

низкое, он греет плохо);

• ошибочное ударение в слове (с пола, по стволу);

• не различение вида глаголов (сели, пока не перестал дождь – вместо

сидели);

• ошибки в беспредложном и предложном управлении(пьет воды, кладет

дров);

• неправильное согласование существительных и прилагательных,

особенно среднего рода (небо синяя), реже – неправильное согласование

существительных и глаголов (мальчик рисуют).

Словообразование у детей сформировано недостаточно. Отмечаются

трудности подбора однокоренных слов. Часто слово образование заменяется

словоизменением (снег–снеги).Редко используются суффиксальный и

префиксальный способы словообразования, причем образование слов

является неправильным (садовник–садник).

Изменение слов затруднено звуковыми смешениями, например, к

словугородподбирается родственное слово голодный(смешение [Р] –[Л]), к

словусвисток –цветы (смешение [С] –[Ц]).

В активной речи дети используют преимущественно простые

предложения. Большие затруднения (а часто и полное неумение);

отмечаются у детей при распространении предложений и при построении

сложносочиненных и сложноподчиненных предложений. Во фразовой речи

детей обнаруживаются отдельные аграмматизмы, часто отсутствует

правильная связь слов в предложениях, выражающих временные,

пространственные и причинно- следственные отношения (Сегодня уже весь

снег растаял, как прошел месяц.).

У большинства детей сохраняются недостатки произношения звуков и

нарушения звукослоговой структуры слова, что создает значительные

трудности в овладении детьми звуковым анализом и синтезом.

Дефекты звукопроизношения проявляются в затруднениях при

различении сходных фонем. Диффузность смешений, их случайный

характер отсутствуют.

Дети пользуются полной слоговой структурой слов. Редко

наблюдаются перестановки звуков, слогов (колбаса–кобалса).Подобные

нарушения проявляются главным образом при воспроизведении незнакомых

и сложных по звукослоговой структуре слов.

Понимание обиходной речи детьми в основном хорошее, но иногда

обнаруживается незнание отдельных слов и выражений, смешение

смысловых значений слов, близких по звучанию, недифференцированность

грамматических форм.

Возникают ошибки в понимании речи, связанные с недостаточным

различением форм числа, рода и падежа существительных и

прилагательных, временных форм глагола, оттенков значений

однокоренных слов, а также тех выражений, которые отражают причинно-

следственные, временные, пространственные отношения.

Общая характеристика детей 3 уровня речевого развития

(по Т.Б. Филичевой)

К нему относятся дети с не резко выраженными остаточными

проявлениями лексико-грамматического и фонетико-фонематического

недоразвития речи. Нарушения эти чаще проявляются в процессе детального

обследования, при выполнении специально подобранных заданий.

В речи детей встречаются отдельные нарушения слоговой

структуры слов и звуконаполняемости. Преобладают элизии, причем в

основном в сокращении звуков, и только в единичных случаях – пропуски

слогов. Также отмечаются парафазии, чаще – перестановки звуков, реже

слогов; незначительный процент – персеверации и добавления слогов и

звуков.

Недостаточная внятность, выразительность, несколько вялая

артикуляция и нечеткая дикция оставляют впечатление общей смазанной

речи. Незаконченность формирования звуковой структуры, смешение

звуков характеризуют недостаточный уровень дифференцированного

восприятия фонем. Эта особенность является важным показателем еще не

закончившегося до конца процесса фонемообразования.

Наряду с недостатками фонетико-фонематического характера

обнаружены у этих детей и отдельные нарушения смысловой речи. Так, при

достаточно разнообразном предметном словаре, отсутствуют слова,

обозначающие некоторых животных и птиц (пингвин, страус), растений

(кактус, вьюн), людей разных профессий (фотограф, телефонистка,

библиотекарь), частей тела (подбородок, веки, ступня). При ответах

смешиваются родовые и видовые понятия (ворона, гусь – птичка; деревья –

елочки, лес – березки).

В грамматическом оформлении речи детей данной категории

отмечаются ошибки в употреблении существительных родительного и

винительного падежей множественного числа («дети увидели медведев,

воронов»).

Имеют место нарушения согласования прилагательных с

существительными («Я раскрашиваю шарик красным фломастером и

красным ручком»).

При обозначении действий и признаков предметов некоторые дети

пользуются типовыми названиями и названиями приблизительного

значения:овальный – круглый; переписал – писал. Характер лексических

ошибок проявляется в замене слов, близких по ситуации (дядя красит

щеткой забор – вместо «дядя красит кистью забор; кошка катает мяч –

вместо «клубок»), в смешении признаков (высокий забор – длинный; смелый

мальчик – быстрый; дедушка старый – взрослый).

Дети с дизартрией

Дизартрия – расстройство произносительной организации речи,

связанное с поражением центрального отдела речедвигательного

анализатора и нарушениеминнервации мышц артикуляционного аппарата.

Структура дефекта при дизартрии включает нарушение речевой моторики,

звукопроизношения, речевого дыхания, голоса и просодической стороны

речи; при тяжелых поражениях возникает анартрия. В логопедии дизартрия

входит в тройку наиболее распространенных форм нарушений устной речи,

по частоте уступая лишь дислалии, опережая алалию.

Логопедическая классификация основана на принципе понятности

речи для окружающих и включает в себя 4 степени тяжести дизартрии:

1 степень (стертая дизартрия) – дефекты произношения могут быть

выявлены только логопедом при специальном обследовании.

2 степень – дефекты звукопроизношения заметны окружающим, но в

целом речь остается понятной.

3 степень – понимание речи пациента с дизартрией доступно только

близкому окружению и частично посторонним людям.

4 степень – речь отсутствует или непонятна даже самым близким людям

(анартрия).

Дети с алалией

Алалия – глубокое недоразвитие или полное отсутствие речи,

вызванное органическими поражениями корковых речевых центров

головного мозга, произошедшим внутриутробно или в первые 3 года жизни

ребенка. При алалии отмечается позднее появление речевых реакций,

бедность словарного запаса, аграмматизмы, нарушение слоговой структуры,

звукопроизношения и фонематических процессов.

Образовательная программа для детей с ОВЗ (ТНР) строится на основе

общих закономерностей развития детей дошкольного возраста с учетом

сензитивных периодов в развитии психических процессов. Дети различных

возрастных категорий могут иметь качественно неоднородные уровни

речевого развития. Поэтому при выборе образовательного маршрута следует

учитывать не только возраст ребенка, но и уровень его речевого развития, а

также индивидуально-типологические особенности развития ребенка.

1.6. ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ РЕАЛИЗАЦИИ РАБОЧЕЙ

ПРОГРАММЫ

В соответствии с ФГОС ДО специфика дошкольного детства и

системные особенности дошкольного образования делают неправомерными

требования от ребенка дошкольного возраста конкретных образовательных

достижений. Поэтому результаты освоения федеральной образовательной

программы дошкольного образования представлены в виде целевых

ориентиров дошкольного образования и представляют собой возрастные

характеристики возможных достижений ребенка к концу дошкольного

образования.

Реализация образовательных целей и задач образовательной

программы дошкольного образования направлена на достижение целевых

ориентиров дошкольного образования, которые описаны как основные

характеристики развития ребенка. Основные характеристики развития

ребенка представлены в виде изложения возможных достижений

воспитанников на разных возрастных этапах дошкольного детства.

К шести годам:ребенок демонстрирует ярко выраженную

потребность в двигательной активности, проявляет интерес к новым и

знакомым физическим упражнениям, пешим прогулкам, показывает

избирательность и инициативу при выполнении упражнений, имеет

представления о некоторых видах спорта, туризме, как форме активного

отдыха; ребенок проявляет осознанность во время занятий физической

культурой, демонстрирует выносливость, быстроту, силу, гибкость,

ловкость, координацию, выполняет упражнения в заданном ритме и темпе,

способен проявить творчество при составлении несложных комбинаций из

знакомых упражнений; ребенок проявляет доступный возрасту

самоконтроль, способен привлечь внимание других детей и организовать

знакомую подвижную игру; ребенок проявляет духовно-нравственные

качества и основы патриотизма в процессе ознакомления с видами спорта и

достижениями российских спортсменов; ребенок владеет основными

способами укрепления здоровья (закаливание, утренняя гимнастика,

соблюдение личной гигиены, безопасное поведение и др.); мотивирован на

сбережение и укрепление собственного здоровья и здоровья окружающих;

ребенок настроен положительно по отношению к окружающим, охотно

вступает в общение со взрослыми и сверстниками, проявляет сдержанность

по отношению к незнакомым людям, при общении со взрослыми и

сверстниками ориентируется на общепринятые нормы и правила культуры

поведения, проявляет в поведении уважение и привязанность к родителям,

демонстрирует уважение к педагогам, интересуется жизнью семьи и ДОО;

ребенок способен различать разные эмоциональные состояния взрослых и

сверстников, учитывает их в своем поведении, откликается на просьбу

помочь, в оценке поступков опирается на нравственные представления;

ребенок проявляет активность в стремлении к познанию разных видов труда

и профессий, бережно относится к предметному миру как результату труда

взрослых, стремится участвовать в труде взрослых, самостоятелен,

инициативен в самообслуживании, участвует со сверстниками в разных

видах повседневного и ручного труда; ребенок владеет представлениями о

безопасном поведении, соблюдает правила безопасного поведения в разных

видах деятельности, демонстрирует умения правильно и безопасно

пользоваться под присмотром взрослого бытовыми предметами и

приборами, безопасного общения с незнакомыми животными, владеет

основными правилами безопасного поведения на улице; ребенок регулирует

свою активность в деятельности, умеет соблюдать очередность и учитывать

права других людей, проявляет инициативу в общении и деятельности,

задает вопросы различной направленности, слушает и понимает взрослого,

действует по правилу или образцу в разных видах деятельности, способен к

произвольным действиям; ребенок проявляет инициативу и

самостоятельность в процессе придумывания загадок, сказок, рассказов,

владеет первичными приемами аргументации и доказательства,

демонстрирует богатый словарный запас, безошибочно пользуется

обобщающими словами и понятиями, самостоятельно пересказывает

рассказы и сказки, проявляет избирательное отношение к произведениям

определенной тематики и жанра; ребенок испытывает познавательный

интерес к событиям, находящимся за рамками личного опыта, фантазирует,

предлагает пути решения проблем, имеет представления о социальном,

предметном и природном мире; ребенок устанавливает закономерности

причинно-следственного характера, приводит логические высказывания;

проявляет любознательность; ребенок использует математические знания,

способы и средства для познания окружающего мира; способен к

произвольным умственным действиям; логическим операциям анализа,

сравнения, обобщения, систематизации, классификации и др., оперируя

предметами разными по величине, форме, количеству; владеет счетом,

ориентировкой в пространстве и времени; ребенок знает о цифровых

средствах познания окружающей действительности, использует некоторые

из них, придерживаясь правил безопасного обращения с ними; ребенок

проявляет познавательный интерес к городу (селу), в котором живет, знает

некоторые сведения о его достопримечательностях, событиях городской и

сельской жизни; знает название своей страны, ее государственные символы;

ребенок имеет представление о живой природе разных регионов России,

может классифицировать объекты по разным признакам; имеет

представление об особенностях и потребностях живого организма,

изменениях в жизни природы в разные сезоны года, соблюдает правила

поведения в природе, ухаживает за растениями и животными, бережно

относится к ним; ребенок проявляет интерес и/или с желанием занимается

музыкальной, изобразительной, театрализованной деятельностью;

различает виды, жанры, формы в музыке, изобразительном и театральном

искусстве; проявляет музыкальные и художественно-творческие

способности; ребенок принимает активное участие в праздничных

программах и их подготовке; взаимодействует со всеми участниками

культурно-досуговых мероприятий; ребенок самостоятельно определяет

замысел рисунка, аппликации, лепки, постройки, создает образы и

композиционные изображения, интегрируя освоенные техники и средства

выразительности, использует разнообразные материалы; ребенок

согласовывает свои интересы с интересами партнеров в игровой

деятельности, умеет предложить и объяснить замысел игры, комбинировать

сюжеты на основе разных событий, создавать игровые образы, управлять

персонажами в режиссерской игре; ребенок проявляет интерес к игровому

экспериментированию, развивающим и познавательным играм, в играх с

готовым содержанием и правилами действует в точном соответствии с

игровой задачей и правилами.

1.7. ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ НА ЭТАПЕ ЗАВЕРШЕНИЯ

ОСВОЕНИЯ РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ

К концу дошкольного возраста:

− у ребенка сформированы основные психофизические и

нравственно-волевые качества;

− ребенок владеет основными движениями и элементами спортивных

игр, может контролировать свои движение и управлять ими;

− ребенок соблюдает элементарные правила здорового образа жизни

и личной гигиены;

− ребенок результативно выполняет физические упражнения

(общеразвивающие, основные движения, спортивные), участвует в

туристских пеших прогулках, осваивает простейшие туристические навыки,

ориентируется на местности;

− ребенок проявляет элементы творчества в двигательной

деятельности;

− ребенок проявляет морально-волевые качества, самоконтроль и

может осуществлять анализ своей двигательной деятельности;

− ребенок проявляет духовно-нравственные качества и основы

патриотизма в ходе занятий физической культурой и ознакомлением с

достижениями российского спорта;

− ребенок имеет начальные представления о правилах безопасного

поведения в двигательной деятельности; о том, что такое здоровье,

понимает, как поддержать, укрепить и сохранить его; ребенок владеет

навыками личной гигиены, может заботливо относиться к своему здоровью

и здоровью окружающих, стремится оказать помощь и поддержку другим

людям;

− ребенок соблюдает элементарные социальные нормы и правила

поведения в различных видах деятельности, взаимоотношениях со

взрослыми и сверстниками;

− ребенок владеет средствами общения и способами взаимодействия

со взрослыми и сверстниками; способен понимать и учитывать интересы и

чувства других; договариваться и дружить со сверстниками; старается

разрешать возникающие конфликты конструктивными способами;

− ребенок способен понимать свои переживания и причины их

возникновения, регулировать свое поведение и осуществлять выбор

социально одобряемых действий в конкретных ситуациях, обосновывать

свои ценностные ориентации; ребенок стремится сохранять позитивную

самооценку;

− ребенок проявляет положительное отношение к миру, разным

видам труда, другим людям и самому себе;

− у ребенка выражено стремление заниматься социально значимой

деятельностью; ребенок способен откликаться на эмоции близких людей,

проявлять эмпатию (сочувствие, сопереживание, содействие);

− ребенок способен к осуществлению социальной навигации как

ориентации в социуме и соблюдению правил безопасности в реальном и

цифровом взаимодействии;

− ребенок способен решать адекватные возрасту интеллектуальные,

творческие и личностные задачи; применять накопленный опыт для

осуществления различных видов детской деятельности, принимать

собственные решения и проявлять инициативу;

− ребенок владеет речью как средством коммуникации, ведет диалог

со взрослыми и сверстниками, использует формулы речевого этикета в

соответствии с ситуацией общения, владеет коммуникативно-речевыми

умениями;

− ребенок знает и осмысленно воспринимает литературные

произведения различных жанров, имеет предпочтения в жанрах литературы,

проявляет интерес к книгам познавательного характера, определяет

характеры персонажей, мотивы их поведения, оценивает поступки

литературных героев;

− ребенок обладает начальными знаниями о природном и социальном

мире, в котором он живет: элементарными представлениями из области

естествознания, математики, истории, искусства и спорта, информатики и

инженерии и т.п.; о себе, собственной принадлежности и принадлежности

других людей к определенному полу; составе семьи, родственных

отношениях и взаимосвязях, семейных традициях; об обществе, его

национально-культурных ценностях; государстве и принадлежности к нему;

− ребенок проявляет любознательность, активно задает вопросы

взрослым и сверстникам; интересуется субъективно новым и неизвестным

в окружающем мире; способен самостоятельно придумывать объяснения

явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать,

экспериментировать; строить смысловую картину окружающей реальности,

использует основные культурные способы деятельности;

− ребенок имеет представление о жизни людей в России, имеет

некоторые представления о важных исторических событиях Отечества;

имеет представление о многообразии стран и народов мира;

− ребенок способен применять в жизненных и игровых ситуациях

знания о количестве, форме, величине предметов, пространстве и времени,

умения считать, измерять, сравнивать, вычислять и др.;

− ребенок имеет разнообразные познавательные умения: определяет

противоречия, формулирует задачу исследования, использует разные

способы и средства проверки предположений: сравнение с эталонами,

классификацию, систематизацию, некоторые цифровые средства и др.;

− ребенок имеет представление о некоторых наиболее ярких

представителях живой природы России и планеты, их отличительных

признаках, среде обитания, потребностях живой природы, росте и развитии

живых существ; свойствах неживой природы, сезонных изменениях в

природе, наблюдает за погодой, живыми объектами, имеет

сформированный познавательный интерес к природе, осознанно соблюдает

правила поведения в природе, знает способы охраны природы,

демонстрирует заботливое отношение к ней;

- ребенок способен воспринимать и понимать произведения

различных видов искусства, имеет предпочтения в области музыкальной,

изобразительной, театрализованной деятельности; ребенок выражает

интерес к культурным традициям народа в процессе знакомства с

различными видами и жанрами искусства; обладает начальными знаниями

об искусстве;

- ребенок владеет умениями, навыками и средствами художественной

выразительности в различных видах деятельности и искусства; использует

различные технические приемы в свободной художественной деятельности;

ребенок участвует в создании индивидуальных и коллективных творческих

работ, тематических композиций к праздничным утренникам и

развлечениям, художественных проектах; ребенок самостоятельно

выбирает технику и выразительные средства для наиболее точной передачи

образа и своего замысла, способен создавать сложные объекты и

композиции, преобразовывать и использовать с учетом игровой ситуации;

- ребенок владеет разными формами и видами игры, различает

условную и реальную ситуации, предлагает и объясняет замысел игры,

комбинирует сюжеты на основе реальных, вымышленных событий,

выполняет несколько ролей в одной игре, подбирает разные средства для

создания игровых образов, согласовывает свои интересы с интересами

партнеров по игре, управляет персонажами в режиссерской игре;

− ребенок проявляет интерес к игровому экспериментированию с

предметами, к развивающим и познавательным играм, в играх с готовым

содержанием и правилами может объяснить содержание и правила игры

другим детям, в совместной игре следит за точным выполнением правил

всеми участниками;

− ребенок способен планировать свои действия, направленные на

достижение конкретной цели; демонстрирует сформированные

предпосылки к учебной деятельности и элементы готовности к школьному

обучению.

1.8. ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ДИАГНОСТИКА ДОСТИЖЕНИЯ

ПЛАНИРУЕМЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ

Педагогическая диагностика в ДОО – это особый вид

профессиональной деятельности, позволяющий выявлять особенности и

динамику развития ребенка, составлять на основе полученных данных

индивидуальные образовательные маршруты освоения образовательной

программы, своевременно вносить изменения в планирование, содержание

и организацию образовательной деятельности.

Педагогическая диагностика достижений ребенка направлена на

изучение деятельностных умений ребенка, его интересов, предпочтений,

склонностей, личностных особенностей, способов взаимодействия со

взрослыми и сверстниками.

Цели педагогической диагностики, а также особенности ее

проведения определяются требованиями ФГОС ДО. В пункте 3.2.3 ФГОС

ДО указано, что «при реализации Программы может проводиться оценка

индивидуального развития детей», которая осуществляется педагогическим

работником в рамках педагогической диагностики. Данное положение

свидетельствует о том, что педагогическая диагностика не является

обязательной процедурой, а вопрос о ее проведении для получения

информации о динамике возрастного развития ребенка и успешности

освоения им Программы, формах организации и методах решается

непосредственно ДОО.

Специфика педагогической диагностики достижения планируемых

образовательных результатов обусловлена следующими требованиями

ФГОС ДО: «планируемые результаты освоения основной образовательной

программы ДО заданы как целевые ориентиры ДО и представляют собой

социально-нормативные возрастные характеристики возможных

достижений ребенка на разных этапах дошкольного детства; целевые

ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе и в виде

педагогической диагностики (мониторинга). Они не являются основанием

для их формального сравнения с реальными достижениями детей и основой

объективной оценки соответствия установленным требованиям

образовательной деятельности и подготовки детей; освоение Программы не

сопровождается проведением промежуточных аттестаций и итоговой

аттестации обучающихся».

Данные положения подчеркивают направленность педагогической

диагностики на оценку индивидуального развития детей дошкольного

возраста, на основе которой определяется эффективность педагогических

действий и осуществляется их дальнейшее планирование. Результаты

педагогической диагностики (мониторинга) могут использоваться

исключительно для решения следующих образовательных задач:

1) индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка,

построения его образовательной траектории или профессиональной

коррекции особенностей его развития);

2) оптимизации работы с группой детей.

Периодичность проведения педагогической диагностики

определяется ДОО: оптимальным является ее проведение на начальном

этапе освоения ребенком образовательной программы в зависимости от

времени его поступления в дошкольную группу (стартовая диагностика) и

на завершающем этапе освоения программы его возрастной группой

(заключительная, финальная диагностика). При проведении диагностики на

начальном этапе учитывается адаптационный период пребывания ребенка в

группе. Сравнение результатов стартовой и финальной диагностики

позволяет выявить индивидуальную динамику развития ребенка.

Педагогическая диагностика индивидуального развития детей

проводится педагогом в произвольной форме на основе

малоформализованных диагностических методов: наблюдения, свободных

бесед с детьми, анализа продуктов детской деятельности (рисунков, работ

по лепке, аппликации, построек, поделок и др.), специальных

диагностических ситуаций. При необходимости педагог может

использовать специальные методики диагностики физического,

коммуникативного, познавательного, речевого, художественно-

эстетического развития.

Основным методом педагогической диагностики является

наблюдение. Ориентирами для наблюдения являются возрастные

характеристики развития ребенка. Они выступают как обобщенные

показатели возможных достижений детей на разных этапах дошкольного

детства в соответствующих образовательных областях. Педагог наблюдает

за поведением ребенка в деятельности (игровой, общении, познавательно-

исследовательской, изобразительной, конструировании, двигательной),

разных ситуациях (в режимных процессах, в группе и на прогулке,

совместной и самостоятельной деятельности детей и др.). В процессе

наблюдения педагог отмечает особенности проявления ребенком

личностных качеств, деятельностных умений, интересов, предпочтений,

фиксирует реакции на успехи и неудачи, поведение в конфликтных

ситуациях и др.

Наблюдая за поведением ребенка, педагог обращает внимание на

частоту проявления каждого показателя, самостоятельность и

инициативность ребенка в деятельности. Частота проявления указывает на

периодичность и степень устойчивости показателя. Самостоятельность

выполнения действия позволяет определить зону актуального и

ближайшего развития ребенка. Инициативность свидетельствует о

проявлении субъектности ребенка в деятельности и взаимодействии.

Результаты наблюдения фиксируются, способ и форму их

регистрации педагог выбирает самостоятельно. Оптимальной формой

фиксации результатов наблюдения может являться карта развития ребенка.

Педагог может составить ее самостоятельно, отразив показатели

возрастного развития ребенка и критерии их оценивания. Фиксация данных

наблюдения позволит педагогу выявить и проанализировать динамику в

развитии ребенка на определенном возрастном этапе, а также

скорректировать образовательную деятельность с учетом индивидуальных

особенностей развития ребенка и его потребностей.

Результаты наблюдения могут быть дополнены беседами с детьми в

свободной форме, что позволяет выявить причины поступков, наличие

интереса к определенному виду деятельности, уточнить знания о предметах

и явлениях окружающей действительности и др.

Анализ продуктов детской деятельности может осуществляться на

основе изучения материалов портфолио ребенка (рисунков, работ по

аппликации, фотографий работ по лепке, построек, поделок и др.).

Полученные в процессе анализа качественные характеристики существенно

дополнят результаты наблюдения за продуктивной деятельностью детей

(изобразительной, конструктивной, музыкальной и др.).

Педагогическая диагностика завершается анализом полученных

данных, на основе которых педагог выстраивает взаимодействие с детьми,

организует РППС, мотивирующую активную творческую деятельность

обучающихся, составляет индивидуальные образовательные маршруты

освоения образовательной Программы, осознанно и целенаправленно

проектирует образовательный процесс.

При необходимости используется психологическая диагностика

развития детей (выявление и изучение индивидуально-психологических

особенностей детей, причин возникновения трудностей в освоении

образовательной программы), которую проводят квалифицированные

специалисты (педагоги-психологи, психологи). Участие ребенка в

психологической диагностике допускается только с согласия его родителей

(законных представителей). Результаты психологической диагностики

могут использоваться для решения задач психологического сопровождения

и оказания адресной психологической помощи.

Для индивидуализации образования – поддержки ребенка,

построения его образовательной траектории или профессиональной

коррекции его развития, а также оптимизации работы с группой детей

педагоги дошкольного учреждения ведут «Карту наблюдения и оценки

развития детей».

II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ ПРОГРАММЫ

2.1. ЗАДАЧИ И СОДЕРЖАНИЕ РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ ПО

ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫМ ОБЛАСТЯМ

Социально-коммуникативное развитие

Старшая группа (от 5 до 6 лет)

В области социально-коммуникативного развития основными

задачамиобразовательной деятельности являются:

В сфере социальных отношений: обогащать представления детей о

формах поведения и действиях в различных ситуациях в семье и ДОО;

содействовать пониманию детьми собственных и чужих эмоциональных

состояний и переживаний, овладению способами эмпатийного поведения в

ответ на разнообразные эмоциональные проявления сверстников и

взрослых; поддерживать интерес детей к отношениям и событиям в

коллективе, согласованию действий между собой и заинтересованности в

общем результате совместной деятельности; обеспечивать умение детей

вырабатывать и принимать правила взаимодействия в группе, понимание

детьми последствий несоблюдения принятых правил; расширять

представления о правилах поведения в общественных местах; об

обязанностях в группе.

В области формирования основ гражданственности и патриотизма:

воспитывать уважительное отношение к Родине, к людям разных

национальностей, проживающим на территории России, их культурному

наследию; знакомить детей с содержанием государственных праздников и

традициями празднования, развивать патриотические чувства, уважение и

гордость за поступки героев Отечества, достижения страны; поддерживать

детскую любознательность по отношению к родному краю, эмоциональный

отклик на проявления красоты в различных архитектурных объектах и

произведениях искусства, явлениях природы.

В сфере трудового воспитания: формировать представления о

профессиях и трудовых процессах; воспитывать бережное отношение к

труду взрослых, к результатам их труда; развивать самостоятельность и

инициативу в трудовой деятельности по самообслуживанию, хозяйственно-

бытовому, ручному труду и конструированию, труду в природе; знакомить

детей с элементарными экономическими знаниями, формировать

первоначальные представления о финансовой грамотности.

В области формирования безопасного поведения: формировать

представления детей об основных источниках и видах опасности в быту, на

улице, в природе, в сети Интернет и способах безопасного поведения; о

правилах безопасности дорожного движения в качестве пешехода и

пассажира транспортного средства; формировать осмотрительное

отношение к потенциально опасным для человека ситуациям; знакомить с

основными правилами пользования сети Интернет, цифровыми ресурсами,

исключая практическое использование электронных средств обучения

индивидуального использования.

Содержание образовательной деятельности.

В сфере социальных отношений.

Педагог предоставляет детям возможность рассказать о себе,

выразить собственные потребности и желания, воспитывает самоуважение

и уверенность в себе, подчеркивает достижения ребенка. Знакомит детей с

их правами. Обогащает представления детей о расширении форм поведения

и действий детей в ситуации взросления (помощь взрослым дома и в группе,

сочувствие и поддержка детей с ОВЗ в ДОО; забота и поддержка младших).

Педагог знакомит детей с основными эмоциями и чувствами, их

выражением в мимике, пантомимике, действиях, интонации речи.

Анализирует с детьми причины и события, способствующие

возникновению эмоций, рассматривает примеры из жизненного опыта

детей, произведений литературы и изобразительного искусства,

кинематографа и мультипликации. Учит детей понимать свои и чужие

эмоциональные состояния, разговаривать о них, демонстрирует примеры

эмоциональной поддержки и адекватные возрасту способы регуляции

эмоциональных состояний.

Обогащает представления о семье, семейных и родственных

отношениях: члены семьи, ближайшие родственники по линии матери и

отца. Способствует пониманию того, как поддерживаются родственные

связи (переписка, разговор по телефону, посещения, совместный отдых),

как проявляются в семье забота, любовь, уважение друг к другу.

Рассматривает проявления семейных традиций и отношения к пожилым

членам семьи. Обогащает представления детей о заботе и правилах оказания

посильной помощи больному члену семьи.

Педагог поддерживает стремление ребенка быть членом детского

коллектива: иметь ближайшее окружение и предпочтения в общении;

стремиться к деловому сотрудничеству; в совместной деятельности

ориентироваться на свои возможности и сверстника. Способствует

овладению детьми умений совместной деятельности: принимать общую

цель, договариваться о способах деятельности и материалах, в процессе

общего дела быть внимательными друг к другу, проявлять заинтересовать в

достижении результата, выражать свое отношение к результату и

взаимоотношениям. Поддерживает предотвращение и самостоятельное

преодоление конфликтных ситуаций, уступки друг другу, уточнения

причин несогласия. Обогащает опыт освоения детьми групповых форм

совместной деятельности со сверстниками.

Педагог в совместной деятельности с детьми поощряет обсуждение и

установление правил взаимодействия в группе, способствует пониманию

детьми последствий несоблюдения принятых правил.

Расширяет представления о правилах поведения в общественных

местах; об обязанностях в группе. Обогащает словарь детей вежливыми

словами (доброе утро, добрый вечер, хорошего дня, будьте здоровы,

пожалуйста, извините, спасибо).

Развивает позитивное отношение к ДОО: поддерживает желание

детей соблюдать порядок и чистоту в группе, преобразовывать

пространство в зависимости от предстоящих событий (праздники,

мероприятия), воспитывает бережное отношение к пространству и

оборудованию ДОО. Включает детей в подготовку мероприятий для

родителей, пожилых людей, младших детей в ДОО. Поддерживает чувство

гордости детей, удовлетворение от проведенных мероприятий.

В области формирования основ гражданственности и патриотизма.

Педагог воспитывает уважительное отношение к нашей Родине ‒

России. Расширяет представления о государственных символах России ‒

гербе, флаге, гимне, знакомит с историей их возникновения в доступной для

детей форме. Обогащает представления детей о том, что Россия ‒ большая

многонациональная страна, воспитывает уважение к людям разных

национальностей, их культуре. Развивает интерес к жизни людей разных

национальностей, проживающих на территории России, их образу жизни,

традициям и способствует его выражению в различных видах деятельности

детей (рисуют, играют, обсуждают). Уделяет особое внимание традициям и

обычаям народов, которые проживают на территории малой родины.

Обогащает представления детей о государственных праздниках: День

России,

День народного единства, День Государственного флага Российской

Федерации, День Государственного герба Российской Федерации, День

защитника Отечества, День Победы, Всемирный день авиации и

космонавтики. Знакомит детей с содержанием праздника, с традициями

празднования, памятными местами в городе (поселке), посвященными

празднику. Воспитывает уважение к защитникам и героям Отечества.

Знакомит детей с яркими биографическими фактами, поступками героев

Отечества, вызывает позитивный эмоциональный отклик и чувство

гордости.

Педагог обогащает представления детей о малой родине:

поддерживает любознательность по отношению к родному краю; интерес,

почему именно так устроен населенный пункт (расположение улиц,

площадей, различных объектов инфраструктуры); знакомит со смыслом

некоторых символов и памятников города (поселка), развивает умения

откликаться на проявления красоты в различных архитектурных объектах.

Поддерживает проявления у детей первичной социальной активности:

желание принять участие в значимых событиях, переживание эмоций,

связанных с событиями военных лет и подвигами горожан (чествование

ветеранов, социальные акции и пр.).

В сфере трудового воспитания.

Педагог обогащает представления детей о труде взрослых, знакомит

детей дошкольного возраста с разными видами производительного

(промышленность, строительство, сельское хозяйство) и обслуживающего

(сфера досуга и отдыха, сфера культуры, медицина, торговля) труда.

Создает образовательные ситуации по ознакомлению детей с конкретными

профессиями взрослых, демонстрирует возможные связи между

профессиями, обращает внимание детей на содержание каждой профессии

в соответствии с общей структурой трудового процесса (мотив, цель,

инструменты и оборудование, содержание действий, выбор трудовых

действий в соответствии с целью, результат): Продавец продает товар

покупателю, рабочий на фабрике изготавливает товар, шофер развозит

товар по магазинам, грузчик разгружает товар.

Педагог формирует представление детей о современной технике, в

том числе цифровой, ее разнообразии, создает образовательные ситуации

для знакомства детей с конкретными техническими приборами, показывает,

как техника способствует ускорению получения результата труда и

облегчению труда взрослых.

Педагог создает условия для знакомства детей с экономическими

знаниями, рассказывает о назначении рекламы для распространения

информации о товаре, формирует представление о финансовой грамотности

человека, обсуждает с детьми назначение денег и их участие в процессе

приобретения товаров или услуг, организует проблемные и игровые

ситуации для детей, развивает умения планировать расходы на покупку

необходимых товаров и услуг, формирует уважение к труду родителей.

Педагог продолжает поощрять инициативность и самостоятельность

детей в процессах самообслуживания в группе (убрать постель после сна,

расставить ровно стулья за столами в зоне учебной деятельности), создает

проблемные и игровые ситуации для развития умений выполнять отдельные

трудовые действия, привлекает к решению поставленных задач родителей с

целью создания дома условий для развития умений реализовывать элементы

хозяйственно-бытового труда: вымыть тарелку после обеда, вытереть пыль

в комнате, застелить кровать, погладить носовой платок, покормить

домашнего питомца и т. п.

Педагог создает условия для коллективного выполнения детьми

трудовых поручений во время дежурства, учит детей распределять между

собой трудовые поручения для получения единого трудового результата.

В области формирования безопасного поведения.

Педагог создает условия для закрепления представлений детей о

правилах безопасного поведения в быту, на улице, в природе, в общении с

людьми, в том числе в сети Интернет. Обсуждает с детьми содержание

детских книг, где герои попадают в опасные ситуации, побуждает детей к

рассуждениям, что нужно было сделать, чтобы избежать опасности,

обговаривает вместе с детьми алгоритм безопасного поведения.

Рассматривает с детьми картинки, постеры, где раскрывается связь между

необдуманным и неосторожным действиями человека и опасными

последствиями разрешения ситуации (наступил на люк – чуть не провалился

в шахту, толкнул ребенка на горке – мальчик упал на острый лед и т.п.).

Инициирует проблемными вопросами желание детей рассказать о том, как

можно было избежать опасной ситуации, какие советы дети могли бы дать

героям, представленным на картинках.

Педагог создает условия для самостоятельной деятельности детей, где

можно было бы применить навыки безопасного поведения: организует

игровые и проблемные ситуации, решая которые ребенок может закрепить

правила безопасного поведения. Инициирует вместе с детьми создание

общих правил безопасного поведения в группе, на улице, в природе, в

общении с людьми, поощряет интерес детей к данной теме, поддерживает

их творческие находки и предложения. Читает с детьми художественную

литературу, инициирует обсуждение с детьми тех эпизодов книги, где герои

попадают в опасную ситуацию, активизирует проблемными вопросами

желание детей рассказать, как нужно было себя вести в подобной ситуации,

чтобы избежать опасности. Педагог обсуждает с детьми правила

пользования сетью Интернет, цифровыми ресурсами.

Познавательное развитие

Старшая группа (от 5 лет до 6 лет)

В области познавательного развития основными задачами

образовательной деятельности являются: развивать интерес детей к

самостоятельному познанию объектов окружающего мира в его

разнообразных проявлениях и простейших зависимостях; формировать

представления детей о цифровых средствах познания окружающего мира,

способах их безопасного использования; развивать способность

использовать математические знания и аналитические способы для

познания математической стороны окружающего мира: опосредованное

сравнение объектов с помощью заместителей (условной меры), сравнение

по разным основаниям, счет, упорядочивание, классификация, сериация и т.

п.); совершенствовать ориентировку в пространстве и времени; развивать

способы взаимодействия с членами семьи и людьми ближайшего окружения

в познавательной деятельности, расширять самостоятельные действия

различной направленности, закреплять позитивный опыт в самостоятельной

и совместной со взрослым и сверстниками деятельности; расширять

представления о многообразии объектов живой природы, их особенностях,

среде обитания и образе жизни, в разные сезоны года, их потребностях;

продолжать учить группировать объекты живой природы; продолжать

учить детей использовать приемы экспериментирования для познания

объектов живой и неживой природы и их свойств и качеств; продолжать

знакомить с сезонными изменениями в природе, и деятельностью человека

в разные сезоны, воспитывать положительное отношение ко всем живым

существам, желание их беречь и заботиться.

Содержание образовательной деятельности.

Сенсорные эталоны и познавательные действия. Педагог закрепляет

умения детей различать и называть все цвета спектра и ахроматические

цвета, оттенки цвета, тоны цвета, теплые и холодные оттенки; расширяет

знания об известных цветах, знакомит с новыми цветами (фиолетовый) и

оттенками (голубой, розовый, темно-зеленый, сиреневый); развивает

способность различать и называть геометрические фигуры, осваивать

способы воссоздания фигуры из частей, деления фигуры на части; выделять

структуру плоских геометрических фигур, использовать сенсорные эталоны

для оценки свойств и качеств предметов. Посредством игровой и

познавательной мотивации педагог организует освоение детьми умений

выделять сходство и отличие между группами предметов, сравнивать

предметы по 3-5 признакам, группировать предметы по разным основаниям

преимущественно на основе зрительной оценки; совершенствует приемы

сравнения, упорядочивания и классификации на основе выделения их

существенных свойств и отношений. Формирует представления о том, как

люди используют цифровые средства познания окружающего мира и какие

правила необходимо соблюдать для их безопасного использования.

Педагог демонстрирует детям способы осуществления разных видов

познавательной деятельности, осуществления контроля, самоконтроля и

взаимоконтроля результатов деятельности и отдельных действий во

взаимодействии со сверстниками, поощряет проявление наблюдательности

за действиями взрослого и других детей. В процессе организации разных

форм совместной познавательной деятельности показывает детей

возможности для обсуждения проблемы, для совместного нахождения

способов ее решения, поощряет проявление инициативы, способности

формулировать и отвечать на поставленные вопросы.

Математические представления. В процессе обучения

количественному и порядковому счету в пределах десяти педагог

совершенствует счетные умения детей, понимание независимости числа от

пространственно-качественных признаков, знакомит с цифрами для

обозначения количества и результата сравнения предметов, с составом

чисел из единиц в пределах пяти; подводит к пониманию отношений между

рядом стоящими числами.

Педагог совершенствует умения выстраивать сериационные ряды

предметов, различающихся по размеру, в возрастающем и убывающем

порядке в пределах десяти на основе непосредственного сравнения,

показывает взаимоотношения между ними; организует освоение детьми

опосредованного сравнения предметов по длине, ширине, высоте с

помощью условной меры; обогащает представления и умения

устанавливать пространственные отношения при ориентировке на листе

бумаги и временные зависимости в календарных единицах времени: сутки,

неделя, месяц, год.

Окружающий мир. Педагог расширяет первичные представления о

малой родине и Отечестве, о своем городе, его истории, его особенностях

(местах отдыха и работы близких, основных достопримечательностях).

Закрепляет представления о названии ближайших улиц, назначении

некоторых общественных учреждений –магазинов, поликлиники, больниц,

кинотеатров, кафе. Развивает познавательный интерес к родной стране, к

освоению представлений о ее столице, государственном флаге и гербе, о

государственных праздниках России, памятных исторических событиях,

героях Отечества. Формирует представления о многообразии стран и

народов мира.

Педагог формирует у детей понимание многообразия людей разных

национальностей ‒особенностей их внешнего вида, одежды, традиций;

развивает интерес к сказкам, песням, играм разных народов; расширяет

представления о других странах и народах мира, понимание, что в других

странах есть свои достопримечательности, традиции, свои флаги и гербы.

Природа. Педагог формирует представления о многообразии объектов

животного и растительного мира, их сходстве и различии во внешнем виде

и образе жизни поведении в разные сезоны года; совершенствует умения

сравнивать, выделять признаки, группировать объекты живой природы по

их особенностям, месту обитания, образу жизни, питанию; направляет

внимание детей на наличие потребностей у животных и растений (свет,

тепло, вода, воздух, питание); создает ситуации для понимания

необходимости ухода за растениями и животными относительно их

потребностей.

Педагог организует целенаправленное экспериментирование и опыты

для ознакомления детей со свойствами объектов неживой природы,

расширяя представления об объектах неживой природы, как среде обитания

животных и растений (вода, почва, воздух, горы). Уточняет представления

о признаках разных времен года (погодные изменения, состояние деревьев,

покров, изменений в жизни человека, животных и растений); о деятельности

человека в разные сезоны года (выращивание растений, сбор урожая,

народные праздники и развлечения др.); способствует усвоению детьми

правил поведения в природе, формируя понимание ценности живого,

воспитывает желание защитить и сохранить живую природу.

В результате, к концу 6 года жизни,ребенок может объединяться

со сверстниками для познавательной деятельности, определять общий

замысел, распределять роли, согласовывать действия, оценивать

полученный результат и характер взаимоотношений; регулирует свою

активность: соблюдает очередность, учитывает права других.

Речевое развитие

Старшая группа (от 5 лет до 6 лет)

В области речевого развития основнымизадачамиобразовательной

деятельности являются:

Формирование словаря.

Обогащение словаря. Вводить в словарь детей существительные,

обозначающие профессии (каменщик, тракторист, швея); названия техники

(экскаватор, комбайн); прилагательные, обозначающие признаки

предметов; наречия, характеризующие отношение людей к труду

(старательно, бережно); глаголы, характеризующие трудовую деятельность

людей. Упражнять детей в умении подбирать слова со сходными

значениями (синонимы) и противоположными значениями (антонимы).

Активизация словаря. Закреплять у детей умение правильно, точно по

смыслу употреблять в речи существительные, прилагательные, глаголы,

наречия, предлоги, использовать существительные с обобщающим

значением (строитель, хлебороб).

Звуковая культура речи.

Закреплять правильное, отчетливое произношение всех звуков

родного языка; умение различать на слух и отчетливо произносить часто

смешиваемые звуки (с-ш, ж-з); определять место звука в слове. Продолжать

развивать фонематический слух.

Отрабатывать интонационную выразительность речи.

Грамматический строй речи.

Совершенствовать умение детей согласовывать в предложении

существительные с числительными, существительные с прилагательным,

образовывать множественное число существительных, обозначающих

детенышей животных. Развивать умения пользоваться несклоняемыми

существительными (метро); образовывать по образцу однокоренные слова

(кот-котенок-котище), образовывать существительные с увеличительными,

уменьшительными, ласкательными суффиксами и улавливать оттенки в

значении слов.

Познакомить с разными способами образования слов. Продолжать

совершенствовать у детей умение составлять по образцу простые и сложные

предложения; при инсценировках пользоваться прямой и косвенной речью.

Связная речь.

Совершенствовать диалогическую и монологическую формы речи:

закреплять умения поддерживать непринужденную беседу, задавать

вопросы, правильно отвечать на вопросы педагога и детей; объединять в

распространенном ответе реплики других детей, отвечать на один и тот же

вопрос по-разному (кратко и распространенно). Закреплять умение

участвовать в общей беседе, внимательно слушать собеседника, не

перебивать его, не отвлекаться. Поощрять разговоры детей по поводу игр,

прочитанных книг, просмотренных фильмов. Продолжать формировать у

детей умение использовать разнообразные формулы речевого этикета,

употреблять их без напоминания; формировать культуру общения: называть

взрослых по имени и отчеству, на «вы», называть друг друга ласковыми

именами, во время разговора не опускать голову, смотреть в лицо

собеседнику, не вмешиваться в разговор взрослых. Развивать

коммуникативно-речевые умения, умение связно, последовательно и

выразительно пересказывать небольшие литературные произведения

(сказки, рассказы) без помощи вопросов педагога, выразительно передавая

диалоги действующих лиц, характеристики персонажей, формировать

умение самостоятельно составлять по плану и образцу небольшие рассказы

о предмете, по картине, набору картинок, составлять письма (педагогу,

другу); составлять рассказы из опыта, передавая хорошо знакомые события.

Формировать умение составлять небольшие рассказы творческого

характера по теме, предложенной педагогом.

Подготовка детей к обучению грамоте.

Формировать у детей умение производить анализ слов различной

звуковой структуры, выделять словесное ударение и определять его место в

структуре слова, качественно характеризовать выделяемые звуки (гласные,

твердый согласный, мягкий согласный, ударный гласный, безударный

гласный звук), правильно употреблять соответствующие термины.

Познакомить детей со словесным составом предложения и звуковым

составом слова.

Интерес к художественной литературе.

Обогащать опыт восприятия жанров фольклора (потешки, песенки,

прибаутки, сказки о животных, волшебные сказки) и художественной

литературы (небольшие авторские сказки, рассказы, стихотворения).

Развивать интерес к произведениям познавательного характера.

Формировать положительное эмоциональное отношение к «чтению с

продолжением» (сказка-повесть, цикл рассказов со сквозным персонажем).

Формировать избирательное отношение к известным произведениям

фольклора и художественной литературы, поддерживать инициативу детей

в выборе произведений для совместного слушания (в том числе и

повторное).

Формировать представления о некоторых жанровых,

композиционных, языковых особенностях произведений: поговорка,

загадка, считалка, скороговорка, народная сказка, рассказ, стихотворение.

Углублять восприятие содержания и формы произведений (оценка

характера персонажа с опорой на его портрет, поступки, мотивы поведения

и другие средства раскрытия образа; ритм в поэтическом тексте;

рассматривание иллюстраций разных художников к одному и тому же

произведению).

Совершенствовать художественно-речевые и исполнительские

умения (выразительное чтение наизусть потешек, прибауток,

стихотворений; выразительное чтение по ролям в инсценировках; пересказ

близко к тексту).

Развивать образность речи и словесное творчество (умения выделять

из текста образные единицы, понимать их значение; составлять короткие

рассказы по потешке, прибаутке).

Содержание образовательной деятельности.

Формирование словаря. Педагог осуществляет обогащение словаря за

счет расширения представлений о явлениях социальной жизни,

взаимоотношениях и характерах людей; за счет слов, обозначающих:

названия профессий, учреждений, предметов и инструментов труда,

техники, помогающей в работе, трудовые действия и качество их

выполнения; личностные характеристики человека, его состояния и

настроения, внутренние переживания; социально-нравственные категории,

оттенки цвета, тонкое дифференцирование формы, размера и других

признаков объекта; названия обследовательских действий, необходимых

для выявления качеств и свойств предметов. Педагог закрепляет у детей

умение обобщать предметы: объединять их в группы по существенным

признакам.

Звуковая культура речи. Педагог развивает у детей звуковую и

интонационную культуру речи, фонематический слух, способствует

освоению правильного произношения сонорных звуков ([л], [л’], [р], [р’]);

упражняет в чистом звукопроизношении в процессе повседневного

речевого общения и при звуковом анализе слов; формирует умение

использовать средства интонационной выразительности при чтении стихов,

пересказе литературных произведений, в процессе общения

(самостоятельное изменение темпа, ритма речи, силы и тембра голоса в

зависимости от содержания).

Грамматический строй речи. Педагог формирует у детей умение

грамматически правильно использовать в речи: несклоняемые

существительные, слова, имеющие только множественное или только

единственное число, глаголы «одеть» и «надеть», существительные

множественного числа в родительном падеже; образовывать слова,

пользуясь суффиксами, приставками.

Связная речь. Педагог способствует развитию у детей

монологической речи, формирует умение замечать и доброжелательно

исправлять ошибки в речи сверстников, обогащает представления детей о

правилах речевого этикета, развивает умение соблюдать этику общения в

условиях коллективного взаимодействия, поддерживает интерес детей к

рассказыванию по собственной инициативе, поощряет использование в

диалоге разных типов реплик.

Педагог помогает детям осваивать этикет телефонного разговора,

столового, гостевого этикета, этикет взаимодействия в общественных

местах; использовать невербальные средства общения (мимика, жесты,

позы); принятые нормы вежливого речевого общения; участвовать в

коллективных разговорах, использовать разные виды деятельности и

речевые ситуации для развития диалогической речи.

Педагог формирует у детей умения самостоятельно строить игровые

и деловые диалоги; пересказывать литературные произведения по ролям, по

частям, правильно передавая идею и содержание, пользоваться прямой и

косвенной речью; с помощью педагога определять и воспроизводить логику

описательного рассказа; в описательных рассказах о предметах, объектах и

явлениях природы использовать прилагательные и наречия; сочинять

сюжетные рассказы по картине, из личного опыта; с помощью педагога

строить свой рассказ в соответствии с логикой повествования; в

повествовании отражать типичные особенности жанра сказки или рассказа.

Педагог развивает у детей речевое творчество, формирует интерес к

самостоятельному сочинению, созданию разнообразных видов творческих

рассказов: придумывание продолжения и окончания к рассказу, рассказы по

аналогии, рассказы по плану педагога, по модели. Педагог закрепляет у

детей умение внимательно выслушивать рассказы сверстников, замечать

речевые ошибки и доброжелательно исправлять их; использовать элементы

речи-доказательства при отгадывании загадок, в процессе совместных игр,

в повседневном общении, помогает детям осваивать умения находить в

текстах литературных произведений сравнения, эпитеты; использовать их

при сочинении загадок, сказок, рассказов.

Подготовка детей к обучению грамоте. Педагог помогает детям

осваивать представления о существовании разных языков, термины

«слово», «звук», «буква», «предложение», «гласный звук» и «согласный

звук», проводить звуковой анализ слова, делить на слоги двух-,

трехслоговые слова; осуществлять звуковой анализ простых трехзвуковых

слов: интонационно выделять звуки в слове, различать гласные и согласные

звуки, определять твердость и мягкость согласных, составлять схемы

звукового состава слова; составлять предложения по живой модели;

определять количество и последовательность слов в предложении. Педагог

развивает мелкую моторику кистей рук детей с помощью раскрашивания,

штриховки, мелких мозаик.

Художественно-эстетическое развитие

Старшая группа (от 5 лет до 6 лет)

В области художественно-эстетического развития основными

задачамиобразовательной деятельности являются:

Приобщение к искусству: продолжать развивать эстетическое

восприятие, эстетические чувства, эмоции, эстетический вкус, интерес к

искусству; умение наблюдать и оценивать прекрасное в окружающей

действительности, природе; развивать эмоциональный отклик на

проявления красоты в окружающем мире, произведениях искусства и

собственных творческих работах; способствовать освоению эстетических

оценок, суждений; формировать духовно-нравственные качества, в

процессе ознакомления с различными видами искусства духовно-

нравственного содержания; формировать бережное отношение к

произведениям искусства; активизировать проявление эстетического

отношения к окружающему миру (искусству, природе, предметам быта,

игрушкам, социальным явлениям); развивать эстетические интересы,

эстетические предпочтения, желание познавать искусство и осваивать

изобразительную и музыкальную деятельность; продолжать развивать у

детей стремление к познанию культурных традиций своего народа через

творческую деятельность; продолжать формировать умение выделять,

называть, группировать произведения по видам искусства (литература,

музыка, изобразительное искусство, архитектура, балет, театр, цирк,

фотография); продолжать знакомить детей с жанрами изобразительного и

музыкального искусства; продолжать знакомить детей с архитектурой;

расширять представления детей о народном искусстве, музыкальном

фольклоре, художественных промыслах; развивать интерес к участию в

фольклорных праздниках.

Продолжать формировать умение выделять и использовать в своей

изобразительной, музыкальной, театрализованной деятельности средства

выразительности разных видов искусства, знать и называть материалы для

разных видов художественной деятельности; уметь называть вид

художественной деятельности, профессию и людей, которые работают в

том или ином виде искусства; поддерживать личностные проявления детей

в процессе освоения искусства и собственной творческой деятельности:

самостоятельность, инициативность, индивидуальность, творчество;

организовать посещение выставки, театра, музея, цирка.

Изобразительная деятельность: продолжать развивать интерес

детей к изобразительной деятельности; развивать художественно-

творческих способностей в продуктивных видах детской деятельности.

обогащать у детей сенсорный опыт, развивая органы восприятия: зрение,

слух, обоняние, осязание, вкус; закреплять у детей знания об основных

формах предметов и объектов природы; развивать у детей эстетическое

восприятие, желание созерцать красоту окружающего мира; в процессе

восприятия предметов и явлений развивать у детей мыслительные

операции: анализ, сравнение, уподобление (на что похоже), установление

сходства и различия предметов и их частей, выделение общего и

единичного, характерных признаков, обобщение; формировать умение у

детей передавать в изображении не только основные свойства предметов

(форма, величина, цвет), но и характерные детали, соотношение предметов

и их частей по величине, высоте, расположению относительно друг друга;

совершенствовать у детей изобразительные навыки и умения, формировать

художественно-творческие способности; развивать у детей чувство формы,

цвета, пропорций; поддерживать у детей стремление самостоятельно

сочетать знакомые техники, помогать осваивать новые, по собственной

инициативе объединять разные способы изображения; обогащать

содержание изобразительной деятельности в соответствии с задачами

познавательного и социального развития детей; инициировать выбор

сюжетов о семье, жизни в ДОО, а также о бытовых, общественных и

природных явлениях (воскресный день в семье, группа на прогулке,

профессии близких взрослых, любимые праздники, средства связи в их

атрибутном воплощении, ферма, зоопарк, лес, луг, аквариум, герои и

эпизоды из любимых сказок и мультфильмов); продолжать знакомить детей

с народным декоративно-прикладным искусством (Городецкая роспись,

Полховско-майданская роспись, Гжельская роспись), расширять

представления о народных игрушках (городецкая игрушка, богородская

игрушка, матрешка, бирюльки); развивать декоративное творчество детей

(в том числе коллективное); поощрять детей воплощать в художественной

форме свои представления, переживания, чувства, мысли; поддерживать

личностное творческое начало; формировать у детей умение

организовывать свое рабочее место, готовить все необходимое для занятий;

работать аккуратно, экономно расходовать материалы, сохранять рабочее

место в чистоте, по окончании работы приводить его в порядок.

Конструктивная деятельность: продолжать развивать умение детей

устанавливать связь между создаваемыми постройками и тем, что они

видят в окружающей жизни; создавать разнообразные постройки и

конструкции; поощрять у детей самостоятельность, творчество,

инициативу, дружелюбие.

Музыкальная деятельность: продолжать формировать у детей

эстетическое восприятие музыки, умение различать жанры (песня, танец,

марш); развивать у детей музыкальную память, умение различать на слух

звуки по высоте, музыкальные инструменты; формировать у детей

музыкальную культуру на основе знакомства с классической, народной и

современной музыкой; накапливать представления о жизни и творчестве

композиторов; продолжать развивать у детей интерес и любовь к музыке,

музыкальную отзывчивость на нее; продолжать развивать у детей

музыкальные способности детей: звуковысотный, ритмический,

тембровый, динамический слух; развивать у детей умение творческой

интерпретации музыки разными средствами художественной

выразительности; способствовать дальнейшему развитию у детей навыков

пения, движений под музыку, игры и импровизации мелодий на детских

музыкальных инструментах; творческой активности детей; развивать у

детей умение сотрудничества в коллективной музыкальной деятельности.

Театрализованная деятельность: знакомить детей с различными

видами театрального искусства (кукольный театр, балет, опера и пр.);

знакомить детей с театральной терминологией (акт, актер, антракт, кулисы

и т.д.); развивать интерес к сценическому искусству; создавать атмосферу

творческого выбора и инициативы для каждого ребенка; развивать

личностные качеств (коммуникативные навыки, партнерские

взаимоотношения; воспитывать доброжелательность и контактность в

отношениях со сверстниками; развивать навыки действий с

воображаемыми предметами; способствовать развитию навыков передачи

образа различными способами (речь, мимика, жест, пантомима и пр.);

создавать условия для показа результатов творческой деятельности,

поддерживать инициативу изготовления декораций, элементов костюмов и

атрибутов.

Культурно-досуговая деятельность: развивать желание

организовывать свободное время с интересом и пользой.

Формировать основы досуговой культуры во время игр, творчества,

прогулки и пр.; создавать условия для проявления культурных

потребностей и интересов, а также их использования в организации своего

досуга; формировать понятия праздничный и будний день, понимать их

различия; знакомить с историей возникновения праздников, воспитывать

бережное отношение к народным праздничным традициям и обычаям;

развивать интерес к участию в праздничных программах и вызывать

желание принимать участие в подготовке помещений к ним (украшение

флажками, гирляндами, цветами и пр.); формировать внимание и

отзывчивость к окружающим людям во время праздничных мероприятий

(поздравлять, приглашать на праздник, готовить подарки и пр.);

воспитывать интерес к народной культуре, продолжать знакомить с

традициями народов страны; воспитывать интерес и желание участвовать в

народных праздниках и развлечениях; поддерживать интерес к участию в

творческих объединениях дополнительного образования в ДОО и вне ее.

Содержание образовательной деятельности.

Приобщение к искусству: Педагог продолжает формировать у детей

интерес к музыке, живописи, народному искусству, воспитывать бережное

отношение к произведениям искусства. Развивает у детей эстетические

чувства, эмоции, эстетический вкус, эстетическое восприятие

произведений искусства, формирует умение выделять их выразительные

средства. Учит соотносить художественный образ и средства

выразительности, характеризующие его в разных видах искусства,

подбирать материал и пособия для самостоятельной художественной

деятельности. Формирует у детей умение выделять, называть,

группировать произведения по видам искусства: литература, музыка,

изобразительное искусство, архитектура, театр, цирк.

Педагог продолжает развивать у детей стремление к познанию

культурных традиций через творческую деятельность (изобразительную,

музыкальную, театрализованную, культурно-досуговую).

Педагог формирует духовно-нравственные качества в процессе

ознакомления с различными видами искусства духовно-нравственного

содержания; педагог продолжает знакомить детей (без запоминания) с

видами изобразительного искусства: графика, декоративно-прикладное

искусство, живопись, скульптура, фотоискусство. Педагог продолжает

знакомить детей с основными жанрами изобразительного искусства:

натюрморт, пейзаж, портрет. Формирует у детей умение выделять и

использовать в своей изобразительной, музыкальной, театрализованной

деятельности средства выразительности разных видов искусства, называть

материалы для разных видов художественной деятельности.

Педагог знакомит детей с произведениями живописи (И.И. Шишкин,

И.И. Левитан, В.А. Серов, И.Э. Грабарь, П.П. Кончаловский и др.),

изображением родной природы в картинах художников. Расширяет

представления о графике (ее выразительных средствах). Знакомить с

творчеством художников-иллюстраторов детских книг (Ю.А. Васнецов,

Е.М. Рачев, Е.И. Чарушин, И.Я. Билибин и др.). Знакомит с творчеством

русских и зарубежных композиторов, а также детских композиторов-

песенников (И.С. Бах, В.А. Моцарт, П.И. Чайковский, М.И. Глинка,

С.С.Прокофьев, В.Я. Шаинский и др.).

Педагог продолжает знакомить детей с архитектурой. Закрепляет у

детей знания о том, что существуют различные по назначению здания:

жилые дома, магазины, театры, кинотеатры и др. Обращает внимание детей

на сходства и различия архитектурных сооружений одинакового

назначения: форма, пропорции (высота, длина, украшения ‒ декор и т. д.).

Подводит детей к пониманию зависимости конструкции здания от его

назначения: жилой дом, театр, храм и т.д. Развивает у детей

наблюдательность, учит внимательно рассматривать здания, замечать их

характерные особенности, разнообразие пропорций, конструкций,

украшающих деталей. При чтении литературных произведений, сказок

обращает внимание детей на описание сказочных домиков (теремок,

рукавичка, избушка на курьих ножках), дворцов.

Расширяет представления детей о народном искусстве, фольклоре,

музыке и художественных промыслах. Педагог знакомит детей с видами и

жанрами фольклора. Поощряет участие детей в фольклорных развлечениях

и праздниках.

Педагог поощряет активное участие детей в художественной

деятельности как по собственному желанию, так и под руководством

взрослых.

Педагог расширяет представления детей о творческих профессиях, их

значении, особенностях: художник, композитор, музыкант, актер, артист

балета и др. Педагог закрепляет и расширяет знания детей о телевидении,

музеях, театре, цирке, кино, библиотеке; формирует желание посещать их.

Изобразительная деятельность: Педагог продолжает развивать

интерес детей к изобразительной деятельности. Выявляет задатки у детей и

развивает на их основе художественно-творческие способности в

продуктивных видах детской деятельности. Педагог обогащает сенсорный

опыт детей; закрепляет знания об основных формах предметов и объектов

природы. Развивает у детей эстетическое восприятие, учит созерцать

красоту окружающего мира. Развивает у детей способность наблюдать,

всматриваться (вслушиваться) в явления и объекты природы, замечать их

изменения (например, как изменяются форма и цвет медленно плывущих

облаков, как постепенно раскрывается утром и закрывается вечером венчик

цветка, как изменяется освещение предметов на солнце и в тени). В

процессе восприятия предметов и явлений развивает у детей мыслительные

операции: анализ, сравнение, уподобление (на что похоже), установление

сходства и различия предметов и их частей, выделение общего и

единичного, характерных признаков, обобщения. Развивает у детей чувство

формы, цвета, пропорций, учит передавать в изображении основные

свойства предметов (форма, величина, цвет), характерные детали,

соотношение предметов и их частей по величине, высоте, расположению

относительно друг друга. Педагог продолжает совершенствовать умение

детей рассматривать работы (рисунки, лепку, аппликации), радоваться

достигнутому результату, замечать и выделять выразительные решения

изображений.

Предметное рисование. Педагог продолжает совершенствовать у

детей умение передавать в рисунке образы предметов, объектов,

персонажей сказок, литературных произведений. Обращает внимание

детей на отличия предметов по форме, величине, пропорциям частей;

побуждает их передавать эти отличия в рисунках. Учит передавать

положение предметов в пространстве на листе бумаги, обращает внимание

детей на то, что предметы могут по-разному располагаться на плоскости

(стоять, лежать, менять положение: живые существа могут двигаться,

менять позы, дерево в ветреный день ‒наклоняться и т. д.). Учит детей

передавать движения фигур. Способствует у детей овладению

композиционным умениям: учит располагать предмет на листе с учетом его

пропорций (если предмет вытянут в высоту, располагать его на листе по

вертикали; если он вытянут в ширину, например, не очень высокий, но

длинный дом, располагать его по горизонтали). Закрепляет у детей способы

и приемы рисования различными изобразительными материалами (цветные

карандаши, гуашь, акварель, цветные мелки, пастель, сангина, угольный

карандаш, фломастеры, разнообразные кисти и т. п). Вырабатывает у детей

навыки рисования контура предмета простым карандашом с легким

нажимом на него, чтобы при последующем закрашивании изображения не

оставалось жестких, грубых линий, пачкающих рисунок.

Педагог учит детей рисовать акварелью в соответствии с ее

спецификой (прозрачностью и легкостью цвета, плавностью перехода

одного цвета в другой). Учит рисовать кистью разными способами:

широкие линии ‒всем ворсом, тонкие ‒концом кисти; наносить мазки,

прикладывая кисть всем ворсом к бумаге, рисовать концом кисти мелкие

пятнышки. Педагог закрепляет знания детей об уже известных цветах,

знакомить с новыми цветами (фиолетовый) и оттенками (голубой, розовый,

темно-зеленый, сиреневый), развивать чувство цвета. Учит детей

смешивать краски для получения новых цветов и оттенков (при рисовании

гуашью) и высветлять цвет, добавляя в краску воду (при рисовании

акварелью). При рисовании карандашами учит передавать оттенки цвета,

регулируя нажим на карандаш. В карандашном исполнении дети могут,

регулируя нажим, передать до трех оттенков цвета.

Сюжетное рисование. Педагог учит детей создавать сюжетные

композиции на темы окружающей жизни и на темы литературных

произведений («Кого встретил Колобок», «Два жадных медвежонка», «Где

обедал воробей?» и др.). Развивает у детей композиционные умения, учит

располагать изображения на полосе внизу листа, по всему листу. Обращает

внимание детей на соотношение по величине разных предметов в сюжете

(дома большие, деревья высокие и низкие; люди меньше домов, но больше

растущих на лугу цветов). Педагог учит располагать на рисунке предметы

так, чтобы они загораживали друг друга (растущие перед домом деревья и

частично его загораживающие и т. п.).

Декоративное рисование. Педагог продолжает знакомить детей с

изделиями народных промыслов, закрепляет и углубляет знания о

дымковской и филимоновской игрушках и их росписи; предлагает

создавать изображения по мотивам народной декоративной росписи,

знакомит с ее цветовым строем и элементами композиции, поощряет детей

за разнообразие используемых элементов. Продолжает знакомить детей с

городецкой росписью, ее цветовым решением, спецификой создания

декоративных цветов (как правило, не чистых тонов, а оттенков), учит

использовать для украшения оживки.Знакомит детей с региональным (местным)декоративным искусством. Учит детей составлять узоры по мотивам городецкой, , гжельской росписи: знакомит с

характерными элементами (бутоны, цветы, листья, травка, усики, завитки,

оживки). Педагог учит создавать узоры на листах в форме народного

изделия (поднос, солонка, чашка, розетка и др.). Для развития творчества в

декоративной деятельности, педагог учит детей использовать

декоративные ткани, предоставляя детям бумагу в форме одежды и

головных уборов (кокошник, платок, свитер и др.), предметов быта

(салфетка, полотенце), учит ритмично располагать узор. Педагог

предлагает детям расписывать бумажные силуэты и объемные фигуры.

Лепка. Педагог продолжает знакомить детей с особенностями лепки

из глины, пластилина и пластической массы. Развивает у детей умение

лепить с натуры и по представлению знакомые предметы (овощи, фрукты,

грибы, посуда, игрушки); передавать их характерные особенности. Педагог

продолжает формировать умение у детей лепить посуду из целого куска

глины и пластилина ленточным способом. Закрепляет у детей умение

лепить предметы пластическим, конструктивным и комбинированным

способами. Учит сглаживать поверхность формы, делать предметы

устойчивыми. Учит детей передавать в лепке выразительность образа,

лепить фигуры человека и животных в движении, объединять небольшие

группы предметов в несложные сюжеты (в коллективных композициях):

«Курица с цыплятами», «Два жадных медвежонка нашли сыр», «Дети на

прогулке» и др. Формировать у детей умения лепить по представлению

героев литературных произведений (Медведь и Колобок, Лиса и Зайчик,

Машенька и Медведь и т.п.). Педагог развивает у детей творчество,

инициативу. Продолжает формировать у детей умение лепить мелкие

детали; пользуясь стекой, наносить рисунок чешуек у рыбки, обозначать

глаза, шерсть животного, перышки птицы, узор, складки на одежде людей

и т. п. Продолжает формировать у детей технические умения и навыки

работы с разнообразными материалами для лепки; побуждает использовать

дополнительные материалы (косточки, зернышки, бусинки и т.д.). Педагог

закрепляет у детей навыки аккуратной лепки. Закрепляет у детей навык

тщательно мыть руки по окончании лепки.

Декоративная лепка. Педагог продолжает знакомить детей с

особенностями декоративной лепки. Формирует у детей интерес и

эстетическое отношение к предметам народного декоративно-прикладного

искусства. Учит детей лепить птиц, животных, людей по типу народных

игрушек (дымковской, филимоновской, каргопольской и др.). Формирует у

детей умение украшать узорами предметы декоративного искусства. Учит

детей расписывать изделия гуашью, украшать их налепами и углубленным

рельефом, использовать стеку. Педагог учит детей обмакивать пальцы в

воду, чтобы сгладить неровности вылепленного изображения, когда это

необходимо для передачи образа.

Аппликация.Педагог закрепляет умение детей создавать изображения

(разрезать бумагу на короткие и длинные полоски; вырезать круги из

квадратов, овалы из прямоугольников, преобразовывать одни

геометрические фигуры в другие: квадрат ‒в два ‒четыре треугольника,

прямоугольник ‒в полоски, квадраты или маленькие прямоугольники),

создавать из этих фигур изображения разных предметов или декоративные

композиции. Учит детей вырезать одинаковые фигуры или их детали из

бумаги, сложенной гармошкой, а симметричные изображения ‒из бумаги,

сложенной пополам (стакан, ваза, цветок и др.). С целью создания

выразительного образа, педагог учит детей приему обрывания. Побуждает

детей создавать предметные и сюжетные композиции, дополнять их

деталями, обогащающими изображения. Педагог формирует у детей

аккуратное и бережное отношение к материалам.

Прикладное творчество. Педагог совершенствует у детей умение

работать с бумагой: сгибать лист вчетверо в разных направлениях; работать

по готовой выкройке (шапочка, лодочка, домик, кошелек). Закрепляет у

детей умение создавать из бумаги объемные фигуры: делить квадратный

лист на несколько равных частей, сглаживать сгибы, надрезать по сгибам

(домик, корзинка, кубик). Закрепляет умение детей делать игрушки,

сувениры из природного материала (шишки, ветки, ягоды) и других

материалов (катушки, проволока в цветной обмотке, пустые коробки и др.),

прочно соединяя части. Формирует умение самостоятельно создавать

игрушки для сюжетно-ролевых игр (флажки, сумочки, шапочки, салфетки

и др.); сувениры для родителей, сотрудников ДОО, елочные украшения.

Педагог привлекает детей к изготовлению пособий для занятий и

самостоятельной деятельности (коробки, счетный материал), ремонту книг,

настольно-печатных игр. Закрепляет умение детей экономно и рационально

расходовать материалы.

Конструктивная деятельность: Педагог учит детей выделять

основные части и характерные детали конструкций. Помогает детям

анализировать сделанные педагогом поделки и постройки; на основе

анализа находить конструктивные решения и планировать создание

собственной постройки. Знакомит детей с новыми деталями:

разнообразными по форме и величине пластинами, брусками, цилиндрами,

конусами и др. Учит детей заменять одни детали другими. Педагог

формирует у детей умение создавать различные по величине и конструкции

постройки одного и того же объекта. Учит детей строить по рисунку,

самостоятельно подбирать необходимый строительный материал.

Продолжает развивать у детей умение работать коллективно, объединять

свои поделки в соответствии с общим замыслом, договариваться, кто какую

часть работы будет выполнять.

Музыкальная деятельность:

Слушание.Педагог учит детей различать жанры музыкальных

произведений (марш, танец, песня). Совершенствует у детей музыкальную

память через узнавание мелодий по отдельным фрагментам произведения

(вступление, заключение, музыкальная фраза). Развивает у детей навык

различения звуков по высоте в пределах квинты, звучания музыкальных

инструментов (клавишно-ударные и струнные: фортепиано, скрипка,

виолончель, балалайка). Знакомит с творчеством некоторых композиторов.

Пение. Педагог формирует у детей певческие навыки, умение петь

легким звуком в диапазоне от «ре» первой октавы до «до» второй октавы,

брать дыхание перед началом песни, между музыкальными фразами,

произносить отчетливо слова, своевременно начинать и заканчивать песню,

эмоционально передавать характер мелодии, петь умеренно, громко и тихо.

Способствует развитию у детей навыков сольного пения, с музыкальным

сопровождением и без него. Педагог содействует проявлению у детей

самостоятельности и творческому исполнению песен разного характера.

Развивает у детей песенный музыкальный вкус.

Песенное творчество. Педагог учит детей импровизировать

мелодию на заданный текст. Учит детей сочинять мелодии различного

характера: ласковую колыбельную, задорный или бодрый марш, плавный

вальс, веселую плясовую.

Музыкально-ритмические движения. Педагог развивает у детей

чувство ритма, умение передавать через движения характер музыки, ее

эмоционально-образное содержание. Учит детей свободно

ориентироваться в пространстве, выполнять простейшие перестроения,

самостоятельно переходить от умеренного к быстрому или медленному

темпу, менять движения в соответствии с музыкальными фразами. Педагог

способствует у детей формированию навыков исполнения танцевальных

движений (поочередное выбрасывание ног вперед в прыжке; приставной

шаг с приседанием, с продвижением вперед, кружение; приседание с

выставлением ноги вперед). Знакомит детей с русским хороводом, пляской,

а также с танцами других народов. Продолжает развивать у детей навыки

инсценирования песен; учит изображать сказочных животных и птиц

(лошадка, коза, лиса, медведь, заяц, журавль, ворон и т. д.) в разных

игровых ситуациях.

Музыкально-игровое и танцевальное творчество. Педагог развивает

у детей танцевальное творчество; помогает придумывать движения к

пляскам, танцам, составлять композицию танца, проявляя

самостоятельность в творчестве. Учит детей самостоятельно придумывать

движения, отражающие содержание песни. Побуждает детей к

инсценированию содержания песен, хороводов.

Игра на детских музыкальных инструмента х.Педагог учит детей

исполнять простейшие мелодии на детских музыкальных инструментах;

знакомые песенки индивидуально и небольшими группами, соблюдая при

этом общую динамику и темп. Развивает творчество детей, побуждает их к

активным самостоятельным действиям.

Педагог активизирует использование детьми различных видов

музыки в повседневной жизни и различных видах досуговой деятельности

для реализации музыкальных способностей ребенка.

Театрализованная деятельность: Педагог продолжает знакомить

детей с различными видами театрального искусства (кукольный театр,

балет, опера и пр.); расширяет представления детей в области театральной

терминологии (акт, актер, антракт, кулисы и т.д.). Способствует развитию

интереса к сценическому искусству, создает атмосферу творческого выбора

и инициативы для каждого ребенка, поддерживает различные творческие

группы детей. Развивает личностные качеств (коммуникативные навыки,

партнёрские взаимоотношения. Способствует развитию навыков передачи

образа различными способами (речь, мимика, жест, пантомима и пр.).

Создает условия для показа результатов творческой деятельности,

поддерживает инициативу изготовления декораций, элементов костюмов и

атрибутов.

Культурно-досуговая деятельность: Педагог развивает желание

детей проводить свободное время с интересом и пользой, реализуя

собственные творческие потребности (чтение книг, рисование, пение и

т.д.). Формирует у детей основы праздничной культуры. Знакомит с

историей возникновения праздников, учит бережно относиться к народным

праздничным традициям и обычаям. Поддерживает желание участвовать в

оформлении помещений к празднику. Формирует внимание и отзывчивость

ко всем участникам праздничного действия (сверстники, педагоги, гости).

Педагог знакомит с русскими народными традициями, а также с обычаями

других народов страны. Поощряет желание участвовать в народных

праздниках и развлечениях. Педагог создает условия для участия в объединениях дополнительного образования.