«Успешная адаптация (социализация) ребенка раннего дошкольного возраста к детскому саду посредством игры и игровых упражнений»

Муниципальное казенное дошкольное образовательное учреждение

детский сад «Теремок» поселка Островское

Островского района Костромской области

«Успешная адаптация (социализация) ребенка раннего дошкольного возраста к детскому саду посредством игры и игровых упражнений»

(Методическая разработка)

Работу подготовила

воспитатель МКДОУ

детский сад «Теремок»

Кашицына Наталья Сергеевна

п. Островское

2020 год

Пояснительная записка

«Маленький ребенок достоин того, чтобы

его развитие протекало полноценно.

для этого взрослому надо знать особенности раннего возраста, уметь создать благоприятные условия для уникального самораскрытия возможностей каждого ребенка».

Е. Волосова

Социализация является чрезвычайно важным процессом не только для отдельных людей, но и для всего общества в целом. В ходе социализации человек приобретает качества, необходимые ему для жизнедеятельности, происходит становление всего социального опыта, именуемого миром человека. Положение Л.С. Выготского подтверждает значимость социализации, особенно в дошкольном периоде, благодаря чему у ребенка формируются высшие формы психической деятельности.

На современном этапе проблема социализации детей раннего возраста все шире привлекает внимание специалистов дошкольного образования, это связано с изменением социально-политических и социально экономических условий жизни. Стратегическая цель государственной политики в области образования - повышение доступности качественного образования, создание благоприятных условий для успешной социализации каждого гражданина Российской Федерации.

Актуальность проблемы ранней социализации дошкольников подтверждается и федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования, в котором выделяются основные принципы и задачи дошкольного образования, а именно полноценное проживание ребенком всех этапов детства, эмоциональное благополучие, создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями, развитие способностей и творческого потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром.

Большой вклад в изучении проблем адаптации личности сделан в отечественной и зарубежной психологии (М.Р. Битянова, Я.Л. Коломинский, А.А.Налчаджян, А.В.Петровский, А.А.Реан, А.Маслоу, Г.Селье, К.Роджерс, А.Фрейд, З.Фрейд, Т.Шибутани, Х.Хартманн и др.).

В педагогической литературе глубоко освещены вопросы адаптации к детскому саду детей раннего возраста (А.И. Жукова, Н.И. Добрейцер, Р.В. Тонкова-Ямпольская, Н.Д. Ватутина и др.).

Адаптация определяется, прежде всего, как медико-педагогическая проблема, решение которой требует создания комфортных условий, хорошего медицинского обслуживания детей, комплексного взаимодействия с семьей и правильной организации воспитательного процесса (Н.М. Аксарина). Это мнение подтверждается исследованиями ученых стран Западной и Восточной Европы (К.Грош, М.Зейдель, А.Атанасова-Вукова, В.Манова-Томова, Э.Хабинакова).

С поступлением ребенка раннего возраста в детский сад, в его жизни происходит множество изменений, которые часто вызывают эмоциональный и информационный стрессы. В период адаптации обостряется чувствительность к разлуке с мамой, появляется страх новизны. Многие дети становятся плаксивыми, замкнутыми, тревожными, агрессивными. Это связано с тем, что не удовлетворяется одна из базовых потребностей ребенка - потребность в безопасности и защищенности. Ребенок впервые остается без близких людей в незнакомой обстановке. В семье он в центре внимания, а в детском саду один из многих, такой же, как и другие. Это ломает сложившиеся у него стереотипы, требует психологической перестройки, изменения поведения, выработки новых умений.

Адаптация к условиям дошкольного учреждения трудный период для детей, их родителей и педагогов. Для ребёнка это, прежде всего, первый опыт коллективного общения. Общение – это главное условие и основной способ жизни человека. Только в общении и в отношениях с другими людьми человек может почувствовать и понять самого себя, найти свое место в мире. В последнее время широкое распространение получил термин «коммуникация», наряду с термином «общение».

Коммуникация – это процесс взаимного обмена информацией между партнерами по общению. Она включает передачу и прием знаний, идей, мнений, чувств. Универсальным средством коммуникации является речь, с помощью которой не только передается информация, но и осуществляется воздействие друг на друга участников совместной деятельности.

Сегодня проблема адаптации детей раннего возраста к дошкольной организации не утратила своей актуальности. От того, как проходит привыкание ребенка к новому режиму, к незнакомым людям зависит его физическое и психическое развитие, дальнейшее благополучие и комфортное проживание в условиях детского сада и семьи. Существует много условий, которые оказывают влияние на адаптацию ребенка раннего возраста к дошкольному учреждению. Одним из важных условий, по мнению ученых и психологов,  является личность воспитателя, который должен любить детей, быть внимательным и отзывчивым по отношению к каждому ребенку, уметь привлечь его внимание. Воспитатель должен уметь наблюдать и анализировать уровень развития детей и учитывать его при организации педагогических воздействий, должен уметь управлять поведением детей в сложный для них период привыкания к условиям детского учреждения. На это указывает и профессиональный стандарт педагога дошкольного образования, расширяя границы свободы воспитателя и одновременно повышая ответственность за результаты его труда.

Адаптация ребенка к детскому саду – это сложный для него процесс развития приспособленных реакций организма в ответ на новое для него условия. Целью этого процесса является адекватное реагирование на колебание разных факторов внешней среды. Дошкольная организация первой открывает перед ребенком мир социально-общественной жизни, являясь одним из определяющих факторов становления личности (Л.И. Божович, Л.С. Выготский).

Итак, адаптация - это не только процесс привыкания ребенка к дошкольной организации на первых порах, но и выработка определенных умений и навыков. Сущность ее заключается в качественном обеспечении всего процесса развития и воспитания ребенка, который вправе рассчитывать на бескорыстную любовь, доброжелательность и ласку. Когда ребенку хорошо и спокойно, он быстро растет и развивается.

Работая с детьми раннего дошкольного возраста в детском саду в адаптационный период, я столкнулась с тем, что дети на данном этапе перехода в новую социальную ситуацию испытывают коммуникативные трудности. Все дети разные и каждый по-своему реагирует на расставание с мамой, на новую обстановку. Для них это первый опыт вхождения в социум, первый опыт коллективного общения. И какую картину мы видим? Большинство детей плачут. Мамы расстроены и сильно переживают за своего малыша. Новую обстановку, незнакомых людей не все дети принимают сразу и без проблем. Большинство из них реагируют на детский сад плачем. Одни легко входят в группу, но плачут вечером дома, другие — соглашаются идти в детский сад с утра, а перед входом в группу начинают капризничать и плакать. Общеизвестно, степень адаптации ребенка к детскому саду определяет его психическое и физическое здоровье. Резкое предложение нового помещения, новых игрушек, новых людей, новых правил жизни — это и эмоциональный, и информационный стресс. Адаптационный период у детей может сопровождаться различными негативными поведенческими реакциями: упрямство, грубость, дерзость, неуважительное отношение к взрослым, лживость, болезнь, страх наказания.

Можно ли избежать этого? Как сделать вхождение ребенка в детский сад безболезненным? Как облегчить его страдания и помочь перенести стресс из-за разлуки с близкими людьми?

Сгладить процесс адаптации малыша, впервые пришедшего в детский сад, поможет правильно организованная игровая деятельность, направленная на формирование эмоциональных контактов «ребенок - взрослый», «ребенок - ребенок».

На данном этапе необходим единый подход к индивидуальным особенностям ребенка, формирование эмоционального контакта и доверия. Построение работы воспитателя в этот период должно базироваться на активном использовании ведущего вида детской деятельности - игре и совместных игровых действиях, посредством которых можно показать ребенку мир человеческих взаимоотношений, поступков, эмоций и чувств. Основная задача игры в этот период - налаживание доверительных отношений с каждым ребенком, попытка вызвать у детей положительное отношение к детскому саду.

В связи с этим для успешной адаптации ребенка к условиям детского сада, без сильных психологических потрясений и душевного дискомфорта, нужно приблизить окружающую среду в детском саду к домашней, посредствам игр и игровых упражнений.

Главным расслабляющим средством в период адаптации для дошкольника является игра. Игра представляет собой особую деятельность, которая расцветает в детские годы и сопровождает человека на протяжении всей его жизни. Проблема игры привлекала и привлекает к себе внимание исследователей: педагогов, психологов, философов, социологов, биологов. В исследованиях Л. С. Выготского, А. Н. Леонтьева, А. В. Запорожца, Д. Б. Эльконина игра определяется как ведущий вид деятельности, который возникает не путём спонтанного созревания, а формируется под влиянием социальных условий жизни и воспитания. 

Так Выготский Л.С.  полагал, что основным средством, позволяющим детям осваивать всё более сложные социальные и когнитивные умения является игра. В раннем возрасте происходит разделение предметно-практической и игровой деятельности детей. Игра приобретает для ребёнка самостоятельное значение и самостоятельную логику развития, в ходе которого он творит свой собственный воображаемый мир.

Игра — одно из важных средств познания окружающего мира. Это сложная, внутренне мотивированная, но в то же время легкая и радостная для ребенка деятельность. Она способствует поддержанию у него хорошего настроения, обогащению его чувственного опыта, развитию наглядно-образного мышления, воображения, речи. В ней закладываются основы творчества. Игра благоприятствует физическому развитию детей, стимулируя их двигательную активность. Она обладает прекрасным психотерапевтическим эффектом, так как в ней ребенок может через игровые действия неосознанно и непроизвольно высвободить накопившиеся негативные переживания, «отыграть» их.

Потому как основная задача игри игровых упражнений в период адаптации ребенка в детском саду – формирование эмоционального контакта, доверия детей воспитателю, то ребенок должен увидеть в воспитателе доброго, всегда готового прийти на помощь человека (такого, как мама) и интересного партнера в игре.

Следовательно, актуальность данной проблемы определяется необходимостью создания условий для профессионального взаимодействия педагогов с детьми раннего дошкольного возраста на основе индивидуального подхода, доброжелательного отношения к детям, что требует ФГОС дошкольного образования.

На основе актуальности была определенацель работы: Разработка системы работы по использованию игр и игровых упражнений для успешной адаптации детей раннего дошкольного возраста к условиям детского сада.

Для достижения поставленной цели были поставлены задачи:

1. Создать условия, обеспечивающие ребенку физический, психологический и эмоциональный комфорт для облегчения периода адаптации к условиям детского сада.

2. Разработать систему игр и игровых упражнений облегчающих адаптацию детей к условиям детского сада.

3. Подобрать игровой наглядно - дидактический материал для индивидуальной и подгрупповой работы с детьми.

4. Установить доверительные отношения с каждым ребенком.

5. Вызвать у детей положительное отношение к детскому саду.

6. Научить ребенка играть вместе с другими детьми.

7. Осуществлять взаимодействие с родителями по успешной адаптации детей к условиям детского сада.

Реализация данной методической разработки предполагает следующие результаты:

• Будет разработана система игр и игровых упражнений для успешной адаптации детей к условиям детского сада.

• Разработанная система работы в данном направлении позволяет достичь следующих положительных результатов:

- будет способствовать преодолению стрессовых состояний у ребенка, созданию эмоционально благоприятной атмосферы в группе;

- снижение импульсивности, излишней двигательной активности, страха,

тревоги, агрессии; - разовьются навыки взаимодействия детей друг с другом; - разовьется внимание, восприятие, речь, воображение; - разовьетсяобщая мелкая моторика, координация движений; - ребенок станет проявлять интерес к новым играм и игровым упражнениям;

- достигнуто доверительное и непринужденное общение с детьми

• Родители, будут вовлечены в процесс работы с детьми и интересоваться успехами адаптации детей к условиям детского сада.

В связи с недостаточной разработанностью проблематики процесса адаптации детей раннего возраста, к условиям детского сада, социальным запросом эффективных педагогических методов, обуславливающих оптимизацию условий процесса адаптации определяется новизна методической разработки:

• подобран и систематизирован материал игр и игровых упражнений в период адаптации детей раннего дошкольного возраста в совместной деятельности;

• знания и навыки дети получают в игровой форме. Во время игры максимально реализуется ситуация успеха, следовательно, работа происходит естественно, не возникает психического напряжения;

Практическая значимость методической разработки заключается в том, что раскрывает особенности деятельности воспитателя по организации успешной адаптации детей раннего возраста к условиям детского сада. Акцент делается на создании эмоционально благоприятной атмосферы в группе и установление эмоционального контакта с ребенком средствами игры и игровых упражнений. В приложении представлены игры и игровые упражнения, для малышей, а так же рекомендации и памятки, которые помогут воспитателю интересно и с пользой наполнить содержанием адаптационный период детей, впервые переступивших порог детского сада.

Теоретические основы

Поступление ребёнка в дошкольное учреждение – один из сложных периодов в жизни малыша и родителей. Это экзамен его здоровью, психики, эмоционального и физического развития. От того, насколько успешно адаптируется ребенок к детскому саду, будет зависеть не только его пребывание там, но и успешность дальнейшего обучения в школе.

Адаптация - от лат. «приспособляю» - это сложный процесс приспособления организма, который происходит на разных уровнях: физиологическом, социальном, психологическом.

Приспособление организма к новым условиям социального существования, к новому режиму сопровождается изменениями поведенческих реакций ребенка, расстройством сна, аппетита. Наиболее сложная перестройка организма происходит в начальный период адаптации, который может затянуться и перейти в дезадаптацию, что приведет к нарушению здоровья, поведения, психики ребенка.

Процесс привыкания ребенка к детскому саду довольно длительный и всязан со значительным напряжением всех физиологических систем детского организма. Чтобы избежать осложнений и обеспечить оптимальное течение адаптации, необходим постепенный переход ребенка и их семьи в дошкольное учреждение.

В зависимости от длительности адаптационного периода различают три степени приспособления ребенка к детскому саду: легкую (1-16 дней), среднюю (16-32 дня), тяжелую (32-64 дней).

При легкой адаптации поведение ребенка нормализуется в течение двух недель. Аппетит восстанавливается уже к концу первой недели, через 1-2 недели налаживается сон. У дошкольника преобладает радостное эмоциональное состояние, он контактирует с взрослыми, детьми, окружающими предметами. Ребенок быстро привыкает к новым условиям: новому помещению, общению с группой сверстников, незнакомыми взрослыми. Речь при этом может быть заторможена, но малыш откликается и выполняет указания педагога. Заболеваемость случается не более одного раза и проходит без осложнений.

При средней адаптации сон и аппетит восстанавливается через 20-40 дней. На протяжении целого месяца эмоциональное состояние ребенка может быть неустойчивым. В течение дня для малыша характерна плаксивость: плач, крик при расставании и встрече с родителями и близкими людьми. Отношение к сверстникам, как правило, безразличное. Речевая активность замедляется. Появляются признаки невротических реакций: избирательность в отношении с взрослыми и детьми, общение только в определенных условиях. Заболеваемость случается не более двух раз и длится не больше десяти дней, протекая без осложнений. При эмоциональной поддержке взрослого ребенок, проявляя познавательную и поведенческую активность, легче привыкает к новой обстановке.

О тяжелой адаптациисвидетельствует плохой (короткий, беспокойный) сон ребенка. Он может вскрикивать, плакать во сне или просыпаться со слезами. Наблюдается снижение аппетита, возможен стойкий отказ от еды. Также возможны такие невротические реакции, как рвота, энурез, тики, бесконтрольный стул, заикание, пристрастие к разным вещам, страхи, неуправляемость в поведении, истерические реакции. Дошкольник может пребывать в активном эмоциональном состоянии, для которого характерны: плач, негодующий крик, агрессивно – разрушительное поведение. Или, напротив, быть пассивным, подавленным, напряженным, избегать общения со сверстниками, он сторонится и отказывается от участия в какой-либо деятельности. Тяжелая адаптация приводит к длительным заболеваниям, осложнениям, в т.ч. к замедлению роста и прибавке веса. Может возникнуть задержка речевого развития. Заболевания случаются более трех раз продолжительностью свыше десяти дней.

Как мы видим, адаптация включает множество индивидуальных реакций, характер которых зависит от психофизиологических и личностных особенностей ребенка, от сложившихся семейных отношений, от состояния ребенка.

Длительность периода адаптации зависит от многих причин:

- от особенностей высшей нервной деятельности и возраста ребенка;

- от наличия или отсутствия предшествующей тренировки его нервной системы;

- от состояния здоровья; от резкого контраста между обстановкой, в которой ребенок привык находиться дома и той, в которой находится в дошкольном учреждении;

- от разницы в методах воспитания.

В основном, на процесс адаптации ребенка к пребыванию в дошкольном учреждении влияют три составляющие:

1. Социально - психологический уровень адаптации, в который входит:

• коммуникативное общения со сверстниками и взрослыми;

• уровень тревожности;

• влияние семьи;

• степень закаленности;

• уже сформированные навыки самообслуживания;

• и непосредственно личностные особенности малыша.

1. Психофизиологический уровень адаптации. Он характеризуется:

• особенности психомоторного развития детей раннего возраста;

• повышенный риск развития адаптационных нарушений и педагогический уровень.

1. Компетентность и профессионализм педагогов.

Современная ситуация, в которой существует наше общество, требует поиска новой модели воспитания личности в условиях открытой социальной среды, в которой образовательная деятельность дошкольного учреждения будет построена на взаимодействии и совместной деятельности педагогов и семей воспитанников.

В этот период очень важна правильная организация игровой деятельности, которая формирует эмоциональные контакты «ребенок- взрослый»: «Ладушки», «Нежно гладим мы котенка», «Карусели», «Лисичка» и эмоциональные контакты «ребенок-ребенок»: «Знакомство», «Приветствие», «Узнай по голосу». Совместные игровые действия сопровождаются улыбкой, ласковой интонацией, проявлением заботы к каждому малышу.

Первые игры всегда нужно выбирать с учетом игровых возможностей детей. Наблюдения показывают, что, если дети полутора - трех лет самостоятельно решают «проблемы», возникающие в игре, они готовы к решению реальных жизненных задач, в том числе и в новых, непривычных для них условиях.

Значение игры и игровых упражнений заключается в следующем:

-позволяют маленькому ребенку ощутить себя всемогущим;

-помогают не испытывать разочарования от того, что он мал и беспомощен, что должен исполнять чужие распоряжения;

-помогают познать окружающий мир, развить самоуважение, достигать успеха в собственных глазах;

-развивают искусство общения;

-помогают управлять своими чувствами;

-дают возможность пережить массу эмоций.

Требования к играм, проводимым в адаптационный период:

• они должны быть фронтальными, чтобы ни один ребенок не чувствовал себя обделенным вниманием;

• не должны быть слишком длительными (лучше играть с детьми по нескольку раз в день, но понемногу);

• должны использоваться копии реальных предметов, а не их заменители;

• всем детям предлагаются одинаковые предметы;

• инициатором игры выступает взрослый.

Правила организации игр в период адаптации:

• Первое, и самое важное, правило — добровольность участия в игре. Необходимо добиться того, чтобы ребенок захотел принять участие в предложенной игре. Заставляя, мы можем вызывать в малыше чувство протеста, негативизма, а в этом случае эффекта от игры ожидать не стоит. Напротив, увидев, как играют другие, увлекшись, ребенок сам включается в игру.

• Взрослый должен стать непосредственным участником игры. Своими действиями, эмоциональным для них. Он становится как бы центром притяжения в игре. Это особенно важно на первых этапах знакомства с новой игрой. В то же время взрослый организовывает и направляет игру. Таким образом, второе правило заключается в том, что взрослый совмещает две роли — участника и организатора. Причем совмещать эти роли взрослый должен и в дальнейшем.

• Многократное повторение игр, которое является необходимым условием развивающего эффекта. Воспитанники по-разному и в разном темпе принимают и усваивают новое. Систематически участвуя в той или иной игре, дети начинают понимать ее содержание, лучше выполнять условия, которые создают игры для освоения и применения нового опыта.

• Наглядный материал (определенные игрушки, различные предметы и т.д.) надо беречь, нельзя его превращать в обычный, всегда доступный. Во-первых, так он дольше сохранится, а во-вторых, этот материал долго останется для детей необычным.

• Взрослый не должен оценивать действия ребенка: слова типа «Неверно, не так» или «Молодец, правильно» в данном случае не используются. Дайте ребенку возможность проявить, выразить себя, не загоняйте его в свои, даже самые лучшие, рамки. Он по-своему видит мир, у него есть свой взгляд на вещи, помогите ему выразить все это!

Эти основные правила организации и проведения игр-занятий определились в ходе практической работы и показали свою обоснованность и необходимость выполнения.

Для реализации системы работы по использованию игр и игровых упражнений для успешной адаптации ребёнка к дошкольному учреждению – следует руководствоваться следующими принципами:

Принцип гуманизма как основополагающий. Суть его в том, чтобы не навредить ребенку, относиться к нему как к безусловной ценности. Принимая во внимание, что приход ребенка в дошкольное учреждение – ситуация стрессовая, необходимо проявить к малышу максимум терпения, чуткости, доброжелательности.

- Принцип природосообразности и индивидуализации предполагает учёт возрастных и индивидуальных особенностей детей в организации процесса адаптации; учёт их индивидуального опыта поведения и общения, потребностей, привычек, желание и т.д. Взрослые выстраивают линию своего поведения с ребёнком, двигаясь прежде всего от ребёнка.

- Принцип наглядности. Имеет особенно важное значение в обучении младших дошкольников, потому, что мышление ребенка носит наглядно - образный характер. Любое познание начинается с чувственного восприятия. Объяснения воспитателя подкрепляются показом наглядного дидактического материала, использование которого всецело зависит от хода развертывающейся поисковой деятельности ребенка, его поведения.

- Принцип индивидуального подхода в создании специальных условий для деятельности и общения с ребёнком предполагает, что взрослые овладевают методами и приёмами психолого-педагогического воздействия в зависимости от характера поведения ребёнка, ибо главная цель – его радостное, бодрое состояние и настроение, развитие его как субъекта деятельности и общения.

- Принцип систематичности и последовательности. Заключается в непрерывности, регулярности, планомерности педагогического процесса. Материал дается так, чтобы новые знания опирались на ранее полученные и обеспечивалось постепенное усложнение от занятия к занятию, т.е. связь последующего материала с предшествующим, что способствует уточнению и упрочению знаний.

-Принцип доступности. Этот принцип имеет место не только во время НОД, но и в повседневной деятельности, так как вся образовательная деятельность даётся в доступной форме, чаще в игровой. От близкого к далекому, от простого к сложному, от знакомого к незнакомому.

-Принцип поэтапности. Заключается в том, что смена этапов НОД обусловлена постепенностью освоения, отработки навыков, умений. Это даёт возможность подвести ребенка к положительному результату, поощряя его самостоятельность и активность.

-Принцип игровой коррекции в основе которого лежит безоговорочная симпатия к ребенку, минимальное количество ограничений и активность ребенка.

- Принцип взаимодействия семьи и дошкольного учреждения акцентирует внимание на повышении роли семейного воспитания в развитии и воспитании ребёнка, установлении партнёрских отношений «семья – дошкольное учреждение», и наоборот.

Игра и игровые упражнения участвуют в формировании психики ребенка, развивают его, воздействуют на эмоции и чувства. Уже в раннем детстве ребенок имеет наибольшую возможность именно в игре, а не в какой-либо другой деятельности, быть самостоятельным, по своему усмотрению общаться со сверстниками, выбирать игрушки и использовать разные предметы, преодолевать те или иные трудности, логически связанные с сюжетом игры, ее правилами.

Важное правило применения игр и игровых упражнений для успешной адаптации не менять ребенка и не переделывать его, не учить его каким-то специальным поведенческим навыкам, а дать возможность “прожить” в игре волнующие его ситуации при полном внимании и сопереживании взрослого. Используя игровые технологии в образовательном процессе, взрослому необходимо обладать эмпатией, доброжелательностью, уметь осуществлять эмоциональную поддержку, создавать радостную обстановку, поощрения любой выдумки и фантазии ребенка. Только в этом случае игра и игровые упражнения будут полезны для развития ребенка и создания положительной атмосферы сотрудничества со взрослым.

Желательно придерживаться в игровой деятельности в период адаптации определенной системности. В период адаптации первоначальные игры должны быть  направлены на сплочение детей друг с другом и воспитателем.

 Кроме этого, игры и игровые упражнения, направленные на формирование общения, требуют соблюдения нескольких условий:

• Во-первых, взрослый проявляет большую заинтересованность в игре, активно организует взаимодействие с ребенком, прилагает усилия, чтобы увлечь ребенка игрой;

• Во-вторых, взрослый сопровождает игровые действия комментариями, описывая словами все этапы игры.  Во многих играх используются стихотворения и потешки.

• В-третьих, взрослый делает всё, чтобы создать во время игры комфортную, теплую атмосферу.

• В-четвертых, взрослый внимательно следит за ходом игры, контролируя ее начало, продолжение и конец.

• В-пятых, эмоциональные игры, направленные на развитие общения со взрослым и установления с ним контакта, проводятся индивидуально (один взрослый — один ребенок).

Игровая деятельность занимает большое место в жизни ребенка раннего возраста: все время, не занятое сном. Это его естественное состояние. Игра доставляет ему много радости, сопровождается положительными эмоциями: он удивляется, радуется от получения новой информации, достижения желаемого результата, общения со взрослыми и сверстниками. Поэтому инициатором игры в раннем возрасте всегда выступает взрослый.

Игровая деятельность детей в период адаптации включает разные виды игр (сюжетно-отобразительные, подвижные, дидактические, со строительными материалами, игры-забавы). Наряду с играми-экспериментами, играми-поручениями, для смены деятельности детей используют подвижные, музыкальные игры.

При использовании игр и игровых упражнений для успешной адаптации (социализации) важно то, что все дети могут быть вовлечены в игровую деятельность, и каждый ребенок может побывать в центре внимания. Воспитатель поддерживает привлекательный социометрический статус каждого ребенка (все дети в категории предпочитаемых, отсутствуют изгои), не изолирует ребенка от сверстников и демонстрирует внимание к малышу.

При организации совместной игры и выполнении игровых упражнений предлагаются различные способы помощи ребенку (показ действий, прием «рука в руке», совместное действие). Педагог должен поддерживать инициативу, откликаться на просьбу ребенка, поощрять и оценивать совместную деятельность детей.

Игра и игровые упражнения необходимы для физического, умственного и нравственного воспитания детей.

Согласно С.А. Шмакову, игра и игровые упражнения ребенка выполняют следующие функции:

• Функция социализации. Игра — есть сильнейшее средство включения ребенка в систему общественных отношений, усвоения им богатств культуры.

• Функция межнациональной коммуникации. Игра позволяет ребенку усваивать общечеловеческие ценности, культуру различных национальностей, поскольку «игры национальны и в то же время интернациональны, межнациональны, общечеловечны».

• Функция самореализации ребенка в игре как «полигоне человеческой практики». Игра позволяет, с одной стороны, построить и проверить проект снятия конкретных жизненных затруднений в практике ребенка, с другой — выявить недостатки опыта.

• Коммуникативная функция игры ярко иллюстрирует тот факт, что игра реализует коммуникативную деятельность, позволяя ребенку войти в реальный контекст сложнейших человеческих коммуникаций.

• Диагностическая функция игры предоставляет возможность педагогу распознавать и фиксировать различные проявления ребенка (интеллектуальные, творческие, эмоциональные и др.). В то же время игра — «поле самовыражения», в котором ребенок проверяет свои силы, возможности в свободных действиях, самовыражает и самоутверждает себя.

• Терапевтическая функция игры заключается в использовании игры как средства преодоления различных трудностей, возникающих у ребенка в поведении, общении, учении.

• Функция коррекции — предполагает внесение позитивных изменений, дополнений в структуру личностных показателей ребенка. В игре этот процесс происходит естественно, мягко.

• Развлекательная — направлена на достижение удовольствия и пробуждение интереса.

На основе анализа функций можно выделить психологические механизмы воздействия игры:

• В особых игровых условиях ребенок имеет возможность моделировать систему социальных отношений в наглядно- действенной форме, развивать ориентировку в них

• В условиях игры происходит постепенное преодоление познавательного и личностного эгоцентризма, благодаря чуму развивается самосознание ребенка, он становиться социально компетентным, приобретает опыт разрешения проблемных ситуаций.

• Наличие наряду с игровыми партнерских отношений создает в игре условия для позитивного личностного развития.

• В игре происходит поэтапное освоение, отработка, интериоризация (переход во внутренний план) и усвоение адекватных способов разрешения проблемных ситуаций.

• На основе сознания и вербализации своих внутренних переживаний в игре ребенок получает возможность для осознания смысла проблемной ситуации и изменения отношения к ней.

• Подчинение игровым правилам в контексте роли стимулирует формирование элементов регуляции поведения и деятельности ребенка.

Таким образом в результате игровой деятельности у ребенка складываются положительные взаимоотношения и эмоциональные связи с воспитателями, возникает доброжелательное отношения детей друг к другу и желание взаимодействовать в разных видах деятельности со взрослыми и сверстниками, что способствует решению задач социально-коммуникативного развития.

Методическое обеспечение

Для успешной организации процесса адаптации малышей педагогу необходимо хорошо знать особенности развития ребенка раннего возраста. В возрасте 1,5-2 лет дети очень восприимчивы к эмоциональному состоянию окружающих. Они подвержены так называемому «эффекту заражения»: если один начинает радостно скакать по группе, то как минимум, еще три «лошадки» будет рядом с ним. Активное проявление и негативных и позитивных эмоций зависит от физического комфорта или его отсутствия (шарф может «кусаться», а колготки – «мокриться»).

Основными чертами ребенка 1,5-2 лет являются открытость, честность и искренность. Он просто не умеет скрывать свои симпатии или антипатии к кому или чему бы то ни было. Чувства ребенка неустойчивы и противоречивы, а настроение подвержено частой смене.

В связи с этим я учитывала социальную ситуацию развития каждого малыша, ориентировались на имеющийся опыт организации процесса адаптации детей, существующий в детском саду. Во время адаптационного периода особое внимание уделяла созданию эмоционально благоприятной атмосферы в группе с целью формирования чувства уверенности у каждого ребенка: создавала у детей положительную установку, формировала положительное впечатление во время пребывания в детском саду. В группе был организован щадящий режим дня, создана комфортная психологическая атмосфера с целью облегчения адаптации, которая способствовала снижению стресса у детей.

Основная задача игр с детьми в адаптационный период – наладить доверительное отношение с каждым ребенком. Я старалась подарить малышам минуту радости, попыталась вызвать у них положительное отношение к детскому саду. Чтобы решить эту задачу, я в игровой форме предполагала выразить каждому ребенку свое доброжелательное отношение. Поэтому основная игровая цель – проявить заботу, доброжелательность и внимание к каждому ребенку. («Я вас всех спрячу от дождя», «Я вас в гости приглашу»).

Играть с детьми я старалась начать сразу после их прихода в детский сад, потому что именно в этот момент малыши находятся в стрессовом состоянии, вызванном расставанием с родителями, непривычной обстановкой, появлением незнакомых взрослых и большим количеством детей

А так же организовывала и предлагала разнообразную игровую деятельность каждому ребенку в течение дня.

Как говорилось выше в адаптационный период нужны фронтальные игры, направленные на сближение детей друг с другом и с взрослым, чтобы ни один ребенок не чувствовал себя обделенным вниманием. Поэтому игры выбирала с учетом возможностей детей, места проведения и т.д. для этого была организована развивающая предметно-пространственная среда, в которой есть все необходимое для проведения игр и игровых упражнений.Например: «Пришел Петрушка» - игрушка Петрушки, «Выдувание мыльных пузырей» - мыльные пузыри, и т.д. Развивающая предметно - пространственная среда нашей группы включает в себя активные и спокойные зоны для игр, конструирования, наблюдения, есть спортивный, и музыкальный центры, центр  экспериментирования: где можно поиграть с песком и водой, строительные наборы. Все это делает развивающую среду особенно привлекательной для малышей.

Созданный уголок уединения и ширмы позволяют уединиться, провести несколько мгновений в тишине, рассмотреть картинки, поиграть с любимой игрушкой. Имеется большой подбор игрушек: куклы, коляски, машины, которые помогают справиться с напряженной ситуацией в период привыкания. Комплекты игрового и дидактического оборудования доступны, размещены так, чтобы малыш мог подойти и взять понравившуюся игрушку.

Следует отметить, что игровую и природную среду в группе насыщаю постепенно, для того, чтобы избежать хаоса в восприятии окружающего мира и пробудить интерес ребенка и родителей, а также вызвать у ребенка удивление, радость ожидания новой встречи с детским садом.

В особом внимании и индивидуальном подходе нуждаются робкие, застенчивые дети, чувствующие себя дискомфортно в группе, поэтому я обращала особое внимание на них. Для поднятия настроения и облегчения их душевного состояния я использовалапальчиковые игры. Кроме того, эти игры помогают согласованности и координации движений. Такие игры, как «Книжка – угадай-ка», «Вместе с мишкой», «Игры с куклой» не только ободрят и развеселят плачущего, но и успокоят слишком расшалившегося, переключат внимание и помогут расслабиться рассерженному, агрессивному ребенку. Сгладить адаптационный период помогут физические упражнения и подвижные игры, которые можно проводить по несколько раз в день. Если дети не расположены в данный момент к подвижным играм, можно поиграть в спокойные игры.

Жизнь ребенка раннего возраста в детском саду должна быть насыщенной в эмоциональной, познавательной, социальной. Когда ребёнку будет интересно, ему некогда будет скучать и вспоминать о доме, о маме. Правильно спланированная работа помогает воспитателю переключить внимание плачущего малыша на интересное дело.

Поэтому планирование вела по четырём направлениям: 

1. Игровое взаимодействие со взрослым.

2. Играем и строим самостоятельно.

3. Формируем эмоциональную отзывчивость.

4. Развиваем двигательную активность.

Но важно помнить о том, что не стоит планировать на день много приёмов работы с детьми.

Для поддержания и развития благоприятной атмосферы группе, развития навыков социального поведения и уверенности в себе, в своей работе использовала  ритуалы: торжественную встречу детей каждый день, например под названием «Утро радостных встреч», «Встреча с новой игрушкой»,«Утреннее приветствие», с включением таких упражнений как  «Ладонь в ладонь», «Я самый - самый» и т.п..

Так же я проводила совместные игры на сближение, например «Поезд», «Каравай», «Карусель», «Найди друга», «Давайте познакомимся» и создавала игровые ситуации, например «Поиграл – дай сверстнику», «Покажем Петрушке, как правильно одеваться, мыть ручки и т. д.);

Условно игры в адаптационный период можно разделить на две группы:

1. Коммуникативные игры.

2. Игры на освоение окружающей среды (под окружающей средой в данном случае подразумевается игровая, спальная, приемная, умывальная комнаты).

Коммуникативные игры по характеру взаимодействия участников между собой делятся на:

1. вербальные

2. невербальные (невербальный характер общения проявляется в тактильном, зрительном взаимодействии и выполнении совместных действий воспитателя с детьми и самих детей).

В своей работе я активно использовала названные выше группы игр. Так невербальные коммуникативные игры по характеру задач можно разделить на несколько групп:

• Общие хороводы «Карусели», «В детский сад ходили» и другие позволяют сплотить детей в группе, дают каждому ребенку побыть в центре внимания.

• Игры – забавы «Догонялки с куклой, (мишкой, собачкой)», «Прятки с платочком», «Мыльные пузыри», «Игра с солнечным зайчиком» помогают снять нервное напряжение, приносят радость от выполнения простых движений. Даже малоактивные дети включаются в такие игры.

• Игры в кругу с обращением к партнеру «Передай улыбку (мяч)», «Погладь ладошку» направлены на более тесное невербальное сближение детей.

Среди вербальных коммуникативных игр можно выделить большую подгруппу игр – знакомств и игр – обращений. Например, «Назови по имени», «Кого сегодня нет?», «Ласковое имя», «Передай колокольчик». Цель таких игр – учить ребенка отзываться и называть свое имя, называть другого ребенка по имени, запоминать имена сверстников.

В групповых подвижных играх так же осуществляется активное вербальное общение воспитателя с детьми. Это такие игры, как «Солнышко и дождик», «Курочка и цыплята», «Отгадаю, кто позвал».

Игры на освоение окружающей среды позволяют постепенно знакомить детей с расположением групповых помещений с игровыми уголками, расположением игрушек в группе. Их также можно разделить на несколько подгрупп:

Игры – путешествия «Мы по комнате идем», «Поезд», «Мы гуляем» и. т д. Игры с предметами, направленные на сенсомоторное развитие ребенка и ориентацию в ближайшем окружении «Новая кукла», «Найди игрушку», «Игра в поручения», «Чудесный мешочек», «Где твой шкафчик?».

В значительной мере помогут адаптивные игры, развивающие навыки выполнения повседневных обязанностей, вырабатывающие ответственность.

Многие из приведенных ниже игр очень просты, но детям нравится повторять их многократно.

1.Эмоциональные игры. (Приложение № 1)

Эмоции являются неотъемлемой частью жизни. Замечено, что эмоции являются неким индикатором состояния ребенка и влияют на его поведение и деятельность всего организма, жизнедеятельность организма.

Так, например, частые отрицательные эмоции(плач, хныканье, капризы) могут говорить о нервно-эмоциональном напряжении ребенка.

В дальнейшем длительные негативные эмоции могут стать причиной неадекватного поведения ребенка и вызвать различные нарушения его психологического и физического здоровья. И, наоборот, преобладание у ребенка положительных эмоцийсвидетельствует о том, что малыш пребывает в комфортных для него условиях и растет в любви и понимании.

Такому ребенку не надо привлекать к себе внимание неожиданными выходками, его поведение активно, но предсказуемо. А это в свою очередь благотворно влияет не только на психическое здоровье, но и на физиологические процессы в организме ребенка. Эмоциональные игры, направленные на развитие общения со взрослым и установления с ним контакта, проводятся индивидуально (один взрослый — один ребенок).

2. «Игры на коленках» с детьми раннего дошкольного возраста. (Приложение № 2) 

Прикосновение стимулирует выделение мозгом важных гормонов, способствующих росту ребенка. Любовь взрослых (родителей, педагогов)  - не только ключ  к созданию нерасторжимых уз между ребенком и взрослым, ее проявления влияют также на формирование нервных связей. Отношение ребенка к себе и к окружающему миру отражается на его отношениях с родителями. Видя теплую и чуткую заботу со стороны родителей (педагогов), дети ощущают себя в безопасности и начинают испытывать доверие и привязанность к окружающим. Дети раннего дошкольного возраста очень любят сидеть на коленках у взрослых и радуются, когда педагог (родитель) начинает их подкидывать, как бы ронять.

Положительную роль «игры на коленках» имеют и в адаптационный период детей. Эмоциональное тактильное общение воспитателя с ребенком помогает второму пережить временное расставание с мамой. Даже дети, которые сначала не идут на руки, не хотят, чтобы к ним прикасались, постепенно видя, как весело другим деткам, откликаются на предложение поиграть с воспитателем.

3. Пальчиковая гимнастика (Приложение № 3)

Гимнастика для пальчиков помогает ребенку расслабиться, способствует снятию напряжения, переключает внимание (если ребеночек плачет), способствует развитию мелкой моторики, координации движений, облегчая процесс рисования, лепки, конструирования и бытовой деятельности, развивает речь.

4.Коллективные игры (Приложение № 4)

По своему характеру это игры – забавы, хороводы. Они созданы по образцу народных игр и несут в себе элементы фольклора и народной культуры. Такие игры удовлетворяют потребность малышей в движении, общении и в образном поэтическом слове. Сочетание движений со словами помогает ребенку осознать содержание игры, что в свою очередь облегчает выполнение действий. Воспитателю эти игры помогают завоевать симпатии детей, их доверие и разумное послушание. Открытость создает важные предпосылки для формирования личности ребенка и является его основой. Общность движений и игровых интересов усиливают радостные переживания и эмоциональный подъем. Дети учатся согласовывать свои действия друг с другом и ориентироваться на пространственные условия движений.

Для сближения детей друг с другом и с воспитателем могут проводиться следующие игры:

• «Ножки»

• «Пузырь»

• «Карусели»

• «Лови – лови»

• «Куклы пляшут»

5. Подвижные игры с правилами. (Приложение № 5)

После того как сближение детей в группе было установлено, дети могут начинать играть в совместные игры, организованные ведущим, в ходе которых происходило взаимодействие детей по той или иной роли, или по правилам. Это в основном подвижные игры с правилами. Данные игры создают условия, требующие от ребенка определенных волевых усилий, необходимых для достижения личного успеха, кроме того эти игры побуждают малыша к доброжелательным отношениям с окружающими взрослыми и сверстниками. Каждая игра учит детей согласованности движений, являющихся средством достижения игровой цели. Выполняя по очереди разные привлекательные действия и наблюдая за другими, дети учатся оценивать их, замечать ошибки сверстников.

Могут быть следующие игры:

• «Зайка»

• «Лохматый пес»

• «Воробушки и автомобиль»

• «Солнышко и дождик»

• «Курочка-хохлатка

• «Кот и мыши»

6. Сюжетно-ролевые игры. (Приложение № 6)

После проведения совместных игр по роли и правилу детям могут быть предложены новые игры, в которых игровые ситуации максимально приближены к типовым сюжетам из реальной жизни. Детям очень нравятся такие игры, так как они адаптированы для наглядно-действенного мышления, а уже налаженный, благодаря проведению вышеизложенных игр, контакт со сверстниками сглаживают возникающие конфликты по поводу игрушки.

В этих играх дети взаимодействуют друг с другом посредством предмета, роли и правила, усваивают их, возникают новые способы взаимодействия друг с другом, развиваются такие параметры игровой деятельности, как владение игровыми навыками, вариативность игровых действий, действий в воображаемой ситуации, самостоятельности выбора предмета-заместителя, гибкости в изменении функции и названии предмета.

Данные игры стимулируют развитие процессуальной игры. Это следующие игры:

• «Мишка заболел»

• «Совместный обед»

• «Угощение для игрушек».

• «Кукла хочет спать»

• «Погладим белье».

7.Игры с водой и песком. (Приложение №7)

Задача этих игр обеспечения эмоциональной релаксации, снятия эмоционального напряжения, развитие положительных эмоций у детей.

Занятия с песком и водой очень полезны для здоровья, они позитивно влияют на эмоциональное состояние детей, как бы заземляя негативную энергию. Обратите внимание на то, как детям нравиться трогать песок, пересыпать его ручками и совочком, с какой радостью они плещутся в воде. Это благотворно влияет на психику, успокаивает, создает умиротворенное настроение, гасит негативные эмоции.

Манипуляции с песком, как с мокрым, так и с сухим — успокаивают импульсивных, чересчур активных детей и раскрепощают зажатых, скованных и тревожных малышей. Также игры с песком очень полезны для развития мелкой моторики, тактильных ощущений и координации движений. Все это напрямую связано с развитием речи, мышления, внимания, наблюдательности, воображения, памяти.

8. Дидактические игры.( Приложение № 8)

Очень важные игры для начинающих познавать мир малышей. Эти игры дают представления об окружающих играх, о таких важных понятиях как цвет, величина, форма. Такие игры развивают мышление, память. Это игры типа «Чей это домик», «Найди одного цвета», «Найди пару», «Из чего сделано».

10. Театрализованные игры. (Приложение № 9)

Игры, помогающие ребенку больше понять и прочувствовать литературное произведение, игры развивающие речь и творческие способности малышей. 

Успешная адаптация ребенка к условиям детского сада во многом зависит от взаимных установок семьи и детского сада. Наиболее оптимально они складываются, если обе стороны осознают необходимость целенаправленного воздействия на ребенка и доверяют друг другу. Единство требований со стороны взрослых, любовь и терпение, квалифицированный подход к детям в адаптационный период, игры, образовательная деятельность, делают пребывание ребенка в детском учреждении интересным, радостным и полезным.

В связи с этим при общении с семьями воспитанников  мною учитывались типы семейных отношений. Я стремилась сделать родителей своими союзниками в вопросах адаптации.

Видя эмоциональное переживание родителей в период адаптации своих детей, я всячески старалась им помочь для этого подготовила для них буклет: «Адаптация ребенка к детскому саду». (Приложение № 10)

Предложила родителям перечень советов «Ребенок идет в детский сад, что нужно знать» (Приложение № 11)

Для более успешного процесса адаптации оформила для родителей красочную папку - передвижку: " Зайка идет в детский сад. Проблемы адаптации". (Приложение № 12)

Апробация

Методическая разработка «Успешная адаптация ребенка раннего дошкольного возраста к детскому саду посредством игры и игровых упражнений» рассчитана на 1 год, была апробирована с детьми раннего дошкольного возраста от 1 года до 2 лет.

Признаком того, что период адаптации завершился, является хорошее физическое и эмоциональное самочувствие: хороший сон и аппетит, уравновешенное настроение в течении дня, увлеченно играет с игрушками, доброжелательное отношение к воспитателю и детям группы, адекватное отношение к предложениям взрослых, общение с ними по собственной инициативе, спокойное, бодрое, веселое настроение ребенка в момент расставания и встреч с родителями.

Если малыш, не капризничает, у него хорошее настроение, он легко просыпается утром, с желанием идет в сад, с радостью и много говорит о детском саде, если спешит туда, если у него там друзья и куча неотложных дел, можно считать, что адаптационный период закончился.

Обобщая результаты проделанной работы  стало видно, что при поступлении детей в группу, то есть в начале адаптационного процесса эмоциональное благополучие детей было средним, даже можно сказать - низким. Зато в конце адаптационного периода, изучая эмоциональное благополучие детей, наблюдалась совершенно иная картина. На основании чего был сделан анализ результатов адаптации к условиям детского сада (Приложение № 13)

Это значит, что все дети прошли адаптационный период к ДОУ, и посещение детского сада больше для них не является стрессом.

Полученные данные говорят о том, что дети отличаются друг от друга по своему эмоциональному состоянию, темпераменту, состоянию здоровья, физическому развитию – по ключевым характеристикам, которые влияют на процесс адаптации детей к ДОУ. И это нормально, так как все люди обладают индивидуальностью. 

Успешность проведения систематической работы по использованию игр и игровых упражнений в адаптационный период подтверждается положительными отзывами родителей, так как общий эмоциональный фон поведения малышей стал положительным, снизилась тревожность, дети стали проявлять активность, свободно вступать в контакт со сверстниками и взрослыми.

Обобщив результаты, можно сделать вывод, что использованные мною игры и игровые упражнения, способствовали повышению уровня адаптации детей, при этом родители приобрели новый опыт сотрудничества с педагогами и научились грамотно общаться с детьми

Некоторые результаты моей работы по использованию игр и игровых упражнений в совместной деятельности детей в период адаптации отражены в фотоматериале (Приложение № 14)

После окончания адаптационного периода провела анкетирование родителей, которое показало, что они довольны привыканием к новым условиям жизни ребенка. В дальнейшем родители помогали мне в изготовлении пособий, дидактических материалов для игр и занятий.

В результате данной работы, я заметила следующие улучшения в процессе привыкания детей к детскому саду: поведение основной группы детей стало спокойное, присутствовало бодрое, веселое настроение, дети с охотой вступали в игру, интенсивно начали общаться друг с другом, играли, с желанием шли на контакт с воспитателями, дневной сон нормализовался, аппетит у детей хороший, соответствующая возрасту прибавка в весе, в момент расставания и встреч с родителями дети не плачут (за редким исключением). Наблюдается полное восстановление имеющихся у детей привычек и навыков, а так же приобретение новых умений и навыков.

Следовательно, необходимо продолжать начатую работу, а также искать новые формы и методы игровых технологий, которые будут способствовать формированию всесторонне развитой личности.

Список использованной литературы.

1. Образовательная программа муниципального казенного дошкольного образовательного учреждения детский сад «Теремок» поселка Островское Островского района Костромской области.

2. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (утвержден приказом Министерства науки и образования РФ от 17 октября 2013г. №1155)

3. Аксарина. Н.М. – «Воспитание детей раннего возраста». М.: Издательство «Медицина»,1972. – 263 стр.

4. Боброва Т.А. «Работа по адаптации и развитию детей в возрасте от года до двух лет в условиях ДОУ»..- С.Петербург: Издательство «Детство-Пресс», 2012 г.,-160 стр.

5. Белкина Л.В. «Адаптация детей раннего возраста к условиям ДОУ».– Воронеж: Издательство «Учитель», 2006,- 236с.

6. Григорьева Г.Г., Кочетова Н.П. , Губанова Г.В. - «Играем с малышами: игры и упражнения для детей раннего возраста»: Пособие для воспитателей / М.: Издатальство «Просвещение», 2003. – 80 стр.

7. Жердева Е.В. Дети раннего возраста в детском саду - Ростов н/Д: Издательство «Феникс», 2008 г.,-192 стр.

8. Михайленко Н.Я., Короткова Н.А.Как играть с ребенком.3-е изд., дораб.- М.: Обруч, 2012.

9. Новоселова С.Л. Дидактические игры и занятия с детьми раннего возраста» - М.: Издательство «Просвещение»,1985 г.,-144 стр.

10. Полянская Т.Б. «Игры и стихи для развития эмоциональной сферы»– С.Петербург: ООО Издательство «Детство-Пресс», 2011г.,- 96 стр.

11. Погудкина И.С. «Развивающие игры, упражнения, комплексные занятия для детей раннего возраста»— С.Петербург: ООО Издательство «Детство-Пресс», 2017 г., — 176 стр.

12. Свирская Л.В. Индивидуализация образования: правильный старт: учебно-методическое пособие для работников дошкольных образовательных учреждений - М.:Обруч,2011.

13. Соколовской Н.В. «Адаптация ребенка к условиям детского сада: управление процессом, диагностика, рекомендации».. – Волгоград: Издательство «Учитель»,2008г. – 188 стр.

14. Сушкова И.В. Социально-личностное развитие: анализ программ дошкольного образования. М.: ТЦ Сфера, 2008.

15. Трифонова С. Игровое пространство детства.// Обруч № 6, 2011.

16. Урмина Н.А., Данилина Т.А. Инновационная деятельность в ДОУ: программно-методическое обеспечение. - М.: Линка-Пресс, 2009.

17. Интернет ресурсы.