Приказ о проведении
Положение
Выписка из Протокола
Диплом победителя
Диплом за инновационную деятельность
Благодарность
Рабочая программа по логопедии 3 класс для обучающихся с ТМНР
Рабочая программа
по________ коррекционно-развивающим занятиям «Логопедия»____________
(название курса)
_____ индивидуальные ___________класс _____3 «Г» _________________
Пояснительная записка:
Рабочая программа коррекционно-развивающих занятий «Логопедия» в 3 «г» классе разработана на основе:
Федерального государственного образовательного стандарта образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), утвержденного приказом Министерства образования и науки Российской Федерации и от 19.12.2014 № 1599 (далее – ФГОС обучающихся с интеллектуальными нарушениями)
Адаптированной основной общеобразовательной программы образования обучающихся с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), тяжелыми множественными нарушениями развития, II вариант
Авторской образовательной программы коррекционно-развивающей работы «Школа речевого развития» для учащихся классов «Особый ребенок» с системным недоразвитием речи легкой, средней, тяжелой степени выраженности, под редакцией Станпаковой С.Д. (СПб 2015 год).
1.2 Описание места учебного предмета в учебном плане
Рабочая программа в соответствии с учебным планом, календарным учебным графиком ГБОУ школы, на 2020-2021 учебный год рассчитанана 204 часа (исходя из 34 учебных недель в году). Из-за системных нарушений развития обучающихся с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью и с ТМНР, для данной категории детей показан индивидуальный уровень итогового результата, который определяется индивидуальными возможностями ребенка и тем, что его образование нацелено на максимальное развитие жизненной компетенции. Логопедическая диагностика проводится в начале учебного года с целью выявления недостатков устной и письменной речи обучающихся, в конце учебного года, с целью прослеживания динамики развития.
1.3 Психолого-педагогическая характеристика класса. Учёт особенностей вида образовательного учреждения и контингента обучающихся в образовательном процессе.
При разработке программы учитывался контингент детей школы (учащиеся с системным недоразвитием речи легкой, средней, тяжелой степени выраженности). В 3-г классе обучаются дети с тяжелой и умеренной умственной отсталостью, со сложной структурой дефекта, множественными нарушениями развития. Эти дети отличаются низким уровнем познавательной активности, сниженной способностью к приему и переработке полученной информации, отсутствием операций анализа синтеза, сравнения. Значительно страдает речь как пассивная, так и активная. Структура речевого дефекта у детей является неоднородной. Это обусловлено тем, что нарушения речи обучающихся с системным недоразвитием речи, вызываются целым комплексом биологических и социальных факторов, воздействующих на формирование различных уровней речевой функциональной системы. Однако, ведущим нарушением у неговорящих детей является недоразвитие семантического компонента речи, что влияет на коммуникационные возможности ребенка и его дальнейшую социализацию. В классе трое детей. У двух детей речь отсутствует диагноз учащихся: системное недоразвитие речи тяжелой степени. У одного обучающегося диагноз системное недоразвитие речи умеренной степени, владеет совсем небольшим словарным запасом, произносит отдельные слова. Выполняют какие-либо действия, контактируют друг с другом, играют, чаще всего молча. Они не сопровождают свои действия речью и лишь иногда произносят отдельные слова фиксирующего характера. Пользуются жестами, мимикой, движениями головы с целью сообщить о своих потребностях, желаниях, положительных или отрицательных впечатлениях о происходящих вокруг них событиях.
Основной принцип организации учебного процесса – это принцип коррекционной направленности обучения, который предполагает активное воздействие на сенсорное, умственное и речевое развитие детей, коррекцию и развитие пробелов в знаниях. Реализация программы предполагает включение в занятие специальных коррекционно-развивающих игр и упражнений для высших психических функций: памяти, внимания, восприятия, мышления, эмоционально-волевой сферы и пр., включение заданий с опорой на несколько анализаторов. При построении занятия делается акцент на неоднократные повторения, частые смены видов деятельности и постоянное закрепление учебного материала. В работе используется дифференцированный подход, индивидуальная работа. При организации урока учителю-логопеду следует исходить из возможностей ребенка: задание должно лежать в зоне умеренной трудности, но быть доступным, так как нужно обеспечить обучающемуся переживание успеха на фоне определенной затраты усилий. Цель и результаты задания должны быть значимы для обучающихся, поэтому при организации коррекционного воздействия создается дополнительная стимуляция (похвала и т.д.). При подготовке и проведении коррекционного занятия следует также помнить и об особенностях восприятия учащимися учебного материала и специфике мотивации деятельности. Необходимо создать положительный эмоциональный фон, положительное эмоциональное отношение ребенка к занятию. Эффективно использовать различного рода игровые ситуации, дидактические игры, игровые упражнения, способные сделать учебную деятельность более актуальной и значимой для ребенка.
1.4Планируемые результаты освоения курса.
Результатом овладения базовыми учебными действиями по курсу являются следующие результаты:
Личностные результаты:
1) адекватное представление о собственных возможностях; 2) владение навыками коммуникации и принятыми ритуалами социального взаимодействия; 3) овладение социально-бытовыми навыками, используемыми в повседневной жизни; 4) принятие и освоение социальной роли обучающегося, формирование и развитие социально значимых мотивов учебной деятельности.
Предметные результаты:
Предметные результаты освоения содержания коррекционного курса «Логопедия» определяются уровнем речевого развития, степенью выраженности, механизмом языковой/коммуникативной недостаточности, структурой речевого дефекта обучающихся.
1)минимальный уровень
- понимание отдельных простых просьб, обращений к нему;
- овладение предметными действиями, понимание сопровождающей эти действия речи;
- умение соотносить предметы и действия с их словесным обозначением; формирование интереса к игрушкам и игре, обучение игровым действиям;
2) достаточный уровень
- подражательная речевая деятельность в форме любых звуковых проявлений;
- умение выражать желания словесно, однословным или двухсловным предложением;
- расширение пассивного словаря за счет слов названий предметов, действий, которые совершаются детьми или близкими взрослыми;
- умение переводить как можно большее число слов из пассивного словаря в активный;
- умение произносить ударный слог в слове, строить обиходные словосочетания;
- понимать и выполнять одно – двухступенчатые инструкции;
- понимать несложные рассказы, сказки со зрительной опорой;
- собирать разрезные картинки (2 – 4 части);
1.5. Используемые педагогические технологии.
- игровая технология (ведущая при обучении детей с ТМНР, обучение выстраивается с элементами игры, с привлечением их личного жизненного опыта);
- технология личностно - ориентированного подхода (основывается на учете индивидуальных особенностей обучаемых, которые рассматриваются как личности, имеющие свои характерные черты, склонности и интересы);
-здоровьесберегающая технология (создание необходимых гигиенических и психологических условий для организации учебной деятельности, чередование видов деятельности на занятии, которое помогает сохранять интерес к деятельности,предупредить преждевременное наступление утомления, сохранить мотивацию к обучению);
-технология интегрированного обучения (способствует формированию целостной картины мира, активизации познавательной деятельности, стимулирует познавательную активность, является условием успешного усвоения материала.Логопедические занятия интегрируются с предметами речь и альтернативная коммуникация, математические представления, адаптивная физкультура, окружающий природный мир, человек, окружающий социальный мир, ИЗО, труд);
- информационно-компьютерные технологии (применяется при объяснение нового материала с использованием компьютерной презентации как источника учебной информации и наглядного пособия)
- ДОТ Реализация рабочей программы возможна с использованием дистанционных образовательных технологий. В обучении с применением ДОТ используются следующие организационные формы учебной деятельности: занятие (в режиме online или offline), видео-занятие, презентация, консультация, семинар, практическое занятие, выполнение самостоятельной работы по предмету, организованной с использованием цифровых платформ и т.п.
1.6Используемый учебно-методический комплект, включая электронные ресурсы, а также дополнительно используемые информационные ресурсы
Пособия для учителя
Учебники: Аксенова А. К., Комарова С.В., Шишкова М.И. «Букварь», 1 класс, Просвещение, 2018 г.
Дополнительные материалы:
1. Громова О.Е., Соломатина Г.Н. Диагностика и развитие речи детей: методическое пособие. Диагностика и развитие речи детей: наглядный материал, ТЦ Сфера, 2017 г. 2. Ахименко В.М. Логопедическое обследование детей: методическое пособие. Программное обеспечение. Студия «ВиЭль», 2013 г.
3. Мазанова Е.В. Школьный логопункт: документация, планирование и организация коррекционной работы: методическое пособие, ГНОМ, 2011
4. Новиковская О.А. Альбом по развитию речи в рассказах и веселых картинках. «АСТ», 2016 г. 5. Артюшина А.Н. Альбом по развитию речи. Стихи и скороговорки. РОСМЭН, 2015 г. 6. Батяева С.В. Савостьянова Е.В. Альбом по развитию речи для самых маленьких. РОСМЭН, 2016
Пособия для учащихся: предметные картинки по лексическим темам. Настольно-печатные игры на уточнение и обогащение словаря. Пазлы. Рамки-вкладки. Трафареты. Комплект игр «Умный ребёнок» для интерактивного стола (набор из развивающих игр и интерактивных заданий для обучения счёту и чтению, тренировки внимания, памяти и развитию логического мышления).
Интернет-ресурсы:
http://logoped18.ru/ - Логопед в школе
https://infourok.ru/ - образовательный портал
www.nsportal.ru› - социальная сеть работников образования.
mersibo.ru - развивающие игры
https://viki.rdf.ru/ - презентации для детей
Комплект развивающих игр и интерактивных заданий «Умный ребенок» для интерактивного стола.
2. Содержание учебного предмета.
Целью обучения по программе коррекционно-развивающих занятий «Логопедия» является комплексное воздействие для преодоления системного недоразвития речи, компенсация нарушенных психических функций умственно отсталых обучающихся.
Программа представлена следующими разделами:
- раздел «Обследование речи и психических функций»: обследование понимания речи, звукопроизношения, артикуляционной моторики, ручной и пальчиковой моторики, психических функций, возможности речевого подражания.
- раздел «Развитие основных функций речи. Коррекция звукопроизношения»: развитие речевой моторики; обучение выполнению речевых действий по подражанию; развитие силы голоса и речевого дыхания; артикуляционные упражнения к звуку [а] и [о]; фонематический анализ звуков [а] и [о], формирование моторного и зрительного образа звуков, дифференциация звуков [а] и [о].
- раздел «Формирование навыков речевого общения. Активация словарного запаса разговорной речи»: развитие пассивного предметного словаря с помощью предметных картинок (моя одежда, обувь, домашние животные); расширение пассивного глагольного словаря; формирование сенсорных представлений цвет (синий, красный, зеленый, желтый); формирование сенсорных эталонов (форма круг, квадрат, треугольник). Умение различать существительные и глаголы ед.ч. и мн.ч.; сопоставление двух предметов по величине (большой - маленький, длинный - короткий,толстый - тонкий, широкий - узкий); умение переключаться с одного действия на другое; различать утвердительные и отрицательные приказания с частицей «не», выполнение действий с предметами: пирамидка, вкладыши мозаика.
- раздел «Подражательная речевая деятельность» подражание крикам животных и птиц, транспортным, бытовым шумам; умение различать голоса и действия животных; сюжетно-ролевые игры «Я - врач», «Я – водитель»; «Репка», «Куклы», «Мини-квартира» «Предметы личной гигиены»; постановка вопроса к 1-фигурным картинкам по образцу: кто? что?. Активизация словарного запаса разговорной речи (магазин, аптека, почта, в столовой); Разложить предметы в заданной последовательности (маленький, средний, большой), находить одинаковые картинки; понимание вопроса чем?; развитие общей и мелкой моторики в подвижных играх.
- раздел «Расширение словарного запаса» умение различать эмоции: обогащение и активизация словарного запаса (деревья, посуда, мебель, бытовые приборы, домашние животные); узнавание фруктов по их описанию; различение вкуса (сладкий-солёный); Различение формы единственного и множественного числа имен существительных; выполнение поручений по речевой инструкции; различение противоположных по значению действий; дифференциация предметов по признаку (мокрый – сухой). Развитие памяти (что изменилось? что добавилось?)
- раздел «Формирование основ графомоторных навыков» развитие мелкой моторики, пальчиковая гимнастика; развитие движений кистей рук; «Письмо» точек пальцем на манке или песке; «Письмо» линий (прямых и извилистых), упражнения с трафаретами.
При проведении коррекционно-развивающих занятий «Логопедия» целесообразно проводить интеграцию с другими учебными предметами, такими как: речь и альтернативная коммуникация, математические представления, адаптивная физкультура, окружающий природный мир, человек, окружающий социальный мир.
3. Учебно-тематический план
Раздел программы | Кол-во часов | |
1 | Обследование речи и психических функций | 14 |
2 | Развитие основных функций речи. Коррекция звукопроизношения | 26 |
3 | Формирование навыков речевого общения. Активация словарного запаса разговорной речи | 50 |
4 | Подражательная речевая деятельность | 63 |
5 | Расширение словарного запаса | 36 |
6 | Формирование основ графомоторных навыков | 15 |
7 | Итого: | 204 |
4. Календарно-тематическое планирование | ||||||||||
Дата | № урока | Коли-чество часов | Тема занятия | Предполагаемый результат | Виды деятельности учащихся | Словарь | Оборудование занятия (ЭСО, ТСО, наглядные пособия). | |||
По учебному плану | Факти-чески | С нач. года | По теме | |||||||
Обследование речи и психических функций (14 часов) | ||||||||||
01.09 01.09 | 1 2 | 1 2 | 2 | Обследование понимания речи | Умение здороваться, прощаться, просить о помощи, используя речь, жесты. Реагировать на собственное имя. | Речевые, жестовые и игровые упражнения. Выполнение инструкций (покажи игрушки: куклу, зайчика, машину, покажи по картинкам: обобщающие слова игрушки, посуда, животные одежда, покажи где на картинке кто-то: спит, ест, играет, рисует, выполни действие с предметами дай куклу, посади мишку, покорми собачку, покатай машину) | Здравствуй, до свидания, ты, имя, Помощь, дай, положи, возьми Да, нет Игрушки, посуда, животные, одежда, спит, ест, играет, рисует. Дай, посади, покорми, покатай | Комплекс для логопедического обследования. Специализированный программно-технический комплекс логопеда. Игрушки, предметные картинки | ||
02.09 03.09 07.09 | 3 4 5 | 1 2 3 | 3 | Обследование звукопроизношения | Уметь произносить гласные и согласные звуки изолированно и на материале слогов, слов | Произношение согласных и гласных звуков изолированно и на материале слогов, слов, фразовой речи. Обследуемый называет картинки, повторяет слова и фразы | Кот, мяч, петух, веник, банка, сумка, телефон, самолет, бабочка, подушка | Комплекс для логопедического обследования. Специализированный программно-технический комплекс логопеда Игрушки, предметные картинки | ||
07.09 08.09 08.09 | 6 7 8 | 1 2 3 | 3 | Обследование артикуляционной моторики | Уметь выполнять артикуляторные упражнения«Улыбка»,«Оскал»,«Хоботок»,«Иголка»,«Качели»,«Орешек»,«Вкусное варенье» | Выполнение артикуляторных упражнений «Улыбка», «Оскал», «Хоботок», «Иголка», «Качели», «Орешек», «Вкусное варенье», «Посмотри и сделай как я, подержи язычок/губы в таком положении. | Губы, язык, зубы, звук, произносить, улыбка, оскал, хоботок, иголка, качели, орешек | Комплекс для логопедического обследования.Специализированный программно-технический комплекс логопеда. Игрушки, предметные картинки | ||
09.09 10.09 | 9 10 | 1 2 | 2 | Обследование ручной и пальчиковой моторики | Умение выполнять предметные действия по предлагаемому образцу (совместно, по подражанию) | Надевает деталь пирамидки на штырь, Захватывает щепотью предметы. Строит башню из кубиков Складывает разрезную картинку. Показать «козу рогатую», «ушки зайчика», кольцо. «очки» поочередно каждой рукой, затем обеими руками | Мяч, круг, кубик, квадрат, пирамидка Такой же. Коза, зайчик, кольцо, очки | Комплекс для логопедического обследования. Специализированный программно-технический комплекс логопеда. Игрушки, предметные картинки | ||
14.09 14.09 | 11 12 | 1 2 | 2 | Обследование психических функций | Уметь соотносить предметную картинку с предметом (овощи, фрукты, животные, транспорт, посуда, мебель, игрушки) | Соотнесение слов с предметами и действиями: названиями предмета - соотнесение с изображением или натуральным объектом - отнесение к виду и наоборот: предмет – его название – отнесение к виду. (Покажи игрушку, покажи на картинке, покажи где на картинке кто-то, выполни действие с предметами дай куклу, посади мишку, покорми собачку, покатай машину) | Овощи (помидор, огурец, морковь), фрукты (яблоко, груша, лимон, ананас) животные (медведь, лиса, лошадь), мебель (стул, стол, шкаф, диван) игрушки (кукла, мишка) | Комплекс для логопедического обследования. Специализированный программно-технический комплекс логопеда. Игрушки, предметные картинки | ||
15.09. 15.09 | 13 14 | 1 2 | 2 | Обследование возможности речевого подражания | Уметь подражать мимике, повторять звуки, слоговые ряды | Речевые и игровые упражнения, игра на подражание. Отражённое воспроизведение слоговых рядов (Предложить повторить, потянуть отдельные гласные: а (девочка плачет), у, и, о, а затем их сочетания: «а (кричит ослик), ау, уа; аиу, оаи и т.п. голоса животных и птиц: «ав-ав», «мяу», «му-у», «ко-ко», «га-га», «и-го-го» и др. • звуки музыкальных и бытовых предметов: молоток – «тук-тук», дудочка – «ду-ду», колокольчик – «динь-динь», барабан – «та-та-та», часы – «тик-так» и т. д. • звук транспорта: машина – «би-би», поезд – «ту-ту», самолёт – «у-у-у» и т. д. • природные шумы: дождь – «кап-кап», ветер – «в-в-в», листья шуршат – «шу-шу-шу» и т. д. | Девочка плачет, ослик кричит Кошка мяукает, собака лает, гусь гогочет, молоток стучит, дудочка дудит, колокольчик звенит, барабан стучит, часы тикают, машина сигналит, поезд гудит, дождь капает, ветер шумит, листья шуршат | Комплекс для логопедического обследования. Специализированный программно-технический комплекс логопеда. Игрушки, предметные картинки | ||
Развитие основных функций речи. Коррекция звукопроизношения (26 часов) | ||||||||||
16.09 | 15 | 1 | 1 | Обучение выполнению речевых действий по подражанию. «Сказка о веселом язычке» | Представление о частях и функциях артикуляционного аппарата | Знакомство с основными органами артикуляционного аппарата (рот, губы, зубы, язык, нёбо). Слушание «Сказки о веселом язычке».Упражнение «Лягушка», «Окошко», «Лопаточка»,«Чистим верхние и нижние зубы», «Вкусное варенье» | Губы зубы язык нёбо лягушка окошко лопаточка вкусное варенье | Книга, игрушка Веселый язычок Сюжетные и предметные картинки, стихотворные тексты. | ||
17.09 | 16 | 1 | 1 | Развитие речевой моторики учащихся: орального и артикуляторного праксиса. | Отработать определенных положений органов артикуляционного аппарата, необходимых для правильного произношения звуков родного языка. | Дыхательная гимнастика: « Остуди горячий чай»Упражнение «Лягушка», «Окошко», «Лопаточка»,«Чистим верхние и нижние зубы», «Вкусное варенье» | Губы зубы язык чай лягушка окошко лопаточка вкусное варенье | Сюжетные и предметные картинки, стихотворные тексты. разноцветные чашечки. | ||
21.09 21.09 | 17 18 | 1 2 | 2 | Развитие силы голоса и устойчивости звучания Формирование умения воспроизводить звуки тихо-громко | Умение различать отдельные звуки по силе | Упражнение «громко-тихо». Упражнение «Гудок». опускаем через стороны вниз. Произносят звук у сначала громко, а затем постепенно все тише (паровоз удаляется). | Паровоз громко тихо | Картинка с изображением паровоза. Записи различных мелодий и детских песен. | ||
22.09 | 19 | 1 | 1 | Определения местонахождения источника звука | Умение слушать, прислушиваться, определять местонахождение источника звука | Упражнения «слушаем тишину», «эхо». Игра «Узнай по голосу».Игра «Жмурки с колокольчиком». | Вверху внизу справа слева Колокольчик барабан | Записи различных мелодий и детских песен. Колокольчик, барабан. | ||
22.09 | 20 | 1 | 1 | Развитие звукочастотного слуха (определение силы звука в игре. Игра «Колокол-колокольчик») | Умение слушать, прислушиваться, различать звуки окружающей действительности по силе звука | Упражнения «слушаем тишину», «эхо». Упражнение «громко-тихо». Игра «Колокол-колокольчик») | Громко Тихо Колокол колокольчик | Записи звуков природы. Колокол-колокольчик | ||
23.09 | 21 | 1 | 1 | Артикуляционные упражнения к звуку А | Правильная артикуляция звука А | Артикуляционное упражнение «Бегемот» - Широко открывать и закрывать рот: «Бегемот разинул рот - булку просит бегемот». | Звук А бегемот | Зеркала (настенное и индивидуальные). Предметные, сюжетные картинки, дидактический материал, Предметные картинки: апельсин, лимон, ананас, арбуз. | ||
24.09 | 22 | 1 | 1 | Развитие силы голоса и речевого дыхания | Формирование правильного речевого дыхания | Дыхательные упражнения. Вытянуть губы вперёд трубочкой и подуть на «вертушку» из бумаги. | Вдох-выдох | Зеркала (настенное и индивидуальные). Предметные, сюжетные картинки, дидактический материал, | ||
28.09 | 23 | 1 | 1 | Фонематический анализ звука А | Умение правильно соотносить звук А с буквой. | Анализ артикуляции звука А. А! – со мною вместе пойте А! – пошире рот откройте. Все теперь мы будем знать Вот как может А звучать. Характеристика звукаА. | Звук А | Зеркала (настенное и индивидуальные). Предметные, сюжетные картинки, дидактический материал, | ||
28.09 29.09 | 24 25 | 1 2 | 2 | Формирование моторного и зрительного образа звука А | Умение правильно соотносить звук А с буквой | Выделение слов со звуком А (Аня кушает фрукты, в названиях которых есть звук А). Из трёх палочек сложить букву «А». | Звук А | Зеркала (настенное и индивидуальные). Предметные, сюжетные картинки, дидактический материал, | ||
29.09 | 26 | 1 | 1 | Развитие артикуляционного аппарата. Звук А | Правильная артикуляция звука А | Упражнение для развития подвижности нижней челюсти «Бегемотики» | Звук А | Зеркала (настенное и индивидуальные). Предметные, сюжетные картинки, дидактический материал, | ||
30.09 | 27 | 1 | 1 | Звук О. Артикуляционные упражнения к звуку О. | Правильная артикуляция звука О | Артикуляционные упражнения. «Окошко» - Округлить губы и немного вытянуть их вперёд, изображая окошко. | Звук О | Зеркала (настенное и индивидуальные). Предметные, сюжетные картинки, дидактический материал, | ||
01.10 | 28 | 1 | 1 | Фонематический анализ звука О. | Умение правильно соотносить звук О с буквой | Фонетическая ритмика. «О» – руки внизу. Произносим звук «О» – руки через стороны поднимаем вверх и соединяем над головой или перед грудью. Губы круглые, язык неподвижный | Звук О | Зеркала (настенное и индивидуальные). Предметные, сюжетные картинки, дидактический материал, | ||
05.10 05.10 | 29 30 | 1 2 | 2 | Формирование моторного и зрительного образа звука О | Умение правильно соотносить звук О с буквой | Упражнения для закрепления звука. Показываем мишку и говорим: « У мишки болит лапа, О - О –О». Показать бублик, сравнить с буквой «О». Показать букву «О», обвести пальцем. Лепим из пластилина букву «О». | Звук О | Зеркала (настенное и индивидуальные). Предметные, сюжетные картинки, дидактический материал, | ||
06.10 06.10 | 31 32 | 1 2 | 2 | Дифференциация звуков А-О | Умение дифференцировать звуки А - О | Фонетическая ритмика. на звук «А» руки поднимаем вверх над головой, на звук «О» опускаем руки вниз. АО-АО | Звук А Звук О | Предметные, сюжетные картинки, дидактический материал | ||
07.10 | 33 | 1 | 1 | Различение гласных звуков О А с опорой на предметные картинки- символы | Умение определять звук с опорой на предметные картинки-символы | Речевые и игровые упражнения Игра: «Пойте со мной» (аааооооааа ооооааа). | Звук А Звук О | Предметные, сюжетные картинки, дидактический материал, | ||
08.10 | 34 | 1 | 1 | Игры и упражнения на восприятие отдельных звуков (А О) | Умение различать звуки А, О правильно соотносить звук с буквой. | Выполнение упражнений для губ: «Улыбка», «Хоботок», чередование. Упражнение для языка на расслабление «Лопатка», «Блинчики». | Звук А Звук О | Записи различных мелодий и детских песен. Литературный материал: тексты чистоговорок, стихотворных диалогов. | ||
12.10 | 35 | 1 | 1 | Упражнение на развитие силы голоса и речевого дыхания | Формирование правильного речевого дыхания, развитие силы голоса | Упражнение «Вдох-выдох», «Одуванчики» «Снежинки», «Ветер дует» | Вдох-выдох Одуванчик Снежинка ветер | Записи различных мелодий и детских песен. Литературный материал: тексты чистоговорок, стихотворных диалогов. | ||
12.10 | 36 | 1 | 1 | Развитие слухового восприятия | Различать неречевые звуки, определять источник звука, соотносить предмет, продуцирующий звук с картинкой. | Слушание звуков вокруг нас: «Много звуков есть на свете: шелест листьев, плеск волны, Но бывают звуки речи, Мы их точно знать должны». | Громко тихо | Литературный материал: тексты чистоговорок, стихотворных диалогов. | ||
13.10 13.10 | 37 38 | 1 2 | 2 | Уточнение правильной артикуляции звуков (а о) в изолированной позиции (девочка поет-аааа мальчик упал-ооо) | Умение дифференцировать звуки А - О | Фонетическая ритмика. на звук «А» руки поднимаем вверх над головой, на звук «О» опускаем руки вниз. АО-АО | Звук А Звук О | Предметные, сюжетные картинки, дидактический материал | ||
14.10 | 39 | 1 | 1 | Дыхательно-голосовые упражнения (понюхать цветы погреть руки, потянуть звук у) | Выполняет тренировочные упражнения на согласование дыхания и движения (понюхать цветы погреть руки, потянуть звук у) | Игры на подражание, упражнения на дыхательную гимнастику: понюхать цветы, погреть руки, потянуть звуки «а-а-а» «о-о-о). | дети заблудились- АУ, плачет мышонок «и-и-и». плачет ляля- «уа», «ой-ой-ой»- укусила оса. | Игрушки, предметный дидактический материал | ||
15.10 | 40 | 1 | 1 | Развитие ротового выдоха (игра «Успокой куклу» произношение звука а-а-а) | Умение спокойно открывать рот и удерживать его в таком положении несколько секунд. | Игра «Успокой куклу» «Куклы плачут, надо их успокоить. Посмотрите, как я успокою свою куклу (укачивает куклу, напевая звук а.) А теперь вы покачайте». | Звук А кукла | кукла | ||
Формирование навыков речевого общения. Активация словарного запаса разговорной речи. ( 50 часов) | ||||||||||
19.10 19.10 | 41 42 | 1 2 | 2 | Развитие понимания речи. Жесты и мимика (сказка «Репка»). | Принимает участие в совместном с учителем инсценировке сказки | Игра-драматизация «Репка» | Репка дед бабушка Внучка Собака кошка мышка | Кукольный театр «Репка» | ||
20.10 20.10 | 43 44 | 1 2 | 2 | Развитие пассивного предметного словаря с помощью предметных картинок. Тема: «Моя одежда» | Знать простейшие виды одежды | Игры с использованием одежды «Одень куклу Катю». Распределение одежды по сезонам. Работа с разрезными картинками | Одежда Брюки, рубашка, платье, куртка, колготки | Предметные, сюжетные картинки, «Одежда» | ||
21.10 22.10 | 45 46 | 1 2 | 2 | Развитие пассивного предметного словаря с помощью предметных картинок. Тема: «Моя обувь» | Знать простейшие виды обуви | Игры с использованием обуви «Обуй куклу Катю». Распределение обуви по сезонам. Работа с разрезными картинками | Ботинки туфли сапоги сандалии кроссовки | Предметные, сюжетные картинки, «Обувь» | ||
24.10 24.10 | 47 48 | 1 2 | 2 | Расширение пассивного глагольного словаря с помощью жестов и мимика. Глаголы: льет, моет, кушает. | Знать, что овощи растут в огороде на грядках; называть и показывать основные овощи. Действовать с предметами, выполняя простые инструкции учителя. | Составление предложений по сюжетным картинкам. Игра «Найди такой же предмет». Выполнение действий с предметами: | огород, грядка, овощ, огурец, помидор, льёт, моет, кушает | Иллюстративный материал, отражающий эмоциональный бытовой, социальный, игровой опыт детей. | ||
05.11 07.11 | 49 50 | 1 2 | 2 | Формирование понятий тут-там на предметах окружающей действительности. | Краткий ответ на вопросы в процессе выполнения задания | Составление предложений по сюжетной картинке | Там тут | Иллюстративный материал, отражающий эмоциональный бытовой, социальный, игровой опыт детей. | ||
09.11 09.11 | 51 52 | 1 2 | 2 | Развитие речевой активности. Тема: «Домашние животные» | Знать названия домашних животных. | Игра «Кто как кричит» | Кошка собака Корова коза | Потешки, стишки про животных. Картинки, игрушки | ||
10.11 10.11 | 53 54 | 1 2 | 2 | Развитие понимания речи. Игра-имитация по словесной инструкции | Участвует в бессловесных играх-имитациях с одним персонажем по текстам стихов и потешек. | Игра по сказке «Репка» Повторяет за учителем фразы о повадках животных и птиц. | Репка дед бабушка Внучка Собака кошка мышка | Кукольный театр «Репка» | ||
11.11 12.11 | 55 56 | 1 2 | 2 | Развитие пассивного предметного словаря. Узнавание муз. инструментов и соотнесение их с картинкой (барабан, дудочка). | Различать звуки музыкальных игрушек, определять источник звука, соотносить предмет, продуцирующий звук с картинкой. | Речевые и игровые упражнения со звучащими предметами Подражание музыкальным игрушкам: дудочка, барабан, колокольчик. | Дудочка Барабан колокольчик | Музыкальные игрушки: дудочка, барабан, колокольчик | ||
16.11 16.11 | 57 58 | 1 2 | 2 | Формирование сенсорных представлений. Цвет (синий) | Закрепить умение различать и называть синий цвет | Дидактическая игра «Подбери нужный цвет» Рассматривают картинки, на которых нарисованы фрукты и овощи красного, желтого, синего, зеленого цвета (слива, репа, огурец, помидор, банан, др.); назвать их и сказать, какого они цвета. | фрукты овощи красный, желтый синий зеленый цвет слива, репа, огурец, помидор, банан | Игрушки, карточки основных цветов, фрукты и овощи красного, желтого, синего, зеленого цвета (слива, репа, огурец, помидор, банан, др.) | ||
17.11 17.11 | 59 60 | 1 2 | 2 | Формирование сенсорных представлений. Цвет (красный) | Умение группировать предметы по общему качественному признаку (цвет) | Дидактическая игра «Найди все красное вокруг» называют красные предметы, которые находятся в комнате; при затруднениях в качестве эталона используется карточка красного цвета, выставленная на доске. | Цвет красный | Карточка красного цвета. Игрушки, наборы объёмных и геометрических тел основных цветов. | ||
18.11 19.11 | 61 62 | 1 2 | 2 | Формирование сенсорных представлений. Цвет (желтый) | Умение выделять желтый цвет | Игра « Расскажи о предмете» Яблоко, по цвету оно желтое, по форме напоминает шар. По размеру большое. Твердое, ароматное, душистое, сладкое | Цвет желтый яблоко | Яблоко желтое, предметные картинки с предметами желтого цвета | ||
23.11 23.11 | 63 64 | 1 2 | 2 | Формирование сенсорных представлений. Цвет (зеленый) | Умение выделять зеленый цвет | Пальчиковая гимнастика «Разноцветные прищепки». Упражнения «Разложи картинки» «На что похоже?», «Дай все такие», «Найди пару» Игра «Веселый поезд» | зеленый цвет | Игрушки, наборы объёмных и геометрических тел зеленого цветов. | ||
24.11 24.11 | 65 66 | 1 2 | 2 | Формирование сенсорных эталонов. Форма «Круг» | Уметь соотносить предметы с геометрической фигурой | Соотнесение геометрического тела с геометрической фигурой (шар – круг). Рисование геометрической фигуры («круг»). | Мяч, круг | Наглядный, дидактический материал, раскраска, карандаши | ||
25.11 26.11 | 67 68 | 1 2 | 2 | Формирование сенсорных эталонов. Форма «Квадрат» | Уметь соотносить предметы с геометрической фигурой | Соотнесение геометрического тела с геометрической фигурой (квадрат – куб). Рисование геометрической фигуры («квадрат»). | кубик, квадрат. | Наглядный, дидактический материал, раскраска, карандаши | ||
30.11 30.11 | 69 70 | 1 2 | 2 | Формирование сенсорных эталонов. Форма «Треугольник» | Уметь соотносить предметы с геометрической фигурой | Соотнесение геометрического тела с геометрической фигурой (треугольник – пирамидка). Рисование геометрической фигуры («треугольник»). | Треугольникпирамида | Наглядный, дидактический материал, карандаши | ||
01.12 01.12 | 71 72 | 1 2 | 2 | Формирование у учащихся умений по словесной инструкции выделять предметные множества: один, много предметов | Нахождение одинаковых предметов. Разъединение множеств. Объединение предметов в единое множество. Различение множеств («один», «много»), Сравнение множеств (без пересчета, с пересчетом). | Ролевая игра «В школе» Игровые упражнения манипуляции с игрушками | Доска парта стул карандаш ручка тетрадь | Шары, кубики, карточки с цифрами, школьные принадлежности | ||
02.12 | 73 | 1 | 1 | Развивать умение различать грамматическую форму ед и мн числа им.сущ | Умение различать существительные ед.ч. и мн.ч. | Игра «Один-много». Инструкция: «Посмотри на картинки и повтори: утка – утки, мишка-мишки, (кубики, книги)». | Утка-утки Мишка-мишки кубик-кубики | картинки с изображениями различных предметов в единственном и множественном числе. | ||
03.12 | 74 | 1 | 1 | Развивать умение различать грамматическую форму ед. и мн. числа глаголов (поет- поют, танцует -танцуют) | Умение различать глаголы ед.ч. и мн.ч. | Игра «Вместе делать веселей». Инструкция: Он стоит-они стоят, (поют, танцуют, едят, спят, рисуют, бегут…) | Поет-поют Танцует-танцуют Стоит-стоят | Сюжетные картинки | ||
07.12 07.12 | 75 76 | 1 2 | 2 | Игровые упражнения на сопоставление двух предметов по величине (большой — маленький) | Сравнение предметов по величине. Составление упорядоченного ряда (по убыванию, по возрастанию). | Упражнение «Большой маленький» (большой мяч, маленькая кукла) «Три квадрата» Игра: Где чей домик? | Большой маленький | Игрушки, объёмные геометрические тела (шары, кубы) большой-маленький | ||
08.12 08.12 | 77 78 | 1 2 | 2 | Игровые упражнения на сопоставление двух предметов по величине (длинный — короткий) | Различение предметов по длине. Сравнение предметов по длине (длинный – короткий) | Игра «Длинное - короткое» короткий поясок для Кати, длинный - поясок для мишки, примеряют и завязывают пояски игрушкам | длинный, короткий | игровой дидактический материал (разноцветные ленточки, полоски), мишка и кукла Катя | ||
09.12 10.12 | 79 80 | 1 2 | 2 | Игровые упражнения на сопоставление двух предметов по величине (толстый— тонкий). | Различение по ширине однородных и разнородных предметов. Сравнение предметов по размеру (толстый-тонкий) | Сравнение книг, бутербродов которые сделал Карлсон. Игра «Что толще?» | Толстый тонкий | Сюжетная картинка «Малыш и Карлсон», две книги толстая тонкая | ||
14.12 14.12 | 81 82 | 1 2 | 2 | Формирование активного словаря. Группировка предметов по размеру (широкий, узкий) | Различение по ширине однородных и разнородных предметов. Сравнение предметов по размеру (широкий - узкий) | Игра | Широкий узкий | широкие и узкие ленточки одной и той же длины. мишка и кукла Катя | ||
15.12 15.12 | 83 84 | 1 2 | 2 | Игровые упражнения на сопоставление двух предметов по величине(высокий – низкий) | Умения выполнять сравнение предметов по высоте, правильно показывать высоту предметов. | Дидактическая игра «Ёлочки для Мишки и Мышки» Посадить к высокому дому высокую ёлочку, а к низкому домику – низкую ёлочку. Сравнение ёлочек по высоте, используя приём приложения. | Высокий низкий | вырезанные из бумаги домики: высокий для медведя и низкий для мышонка; силуэты медведя (большой) и мышонка (маленький). | ||
16.12 | 85 | 1 | 1 | Развитие понимания речи и внимания. Складывание фигур из 2-х разрезных частей. | Развитие сенсорного восприятия. | Игра «Собери из частей» | Кошка белка Ёж медведь | Разрезные картинки с изображением животных | ||
17.12 | 86 | 1 | 1 | Развитие умения переключаться с одного действия на другое (рисуй-складывай, иди-стой, садись – встань) | Выполнять двигательные упражнения «Слушай и делай вместе со мной». Выполнение действий по инструкции. | Упражнения без предмета: «иди-стой», «Садись – встань». Упражнения с предметом «рисуй-складывай» | рисуй-складывай, иди-стой, садись – встань | Предметные, сюжетные картинки и образные игрушки по различным лексическим темам. | ||
21.12 21.12 | 87 88 | 1 2 | 2 | Развивать умение различать утвердительные и отрицательные приказания с частицей «не» (не трогай, не бросай, не рви не бей) | Обучать адекватным реакциям и действиям на обращение знакомых людей. Учить повторять и выполнять простые поручения по словесной инструкции с частицей «не». | Упражнения без предмета: Иди – не ходи, улыбнись – не улыбайся, с предметами: не трогай, не бросай, не рви не бей | не трогай, не бросай, не рви не бей | Игрушки, объёмные геометрические тела (шары, кубики) | ||
22.12 22.12 | 89 90 | 1 2 | 2 | Выполнение действий с предметами: пирамидка, вкладыши мозаика. | Научиться выполнять мелкие дифференцированные движения пальцами рук; развитие мелкой моторики; | Складывание пирамидки, вкладышей, мозаики | Пирамидка вкладыши мозаика складывать | Пирамидка вкладыши мозаика | ||
Подражательная речевая деятельность (63 часов) | ||||||||||
23.12 24.12 | 91 92 | 1 2 | 2 | Активизация речевого подражания крикам животных и птиц (использование вербальных и невербальных средств общения). | Уметь подражать крикам животных и птиц | Произношение отдельных звуков (Волк – у-у-…) Игра: «Кто как голос подает». (Собака – р-р-р, корова–мммуу) | Корова кошка курица | Игрушки, сюжетные картинки «животные» | ||
26.12 26.12 | 93 94 | 1 2 | 2 | Активизация речи. Аморфные слова: ма, ба. Сюжетная картинка «Семья» | Заменять аморфные слова общеупотребительными | Называть членов семьи по картинке. Заменять звукоподражательные слова общеупотребительными (ма – мама, ба – баба, дя – дядя) | Мама Баба дядя | Сюжетная картинка «Семья» | ||
11.01 11.01 | 95 96 | 1 2 | 2 | Развивать умение различать голоса животных игра «Кто как кричит?» (кошка, собака) | Побуждение к подражанию голосам животных и птиц (с помощью вербальных и невербальных средств общения). | Игры на подражание, упражнения на дыхательную гимнастику. Игра «Кто как кричит?» | Собака кошка | Игрушки, сюжетные картинки «собака»,«кошка», Аудиозаписи | ||
12.01 12.01 | 97 98 | 1 2 | 2 | Развивать умения различать действие животных игра «Кто, как передвигается? (медведь, белка) | Выполнение простых инструкций. Передавать простейшие движения животных. | Игра «Кто как передвигается» Птицы – летают, зайцы – прыгают медведь ходит, белка скачет | Птицы – летают, зайцы – прыгают медведь ходит белка скачет | Потешки, стишки про животных. Картинки, видеозапись | ||
13.01 14.01 | 99 100 | 1 2 | 2 | Развитие речевой активности. Сюжетно-ролевые игры: «Я - водитель» | Представление о профессии водителя. Активизировать и развивать речь. | Игра-ситуация «Едем в школу на машине». | Машина правила дорожного движения светофор | Игрушечная машина Дорога. Дорожные знаки | ||
18.01 18.01 | 101 102 | 1 2 | 2 | Развитие речевой активности «Я - врач». | Уметь выражать свои просьбы и желания. Участвовать в беседе, специально организованной педагогом. | Игра-ситуация. «Зайка заболел». Кто пришел ко мне на прием? Что у вас болит? - У меня кашель, болят ушки. - Давайте я вас послушаю. Дышите глубже. А теперь надо измерить температуру. Температура высокая. Вам надо пить лекарство. Вот это. Наливайте в ложечку и пейте каждый день. | Поликлиника врач пациент Температура градусник Лекарство ложка | зайка-пациент (игрушка), трубка, градусник, ложка, лекарство | ||
19.01 19.01 | 103 104 | 1 2 | 2 | Развитие речевой активности. Сюжетно-ролевые игры «Репка». | Принимает участие в совместном с учителем инсценировке сказки | Игра-драматизация «Репка» | Репка дед бабушка Внучка Собака кошка мышка | Кукольный театр «Репка» | ||
20.01 | 105 | 1 | 1 | Развитие речевой активности. Сюжетно-ролевые игры «Куклы». | Уметь выражать свои просьбы и желания. Участвовать в беседе, специально организованной педагогом. | Игра-ситуация «Знакомство с куклами»,«Кормление куклы Кати», «Делаем причёску кукле Кате» | Парикмахерская стрижка причёска расчёска | Кукла, игрушечная посуда, расчёска | ||
21.01 | 106 | 1 | 1 | Развитие речевой активности. Сюжетно-ролевые игры «Мини-квартира». | Уметь выражать свои просьбы и желания. Участвовать в беседе, специально организованной педагогом. | Игра-ситуация «У куклы Веры новый шкаф», «Наводим чистоту в комнате». | Квартира комната Шкаф вешалка одежда обувь пылесос | Кукла, игрушечная мебель, посуда или предметные картинки | ||
25.01 | 107 | 1 | 1 | Понимание словесных инструкций. Манипулятивные действия с предметами для игр (кубики) | Понимание словесных инструкций | Игра-ситуация«Строим дом» «Построим башенку для принцессы», «Строим забор». | Дом строить башня принцесса забор | Кубики, игрушечный строительный материал | ||
25.01 | 108 | 1 | 1 | Жестовое и словесное обозначение с предметами (игра). | Уметь выражать свои просьбы и желания. Участвовать в беседе, специально организованной педагогом. | Игра-ситуация «Игры с Жучкой». Ее зовут Жучка. А что она умеет делать? Жучка, ты умеешь прыгать? Прыгай через палочку Ты хочешь кушать, Жучка? Где твоя миска? (Ребенок дает собачке «корм», она «ест».) Где твое место? На коврике? А где коврик?» | Собака Жучка Прыгать корм кормить | Игрушечная собака | ||
26.01 | 109 | 1 | 1 | Предметно- игровая ситуация с одним персонажем (кукла). Показ действий (жесты, мимика) | Придерживаться правил игры | Игра-ситуация «Накрываем стол для обеда», «Кормление куклы Кати». | Стол скатерть тарелка ложка суп Чашка компот | Кукла, посуда, сюжетные картинки по теме «Накрываем стол для обеда» | ||
26.01 | 110 | 1 | 1 | Использование речевых и неречевых средств общения. Пальчиковые игры. | Выполняет упражнения на развитие произвольных движений рук, пальцев и кистей рук по образцу и словесной инструкции. | Упражнения на развитие мелкой моторики, координацию движений пальцев и рук | бусины камешки, шишки желуди игрушки | коробочки (мисочки) для раскладывания мелких игрушек, шариков, бус и т. п | ||
27.01 | 111 | 1 | 1 | Звукоподражание речевым звукам, имитация неречевых звуков (смех, сигнал автомобиля). | Различать неречевые звуки, определять источник звука | Упражнение в различении звуков окружающей среды «Послушай, что гудит», «Назови, что услышал» | Смех машина автомобиль | Аудиозапись. Предметные картинки. | ||
28.01 | 112 | 1 | 1 | Расширение действий на основе бытовых и игровых ситуаций (дом). | воспроизводить в игре быт семьи; создавать игровую обстановку | Игровые проблемные ситуации:«Мы готовимся к празднику», «Встречаем гостей» (правила приема гостей, поведение в гостях) | Праздник гости | Игрушки, куклы, дом | ||
01.02 | 113 | 1 | 1 | Подражание транспортным шумам (машина, самолет). | Различать неречевые звуки, определять источник звука, соотносить предмет, продуцирующий звук с картинкой. | Упражнение в различении звуков окружающей среды «Послушай, что гудит», «Назови, что услышал» Подражание транспортным шумам: машина, самолет | Машина Самолет | Предметные картинки «машина», «самолет». Аудиозапись. | ||
01.02 | 114 | 1 | 1 | Подражание бытовым шумам (падение предметов, стук молотка, капли воды). | Различать неречевые звуки, определять источник звука, соотносить предмет, продуцирующий звук с картинкой. | Упражнение в различении звуков окружающей среды «Послушай звук», «Назови, что услышал» | Молоток Стук вода | Аудиозапись. Предметные картинки. | ||
02.02 | 115 | 1 | 1 | Расширение действий на основе бытовых и игровых ситуаций. | воспроизводить в игре быт семьи; создавать игровую обстановку | Игровые проблемные ситуации: «Мы готовимся к празднику», «Встречаем гостей» (правила приема гостей, поведение в гостях) | Праздник гости | Игрушки, куклы, дом | ||
02.02 | 116 | 1 | 1 | Развитие умения соотносить предметы и действия с их словесным обозначением. | Умение соотносить предметы и действия с их словесным обозначением | Покажи, чем ты будешь кушать. Покажи, что ты наденешь на голову, когда пойдешь гулять. Чем ты будешь чистить зубы? Чем ты нарисуешь домик? | Ложка Шапка Зубная паста Карандаш | Предметы и предметные картинки | ||
03.02 | 117 | 1 | 1 | Развитие словесной подражательной деятельности через рече-звуковые выражения ( заблудился -ау, упал-ой!) | Умение комментировать выполняемое действие и рассказывать о том, что сделал. | «На картинку посмотри, правильно назови» (заблудился -ау, упал-ой!) | Заблудился упал | Сюжетные картинки | ||
04.02 | 118 | 1 | 1 | Постановка вопроса к 1-фигурным картинкам по образцу: кто? | Краткий ответ на вопросы взрослого в процессе выполнения задания | Упражнения с предметами «Слушай показывай». «На картинку посмотри, правильно назови» | Медведь волк лиса заяц | 1-фигурные картинки с изображением домашних животных | ||
08.02 | 119 | 1 | 1 | Постановка вопроса к 1-фигурным картинкам по образцу: что? | Краткий ответ на вопросы взрослого в процессе выполнения задания | Упражнения с предметами «Слушай показывай» «На картинку посмотри, правильно назови» | Тарелка Чашка блюдце стакан | 1-фигурные картинки с изображением посуды | ||
08.02 | 120 | 1 | 1 | Работа с простыми сюжетными картинками,(одушевленные предметы и неодушевленные) | Умение различать одушевленные и неодушевленные предметы | Поможем Гному отобрать живые и неживые предметы (дом, котенок, санки, кубик, лиса, собака) | дом, котенок, санки, кубик, лиса, собака | Иллюстративный материал, отражающий эмоциональный бытовой, социальный, игровой опыт детей. | ||
09.02 09.02 | 121 122 | 1 2 | 2 | Формирование понятие «Один - одна» имена существительные муж и жен рода | Умение соотносить предмет и его изображение, узнавание на картинке | Игрушки: кубики (сравнение один–одна закрепление основных цветов). Сравнение предметов. Ответы на вопросы | Один одна | Иллюстративный материал, отражающий эмоциональный, бытовой, социальный, игровой опыт детей, игрушки | ||
10.02 11.02 | 123 124 | 1 2 | 2 | Активизация словарного запаса разговорной речи. Сюжетная картинка Магазин | Уметь выражать свои просьбы и желания. Участвовать в беседе, специально организованной педагогом. | Игра «В магазине» ,«Что купили в магазине?» я хочу испечь пирог, мне нужна мука, дайте мне один пакет муки. Продавец. Вот, берите. Покупатель. Мне еще нужно что-нибудь для начинки. Я люблю пироги с капустой. Капуста есть? -Есть. И т.п. | Капуста морковь картофель Яблоко Груша апельсин Банан купить | Набор предметных картинок из серии «Овощи», «Фрукты», натуральные овощи, фрукты или их муляжи. | ||
15.02 15.02 | 125 126 | 1 2 | 2 | Активизация словарного запаса разговорной речи. Сюжетная картинка «Аптека» | Уметь выражать свои просьбы и желания. Участвовать в беседе, специально организованной педагогом. | Игровая ситуация «В аптеке» Купить лекарство по рецепту. | Рецепт Аптекарь Белый халат лекарство таблетки | Сюжетная картинка «Аптека» | ||
16.02 16.02 | 127 128 | 1 2 | 2 | Активизация словарного запаса разговорной речи. Сюжетная картинка «Почта» | Представление о труде работников почты. Участвовать в беседе, специально организованной педагогом. | Игровая ситуация «На почте» «Отправить поздравительную открытку» «Покупка журнала на почте» «Отправить посылку своей бабушке» | почта почтальон посылка, Открытка конверт | Сюжетная картинка «Почта» | ||
17.02 | 129 | 1 | 1 | Развитие речевой активности – игра «куклы, дом». Предметная деятельность. | Уметь выражать свои просьбы и желания. Участвовать в беседе, специально организованной педагогом. | Игра-ситуация «У куклы Веры новый шкаф», «Наводим чистоту в комнате». | Квартира комната Шкаф вешалка одежда обувь пылесос | Кукла, игрушечная мебель, посуда или предметные картинки | ||
18.02 | 130 | 1 | 1 | Учить соотносить предметы и действия с их словесными обозначениями. Учебные принадлежности | Умение соотносить предмет и его изображение, узнавать на картинке | «На картинку посмотри, правильно назови» | Книга тетрадь ручка Карандаш Писать читать | Предметные картинки. Школьные принадлежности | ||
22.02 | 131 | 1 | 1 | Обучение игровым действиям (в столовой) | Уметь культурно себя вести в столовой | Знакомство с профессией повар.Сюжетно - ролевая игра "В столовой " | Повар готовить завтрак обед ужин | Сюжетные картинки, посуда | ||
22.02 | 132 | 1 | 1 | Развитие понимания простых просьб (Покажи…) | повторять и выполнять простые поручения по словесной инструкции | «На картинку посмотри, правильно назови» Покажи животных» | Медведь волк лиса заяц | Картинки с изображением животных | ||
24.02 | 133 | 1 | 1 | Развитие внимания. Разложить предметы в заданной последовательности. Маленький, средний, большой. | Умение сравнивать предметы по величине (маленький, средний, большой) | Сравнение предметов по величине (маленький, средний, большой). Конструирование из кубиков, складывание пирамидки. | Маленький Средний большой | кубики, пирамидка | ||
25.02 27.02 27.02 | 134 135 136 | 1 2 3 | 3 | Развитие внимания. Разложить картинки в нужной последовательности | Научиться выполнять игровые действия с игрушками в зависимости от их игровых свойств | Сказка «Репка», Конструирование из кубиков, шнурование | Репка, бабушка, дедушка, внучка, собака, кошка, мышка | Герои сказки «Репка» (игрушки) | ||
01.03 01.03 | 137 138 | 1 2 | 2 | Развитие внимания: «Найди одинаковые картинки» | Умение находить одинаковые картинки | Упражнение «Найди одинаковые картинки» | Огурец машина лимон кубик | Настольная игра «Парочки» | ||
02.03 02.03 | 139 140 | 1 2 | 2 | Формирование связи между предметом и их словесным обозначением. (Чем ест? Чем рисует?) | Умение правильно употреблять в речи существительные в творительном падеже. | Инструкция: «Скажи, чем рисует девочка? (карандашом, кисточкой, ручкой) Чем ест мальчик? (ложкой, вилкой) | Карандашом кисточкой ручкой | Сюжетные картинки | ||
03.03 | 141 | 1 | 1 | Обучение игровым действиям (сделай, как я) | Выполнять аудиальные и двигательные упражнения «Слушай и делай вместе со мной». | Выполнение действий без предмета: сядь-встань; подними руки вверх, сядь. «Слушай и делай вместе со мной». «Зайка серенький сидит» и др.). | Сядь-встань вверх вниз сядь | Аудиозапись песенки «Зайка серенький сидит» | ||
04.03 | 142 | 1 | 1 | Развитие подражательной речевой деятельности.(Игра «Громко-тихо») | Умение различать отдельные звуки по силе | Упражнение «громко-тихо». Упражнение «Гудок». опускаем через стороны вниз. Произносят звук у сначала громко, а затем постепенно все тише (паровоз удаляется). | Паровоз громко тихо | Картинка с изображением паровоза. Записи различных мелодий и детских песен. | ||
09.03 | 143 | 1 | 1 | Развитие общей и мелкой моторики в подвижных играх: «Кто как передвигается», «Лягушки», «Бабочки на полянке» | Умение выполнять простые и двигательные упражнения | Игры: «Кто как передвигается», «Лягушки», «Бабочки на полянке» | Птицы– летают,, Рыбы, – плавают, змеи – ползают, зайцы - прыгают | Потешки, стишки про животных, насекомых | ||
09.03 | 144 | 1 | 1 | Развитие общей и мелкой моторики в подвижных играх: «Кошка и котята», «Курочка и цыплята». | Умение выполнять простые и двигательные упражнения | Игры: «Чей малыш?», «Кошка и котята», «Курочка и цыплята». | Кошка котята курица цыплята | Потешки, стишки про животных, насекомых | ||
10.03 | 145 | 1 | 1 | Развитие координации движений в играх-импровизациях: «Делай как я» | Понимать и выполнять простые инструкции, подражать действиям учителя. Выполнять под музыку действия с предметами | Выполнение подвижных упражнений с текстом Игра: «У медведя во бору», «Поймай листок». | Лови, кидай, дай, брось, положи, подними | Потешки, стишки про животных. Записи различных мелодий и детских песен. | ||
11.03 | 146 | 1 | 1 | Развитие понимания действий: (нюхать, рисовать резать, смеяться). | Умение действовать с предметами, выполнять простые инструкции. | Составление предложений по сюжетным картинкам. Игра «Найди такой же предмет». Задание с прищепками. Нанизывание крупных бусин | нюхать, рисовать резать, смеяться | Сюжетные картинки (нюхать цветы, рисовать картину, резать хлеб, смеяться над шуткой) | ||
15.03 15.03 | 147 148 | 1 2 | 2 | Развитие понимания вопрос чем? Чем мама режет хлеб? Чем ты кушаешь суп? Чем ты рисуешь? | Краткий ответ на вопросы взрослого в процессе выполнения задания | Составление предложений с опорой на сюжетные картинки и вопросы Чем мама режет хлеб? Чем ты кушаешь суп? Чем ты рисуешь? | Нож ложка карандаш | Сюжетные картинки. Мама режет хлеб ножом. Я кушаю суп ложкой. Я рисую карандашом. | ||
16.03 16.03 | 149 150 | 1 2 | 2 | Развитие понимания речи и устойчивости внимания («Сделай как я»). Основные эмоции и их главные признаки | Умение определять и выражать эмоции. | Упражнение «Лучики солнышка». Игра «Покажи эмоцию» | смеется-радуется, плачет-грустит | карточки – «колобки» с изображением базовых эмоций – радости, грусти, видеозапись. | ||
17.03 18.03 20.03 | 151 152 153 | 1 2 3 | 3 | Использование вербальных и невербальных средств общения (жесты и мимика). Тема: «Предметы личной гигиены» | Учить ребёнка называть необходимые для его жизни предметы личной гигиены. | Дидактическая игра «Узнай и назови предметы гигиены». | Расчёска мыло шампунь зубная паста | Предметы, предметные картинки | ||
Расширение словарного запаса (36 часов) | ||||||||||
20.03 01.04 | 154 155 | 1 2 | 2 | Развитие зрительного и слухового восприятия. Умение различать эмоции:смеется-радуется, плачет-грустит. | Умение определять и выражать эмоции. | Упражнение «Лучики солнышка». Игра «Покажи эмоцию» | смеется-радуется, плачет-грустит | карточки – «колобки» с изображением базовых эмоций – радости, грусти, видеозапись. | ||
05.04 05.04 | 156 157 | 1 2 | 2 | Стимуляция речевой активности. Игра «Мойдодыр» | Иметь представление о умывальных принадлежностях и их назначении | Слушание сказки «Мойдодыр». Проговаривание вместе с педагогом. | мыло, мыльница, полотенце, расческа, зубная паста, зубная щетка | Предметы, предметные картинки. Книга. | ||
06.04 06.04 | 158 159 | 1 2 | 2 | Обогащение и активизация словарного запаса. Тема: «Деревья» (ствол, ветки, листья) | Иметь элементарные представления о деревьях, их частях | Работа с предметными картинками с изображением деревьев. Деревья лиственные и хвойные. Части дерева: ствол, ветки, листья | Дерево Дуб береза ель сосна хвойные лиственные ствол, ветки, листья | Предметные картинки «Деревья» видеозапись | ||
07.04 08.04 | 160 161 | 1 2 | 2 | Развитие пассивного словаря, Тема: «Посуда» | Иметь элементарные представления о посуде. Знание назначения предметов посуды, использование предметов посуды по назначению | Составление простых предложений по предметным картинкам по теме «Посуда», | Посуда тарелка, стакан, кружка, ложка, вилка, нож, кастрюля, сковорода, чайник, нож | Предметные, сюжетные картинки, «Посуда» | ||
12.04 12.04 | 162 163 | 1 2 | 2 | Развитие пассивного словаря Тема: «Мебель». | Иметь элементарные представления о мебели. Узнавание (различение) предметов мебели. Знание назначения мебели. | Игровые упражнения, работа с тематическими карточками, показывание и называние предметов мебели | Мебель стол, стул, диван, шкаф, полка, кресло, кровать, табурет, комод; | Предметные, сюжетные картинки, «Мебель» | ||
13.04 13.04 | 164 165 | 1 2 | 2 | Развитие пассивного словаря. Тема: « Бытовые приборы» (пылесос, стиральная машинка, холодильник, утюг). | Иметь элементарные представления о бытовых приборах. Узнавание (различение), знание назначения. | Игровые упражнения, работа с тематическими карточками, показывание и называние бытовых приборов | пылесос, стиральная машинка, холодильник, утюг | Предметные, сюжетные картинки «Бытовые приборы» | ||
14.04 15.04 | 166 167 | 1 2 | 2 | Обогащение лексического словаря. Тема: « Домашние животные» (кошка, собака) | Знать домашних животных кошку и собаку. Уметь отличать их. Знать кто как голос подает. Назвать детёнышей. | Упражнения: «Угадай животное», «Кто чем питается?», «Кто как голос подаёт», «Назови детеныша» | кошка, собака | Игрушки, сюжетные картинки «животные». Видеозапись. | ||
19.04 19.04 | 168 169 | 1 2 | 2 | Обогащение лексического словаря. Тема: « Домашние животные» (лошадь, корова) | Знать домашних животных лошадь и корову. Уметь отличать их. Знать кто как голос подает. Назвать детёнышей. | Упражнения: «Угадай животное», «Кто чем питается?», «Кто как голос подаёт», «Назови детеныша» | лошадь, корова | Игрушки, сюжетные картинки «животные» | ||
20.04 20.04 | 170 171 | 1 2 | 2 | Развитие вкусового восприятия. (сладкий- соленый) | Умение различать вкусы продуктов сладкий-соленый. По вкусу и по представлению. | Умение различать вкусы продуктов сладкий-соленый. По вкусу и по представлению. | Сладкий соленый | Предметные картинки с изображением продуктов питания | ||
21.04 22.04 | 172 173 | 1 2 | 2 | Различение пространственного расположения предметов (на, под). | Пространственные представления (на, под) Определение месторасположения предметов в пространстве | Упражнение "На, под "Предметы Предметные картинки (игрушка, кубик) Ребёнок раскладывает их в соответствии с заданием (на или под чем либо). | на столе под столом на стуле под стулом | Предметы, предметные картинки | ||
26.04 26.04 | 174 175 | 1 2 | 2 | Узнавание предметов по их описанию Тема: «Фрукты» (банан, лимон – сладкий, кислый) | Узнавание (различение) фруктов. Знание основных фруктов. Умение работать с картинками и соотносить их с реальным предметов, муляжом | Упражнение: «Подбери признак» «Банан какой?» (желтый, длинный, сладкий др.) «Лимон (желтый, круглый, кислый) Упражнения «Разложи картинки» | Фрукты Банан Желтый длинный Сладкий лимон круглый кислый | Игрушки, сюжетные, предметные картинки по теме «фрукты», муляж банан, лимон | ||
27.04 | 176 | 1 | 1 | Выполнение действий по словесной инструкции. | Умение действовать последовательно, целенаправленно | Дидактическая игра «Какого цвета не стало?» 4 кубиков разного цвета, называют цвета, а потом закрывают глаза. Логопед убирает один из кубиков. Задача определить, кубика какого цвета не стало. Выполнение поручений по речевой инструкции (покажи карандаш, возьми карандаш») и др. | Кубик Красный желтый зеленый синий Покажи возьми карандаш | Кубики (зеленый, желтый, красный, синий) Цветные карандаши | ||
27.04 | 177 | 1 | 1 | Различение формы единственного и множественного числа имен существительных(кубик-кубики) | Умение различать существительные ед.ч. и мн.ч. | Договаривание предложений по картинкам «Один-много» | Кубик-кубики | Предметные картинки, кубики | ||
28.04 | 178 | 1 | 1 | Выполнение поручений по речевой инструкции(покажи карандаш, возьми карандаш) | Умение выполнять действия по образцу и по подражанию. Использование по назначению учебных материалов. | Выполнение поручений по речевой интсрукции (покажи карандаш, возьми карандаш» | Покажи возьми карандаш | Цветные карандаши | ||
29.04 | 179 | 1 | 1 | Различение противоположных по значению действий(открой-закрой коробку) | Учить повторять и выполнять простые поручения по словесной инструкции | Открой-закрой коробку, положи — возьми цветок, застегни — расстегни рубашку, открой — закрой дверь). | Коробка открой закрой | Коробка | ||
04.05 04.05 | 180 181 | 1 2 | 2 | Развитие тактильно двигательного восприятия Дифференциация предметов по признаку(мокрый - сухой) | Умение дифференцировать предметы по признаку мокрый-сухой | Практическое задание: намочите в воде ткань, отожмите. Какой стала ткань? (мокрая) Сравните с 1ым кусочком ткани, какой он? (сухой) Определи, на каких картинках изображены мокрые вещи, на каких – сухие. | Мокрый сухой | Салфетка, вода, кусочек ткани Картинки с изображением сухих и мокрых предметов | ||
05.05 | 182 | 1 | 1 | Действия с предметами, имеющими фиксированное назначение: чашка, ложка (игра «Куклы пришли в гости») | Участвует в играх, имитирующих отдельные действия человека, и демонстрирующих эмоции человека в различных ситуациях. | игра «Куклы пришли в гости» | Куклы, чашка, ложка | Игрушки, кукла, игрушечная посуда, чашка, ложка | ||
06.05 | 183 | 1 | 1 | Развитие целенаправленных действий с предметами.(кормить куклу, укладывать спать, баюкать) | Умение выполнять предметно-игровые действия | Игры с куклой «Одень куклу Катю», «Обуй куклу Катю». Взять куклу, качать её и говорить: « А – А –А». Мама качает малыша: «А-А-А». | Кукла | Куклы, игрушки | ||
11.05 | 184 | 1 | 1 | Развитие памяти: («Что изменилось?») | Выполнять предметные действия по предлагаемому образцу (совместно, по подражанию) | Дидактическая игра «Что изменилось» предлагает отвернуться, в это время меняет местами несколько игрушек и предлагает отгадать, что изменилось на столе. | Ленточка Матрешка книга игрушка слива | несколько небольших игрушек или других предметов, знакомых детям | ||
11.05 | 185 | 1 | 1 | Развитие памяти: «Что добавилось?» | Выполнять предметные действия по предлагаемому образцу (совместно, по подражанию) | Выполнение упражнений «Что изменилось?», «Что добавилось?» | Кубик мячик пирамидка | несколько небольших игрушек или других предметов, знакомых детям | ||
12.05 | 186 | 1 | 1 | Развитие памяти: «Поставь игрушку не место») | Выполнять предметные действия по предлагаемому образцу (совместно, по подражанию) | Выполнение упражнений «Что изменилось?», «Что добавилось?», «Поставь игрушку не место» | Игрушка Машинка зайчик | несколько небольших игрушек или других предметов, знакомых детям | ||
13.05 | 187 | 1 | 1 | Развитие мелкой моторики, пальчиковая гимнастика. | Участвует в играх с пальчиками. Согласовывает движение с речью. Развитие произвольных движений рук, пальцев и кистей рук по образцу и словесной инструкции. | Пальчиковая игра “Птички” пальцами обеих рук проводить движения вверх-вниз. “Птички прилетали, крыльями махали. Сели. Посидели. И дальше полетели”. | птички | Картина с изображением птиц | ||
17.05 17.05 | 188 189 | 1 2 | 2 | Развитие движений кистей рук (на релаксацию: «Погладим кошку», «Маляр», «Кулак-ладошка-кулак») | Развитие ручной моторики. | Упражнения «Погладим кошку», «Маляр», «Кулак-ладошка-кулак») | Кошка маляр кулак ладонь | мяч | ||
Формирование основ графомоторных навыков (15 часов) | ||||||||||
18.05 18.05 | 190 191 | 1 2 | 2 | Развитие мелкой моторики, пальчиковая гимнастика. | Участвует в играх с пальчиками. Согласовывает движение с речью. Развитие произвольных движений рук, пальцев и кистей рук по образцу и словесной инструкции. | Пальчиковая игра “Птички”пальцами обеих рук проводить движения вверх-вниз. “Птички прилетали, крыльями махали. Сели. Посидели. И дальше полетели”. | птички | Картина с изображением птиц | ||
19.05 | 192 | 1 | 1 | Развитие движений кистей рук (на релаксацию: «Погладим кошку», «Маляр», «Кулак-ладошка-кулак») | Развитие ручной моторики. | Упражнения «Погладим кошку», «Маляр», «Кулак-ладошка-кулак») | Кошка маляр кулак ладонь | мяч | ||
20.05 22.05 | 193 194 | 1 2 | 2 | «Письмо» точек пальцем на манке или песке, фломастерами, маркерами на листе бумаги. | Развитие мелкой моторики. | Пальчиковая гимнастика. «Упражнение раскопки»: ищут спрятанные в манке предметы.«Письмо точек на манке», «Письмо точек на бумаге» | Точка Песок манка Рисовать бумага | Манка или песок, поднос. Фломастеры, маркеры, лист бумаги | ||
22.05 24.05 | 195 196 | 1 2 | 2 | Знакомство с извилистой линией. | Уметь рисовать извилистую линию. | Пальчиковая гимнастика. | Извилистая линия | Тетрадь | ||
24.05 | 197 | 1 | 1 | «Письмо» линий (прямых и извилистых) пальцем на манке или песке, фломастерами, маркерами на листе бумаги. | Развитие мелкой моторики. | Пальчиковая гимнастика. «Упражнение раскопки»: ищут спрятанные в манке предметы.«Письмо линий на манке», «Письмо линий на бумаге» | Прямая извилистая линия фломастер маркер | Манка или песок, поднос. Фломастеры, маркеры, лист бумаги | ||
25.05 25.05 | 198 199 | 1 2 | 2 | Упражнения с трафаретами (вводится обводка по внешним трафаретам): обводка и штриховка простыми, цветными карандашами, шариковыми ручками. | Уметь рисовать по трафаретам. Уметь штриховать и раскрашивать предметы. | Графомоторные упражнения в тетради. | Трафарет обводить внешний контур простой цветной карандаш | Трафареты (животные) | ||
26.05 27.05 | 200 201 | 1 2 | 2 | Знакомство с «письмом» вертикальных линий (прямых и извилистых) | Уметь владеть карандашом, ручкой | Рисование прямых и извилистых вертикальных линий в тетради. | Прямая извилистая линия | Тетрадь, карандаш, ручка | ||
27.05 28.05 28.05 | 202 203 204 | 1 2 3 | 3 | Развитие моторного праксиса. Упражнения для кистей рук по образцу и словесной инструкции учителя. | Уметь произвольно двигать руками. Уметь проговаривать стихотворение и играть с пальчиками. | Слушание стихотворения «Мы делили апельсин». Выполнение упражнений по образцу и словесной инструкции. | Апельсин Много один | Картинка с изображением апельсина | ||
Чтобы оставлять комментарии, вам необходимо авторизоваться на сайте. Если у вас еще нет учетной записи на нашем сайте, предлагаем зарегистрироваться. Это займет не более 5 минут.