Игры и игровые упражнения при подготовке к обучению грамоте детей с ОВЗ.

Игры и игровые упражнения при подготовке к обучению грамоте детей с ОВЗ.

«Обучение должно идти впереди

развития и вести его за собой»

Выгодский Л.С.

Подготовка к обучению грамоте – одна из основных задач учителя – логопеда в детском саду. Многолетний опыт работы с детьми дошкольного возраста позволяет утверждать, что около половины дошкольников испытывают трудности в овладении грамотой, причём эти трудности возникают не только у детей с нарушениями речи, но и у детей с чистой речью. А если рассматривать категорию детей с задержкой психического развития, имеющих недостаточный запас знаний и представлений об окружающем, пониженную познавательную активность, замедленный темп формирования высших психических функций, слабость регуляции произвольной деятельности, нарушение речи системного характера разной степени тяжести, понимаешь важность найти ту «изюминку», которая поможет в обучении детей.

Главный принцип коррекционно-развивающего воспитания и обучения детей с ЗПР – простота изложения и доступность материала.

Следуя рекомендациям известного психолога Выгодского Л.С. – обучение грамоте надо начинать в период становления психических функций дошкольника. Наиболее эффективным для использования богатых возможностей ребёнка в освоении грамоты является возраст 4-5 лет, так называемый период «языковой одарённости», особой восприимчивости дошкольника к речи. Необходимо вовремя удовлетворять познавательный интерес ребёнка и направлять его желание и волю на овладение важными для школьного обучения умениями: проводить анализ, синтез, сравнение, обобщение, мыслить логически.

Для повышения эффективности обучению грамоте в детском саду рекомендуется использовать различные виды занятий, стимулирующие мыслительную деятельность детей. Психологами доказано, что наиболее полно и отчетливо воспринимается и запоминается ребёнком то, что было ему интересно. Знания, усвоенные без интереса, не окрашенные собственными положительным отношением, эмоциями не становятся полезными. На занятиях дети должны не просто учиться чему-либо, а самостоятельно пробовать, экспериментировать, добывать знания. Как показала практика, занимательный речевой материал, интересные игры и упражнения, сюрпризные моменты способствуют развитию познавательных способностей детей, создают положительный эмоциональный настрой в ходе занятий.

Считаю, что использование игровых приемов на занятиях по обучению грамоте и развитию речи наиболее эффективный способ повышения эмоциональной, речевой и познавательной активности ребенка.

Игра привлекает внимание богатой палитрой разнообразных чувств и переживаний играющих, их увлеченностью. У дошкольника она составляет основное содержание жизни, выступает как ведущая деятельность, тесно переплетается с трудом, обучением, и оказывает влияние  на развитие речи. В игру вовлекаются все стороны личности: ребенок двигается, говорит, воспринимает, думает; в процессе игры активно работает его воображение, память, усиливаются эмоциональные и волевые проявления.

На логопедических занятиях желательно применять разнообразные упражнения и игры с чётко организованной системой обратной связи: карточки, символы, цифровой ряд, звуковые линейки, схемы, действия с мячом, движения и т. д., что помогает детям не только научиться читать, но и предупредить расстройства письменной речи (дисграфию).

Занятия-игры способствую развитию фонематического слуха, звукобуквенного анализа, пополнению и активизации словаря, формированию правильного звукопроизношения, связной речи, умению правильно выражать свои мысли.

Вспоминая слова А.С.Макаренко: «У ребёнка есть страсть к игре, и надо её удовлетворять. Надо не только дать ему время поиграть, но надо пропитать этой игрой всю его жизнь. Вся его жизнь – это игра».

Игра   — это радость, учёба, творчество.   А интересное и привлекательное игровое дидактическое  пособие,  повышает умственную активность ребенка  и берёт на себя роль стимулятора действий,  влияющих  на  эффективность усвоения материала детьми  с опорой на наглядность, помогают быть ребенку успешным в разных видах деятельности, в том числе и образовательной.

Существуютнесколько основных компонентов, которые входят в процесс обучения грамоте:

• формирование звуковой стороны речи, т.е. ребенок должен владеть правильным, чётким произношением звуков всех фонематических групп;

• формирование фонематических процессов, т.е. умение слышать, различать и дифференцировать звуки родного языка;

• готовность к звукобуквенному анализу и синтезу звукового состава речи (знакомство детей с такими понятиями как: звук, слог, слово, предложение, звуки гласные - согласные, твердые - мягкие, глухие – звонкие). Формировать умение работать со схемой слова, разрезной азбукой и владеть навыками слогового чтения.

Работу по обучению грамоте целесообразно проводить в несколько этапов.

Подготовительный этап

Развитие слухового внимания на неречевых звуках (громкие – тихие, длинные - короткие, высокие – низкие и т.д.).

Предлагаемые игры: «Какие звуки нарушают тишину», «Звуки групповой комнаты», «Звуки улицы (леса, болота и т.д.)», «Найди такую же коробочку» (коробки с разными крупами), «Чей голос?», «Жмурки с колокольчиком», «Узнай музыкальный инструмент», «Узнай, что я делаю».

На этом этапе даётся понятие "звук" и проводится работа по делению слов на слоги, дети определяют количество слогов через хлопки, шаги, сгибание пальцев, приседание. С начало даем понятие «часть» слова, затем уже «слог».

Используется словарный материал, в соответствии, с лексической темой.

Предлагаемые игры:

«Паровозики» (количество вагонов соответствует количеству слогов);

«Домики» (с разным количеством окон);

«Гаражи» (цифра на гараже, соответствует количеству слогов в названиях машин);

«Рубашка» - количество пуговиц соответствует количеству слогов;

«Домино» (количество точек соответствует количеству слогов) и т.д.

Следующий этап.

Работа по развитию фонематического восприятия проводится в такой последовательности:

- ознакомление с изолированным звуком;

- различение изолированных звуков;

- различение звука в слове;

- определение места звука в слове (в начале, середине, конце слова);

- различение на слух в словах звуков, близких по звучанию или артикуляции (свистящие – шипящие, звонкие – глухие и т.д.);

- придумывание слов на определенный звук.

Занимательные игры и игровые упражнения помогают детям психологически комфортно и эффективно развивать фонематический слух и преодолевать дефектное произношение на индивидуальных и подгрупповых занятиях.

Предлагаемые игры и игровые упражнения на развитие фонематического слуха построены с постепенным усложнением игровых и учебных заданий.

Необходимость данного этапа в том, чтобы научить детей слышать сначала гласные звуки, не пропускать их, также это поможет избежать нарушений слоговой структуры. Благодаря правильному произношению гласных звуков формируется дикция. Затем добавляются понятие согласный звук. При знакомстве с каждым звуком даётся его полная характеристика, опираясь на тактильный, зрительный, слуховой, двигательный анализаторы. Дети усваивают, что звук можно услышать, артикуляцию увидеть, и почувствовать. Произнося звуки, вместе с детьми выясняется, что воздух встречает препятствие – губы, зубы, язык. Вводятся символы звуков и соответствующие им буквы.

Знакомство со звуком начинается с выделения звука из речи.

Предлагаемые игры:

• «Немые звуки» - взрослый показывает артикуляцию звука, дети называют его, и наоборот.

• «Фотография звука» - взрослый произносит звук, дети показывают карточку-символ и наоборот.

• «Припоминание слов на заданный звук» (гласный звук должен быть под ударением - окна, но не окно, ослик, но не осёл).

• «Разложи картинки» - подарим кукле Оле картинки, название которых начинается на звук [о], а Ирине - на звук [и].

• «Чей домик?» - разложить картинки по домикам.

• «Снеговики-почтальоны» - различение звуков С – СЬ, С – Ш.

На этом этапе ведется работа над позицией звука в слове:

• Во-первых, научить детей определять первый звук в слове. Педагогу необходимо выделять нужный звук голосом, интонационно и закреплять его символом;

• Затем необходимо научить детей слышать и выделять звук в конце слова;

• В середине слова.

Можно использовать следующие пособия:

• В начале обучения детям можно предложить фигурки животных, птички, где голова указывает на начало, туловище - на середину, а хвост - на конец слова. Дети ставят символ опознаваемого звука в нужную фишку.

• Аналогичная работа проводится со звуковыми линейками.

• Проанализировав уже имеющие методические разработки, был создан «Звуковой планшет» - объединяет несколько задач:

- определить место звука в слове;

- дать характеристику звука;

- найти букву;

- выложить букву из палочек, крупы.

• «Улитка» - универсальное игровое пособие по формированию звуковой культуры речи и фонематического слуха.

«Определи первый звук в слове»

«Цепочка слов» - определение первого и последнего звука в слове.

«Звуковые бусы» - подобрать картинки на определенный звук.

«Различаем звуки»

«Мыльные пузыри и т.д.

• «Найди место звука в слове» - определение любой позиции.

• «Кто в домике живет» - подбор слов с определенным звуком.

• «Кто быстрее соберет вещи» - дифференциация звуков.

• «Грамотейка»

Прослушав курс лекций по системе ТРИЗ, мы поняли, что это та «изюминка», которая поможет в коррекционной работе. Совместно с воспитателями группы было создано пособие «Грамотейка» и разработаны игры и игровые упражнения на закрепление полученных знаний у детей.

Описание: магнитная доска с изображением круга, который разделен на сектора обозначающие звуки (гласные, согласные, звонкие – глухие, мягкие – твердые). Рядом место для выкладывания букв из магнитов и магнитных бус, составление звуковых схем и слов и т.д.

На этом этапе вводится простейший звуковой анализ, значимых слов. Дети проговаривают слово, определяют первый звук, второй звук и т.д. Дают характеристику каждому звуку. Определяют количество звуков в слове и их последовательность.

«Звуковая гусеница» - цветные звенья «гусеницы» собираем последовательно после того, как проанализируем слово.

Затем каждый звук обозначается соответствующей буквой, после этого слово прочитывается.

Чтобы определить звонкость и глухость согласного, используем прием с горлышком - если горлышко "гудит", значит, звук звонкий, если нет - глухой. Если звук звонкий, используем символ колокольчика, если глухой – перечеркнутый колокольчик. Можно применить другой прием - во время произнесения звука плотно прижать ладошки к ушам.

Чтобы определить твердость и мягкость, предложите детям обратить внимание на губы: при произнесении мягкого согласного, губы слегка улыбаются, артикуляция напрягается. Для характеристики согласных звуков используются символы: синий кружок - звук твердый, зеленый – звук мягкий.

Большая работа проводится по дифференциации звуков по акустическим (Т-Д, Г-К, Б-П) и артикуляторным (С-Ш, Т-К, З-Ж) признакам. Звуки сравниваются после знакомства и усвоения смешиваемых звуков. Каждый звук подробно характеризуется, затем эти характеристики сравниваются. Дети под руководством педагога выясняют, чем они похожи и различаются.

Слова для звукового анализа желательно брать из лексической темы, которую проходим в данный момент, и четко артикулируемые (как произносим, так и пишем).

Знакомство с буквами.

На этом этапе начинаем знакомить детей с буквами. В своей работе мы букву произносим как звук. Учим правило: звук мы слышим и произносим, букву мы видим и пишем. Помогаем её запомнить через ассоциации ребёнка. Просим детей посмотреть на букву и представить, на что она похожа. Все ответы принимаются, и предлагается свой вариант. Рассматриваются элементы, их количество. Можно предложить стишок для запоминания образа буквы. Запоминание образа буквы можно организовать по-разному, с использованием различных анализаторов. Важен эмоциональный настрой!

Можно использовать различные приемы:

• написать букву в воздухе, на столе;

• изобразить букву помощью пальцев рук;

• выкладывание букв из счётных палочек с фиксированием внимания на расположении и количестве элементов (с использованием стихов);

• реконструкция букв (добавить, передвинуть, убрать палочку);

• конструирование букв из различного материала (камешки,крупные и мелкие пуговицы, бусы, фасоль и другие зерна, тесьма, карандаши), игра – «Буквенные узоры»;

• рисование или раскрашивание ассоциативных рисунков, игра – «На что похожа буква?»;

• определение правильной буквы среди «зеркальных», наложенных друг на друга контуров букв, игра – «Буквы - перевёртыши»;

• написать букву пальчиком на манке или другой мелкой крупе;

• вырывать из бумаги образ буквы;

• получить в подарок букву;

• угостить фигурным печеньем в виде буквы;

• вылепить из пластилина, теста;

• написать на плакате букву разных размеров, разного цвета;

• выбрать (подчеркнуть) нужную букву в тексте и т.д.

Применение на занятиях по обучению

детей грамоте индивидуальных карточек

Опыт работы по обучению грамоте показывает высокую эффективность использования на занятиях индивидуальных карточек. Применение карточек стимулирует развитие познавательных способностей ребёнка, создаёт условия для ориентировочно – исследовательской деятельности, закрепляет запас имеющихся знаний, развивает графические навыки, формирует учебную деятельность, навыки самоконтроля и самооценки. С помощью индивидуальных карточек педагог может контролировать уровень усвоения программного материала, налаживать отношения с детьми, повышать самооценку ребёнка.

Работа с карточками проводиться как на индивидуальных занятиях, так и на подгрупповых и фронтальных. Некоторые виды карточек подразумевают использование букв «Разрезной азбуки». Предпочтительно, чтобы карточки содержали яркие иллюстрации, были защищены прозрачной плёнкой, что даёт возможность многократного использования при выполнении заданий фломастерами.

Примеры использования карточек на занятиях:

1. Дописать недостающий элемент буквы.

2. Найти букву в геометрической фигуре.

3. Раскрасить только гласные или согласные буквы.

4. Прочитать слово по буквам разного шрифта

5. Прочитать слово по буквам разной высоты.

6. Прочитать слог по первым звукам картинок. Составить схему.

7. Прочитать слог по последним звукам картинок.

8. Дописать букву в таблицу и прочитать слог.

9. Чтение прямых и обратных слогов с опорой на цифровой ряд.

10. Составить звуковую модель слова.

11. Составить звуковую модель слова, гласные звуки обозначить буквами.

12. Определить количество звуков в слове. Написать цифру в квадрате.

13. Поделить слово на слоги. Определить сколько слогов. Написать цифру в квадрате.

14. Отгадать имя (слово) по первым звукам картинок. Вписать в клеточки.

15. Составить слово по последним звукам картинок.

16. Подобрать слова к звуковой модели.

17. Вписать недостающую букву в слово, игра – «Буква потерялась».

18. Анализ и чтение слова с опорой на цифровой ряд.

19. Соединить картинку со звуковой моделью.

20. Исправить ошибки в звуковой модели слова.

21. Написать слово буквами.

22. Найти слова в длинном слове.

23. Прочитать слово, поставить ударение.

24. Составить предложение по картинке и графической схеме.

25. Составить предложение по картинке, используя схему предлога.

Примеры карточек:

• Найди место звука У в слове и закрась красным цветом.

• Разделили слово на слоги и соедини с подходящей схемой.

• Раскрась только гласные или согласные буквы.

• Найди и раскрась только те картинки в которых есть звук К.

• Заштрихуй или раскрась букву.

• Назови картинку в каждом квадрате. Соедини с той буквой, с которой начинается название картинок.

• Составь схему, впиши буквы и прочитай слово.

• Узнай буквы и прочитай.

Для развития фонематического слуха и подготовка к обучению грамоте рекомендуем и современные информационно-коммуникативные технологии:

«Учимся говорить правильно»

«Игры для Тигры»

«Уроки Феи правильных звуков».

При таком разнообразии игровых пособий и дидактических приемов постоянно поддерживается интерес детей к развивающим заданиям.

В

дидактических играх обязательно наличие увлекательной задачи, решение которой требует умственного усилия, преодоление некоторых трудностей. А.С.Макаренко писал: «Игра без усилия, без активной деятельности – всегда плохая игра». Активизируя мышление, игра воздействует на эмоции детей. Ребёнок испытывает радость от удачно найденных решений, быстро, правильно выполненных заданий.

Игра – это основа обучения развития детей с ОВЗ.

Обучение грамоте - ответственный период в жизни ребенка. И то, насколько благополучно он будет проходить, во многом зависит от нас, нашего терпения, доброжелательности.

Заключение

Любая форма взаимодействия с ребёнком предполагает формирование у него эмоционально – положительного отношения к познавательной деятельности. Общение взрослых с детьми должно носить спокойный, доброжелательный характер, так как внимание и уважение стимулирует к повышению познавательной активности. Создание положительной мотивации, повышение уровня самооценки, варьирование методов и приёмов обучения с учётом индивидуальных особенностей дошкольников обеспечат успешное развитие речевой и познавательной деятельности у детей на этапе подготовки к школе, поможет детям избежать трудности обучения в школе и является профилактикой дисграфии и дислалии.

Список используемой литературы:

1. Колесникова Е.В. Весёлая грамматика для детей 5 – 7 лет. – М.: 2003.

2. Колесникова Е.В. Развитие звукобуквенного анализа у детей 5 – 6 лет. – М.: 2000.

3. Милостивенко Л.Г. Методические рекомендации по предупреждению ошибок чтения и письма детей. – СПб.: 1995.

4. Узорова О.В, Нефёдова Е.А. 1000 слов для фонетического (звуко-буквенного) разбора. Развитие фонематического слуха. – М.: 2003.

5. «Подготовка к школе детей с ЗПР» Под общ. ред. С.Г.Шевченко.

6. И.А.Морозова, А.М.Пушкарева «Развитие речевого восприятия» (для детей 5-6 лет) и «Подготовка к обучению грамоте» (для детей 6-7 лет).

7. Костылева Н.Ю. «200 занимательных упражнений с буквами и звуками для детей 5-6 лет» - М.: Астель: АСТ; Транзиткнига, 2005.

8. Крупенчук О.И. «Учим буквы» для детей 5-6 лет.