Инновационный проект организации предскольной подготовки детей "Первые ступени в страну Знаний"

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад № 11 «Колокольчик»

города Шумерля Чувашской Республики

Инновационный проект

организации предшкольной подготовки детей

Шумерля, 2022 г.

Оглавление

Актуальность.

Одной из нерешённых ключевых проблем современного образования является организация непрерывного образовательного процесса. Концепция непрерывного образования предполагает осуществление преемственности всех его ступеней: дошкольного, начального, основного, профессионального. Одним из важнейших условий функционирования и развития единой непрерывной системы образования является поддержка преемственности дошкольного и начального обучения. Решение проблемы построения системы «предшкольного образования» имеет огромное значение, так как от этого зависит успешность жизни ребенка. «Существует так называемый сенситивный период, — говорит в своем интервью заместитель директора Департамента государственной политики в сфере образования Минобрнауки И.М.Реморенко. — Возраст, когда дети могут получить определенное развитие, которое невозможно получить в другом возрасте. Если это развитие не будет получено, то в будущем ребенок вряд ли будет успешен в карьере». И с этим тезисом нельзя не согласиться. Успешность заключается в нахождении человеком своего, собственного дела, которое позволит ему чувствовать себя нужным и реализовавшимся, но для того чтобы этого достичь, необходима продуманная и целенаправленная работа, начиная с раннего детства.

Внутренней мотивацией поступления детей в школу является наличие интереса к учению вообще, основанного, вероятно, на потребности в новых впечатлениях от приобретения знаний, а также желание заслужить похвалу взрослых, стать отличником. О мотивационной готовности детей 6-7 лет к школе свидетельствуют их отношения к обучению как к серьёзной, общественно значимой, «взрослой» деятельности, стремление занять новую для них позицию школьника, эмоциональная расположенность выполнять требования взрослых, познавательный интерес к окружающей действительности, стремление овладеть новыми знаниями и умениями.

Но в современных условиях наметился явный разрыв между дошкольным и начальным образованием. Проявилась тенденция раннего изучения и дублирования школьной программы. Содержание дошкольной программы выстраивается в «школьной логике» - логике будущих учебных предметов, практикуется раннее обучение детей письму, чтению, усложнённой для малышей математике и т.д.

Подобные явления в значительной мере объясняются желанием родителей обеспечить ребёнку успешное школьное обучение. При этом не учитываются такие негативные последствия, как потеря интереса к учёбе, переутомление, перегрузка ребёнка, что отрицательно сказывается на здоровье дошкольника.

Начальная школа работает по программам и учебникам, которые носят развивающий характер, и предъявляют к ребенку более высокие требования. Ребенок, идущий в первый класс, должен обладать определенным уровнем развития, иметь определенный запас знаний, умений, навыков, которые помогут ему успешно адаптироваться к школе. Разработка модели предшкольного образования обусловлена требованиями жизненной практики, запросами родителей, общественности, государственными направлениями развития Российского образования.

Анализ ситуации показывает, что в вопросах подготовки детей к школе накопилось немало проблем, так или иначе связанных с организацией, содержанием и методическим обеспечением образования детей. Правильно организованная работа по этой проблеме – залог успешного обучения детей в школе.

Проект «Первые ступеньки в страну знаний» позволит получить полноценную подготовку к обучению в школе. Повысить качество образования, увеличить процент охвата детей, не посещающих дошкольные учреждения, различными формами организационной подготовки к школе. Опытным путем проверить эффективность условий для выравнивания стартовых возможностей для детей разных социальных групп и слоев населения при поступлении в первый класс.

Паспорт проекта

Нормативно-правовая база:

Проект разработан в соответствии с Законом Российской Федерации «Об образовании», с концепцией модернизации российского образования; ФГОС ДО, Приказом Министерства Образования и науки Российской Федерации от 15.06.2005 года № 178 « Об обеспечении выполнения комплекса мероприятий по реализации приоритетных направлений развития образовательной системы Российской Федерации».

Цель:

Создание условий для апробации содержания предшкольного образования в условиях ДОУ для старших дошкольников, обеспечивающих готовность к обучению в школе в контексте личностно-ориентированного подхода.

Задачи:

• Организовать процесс обучения, воспитания и развития детей на этапе предшкольного образования с учётом потребностей и возможностей детей этого возраста ;

• Обеспечить плавный, бесстрессовый переход от игровой учебной деятельности;

• Укрепить и развить эмоционально – положительное отношение ребёнка к школе, желание учиться;

• Организовать деятельность по оказанию психолого-педагогической поддержки детей старшего дошкольного возраста;

• Создать методические рекомендации по использованию учебно-методических комплексов «Предшкольная пора».

• разработать учебный план и программу семинаров для педагогов, занимающихся предшкольной подготовкой детей;

• изучить концептуальные подходы к организации предшкольной подготовки теоретико-педагогических исследований;

• выявить индивидуальные особенности развития детей для определения маршрута развития ребенка при подготовке к школе;

• разработать программу педагогического просвещения родителей по вопросам подготовки детей к школе;

• осуществить мониторинг эффективности системы предшкольного образования.

Срок реализации проекта:

сентябрь 2022 года – август 2025 года.

Этапы работы:

1 этап. Подготовительный (2022-2023гг.)

Цель: создание условий для осуществления инновационной деятельности в рамках реализации проекта по предшкольному образованию в условиях МБДОУ.

Задачи:

1. Сформировать мотивационно-ценностные установки педагогов, ориентированные на реализацию проекта предшкольного образования.

2. Обеспечить программно-методическое сопровождение по программе «Предшкольная пора» Н.Ф.Виноградовой.

3. Разработать программу работы по развитию предшкольного образования. (Приложение 1)

4. Разработка положения (приложение 2), режима и плана работы консультативного пункта «Родительский Всеобуч».

5. Сформировать состав участников работы.

6. Провести комплексный анализ существующих программ дошкольного образования с точки зрения их эффективности для подготовки детей 5-6 летнего возраста к школе.

Формы работы:

• Актуализация проекта

• Семинар-презентация

• Стимулирование труда

• Заказ программно-методического комплекта

• Оформление документации

• Творческая группа

• Круглый стол

2 этап. Основной (2023-2024гг)

Цель: апробация и проверка работы в рамках программы «Предшкольная пора» Н.Ф.Виноградовой с детьми старшего дошкольного возраста в контексте личностно-ориентированного подхода.

Задачи:

1. Разработать и апробировать организационно-структурную модель предшкольного образования по программе «Предшкольная пора» Н.Ф.Виноградовой в условиях МБДОУ.

2. Обеспечить организационно-содержательные условия по реализации данной программы.

3. Обеспечить диагностический инструментарий для определения уровня готовности воспитанников к школьному обучению.

4. Подготовить методические рекомендации по созданию организационно-содержательных условий предшкольного образования в рамках МБДОУ для детей старшего дошкольного возраста.

5. Открытие консультативного пункта «Родительский Всеобуч»

6. Осуществить развитие профессиональных компетенций педагогов, осуществляющих предшкольную подготовку.

Формы работы:

• Разработать индивидуальный план работы с воспитанниками.

• Разработать перспективный план.

• Компьютер, интернет, методическая литература.

• Подбор специальной литературы, рекомендаций узких специалистов.

• Курсы повышения квалификации, консультации, семинары- практикумы, МО, мастер-классы.

3 этап. Заключительный (2024-2025гг)

Цель: подведение итогов работы по внедрению и апробации программы «Предшкольная пора» Н.Ф.Виноградовой с детьми старшего дошкольного возраста в контексте личностно-ориентированного подхода.

Задачи:

1. Проанализировать организационно-содержательный аспект предшкольной подготовки, выявить позитивные и негативные стороны проекта и, их причины и следствия.

2. Произвести количественную и качественную обработку и описание результатов по внедрению программы «Предшкольная пора» Н.Ф.Виноградовой.

3. Подготовить обобщающие материалы.

Формы работы:

• Семинар

• Круглый стол

• Математическая обработка

• Рецензирование

Объемы и источники финансирования

Финансирование кратковременной группы производится за счет бюджетных средств, а также внебюджетных средств - за счет кооперирования средств учредителей, родителей, меценатов и спонсоров.

Предполагается расходование средств на:

• проведение мониторинга качества дошкольного образования;

• приобретение, апробации и внедрение программ по предшкольному образованию с полным методическим обеспечением;

• повышение квалификации педагогических работников для работы по программам предшкольного образования.

Содержание проекта

Обоснование значимости проекта для развития системы образования в

МБДОУ «Детский сад № 11 «Колокольчик».

Под предшкольным образованием понимается образование детей старшего дошкольного возраста.

Рост интереса к дошкольному детству относится сегодня к числу общемировых общественных тенденций. Ступень дошкольного детства рассматривается как один из главных образовательных резервов, по своей потенциальной содержательной ёмкости не уступающий последующим ступеням. Проблема подготовки ребёнка к школе является одной из наиболее актуальных проблем в современном отечественном дошкольном и начальном общем образовании. Внимание к вопросу подготовки детей к поступлению в первый класс связано с желанием государства создать необходимые условия для более успешной адаптации детей к новым условиям школьной жизни. Разные стартовые возможности будущих первоклассников осложняют организацию учебного процесса и вынуждают родителей искать способы «натаскивания» ребёнка к школе, что отрицательно сказывается на развитии и здоровье детей. Негативная тенденция характерна и для дошкольников Шумерлинских средних школ: организованная таким образом дошкольная подготовка нередко ведёт к появлению тревожности, снижению или завышению уровня самооценки, угасанию познавательного интереса, желания учиться в школе. Особенно остро стоит вопрос предшкольной подготовки перед детьми, не посещающими дошкольные образовательные учреждения.

Выходом из сложившейся ситуации может стать создание условий для полного охвата детей старшего дошкольного возраста предшкольной подготовкой. Средством, способным решить поставленную задачу, является организация групп предшкольного образования «АБВГДейка» на базе МБДОУ «Детский сад № 11 «Колокольчик»

Необходимость введения новой формы образования обусловлена общественным запросом:

Со стороны государства:

• сохранение детского сада на территории города;

• увеличение процента охвата детей дошкольным образованием;

Со стороны педагогов:

• создание условий для построения преемственности дошкольного и начального образования;

Со стороны родителей:

• обеспечение доступности подготовки детей к школе для всех социальных групп населения;

• объединение усилий школы и семьи в укреплении здоровья, воспитании и обучении детей 5,5-7 лет.

Данный проект позволит повысить качество общего образования, различными формами организационной подготовки к школе, опытным путём проверить эффективность условий для выравнивания стартовых возможностей детей из разных социальных групп и слоёв населения при поступлении в первый класс, отработать методический инструментарий, планирующийся к использованию в работе с детьми старшего дошкольного возраста.

Группы предшкольного образования организуются ежегодно на основании Положения о группах предшкольного образования.

Имеющиеся ресурсы

зависит от поступления внебюджетных средств;

- расходы на приобретение УМК;

- расходы на приобретение бумаги, красок, клея, и др. канцелярских принадлежностей.

Распределение работ по исполнителям

В 2022 – 2023 учебном году будет открыта 1 группа для детей старшего дошкольного возраста на базе МБДОУ «Детский сад № 11 «Колокольчик», Программа-под редакцией Н.Ф.Виноградовой «Предшкольная пора».

Воспитатель – Макомова Галина Михайловна

Учитель – логопед – Хромина Татьяна Ивановна

В 2023 – 2024 учебном году будет открыта 1 группа для детей старшего дошкольного возраста на базе МБДОУ «Детский сад № 11 «Колокольчик». Программа под редакцией Н.Ф.Виноградовой «Предшкольная пора».

Воспитатель – Филиппова Лариса Валентиновна

Учитель – логопед – Хромина Татьяна Ивановна

В 2024 – 2025 учебном году будет открыта 1 группа для детей старшего дошкольного возраста на базе МБДОУ «Детский сад № 11 «Колокольчик». Программа-под редакцией Н.Ф.Виноградовой «Предшкольная пора».

Воспитатель – Беляева Тамара Алексеевна

Учитель – логопед – Хромина Татьяна Ивановна

Условия.

• отдельное помещение (кабинет, разделённый на центры активности: сюжетно-ролевой игры, интеллектуально-познавательный, литературы, природы, искусства, музыки, манипулятивный. строительно-конструкторский)

• спортивный зал

• музыкальный зал

• кабинет логопеда для индивидуальных занятий

• кабинет для занятий с родителями

Группа предшкольного обучения «АБВКДейка» оснащена материально - технической и методической базой.

Кадры

• педагог, прошедший повышение квалификации по специальности "Дошкольное образование".

• педагог прикладного творчества и изобразительного искусства.

• Педагог - психолог.

• Учитель - логопед.

Схема управления проектом.

Органом, создаваемым с целью управления проектом организации вариативной формы дошкольного образования, в том числе с привлечением общественности, является педагогический совет. Для управления проектом «Первые ступеньки в страну знаний» создается рабочая группа под руководством старшего воспитателя МБДОУ «Детский сад № 11 «Колокольчик».

Мониторинг предшкольного образования.

Апробация предшкольного образования предполагает проведение системной диагностики качественных и количественных характеристик эффективности предшкольного образования и тенденции саморазвития, включая цели, содержание, формы, методы, средства, условия и результаты обучения.

Проведение мониторинга планируется проводить в 2 этапа:

• первый (осенний) - октябрь

• второй (весенний) - апрель, май.

Этапы мониторинга предполагают проверку:

• состояние пространственного восприятия;

• состояние зрительного восприятия;

• состояние моторики и зрительно-моторных координаций;

• умение проводить классификацию и выделять признаки, по которым она произведена;

• наличие интуитивных дочисловых представлений;

• умение сравнивать два множества по числу элементов;

• развитие фонематического слуха и восприятия;

• сформированность предпосылок к успешному овладению звуковым анализом и синтезом на начало и конец предшкольного обучения.

Предлагаемые детям задания максимально учитывают особенности и возможности дошкольников (6-7 лет), обеспечивают адекватное понимание детьми их содержания, опираясь на имеющийся у них реальный опыт, не зависят от уровня навыков чтения и письма.

Мониторинг проводит педагог, занимающийся с детьми (приложение 3)

Основная цель проведения мониторинга - получить достоверные данные по выше названным направлениям, иметь достоверную информацию о состоянии готовности ребёнка к школе.

Ожидаемый результат.

Реализация целей и задач предшкольного образования предполагает увеличение процента охвата детей 5-7 лет предшкольным образованием, что позволит выравнить стартовые возможности дошкольников из разных социальных групп и слоев населения при поступлении в первый класс, повысить качество дошкольного образования, а так же, удовлетворить запрос родителей на их подготовку к обучению в школе. Для педагогов будет разработано научно-методического обеспечения для реализации и внедрения различных организационных форм и программ предшкольного образования детей старшего дошкольного возраста.

Кроме того, переход на предшкольное образование обеспечит преемственность дошкольного и начального образования, сохранит сеть дошкольных образовательных учреждений.

На выходе, у ребёнка, посещающего группу предшкольного образования, должны быть сформированы базисные характеристики личности, соответствующие возрасту будущего первоклассника:

• компетентность,

• креативность,

• инициативность,

• произвольность,

• самостоятельность,

• самосознание,

• способность к самооценке.

Разработчики проекта:

• Старший воспитатель МБДОУ «Детский сад № 11 «Колокольчик». «Колокольчик» Полевая Людмила Александровна,

• Творческая группа МБДОУ «Детский сад № 11 «Колокольчик».

Средства контроля:

Непосредственное наблюдение образовательного процесса, анализ и обсуждение результатов педагогической деятельности, определение точек роста. Систематические отчеты МБДОУ в отдел образования г. Шумерля о ходе и результатах (промежуточных, окончательных) работы. Анализ динамики уровня развития готовности детей предшкольного возраста к школьному обучению.

Образование детей старшего дошкольного возраста предполагает преемственность и непрерывность образовательного процесса с обеспечением гармоничного перехода детей в возрасте 5-7 лет от дошкольного к начальному школьному образованию. Без получения объективной информации невозможно оценить эффективность работы педагогов и принимать обоснованные решения, связанные с обеспечением качества образовательных услуг.

План мероприятий по реализации

проекта «Первые ступеньки в страну знаний»

в МБДОУ «Детский сад № 11 «Колокольчик»

Смета реализации инновационного проекта «Первые ступеньки в страну знаний»

в МБДОУ «Детский сад № 11 «Колокольчик»(2022 – 2025 г.г.)

География реализации проекта.

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад № 11 «Колокольчик» города Шумерля Чувашской Республики.

Устойчивость проекта.

Исходя из достигнутых результатов проекта предшкольного образования в нашем МБДОУ мы наметим перспективы для будущего совершенствования нашей работы по данному направлению:

1. Внести коррективы в Образовательную программу МБДОУ в части планирования воспитательно-образовательного процесса с учетом ФГОС ДО с акцентом на блочно-тематическое планирование образовательной деятельности с детьми старшего дошкольного возраста.

2. Сформировать пакет психолого-педагогических документов для составления ПАСПОРТА ВЫПУСКНИКА ДОУ с целью развития преемственных связей между ДОУ и СОШ, оптимизации взаимодействия с родителями выпускников и качественного коррекционно-педагогического сопровождения детей 5-7 лет.

Оптимальное содержание образовательной деятельности на предшкольном этапе общего образования в дальнейшем может быть скомплектовано в особые блоки-модули. Каждый такой блок-модуль должен, по нашему мнению, присутствовать в любой образовательно развивающей программе для дошкольников. Он, конечно, обязательно корректируется на практике с учетом имеющихся психолого-педагогических и методических условий. Но при всем разнообразии реализуемых социально-личностных моделей предшкольного образования необходимо предусмотреть наличие следующих основных компонентов:

1. Игровых занятий развивающего характера различной содержательной направленности. Комплекс изучаемых предметов должен открывать ребенку возможность воспринимать мир в его целостности, многообразии и богатстве красок, звуков, движений... Только в этом случае успешно обогащается эмоционально-нравственный и познавательный опыт детей.

2. Досуговых и праздничных программ, направленных на социальное и эмоциональное развитие дошкольников. Многоролевое взаимодействие детей и взрослых, укрепление семейных взаимоотношений. Здесь необходимо практическое обучение родителей основам организации семейных праздников. Важна также форма предъявления результатов образовательной деятельности.

3. Психологического сопровождения образовательного процесса. Это диагностика, анализ, коррекция, разработка и апробация методик для выявления индивидуальных особенностей детей, для изучения взаимоотношений в семье и особенностей личности родителей, а также для определения качества работы по реализации программы.

4. Творческих семейных заданий под условным девизом «Вместе с...». Необходимы разнообразные задания, направленные на совместную развивающую деятельность детей и взрослых. «На выбор» предлагается и количество, и виды, и формы упражнений, самостоятельных действий, наблюдений и др.

5. Организации взаимодействия с родителями. Блок педагогической работы с родителями требует особого внимания, прежде всего как превентивная мера. Смысл работы здесь заключается в организации педагогической поддержки процесса становления родительской воспитательно-образовательной позиции. Работа в данном модуле проходит в форме индивидуального и группового консультирования, раскрытия родителям целей и задач деятельности. Регулярно проводится психолого-педагогическое просвещение, организуются открытые занятия, совместные праздники и др.

6. Методического обеспечения программы. Предполагается разработка и подбор необходимых пособий, методик, технологий. Результат - более качественная реализация проектируемых целей и задач.

7. Регулярные консультации и занятия с логопедом.

Литература

1. Ковалева Л.В. Готовим детей к школе. //Начальная школа. – 2000. - № 1.

2. Комплексная программа развития, воспитания и обучения детей 5-7 лет, имеющих отклонения в развитии. – М.: ГНУ «ИКП РАО», 2006

3. Лобанова Т.Г. Подготовка ребенка с отклонениями в развитии к обучению в школе. //Воспитание и обучение детей с отклонениями в развитии. - 2003. -№ 2.

4. Методика экспериментальной проверки результатов комплексной программы развития, воспитания и обучения детей 5-7 лет с отклонениями в развитии в условиях различных моделей предшкольного образования. - М.: ГНУ «ИКП РАО», 2006

5. Методические рекомендации «Адаптивные механизмы преемственности предшкольного и начального образования: общие подходы, структура и описание» М.: ГНУ «ИКП РАО», 2006

6. Методические рекомендации «Педагогическая экспресс-диагностика готовности к школе детей с отклонениями в развитии».- М.: ГНУ «ИКП РАО», 2007

7. Пантелеева Л.А. Психологическая готовность к школьному обучению детей с речевыми нарушениями. //Логопед. – 2004. -№ 6.

8. Поставнева И.В. Учителю о первоклассниках с незначительными отклонениями в психофизическом развитии. //Начальная школа. – 2006. - № 4.

9. Стребелева Е.А Психолого-педагогические основы построения комплексной программы развития, воспитания и обучения детей 5-7 лет, имеющих отклонения в развитии, в условиях образовательных учреждений и структур разных типов. – М., 2006.

10. Суслова Е.Н. К проблемеготовности детей с тяжёлыми нарушениями речи к обучению в школе. //Коррекционная педагогика. - 2007. - № 1

11. Янчева С.В. Особенности готовности к школьному обучению детей–сирот с нарушениями интеллекта в условиях специального (коррекционного) детского дома. //Коррекционная педагогика. - 2006. - № 3.

Приложение 1

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение

Детский сад № 11 «Колокольчик»

города Шумерля чувашской Республики

Программа развития

предшкольного образования

в МБДОУ «Детский сад № 11 «Колокольчик»

на 2022 – 2025 годы

Шумерля, 2022

1. Общественный запрос на предшкольное образование

Приоритетным направлением российского образования является выстраивание системы дошкольного и предшкольного образования через создание условий для обеспечения равного стартового уровня детей при поступлении в школу. Структура предшкольного образования должна представлять собой целенаправленный организованный социальный процесс обучения и воспитания детей старшего дошкольного возраста, выполняющий функцию социального контроля за состоянием физического, психологического, интеллектуального состояния детей перед поступлением в школу.

Необходимость введения новой формы образования обусловлена общественным запросом.

Со стороны государства:

• необходимость сохранения сети дошкольных образовательных учреждений в современных социально-экономических условиях;

• увеличение процента охвата детей дошкольным образованием.

Со стороны педагогов:

• создание условий для обеспечения преемственности дошкольного и начального образования.

Со стороны родителей:

• потребность доступности подготовки детей к школе для всех социальных групп населения;

• объединение усилий дошкольных образовательных учреждений и семьи в укреплении здоровья, воспитании и обучении детей 5-6 лет.

2.Предпосылки создания системы предшкольного образования

в МБДОУ «Детский сад № 11 «Колокольчик»

Проведенный анализ состояния дошкольного образования в городе Шумерля позволил выявить объективную потребность и наличие необходимых предпосылок для реализации модели предшкольной подготовки детей 5-7 лет.

50% дошкольных образовательных учреждений работают по программам, не предусматривающим развитие детей дошкольного возраста и формирование навыков адаптации к школе. Исходя из выше названных проблем, акцент сделан на предшкольное образование, которое направлено на выравнивание стартовых возможностей детей из разных социальных групп и слоев населения в получении качественного общего образования, на обеспечение преемственности дошкольного и начального образования.

Возможность реализации данной программы развития предшкольного образования обеспечивается рядом взаимодополняющих факторов.

1. Наличием основополагающей нормативно-правовой базы федерального и регионального уровней.

2. Наличием высококвалифицированного кадрового потенциала педагогов дошкольного и начального образования.

4. Наличием в дошкольном образовательном учреждение, соответствующих специалистов – психолог, логопед, медицинским персоналом и т.д.; имеющими необходимое материально-техническое обеспечение для создания на их базе одной из форм предшкольного образования.

3. Формы организации предшкольного образования

в МБДОУ «Детский сад № 11 «Колокольчик»

Реализация модели предшкольного образования может осуществляться в пяти формах:

Форма 1. Группы кратковременного пребывания детей в дошкольном образовательном учреждении.

Данная форма организации предшкольного образования предназначена для подготовки к школе детей 5-7 лет. Группы могут функционировать на базе дошкольных образовательного учреждения.

Кроме воспитателей к педагогическому процессу по желанию родителей могут привлекаться: тренер-преподаватель, музыкальный руководитель, преподаватель ИЗО, хореограф, психолог, логопед, валеолог и др. специалисты.

Форма 2. Консультативные пункты для родителей с привлечением квалифицированных специалистов.

Данная форма организации предшкольного образования предназначена для оказания помощи родителям (законным представителям) в подготовке детей 5-7 лет к школе. Консультативные центры могут функционировать на базе дошкольного образовательного учреждения.

Программу развития предшкольного образования планируется провести в 2012-2015 годах на базе ДОУ.

Основной целью развития предшкольного образования будет являться проведение экспериментально-исследовательской работы в образовательном учреждении, оценка эффективности инноваций, связанных с обновлением содержания, методов, форм дошкольного образовательного процесса.

4. Научно-методическое сопровождение

Предполагаемые изменения в системе дошкольного образования должны осуществляться только при условии полной готовности педагогических кадров и родителей к работе с детьми 5-7 лет.

Повышение профессионального уровня педагогов будет осуществляться:

на базе ЧРИО г.Чебоксары через:

• курсы повышения квалификации педагогических работников дошкольных образовательных учреждений, учителей начальных классов по предшкольному образованию;

• научно-методические семинары;

• консультации.

на базе отдела образования через:

• работу творческих групп;

• работу методических объединений;

• консультации;

• взаимопосещение образовательных учреждений, на базе которых организованы предшкольные группы и классы.

В рамках развития системы предшкольного образования планируется разработка и тиражирование полного методического обеспечения всех форм предшкольного образования;

• координация учебно-воспитательного процесса в группах предшкольного образования;

• проведение мониторинга качества предшкольного образования;

• изучение и обобщение опыта работы образовательных учреждений по программам преемственности воспитания и обучения детей дошкольного и младшего школьного возраста;

• разработку методических рекомендации по организации предшкольного образования.

5. Мониторинг предшкольного образования

Развитие предшкольного образования предполагает проведение системной диагностики качественных и количественных характеристик эффективности предшкольного образования и тенденций саморазвития, включая цели, содержание, формы, методы, средства, условия и результаты обучения.

Проведение мониторинга в ДОУ, начавших работу по предшкольному образованию, планируется проводить в два этапа:

• первый (осенний) этап (октябрь 2022 – 2025г.);

• второй (весенний) этап (апрель – май 2022 – 2025г.).

Весенний и осенний этапы мониторинга предполагает проверку:

• состояния пространственного восприятия;

• состояние зрительного восприятия;

• состояние моторики и зрительно-моторных координаций;

• умение проводить классификацию и выделять признаки, по которым она произведена;

• наличие интуитивных дочисловых представлений;

• умение сравнивать два множества по числу элементов;

• развитие фонематического слуха и восприятия;

• сформированность предпосылок к успешному овладению звуковым анализом и синтезом на начало и конец предшкольного обучения.

Предлагаемые детям задания максимально учитывают особенности и возможности дошкольников (5 -7 лет), обеспечивают адекватное понимание детьми их содержания, опираются на имеющийся у них реальный опыт, не зависят от уровня навыков чтения и письма.

Мониторинг проводит педагог, занимающийся с детьми. Обязательным условием успешного проведения педагогической диагностики является переход педагога с позиции обучающего на позицию человека, проводящего диагностику. Основная цель проведения мониторинга – получить достоверные данные по выше названным направлениям, иметь достоверную информацию о состоянии готовности ребенка к школе. Методика проведения педагогической диагностики и комплект диагностических материалов будет рассылаться в каждое образовательное учреждение, на базе которого реализуется региональная модель предшкольного образования. На основании полученных данных готовится отчет о результатах мониторинга. На основании аналитического отчета будет проводится корректировка модели предшкольного образования.

План мероприятий по реализации задач предшкольного образования

9. Ожидаемые результаты

Реализация целей и задач предшкольного образования предполагает увеличение процента охвата детей 5-7 лет предшкольным образованием, что позволит выравнить стартовые возможности дошкольников из разных социальных групп и слоев населения при поступлении в первый класс, повысить качество дошкольного образования, а так же, удовлетворить запрос родителей на их подготовку к обучению в школе.

Кроме того, переход на предшкольное образование обеспечит преемственность дошкольного и начального образования, сохранит сеть дошкольных образовательных учреждений.

Приложение 2

ПОЛОЖЕНИЕ

о порядке организации и функционирования групп кратковременного пребывания «АБВГДейка» детей в образовательном учреждении

1. Общие положения

1. 1. Настоящее Положение разработано в соответствии с Концепцией модернизации российского образования, одобренной распоряжением Правительства Российской Федерации от 29.12.2001 № 1756-р, Федеральной целевой программой развития образования на 2006-2010 годы, утвержденной постановлением Правительства Российской Федерации от 23.12.2005 № 803.

   2. Положение регулирует процесс создания и функционирования групп предшкольной подготовки детей на базе образовательных учреждений (далее - группы предшкольной подготовки), а также определяет порядок взаимодействия участников образовательного процесса в рамках деятельности по предшкольной подготовке детей.

   3. Организация работы группы предшкольной подготовки позволяет вовлечь детей старшего дошкольного возраста, не посещающих дошкольные образовательные учреждения, в процесс формирования основ готовности к начальному общему образованию.

   4. Группы предшкольной подготовки создаются с целью:

-обеспечения преемственности и непрерывности образовательного процесса с плавным переходом детей в возрасте 5,5-6 лет от дошкольного к начальному общему образованию;

-создания равных стартовых возможностей для детей, поступающих в начальную школу;

-создания оптимальных условий для охраны и укрепления здоровья, интеллектуального, физического, психического и социально-личностного развития детей старшего дошкольного возраста, их готовности к обучению в общеобразовательной школе.

1. 1. В своей деятельности учреждение, на базе которого организована группа (группы) предшкольной подготовки, руководствуется Законом РФ "Об образовании", Типовым положением о дошкольном образовательном учреждении, Типовыми положениями об образовательных учреждениях соответствующих видов, иными нормативными правовыми актами в сфере образования, реализации прав и интересов детей дошкольного возраста.

   2. Основными функциями группы предшкольной подготовки являются:

• охрана жизни и здоровья детей;

• формирование основ готовности к школьному обучению;

• обеспечение преемственности дошкольного и начального общего образования;

• коррекция физического, психического, социально-нравственного развития и здоровья детей;

• диагностическая и консультативная помощь семьям, воспитывающим детей дошкольного возраста на дому.

1.7. Дошкольное образовательное учреждение, имеющее в своем составе группу кратковременного пребывания, несет ответственность во время образовательного процесса за жизнь и здоровье детей, работников группы, за соответствие форм, методов и средств его организации возрастным и психофизиологическим возможностям детей.

2. Организация групп предшкольной подготовки

1. 1. Группа предшкольной подготовки открывается распоряжением на базе образовательных учреждений при наличии санитарно-гигиенических и противоэпидемических условий с учетом соответствия помещений для учебной, досуговой, игровой деятельности ребенка-дошкольника.

   2. Группа предшкольной подготовки формируется на основании приказа руководителя учреждения. Группа может открываться в течение учебного года по мере комплектования.

Количество групп предшкольной подготовки в учреждении устанавливается в зависимости от имеющихся условий и численности воспитанников.

Предельная наполняемость группы предшкольной подготовки устанавливается в соответствии с Типовым положением о дошкольном образовательном учреждении.

1. 1. Группы предшкольной подготовки работают в режиме кратковременного пребывания воспитанников. Периодичность работы группы – от 2 до 5 раз в неделю (при необходимости - в выходные дни) в зависимости от потребностей родителей (законных представителей). Количество занятий в день - не более 3. Временной интервал устанавливается с учетом режима работы учреждения и особенностей, режима дня детей старшего дошкольного возраста: в период с 9.00 до 13.00 или с 15.00 до 17.00. Медицинское, социально-педагогическое и психологическое сопровождение ребенка, включенного в процесс предшкольного образования, осуществляется штатным персоналом учреждения, персоналом медицинского учреждения, закрепленным за образовательным учреждением, который наряду с администрацией образовательного учреждения несет ответственность за жизнь и здоровье воспитанников.

3. Комплектование групп предшкольной подготовки

3.1. В группу предшкольной подготовки принимаются в первую очередь дети 5,5-6 лет, не посещающие, посещавшие не на всем протяжении дошкольного детства или посещающие несистематически дошкольное образовательное учреждение.

3.2.Группа предшкольной подготовки может комплектоваться как по одновозрастному принципу (5,5-6 лет;), так и разновозрастному принципу.

3.3. При приеме детей в группу предшкольной подготовки администрация образовательного учреждения обязана ознакомить родителей (законных представителей) с уставом учреждения и другими документами, регламентирующими организацию образовательного процесса, деятельности учреждения.

3.4. Зачисление детей старшего дошкольного возраста в группу предшкольной подготовки оформляется приказом руководителя образовательного учреждения при наличии:

- заявления родителей (законных представителей);

- справки о состоянии здоровья ребенка

- договор между родителями и образовательным учреждением (при внебюджетных источниках финансирования).

3.5.Отношения между образовательным учреждением, на базе которого функционирует группа предшкольной подготовки, и родителями (законными представителями) регулируются договором, заключаемым в установленном порядке.

3.6.Конкурсный набор и тестирование детей при комплектовании группы не допускаются.

4. Организация образовательного процесса

4.1.Организация образовательного процесса в группе предшкольной подготовки регламентируется учебным планом и расписанием занятий, утверждаемыми руководителем образовательного учреждения, индивидуальной циклограммой деятельности ребенка.

4.2.Образовательный процесс в рамках предшкольной подготовки должен обеспечивать постепенный переход от досугово-игровой к учебной деятельности, развитие детско-взрослого взаимодействия на принципах равноправного сотрудничества при демократическом стиле общения.

4.3. Основными формами образования детей в группах предшкольной подготовки являются развивающие (коррекционно-развивающие), сюжетно-ролевые, театрализованные, компьютерные и подвижные виды игровой и учебной деятельности, продуктивная художественно-эстетическая деятельность, конструирование и моделирование, детско-взрослое сотрудничество, исходящее из интересов ребенка и перспектив его дальнейшего развития.

4.4. Отношения в группах предшкольной подготовки строятся на основе уважения человеческого достоинства всех участников образовательного процесса, принципах гуманизма, взаимоуважения, сотрудничества и сотворчества педагога и ребенка. Не допускается физическое и психическое насилие по отношению к воспитанникам.

5. Содержание образования

5.1.Концептуальной основой содержания предшкольного образования является сохранение уникальности, самоценности старшего дошкольного возраста и развитие естественных возрастных приоритетов этого периода детства. Содержание и организация образовательного процесса детей 5,5-6 лет должны обеспечивать оптимальные условия:

• для успешной социализации и адаптации к школе;

• для развития (коррекции) базовых психических процессов (памяти, внимания, речи, воображения, элементарной логики);

• для приобретения коммуникативного опыта;

• для духовно-нравственного и культурного становления личности.

5.2.Содержание предшкольного образования в условиях эксперимента определяется современными образовательными программами для подготовки детей к школе, разработанными учеными Института возрастной физиологии РАО, дидактическими материалами и учебно-методическими пособиями, обеспечивающими достижение конечного положительного результата.

5.3. Учреждение самостоятельно в выборе образовательной программы (набора программ) с учетом требований, определенных пунктом 5.2 настоящего Положения.

Содержание предшкольного образования ориентировано на формирование естественной мотивации ребенка к активной, продуктивной, лично и социально значимой деятельности, стремления познавать мир, обогащать собственный опыт, бесконфликтно общаться.

Содержание предшкольного образования нацелено на формирование:

• фундамента ключевых компетенций, развитие которых должно происходить поэтапно и постепенно на протяжении всего периода школьного образования;

• основ духовно-нравственного облика личности, определения личных и усвоения общечеловеческих ценностей;

• положительного отношения к школе, желания учиться, стремления к познанию и освоению нового, т.е. основ активной жизненной позиции;

• интереса к собственной личности и окружающему миру; стремления к продуктивному общению со взрослыми и сверстниками;

• позитивной самооценки и уверенности в себе;

• индивидуальных способностей и дарований, развитие которых будет осуществляться на последующих этапах образовательной системы;

• основ культуры здоровья и навыков самостоятельной организации здорового образа жизни;

• адаптивной образовательной среды, основанной на принципах помощи и поддержки.

6. Права и обязанности участников образовательного процесса

6.1. Участниками образовательного процесса в группах предшкольной подготовки являются дети в возрасте 5,5-6 лет, их родители (законные представители), педагогические работники.

6.2. Права, обязанности и социальные гарантии педагогических работников группы предшкольной подготовки определяются законодательством Российской Федерации, Уставом образовательного учреждения, на базе которого открывается группа, трудовым договором, определяющим функциональные обязанности и квалификационные характеристики.

6.3. Руководитель образовательного учреждения определяет функциональные обязанности педагога, работающего с детьми старшего дошкольного возраста.

К педагогическим работникам группы предшкольной подготовки предъявляются требования, соответствующие квалификационной характеристике по должности.

Администрация общеобразовательного учреждения, осуществляющая непосредственное руководство экспериментальной деятельностью группы предшкольной подготовки, подотчетна в своей деятельности учредителю.

7. Финансирование деятельности групп предшкольной подготовки

7.1. Финансирование кратковременной группы производится за счет бюджетных средств, а также внебюджетных средств - за счет кооперирования средств учредителей, родителей, меценатов и спонсоров.

Приложение 3

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное

учреждение «Детский сад № 11 «Колокольчик»

города Шумерля Чувашской Республики

Мониторинг

предшкольного образования.

Шумерля, 2022

Для ежегодного мониторинга проводится диагностика детей, обучающихся по Программе «От рождения до школы» под редакцией Вераксы и детей, обучающихся по программе обучения и развития детей 5 лет «Предшкольная пора» под редакцией Н.Ф.Виноградовой

Целью диагностики является получение информации о степени развития школьно-значимых функций у детей в зависимости от факторов, связанных с подготовкой учащихся.

Основные показатели, используемые в диагностическом обследовании:

· Умение ориентироваться в окружающем мире;

· Развитие (сформированность) психических функций

· Речевое развитие (развитие фонематического слуха и восприятия);

· Состояние моторики и зрительно-моторных координаций;

· Сформированность мотивации к обучению, положительное эмоциональное отношение к школе.

Диагностическое обследование

I. Умение ориентироваться в окружающем мире.

Дети шестого - седьмого годов жизни должны осознавать свое положение в обществе сверстников и взрослых, обладать сведениями о предметах окружающего мира, иметь элементарные знания о закономерностях природных явлений, о своем месте в окружающем мире (в семье, детском коллективе и т. п.).

Вопросы, задаваемые детям:

1) Как тебя зовут?

2) Сколько тебе лет?

3) Как зовут твоих папу и маму?

4) Где ты живешь? (Домашний адрес)

5) Какие ты знаешь времена года?

Какое у нас сейчас время года?

Какие еще времена года ты знаешь?

Какие ты знаешь дни недели?

Какие ты знаешь месяцы?

Какой месяц у нас сейчас?

6) В какое время года падает снег?

В какое время года появляются листья на деревьях?

В какое время года листья на деревьях желтеют?

В какое время года созревают ягоды?

7) Чем отличается день от ночи?

8) Каких ты знаешь домашних животных?

Диких животных?

Чем отличаются домашние животные от диких?

9) Каких ты знаешь птиц?

Чем отличаются птицы от животных?

10) Какие ты знаешь растения?

Какие ты знаешь цветы?

Какие овощи ты знаешь?

Какие фрукты ты знаешь?

По результатам опроса определяется итоговый уровень ориентации в окружающем мире.

На основе подсчета правильных ответов определяется:

- выше среднего уровня;

- средний уровень;

- ниже среднего уровня.

Развитие (сформированность) психических функций.

II. Мышление.

Предъявляемые задания:

Словесно-логическое мышление (рассказ по картинке)

1. Ребенку показывают сюжетные картинки и просят рассказать, что на них изображено (кто изображен, что делают изображенные на картинке люди, как можно назвать эту картинку). При наличии у ребенка затруднения в составлении связного рассказа по сюжету картинки специалист может помочь ребенку, задавая наводящие вопросы.

2. Перед ребенком раскладывают в случайном порядке 4 картинки. На картинке должна быть изображена хорошо известная ему ситуация. Специалист просит ребенка разложить картинки по порядку, в соответствии с последовательностью, изображенных на них событий и объяснить, почему он разложил их именно так.

Обобщение

Перед ребенком поочередно выкладывают картинки на каждой из которых изображены четыре предмета. Специалист дает ребенку следующую инструкцию: «Посмотри внимательно на картинки, которые я сейчас буду тебе показывать. На каждой из них изображено четыре предмета. Три из них имеют что-то общее, их можно объединить и дать им одно название, а один предмет будет лишний. Твоя задача — найти этот предмет и объяснить, чем он отличается от трех остальных».

III. Память.

Непосредственная, или механическая, память характеризуется объемом запо­минаемого материала, скоростью и точностью запоминания и длительностью хранения.

При определении школьной готовности исследуются такие виды памяти, как образная (зрительная) и (или) словесно-логическая (слуховая).

Предъявляемые задания:

Словесно-логическая (слуховая) память.

Специалист дает ребенку следующую инструкцию: «Сейчас я назову тебе 10 слов, а ты должен внимательно их выслушать и постараться запомнить: дом, колесо, собака, лопата, чашка, колокольчик, огурец, каран­даш, воробей, дождь».

После этого специалист просит назвать те слова, которые ребенок запомнил.

Возможные варианты слов для запоминания:

1) Медведь, стол, туча, краска, елка, луна, мороженое, коробка, платье, ложка.

2) Камень, игрушка, снег, конфета, цветок, лиса, арбуз, тарелка, лужа, сорока.

3) Лимон, курица, тетрадь, диван, клумба, ящик, автобус, ромашка, ботинок, свисток.

Образная (зрительная) память.

Перед ребенком выкладывают 10 картинок с изображением различных предме­тов: растений, животных, предметов домашнего обихода и т. п.

Важно, чтобы в наборе содержались разнообразные знакомые ребенку предметы. Специалист просит его запомнить, что изображено на картинке. Ребенок рассматривает картинки приблизительно в течение 2—3 минут. После этого картинки убирают и просят ребенка назвать те предметы, которые были изображены на картинках.

IV. Внимание.

Определяется уровень развития произвольного внимания, которое является необходимым условием успешности учебной деятельности.

Предъявляемые задания: Оценка уровня концентрации внимания Специалист просит ребенка зачеркнуть на бланке указанный в образце значок (ромб): «На этой таблице изображены различные фигурки. Ты должен просмотреть всю таблицу строчка за строчкой и зачеркнуть все ромбы (вот такой значок, который изображен здесь на образце). Сделать это нужно как можно быстрее».

Оценка уровня устойчивости внимания

Специалист показывает ребенку рисунок, на котором изображены 10 переплетенных линий: «Ты видишь на рисунке переплетенные линии. Каждая линия имеет свой номер у начала (слева) и у конца (справа), но эти номера не совпадают. Проследи глазами за каждой линией от начала до конца. Нельзя пользоваться ручкой, карандашом или пальцем. Ты должен назвать номер линии слева — там, где она начинается, а затем ее номер справа — там, где она заканчивается».

V. Восприятие.

Предъявляемые задания: (по методике «Эталоны» Л. Венгера) Используются таблицы с изображением различных фигур. Внизу дан эталон, который служит основой для 4 фигурок из 16, нарисованных в таблице. Специалист должен иметь вырезанные из картона эталоны, которые используются для помощи детям в процессе обучения.

Специалист дает ребенку следующую инструкцию: «Посмотри на эту фигурку (показывает эталон). Она спрятана среди других фигурок. На нее надеты дополнительные украшения, чтобы ее труднее было найти, но ее форма осталась прежней. Найди ее в таблице». После предъявления инструкции ребенку дается возможность хорошенько рассмотреть эталон, а при необходимости даже провести рукой по его контуру. Затем внимание ребенка переносится на таблицу, в которой он должен найти фигурку.

VI. Речь

Речевое развитие детей шестого года жизни предполагает наличие хорошего словарного запаса (от 3,5 до 7 тыс. слов), умения правильно произносить звуки родного языка, способности к простейшему звуковому анализу слов, пониманию грамматических конструкций предложений. Понимание грамматической конструкции предложения Специалист произносит фразу (следует произносить медленно и четко): «Маша пошла, играть на улицу после того, как нарисовала домик». Фраза произносится дважды. Затем задается вопрос: «Что Маша делала раньше, играла на улице или рисовала домик?»

Развитие связной речи.

Выполнение словесных поручений Специалист дает ребенку инструкцию: «Положи красный мяч в большую коробку, а синий в маленькую». (Варианты: «Возьми с полки коробку, сложи в нее кубики». «Отнеси книгу на полку, а с полки возьми куклу и принеси ее» и. т. п.). После выполнения задания ребенку задаются вопросы:

«Где лежит красный мяч?

Где он лежал раньше?» («Откуда ты его взял?»)

«Где лежит синий мяч?»

Если ребенок затрудняется с выполнением задания, то оно упрощается:

«Положи красный мяч в большую коробку». («Сложи кубики в коробку». «Возьми с полки медвежонка и принеси его». «Поставь на полку книгу».)

Затем задаются вопросы, аналогичные предыдущим.

Изменение существительных по числам.

Специалист дает ребенку следующую инструкцию: «Я сейчас назову тебе какой-то предмет, а ты должен изменить слово так, чтобы получилось много предметов. Например, я говорю слово книга, а ты должен ответить книги». Далее называются 10 существительных: карандаш, стол, окно, кукла, заяц, тетрадь, ложка, машина, город, яблоко.

Уровень развития фонематического слуха

1) Специалист, обращаясь к ребёнку, дает ему следующую инструкцию:

«Сейчас я буду называть тебе различные звуки. Будь внимателен: если среди этих звуков ты услышишь звук Ш, то подними руку. Слушай: Т. Ш. Ч. Ж. Щ. Ш».

2) «А теперь подними руку тогда, когда среди звуков, которые я буду произносить, ты услышишь звук 3 (ЗЬ). Слушай: С. Ц. 3. Т. 3».

3) «Теперь нужно поднять руку тогда, когда услышишь звук Ц. Слушай: С. Ч. Т. Ц. С. Ц. Щ».

4) Специалист, обращаясь к ребенку, дает ему следующую инструкцию: «Сейчас я буду называть тебе различные слоги. Когда среди них ты услышишь слог ТА, то подними руку. Слушай: ДА. ТА НА. ДЯ. ТА. НА».

5) «А теперь я буду называть тебе слова. В каждом слове есть либо буква Т, либо буква Д. Ты должен поднять руку, когда услышишь в слове Т. Слушай: Трава, дрова, дым, уточка, удочка, тарелка, дуб, ландыш, труба, бутылка, карандаш, трактор».

VII. Состояние моторики и зрительно-моторных координаций

Развитие крупной моторики Традиционно развитие крупной моторики оценивается на основе наблюдений за походкой ребенка, его манипуляциями с предметами. Например, можно попросить ребенка пойти в другой конец комнаты и принести какую-то вещь, побросать или половить мяч, постоять на одной ножке и т. п.

Развитие мелкой моторики

1) Специалист предлагает ребенку «проехать по дорожке», соединив линией изображения машины и дома. «Представь себе, что ты водитель. Тебе нужно проехать к этому дому. Ты должен сделать это вот так (на рисунке-образце специалист показывает, как это нужно сделать). Карандаш не должен отрываться от бумаги, иначе получится, что машина взлетела в воздух. Ехать нужно аккуратно, чтобы машина не съехала с дороги и не попала в аварию».

2) Графическая пропись. Специалист предлагает ребенку продолжить «пропись» до конца страницы.

VIII. Сформированность мотивации к обучению, положительное эмоциональное отношение к школе

На этом этапе можно определить только первичную (стартовую) готовность ребенка к систематическому школьному обучению.

Определение школьной готовности проводится специалистом в форме собеседования, во время которого выясняется:

—степень осведомленности ребенка о школе;

—общее эмоциональное отношение к предстоящему обучению;

—мотивы обучения.

Вопросы, задаваемые детям:

1) Хочешь ли ты учиться в школе? Почему?

2) Посмотри на эти картинки. Выбери предметы, которые пригодятся тебе в школе. Как называются эти предметы?

3) Что ты знаешь о школе? Как ты думаешь, чем ты будешь заниматься в школе?

4) Что делают дети на уроке, а чем занимаются на перемене? Покажи на картинке.

5) Как ты думаешь, зачем нужно учиться в школе?