Развитие творческих способностей детей с ОВЗ старшего дошкольного возраста через использование нетрадиционных техник изобразительной деятельности.

Развитие творческих способностей детей с ОВЗ старшего дошкольного возраста через использование нетрадиционных техник изобразительной деятельности.

Содержание

I. Методологический раздел..................................................................................... 3

1.1. Общее ознакомление с проблемой исследования........................................... 3 1.2. Выбор методологии............................................................................................ 5 1.3. Построение гипотезы исследования................................................................. 7 1.4. Выбор методов исследования............................................................................ 7

II. Процедурный раздел............................................................................................. 9

2.1. Описание процедурной части работы............................................................... 9

2.2. Основная часть работы..................................................................................... 10

Ш. Рефлексивный раздел......................................................................................... 14

Литература…………………………………………........................…………...... 15 Приложения……………………………………………………………........…...... 16

I. Методологический раздел

1.1. Общее ознакомление с проблемой исследования

«Нетрадиционные техники рисования помогут детям почувствовать себя свободными, помогут раскрепоститься, увидеть и передать на бумаге то, что обычными способами сделать намного труднее. А главное, нетрадиционные техники рисования дают ребёнку возможность удивиться и порадоваться миру».
М. Шклярова

В истории дошкольной педагогики проблема творчества всегда была одной из актуальных. Большой потенциал для раскрытия детского творчества заключен в изобразительной деятельности дошкольников. Занятия изобразительным творчеством смогут дать ребенку те необходимые знания, которые ему нужны для полноценного развития, для того чтобы он почувствовал красоту и гармонию природы, чтобы лучше понимал себя и других людей, чтобы выражал оригинальные идеи и фантазии, чтобы стал счастливым человеком.

Все дети любят рисовать, когда это у них хорошо получается. Но детей с ОВЗ характеризует отставание в развитии психической деятельности, наблюдается отставание в формировании восприятия, недостаточно сформированная зрительная аналитико-синтетическая деятельность. Отмечается неравномерная работоспособность. Развитию наблюдательности, сосредоточенности мешает повышенная отвлекаемость, расторможенность, интерес к заданиям на творческое воображение зависит от их сложности. У них отсутствуют живость воображения, легкость при возникновении новых образов, которые не отличаются яркостью и оригинальностью. Для двигательной сферы таких детей характерны нарушения произвольной регуляции движений, недостаточная координированность и четкость непроизвольных движений. Их движения характеризуются неловкостью, неуклюжестью. Ребенок не может длительное время удерживать карандаш, кисточку для клея или ножницы, по мере нарастания утомления движения становятся неточными, крупноразмашистыми или мелкими.

Все перечисленные нарушения в развитии детей с ОВЗ негативно сказываются на формировании изобразительной деятельности. Вместе с тем, эта деятельность ребенка является движущей силой его психического развития. Решить данную проблему помогают нетрадиционные техники рисования.

Применение нетрадиционных техник способствует обогащению знаний и представлений детей о предметах и их использовании, материалах, их свойствах, способах действия с ними. Они узнают, что рисовать можно как красками и карандашами, так и подкрашенной мыльной пеной, свечой, использовать для аппликации пластиковые ложки. Они пробуют получать изображения с помощью подручных материалов (ниток, веревок, полых трубочек), с помощью природного материала (листьев деревьев) и т. п. При непосредственном контакте пальцев рук с краской дети познают ее свойства: густоту, твердость, вязкость, идет ознакомление с новыми цветами, их оттенками при смешивании.

Современный уровень требований диктует необходимость использования нетрадиционных методов изобразительной деятельности, так как все необычное привлекает внимание детей, заставляет удивляться. У них развивается познавательный интерес, они начинают задавать вопросы педагогу, друг другу, происходит обогащение и активизация словарного запаса. Необычное рисование дает толчок к развитию воображения, творчества, самостоятельности, инициативы, проявлению индивидуальности. Работа с нетрадиционными техниками изобразительной деятельности стимулирует положительную мотивацию рисуночной деятельности, вызывает радостное настроение у детей, снимает страх перед краской, боязнь не справиться с заданием.

Тема исследования: "Развитие творческих способностей детей с ОВЗ старшего дошкольного возраста через использование нетрадиционных техник изобразительной деятельности".

Объект: процесс развития творческих способностей детей с ОВЗ старшего дошкольного возраста.

Предмет: развитие творческих способностей детей через использование нетрадиционных техник изобразительной деятельности

Цель исследования: развить творческие способности детей с ОВЗ через использование нетрадиционных техник изобразительной деятельности в старшем дошкольном возрасте.

Задачи исследования:

1. Определить ведущие понятия исследования.

2. Рассмотреть проблему развития творческих способностей дошкольников в трудах педагогов и психологов.

3. Описать возможности использования нетрадиционных техник рисования для развития творческих способностей дошкольников.

4. Разработать перспективный план работы по развитию изобразительных навыков через использования нетрадиционных техник изобразительной деятельности с детьми с ОВЗ в старшем группе детского сада.

1.2. Выбор методологии

Анализ современной практики дошкольного образования позволяет говорить о том, что потенциальные возможности дошкольного детства для развития творчества не всегда используются полностью, в то время как дошкольный период детства общепризнан как начальный этап развития внутреннего мира ребенка, его духовности, формирования общечеловеческих ценностей.

В изобразительной деятельности происходит становление духовного мира ребенка, при этом особая роль отводится искусству (Л.С. Выготский, Т.С. Комарова, Б.М. Неменский, Б.М. Теплов, В.Т.Тихомирова, Е.А. Флерина и др.).

Изучение психолого-педагогической литературы позволило выявить, что в старшем дошкольном возрасте развивается особый вид активности – творческая активность. В силу чего изобразительная деятельность, наряду с игрой, выступает ведущим видом деятельности (Н.А. Ветлугина, Л.С. Выготский, Н.П. Сакулина, Е.А. Флерина, Д.Б. Эльконин). У детей наблюдается раннее проявление творческих чувств, отмечается художественность восприятия детьми окружающего мира, интерес, оценочное отношение к изображаемому, изобразительным материалам, средствам выразительности.

Эффективному процессу художественного воспитания, развитию детского творчества, активности, воображения способствуют разнообразие предоставляемых детям изобразительных материалов, отход от традиционных и привычных, поиски новых решений.

Для развития воображения, творческого мышления, творческой активности в практике дошкольного художественного образования рекомендуется использовать нетрадиционные техники рисования, демонстрирующие необычное сочетание материалов и инструментов. Несомненным достоинством таких техник является универсальность использования. Технология их выполнения интересна и доступна и взрослым, и детям дошкольного возраста. Поэтому рассматриваемые техники вводятся в практику дошкольного художественного образования.

Использование таких техник превращает обычное занятие по изобразительному искусству в настоящий праздник для детей, они словно окунаются в волшебный сказочный мир и становятся маленькими волшебниками. Нетрадиционные техники как нельзя лучше развивают творческое воображение детей, способствует раскрепощению, помогают ребенку осуществить на практике все его фантазии.

При исследовании вопроса использования нетрадиционных техник изобразительной деятельности остается ряд нерешенных вопросов:

1. Отсутствие универсальности нетрадиционных техник изобразительной деятельности для детей с ОВЗ

2. Необходимость индивидуального подхода к каждому ребенку

3. Необходимость увеличения времени для выполнения техник ввиду индивидуальных особенностей детей.

1.3. Построение гипотезы исследования

Гипотеза: развитие творческих способностей старших дошкольников с ОВЗ будет успешным, если:

1) учитывать в практической деятельности возрастные особенности развития творческих способностей дошкольников с ОВЗ;

2) планомерно целенаправленно осуществлять процесс развития творческих способностей дошкольников с ОВЗ через использование нетрадиционных техник изобразительной деятельности.

1.4. Выбор методов исследования

Методы исследования:

- теоретические: изучение и анализ психолого-педагогической и научно-методической литературы по проблеме исследования; анализ продуктов деятельности детей.

- эмпирические: педагогическое наблюдение, беседа.

Теоретическая значимость данной работы состоит в определении особенностей развития творчества детей, и в выявлении возможностей использования нетрадиционных техник как средства развития творческих способностей детей с ОВЗ в старшем дошкольном возрасте. Практическая значимость данной работы состоит в разработке серии занятий, которые могут использоваться воспитателем для развития творческих способностей дошкольников с ОВЗ в старшем дошкольном возрасте.

Планируемый результат:

1.оОвладение детьми простейшими нетрадиционными техниками изобразительной деятельности.

2. Развитие мелкой моторики рук, творческого воображения.

3.оПоявление у детей желания и умений самостоятельно творить, переживая радость творчества.

4. Повышение педагогической компетентности родителей в вопросах развития изобразительных умений детей, переориентация ценностных установок в значимости данного вида детской деятельности.

Механизмы оценки результатов исследования

Результаты исследования будут отслеживаться воспитателем группы, администрацией детского сада, родителями. Будут фиксироваться и анализироваться данные о проведенной работе, уровень активности детей, изменения личных качеств, отношения к изобразительной деятельности. Результаты реализации исследования будут обсуждаться на заседаниях педагогического совета, родительских собраниях.

II. Процедурный раздел

2.1. Описание процедурной части работы

Работа со старшими дошкольниками требует очень много сил, внимания и терпения. Время урока данной возрастной группы ограничено. Занятие длится 20-25 минут, поэтому требует от воспитателя много подготовительной работы. Различные шаблоны, лекала, краски, вода должны быть готовы заранее. Иллюстративный материал должен содержать максимум информации.

Очень важно, каких результатов добьется ребенок с ОВЗ, как будет развиваться его фантазия, и как он научится работать с цветом. Использование нетрадиционных техник удовлетворит его любопытство, поможет преодолеть такие качества, как: «боязнь показаться смешным, неумелым, непонятым». Мои занятия это импровизация и игра и очень важно, это помогает сделать процесс рисования устойчивым увлечением для каждого ребенка. Присутствует восторг открытия ребенком нового в своей деятельности. Раньше они рисовали карандашом и красками, а сейчас рисунок получается иным, иногда очень необычным способом. Необычные способы рисования так увлекают детей, что образно говоря в группе, разгорается настоящее пламя творчества. В процессе рисования у ребёнка совершенствуются наблюдательность, эстетическое восприятие, эстетические эмоции, художественный вкус, творческие способности.

Для того, чтобы работа с детьми была постепенной и последовательной, мной был разработан план реализации исследования.

1. Организационный этап:

• составление перспективного плана, разработка конспектов;

• подбор наглядных и дидактических материалов;

• подготовка презентаций;

• подготовка материалов для организации творческой деятельности детей;

• работа с родителями:ознакомление с планом исследования, его задачами.

2. Практический этап:

• перспективное планирование работы с детьми по исследованию;

• перспективное планирование по взаимодействию с родителями при реализации проекта.

3. Заключительный этап:

• оформление выставки рисунков и поделок детей в общем холле детского сада.

• показ презентации о проделанной работе с детьми «Наши руки не для скуки»;

2.2. Основная часть работы

Перспективное планирование работы с детьмипо исследованию

Перспективное планирование по взаимодействию с родителями при реализации проекта

Описание путей, методов, технологий достижения поставленных задач

При обучении нетрадиционным техникам использовались следующие методы и приёмы:

1) информационно-рецептивный метод, который включает в себя приёмы рассматривания и показа образца воспитателя;

2)оэвристический метод, который направлен на проявление самостоятельности в каком - либо моменте работы на занятии, т.е. педагог предлагает ребёнку выполнить часть работы самостоятельно;

3) исследовательский метод, которыйразвивает у детей не только самостоятельность, но и фантазию, и творчество. Педагог предлагает самостоятельно выполнить не какую-либо часть, а всю работу.

Ш. Рефлексивный раздел

Поскольку исследование еще не закончено, мы можем сделать лишь промежуточные выводы о том, что развитию творческих способностей у детей с ОВЗ к изобразительной деятельности способствуют занятия с различными нетрадиционными техниками с использованием подручных материалов. Они основаны на творческой фантазии, интересны тем, что рисунки у всех детей получаются разными, предлагает ребёнку пофантазировать, вообразить, подумать, изобрести что-то своё, необычное.

Развитие творческих способностей у детей с ОВЗ с использованием нетрадиционных техник способствует всестороннему развитию личности ребенка, повышает возможности его дальнейшего обучения. Необходимо расширять опыт ребенка, если мы хотим создать достаточно прочные основы для его творческой деятельности. Чем больше ребенок видел, слышал и пережил, чем больше, он знает и усвоил, чем большим количеством элементов действительности он располагает в своем опыте, тем значительнее и продуктивнее при других равных условиях, будет деятельность его воображения.

Нетрадиционный подход к выполнению изображения дает толчок к развитию детского интеллекта, подталкивает творческую активность ребенка, учит нестандартно мыслить. У детей с ОВЗ развиваются коммуникативные навыки: доброжелательность, усидчивость, аккуратность, взаимопомощь и сотрудничество со сверстниками и воспитателем. И чем разнообразнее художественные материалы, тем интереснее с ними работать. У детей появляется возможность художественно использовать дополнительные средства. Возникают новые идеи, связанные с комбинациями разных материалов, ребенок начинает экспериментировать, творить.

Список литературы

1. Афанасьева С. Чудеса чародея цвета. Дошкольное воспитание № 2 . 2006.

2. Бариляк И.А., Вестник ТвГУ. Серия Педагогика и психология №4. 2014

3. Вдовиченко С. Дети светлой краской красят мир: Мини-хрестоматия методов и приемов работы с детьми дошкольного возраста на занятиях изобразительной деятельностью . - М.: Чистые пруды, 2009.

4. Галанов А.С., Корнилова С.Н., Куликова С.Л. Занятия с дошкольниками по изобразительному искусству. - М.: ТЦ «Сфера», 2000.

5. Григорьева Г.Г. Развитие дошкольника в изобразительной деятельности - М.: «Учеб. пособ. для студ. высш. учебн. заведений. Кафедра», 2000.

6. Давыдова Г.Н. Нетрадиционные техники рисования в детском саду. Часть 1. - М.: «Издательство Скрипторий 2003», 2008.

7. Давыдова Г.Н. Нетрадиционные техники рисования в детском саду. Часть 2. - М.: «Издательство Скрипторий 2003», 2007.

8. Казакова Р.Г. Рисование с детьми дошкольного возраста. - М.: Творчес кий центр, 2005.

9. Комарова Т.С. Обучение детей технике рисования. - М.: АО «СТОЛЕТИЕ», 1994.

10. Лыкова И.А. Изобразительная деятельность в детском саду: планирование, конспекты занятий, методические рекомендации. - М.: «Карапуз-Дидактика», 2006.

11. Никитина А.В. Нетрадиционные техники рисования в детском саду Планирование, конспекты занятий: Пособие для воспитателей и заинтересованных родителей - По.: «КАРО», 2010.

12. Утробина К., Утробин Г. Увлекательное рисование методом тычка с детьми 3-7 лет. - М.: ТЦ «Сфера», 2004.

13. А. А. Фатеева. Рисуем без кисточки. - Ярославль: «Академия развития», 2004.