"Проектная деятельность при обучении математики"

Проектная деятельность при обучении математике.

Падей Л. П. (Новомосковск, учитель математики,

МКОУ Гремячевский центр образования,379632131@mail.ru)

«Математика - это то, посредством чего люди управляют природой и собой», писал А. Н. Колмогоров. Действительно, математика проникает во все сферы человеческой деятельности. Трудно назвать хотя бы один раздел науки или какую-либо профессиональную область, где не присутствовала бы математика или ее методы. Образцы математических объектов окружают нас и в повседневно жизни.

В числе приоритетных задач, стоящих перед современной системой образования, особую значимость приобрела задача развития критического и творческого мышления ученика, приобщение его к достижениям информационного общества и формирование умения самостоятельно конструировать собственные знания. Возникла новая для образования проблема: подготовить человека, умеющего находить и извлекать необходимую ему информацию в условиях ее обилия, усваивать ее в виде новых знаний.

Большие возможности в этом плане открывает проектная деятельность учащихся, направленная на становление личности школьника через активные способы действия. Как отмечает И. Д. Чечель, «современный проект учащегося - это дидактическое средство активизации познавательной деятельности, развития креативности и одновременного формирования определенных личностных качеств» .

Любой проект ориентирован на решение конкретной проблемы. В процессе работы учащиеся вовлекаются в проектную деятельность, направленную на овладение специальными умственными действиями и операциями. Проектная деятельность предполагает в основном самостоятельную работу учащегося, а вот организация этой работы- задача взрослого.

Основные требования, предъявляемые к организации учебного проекта:

• Проект создается по инициативе учащихся и должен быть значимым для них и идя их ближайшего окружения.

• Решаемая с его помощью проблема и предполагаемые результаты должны иметь практическое значение.

• Работа учащихся над проектом является самостоятельной и носит исследовательский характер.

• Проект планируется и разрабатывается заранее, исходя из конкретных целей и задач.

Проектную деятельность обучающихся, я рассматриваю как одну из форм развития одарённых детей на уроках математики и во внеурочной деятельности. Для учителя математики наиболее привлекательным в данном методе является то, что в процессе работы над учебным проектом у школьников:  появляется возможность осуществления приблизительных, «прикидочных» действий, не оцениваемых немедленно строгим контролером – учителем;  зарождаются основы системного мышления;  формируются навыки выдвижения гипотез, формирования проблем, поиска аргументов;  развиваются творческие способности, воображение, фантазия;  воспитываются целеустремленность и организованность, расчетливость и предприимчивость, способность ориентироваться в ситуации неопределенности.

В начале работы необходимо мотивировать учащихся на изучение новой темы, обозначить проблемные вопросы, предложить темы для индивидуальных исследований, обсудить варианты оформления результатов, а также ознакомить учащихся с проведением заключительного этапа-защиты проекта.

На последующих этапах изучается программный материал, проводится предварительное обсуждение работ, проблемных вопросов проекта, даются рекомендации. На протяжении всей работы над проектом каждый учащийся ведет «Дневник работы над проектом». В нем записываются все возможные в ходе работы вопросы, советы и рекомендации, которые дает ему руководитель. Дневник ведется в любой свободной форме, удобной для учащегося.

Защита проекта проходит на школьной научно-практической конференции среди учащихся всех классов.

В нашей сельской школе уже на протяжении 20 лет проходит ежегодная конференция, которая является итогом большой работы всех учеников, в течение всего учебного года.

Конференция подразумевает защиту долгосрочных проектов. Такая организация позволяет каждому ученику найти свое место в данном проекте сообразно собственным желаниям, умениям и способностям. Формы представления результатов проектной деятельности учащихся так же разнообразны: устные (доклад, сообщение, сравнительный анализ); письменные (публикации, реферат, сказка, сценарий); наглядно -образные (видеофильм, инсценировка, макет, презентация в PowerPаint). Проектно -исследовательская деятельность, органично сочетаясь с другими технологиями и методиками, приводит к определенным результатам. Дети развивают проектно-исследовательские умения. Учащиеся получают навыки работы в текстовом редакторе, редакторе формул, в построении чертежей геометрических фигур с помощью Word и Paint. Знакомятся с математическими программами на электронных носителях. И самое главное: проектно-исследовательская деятельность позволяет выявить творческие способности учащихся, их деловые качества.

С 1 сентября 2020 года на территории нашей школы «Гремячевского центра образования», в рамках национального проекта «Образование» начал свою работу Центр образования цифрового и гуманитарного профилей «Точка роста».
Теперь наши дети имеют возможность заниматься проектной деятельностью на современном уникальном оборудовании. Ученики работают на новых современных компьютерах, 3D-принтерах, управляют квадрокоптерами, осваивают шлемы виртуальной реальности.Таким образом, в результате проектной деятельности создаются условия для целенаправленного выявления, поддержки и развития одаренных детей, их самореализации, профессионального самоопределения в соответствии со способностями; каждому ребенку обеспечиваются равные стартовые возможности в реализации интересов; стимулируется мотивация развития способностей; увеличивается число детей, активно занимающихся творческой, интеллектуальной деятельностью.

Метод проектов, применяемый в обучении, помогает решать задачи современной школы. Знания перестают быть целью, а становятся средством в образовании, позволяют каждому ученику самостоятельно осваивать культурные ценности. Справедлива оценка метода проектов, данная профессором В.В. Гузеевым: «Проектное обучение- полезная альтернатива классно- урочной системе, но оно отнюдь не должно вытеснять ее…Его следует использовать как дополнение к другим видам обучения»

Литература

1.Чечель И. Д. Исследовательские проекты в практике обучения //Практика административной работы в школе. – 2003. № 6.

2.Крымова Л. Н. Метод проектов в обучении математике. // Научно-теоретический и методический журнал «Математика в школе», № 4., 2006 г. С 63.

3.Гузеев В.В. Образовательная технология: от приема до философии. – М.:Сентябрь, 1996.

4.Ступницкая М. А. Что такое учебный проект? //- М.: Первое сентября, 2012- 44 с