"Мы едем в зоопарк" (конспект занятия)

Муниципальное бюджетное учреждение дополнительного образования

«Дом пионеров и школьников Кувандыкского городского округа Оренбургской области»

Конспект занятия:

«Мы едем в зоопарк»

(дифференциация звуков [Ч], [Ц])

Разработала:Казакова Лариса Сергеевна,

педагог дополнительного образования

высшей квалификационной категории

г. Кувандык,

2024 г.

Пояснительная записка

Занятие имеет практическое значение для развития процесса дифференциации звуков речи малоговорящего или неговорящего ребенка-инвалида на основе слухового и зрительного восприятия.

Работа с данной категорией учащихся по формированию звукового анализа затруднена по причине того, что ребенок не может произнести определенный звук. Поэтому, необходимо использовать альтернативные средства вербализации (энграммы, метод глобального чтения и другое), где визуальный ряд предложенного материала способствует усвоению звука, в частности, дифференциацию смешиваемых звуков.

На занятии также актуализируются знания и представления о собственной семье, животного мира и их семействах, обогащается пассивный словарь и активизируется звукоподражание и проговаривание простых слов.

Тема занятия соответствует положениям нормативно-правовых документов: санитарным правилам СП 2.4.3648-20, СП 3.1/2.4.3598-20, «Порядку организации и осуществления образовательной деятельности по дополнительным общеобразовательным программам» (ПриказМинистерства просвещения РФ от 27.07.2022 г. № 629); Концепции развития дополнительного образования детей до 2030 г. (распоряжение Правительства РФ от 31.03.2022 г. №678-р).

Дата:10.01.2024 г.

Тема: «Мы едем в зоопарк» (конспект занятия для детей с нарушением интеллекта).

Возраст учащегося: 8 лет (ребенок-инвалид).

Тип занятия: Повторение и усвоение пройденного.

Цель занятия: Дифференциация смешиваемых в устной речи согласных звуков [Ц] – [Ч] с опорой на слуховое и зрительное восприятие.

Задачи:

В обучении:

1. Активизировать звукоподражания и проговаривание простых слов.

2. Учить учащегося складывать из отдельных фрагментов цельное изображение.

3.Закреплять в речи учащегося название животных, членов их семей.

4. Формировать запас пассивного словаря.

В развитии:

1. Развивать артикуляционную моторику и мимическую мускулатуру.

2. Формировать предпосылки для развития активной речи.

3. Развивать фонематический слух и восприятие звуков [Ц] – [Ч].

4. Способствовать развитию наглядно-действенного мышления.

В воспитании:

1. Способствовать формированию мотивации к речевой деятельности.

2. Создавать условия для благоприятной психологической атмосферы на занятии.

3. Воспитывать ценностное отношение к собственной семье.

Методическое оснащение занятия

Методические рекомендации по подготовке и проведению занятия

Организация учебного занятия с малоговорящим (или не говорящим) ребенком-инвалидом требует от педагога большой подготовки, разнообразия методического оснащения и профессионализма.

Дидактические пособия должны быть яркими, тактильно комфортными, понятными и соответствующими нозологической группе нарушений ребенка.

Рекомендации по дидактическому оборудованию:

- для малоговорящих детей необходимо использовать энграммы – карточки-слова, обозначающие предметы, действия, явления;

- фотографии членов семьи и другие фотографии должны быть преимущественно одного формата и портретного варианта;

• игра «Дружная семейка» – картинки-изображения животных должны быть яркими, четко прорисованными деталями (не фотографии), отличаться по размеру в случае, если в семействе животных не предусмотрены половые различия (н-р, черепахи), называться с включением просодических компонентов (тихо-громко) и модуляции голоса (высоко-низко);

• игра «Чья голова, чей хвост» – лучше разрезанные части изображения животного прикреплять на липучки или фланелеграф, т.к. из-за нарушения моторики рук ребенка детали могут скользить, целостность изображения будет нарушена. Выбор разрезной картинки будет зависеть от того, каким типом слоговой структуры ребенок владеет.

• игра «Кто в домике живет» – домик с изображением звука с тремя окнами и дверью, картинки с изображением зверей и птиц, в названиях которых четко слышны звуки [Ц] – [Ч].

Материально-техническая база – стол, стулья, зеркало.

Дидактическое обеспечение – наглядный материал: карточки-картинки с изображением зверей и птиц со звуками [Ц] – [Ч]; фотографии членов семьи учащегося; дидактическая игра «Кто в домике живет», дидактическая игра «Дружная семейка», дидактическая игра «Чья голова, чей хвост»; игрушки – цыпленок, черепаха, паровозик с вагонами фонограмма «Звук идущего поезда».

Методы обучения:

Словесные (беседа, пояснение), наглядные (демонстрация, показ), практические (словесно-дидактические игры), рефлексивный (вопрос-ответ).

Формы организации занятия:

Индивидуальная работа.

Основные понятия занятия: мимическая гимнастика, посылка, звук, слово, семья, зоопарк, звери, птицы.

Структура занятия

Содержание занятия

1. Вводная часть

Педагог: Здравствуй, Максим! Посмотри, нам прислали посылку. Давай её откроем и увидим, что же там. (Открывают коробку-посылку, достают смайлики с изображением эмоций).

Упражнение на развитие мимической мускулатуры

Педагог: Максим, покажи, что делает этот смайлик?(Смеется). А этот? (Грустит). А этот? (Обижается).

Педагог достает фигурки цыпленка и черепахи. Показать эмоцию – удивление.

2. Основная часть

Педагог: Посмотри, Максим, кто к нам пришел! Цыпленок – Цып-Цып, Черепашонок – Чап-чап. Они веселые и резвые зверушки. Умеют делать гимнастику. Давай и мы покажем, как умеем делать гимнастику для пальчиков.

Пальчиковая гимнастика «Цыплята»

Цып-цып-цып цыплятки – движения обеими руками как-будто солим

Есть водица в кадке – левой рукой показываем бочонок

Возле кадки блюдце – правой рукой показываем блюдце

Все они напьются.

Цып-цып-цып, цып-цып-цып – движения обеими руками как будто бы солим.

Раздается звук идущего поезда. Достают из посылки паровозик с вагонами.

Педагог: Поезд едет: «Чух-чух-чух». И мы на этом поезде поедем в зоопарк. Возьмем с собой черепашонка и цыпленка? Зови их! (Ребенок говорит (пытается сказать): «Цып-цып», «Чап-чап»).В случае, если у ребенка отсутствует речь, необходимо использовать энграммы.

Педагог: Приехали! В зоопарке много разных зверей и птиц. Посмотри, это Хомячок, Черепаха, Ласточка, Заяц, Цапля, Курица.

Они кричат, пищат, бегают, летают. Не поймешь, где чья голова, где чей хвост.

Игра «Чья голова, чей хвост?»

Разрезные картинки зайца, черепахи. Ребенок соединяет части тела животных, называет их (по возможности).

Педагог: Максим, у каждого жителя зоопарка есть свои домики.

(Два домика: домик «Ц» и домик «Ч» с тремя окнами и дверью. У двери сидит герой и приглашает гостей в дом. Задача ребенка из множества картинок выбрать те, которые содержат звук [Ц] – [Ч].и расселить их по домикам).Педагог называет слова, усиленно проговаривая нужный звук.

Ч – черепаха, ласточка, кузнечик, хомячок;

Ц – цыпленок, цапля, заяц, ящерица.

Физкультминутка

«Мы шагаем в зоопарк»

Мы шагаем в зоопарк, (пальчики «бегут» по столу)

Побывать там каждый рад! (Хлопают в ладоши.)

Антилопы, зебры, крокодилы,

Попугаи и гориллы.

Там жирафы и слоны,

Обезьяны, тигры, львы. (Загибают поочерёдно пальцы сначала на левой руке, потом на правой.)

У нас чудесный аппарат, (пальцами обеих рук делают прямоугольник.)

Фотографировать он рад! (Указательным пальцем правой руки «нажимают на кнопку фотоаппарата».)

Сделаем вам фото. (Руками от себя «предлагают».)

Вот такое фото! (Большие пальцы поднимают вверх, остальные сжаты в кулаки. Выполняют несколько движений руками вперёд).

Педагог: Максим, посмотри, как много зверей в зоопарке и они живут дружно семьями, стайками.

Игра «Дружная семейка» – необходимо разложить картинки по группам и назвать каждого члена семьи.

Собака – мама, пес – папа, щенок – ребенок.

Курица – мама, петух – папа, цыпленок – ребенок.

Грачиха – мама, грач – папа, грачонок – птенец (ребенок).

Педагог: Вот все дома, с мамами, папами. И нам тоже пора возвращаться домой. Садимся в поезд и поехали. Чух-чух! Чух-чух!

3. Заключительная часть

Педагог: Максим, вот мы и приехали. Посмотри, у нас в посылке еще что-то есть (Достаем карточки с изображением ладошки красного и зеленого цвета).

Педагог: Максим, тебе понравились наши гости: цыпленок и черепашка (учащийся берет карточку с изображением ладошки зеленого цвета, если понравились или красного – если нет).

Педагог: Тебе понравилось в зоопарке? (Выбор ладошки)

Педагог: Смотри, Максим, а тебя тоже ждут. (На столе лежат фотографии семьи ребенка). Учащийся выбирает среди 5-7 фотографий фото своих мамы, папы, сестер, братьев и т.д. (3-5 фото).

Педагог: У тебя семья: мама, папа, братик Вова и ты. Какое настроение у тебя (Ребенок выбирает смайлик). До свидания, Максим!

Список используемой литературы

1. Дурова Н.В. «Фонематика. Как научить детей слышать и правильно произносить звуки». – М.: «Мозайка-Синтез», 2001. – 112 с.

2. Ефименкова Л.Н. Коррекция звуков речи у детей. – М.: Просвещение: АО «Учеб. лит.», 1996. – 143 с.

3. Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. Программа обучения и воспитания детей с фонетико-фонематическим недоразвитием. – М.: МРОПИ, 1993. – 72 с.

4. Фомичёва М.Ф. Воспитание у детей правильного произношения. – М:. Просвещение , 1989. – 239 с.

5. Юрова Р.А. «Формирование произносительных навыков у учащихся с нарушениями интеллектуального развития». – М: ООО «ЛайнИнтерКом», 2005 г. – 96 с.

Список интернет-источников

1. Дмитриева Т.И. Комплекс упражнений, пальчиковых гимнастик с элементами кинезиологии. – https: //krasmbdou55.ru/images/19-20/str-ped/metelina/kineziologiya_metodicheskoe_posobie.pdf

ЦЫП-ЦЫП

ЦЫП-ЦЫП

ЧАП-ЧАП

ЧАП-ЧАП

ЧУХ-ЧУХ

ЧУХ-ЧУХ

Самоанализ занятия «Мы едем в зоопарк»

1. Общие сведения:

Занятие индивидуальное. Мальчик Максим, 9 лет, инвалид; на занятие ходит 2-ой год. У Максима синдром Дауна, системное нарушение речи по типу ОНР (2 уровня речевого развития).Активный словарь составляет более 50 слов достаточно четко, разборчиво. Отсутствует понятие о слоговом составе слова.

Фразовая речь отсутствует. Голос недостаточной силы и звонкости. Понимание обращенной речи на хорошем уровне. Доступно понимание одно-двухступенчатой инструкции при однократном предъявлении. Инструкцию удерживает. Недостаточно развита мелкая моторика. Ребенок социализирован, хорошо идет на контакт.

Перспективы:

В текущем учебном году занимается по индивидуальному учебному плану. Особое внимание уделяется развитию фразовой речи и слов на основе метода глобального чтения, фразовых конструкторов и формирования понятия о слоговой структуре речи.

Есть хорошие результаты:

– личностные – ребенок хорошо идет на контакт, проявляет внимание и участие в общении с другими ребятами. Меньше проявляет агрессию при возникновении некомфортных для него условий или замечаниях;

– метапредметные – включает в речь слова и словосочетания, приобретенные на занятиях, адекватно реагирует на исправление ошибки, проявляет интерес к стихам, с интересом работает с пиктограммами.

Потенциал учащегося большой. Для Максима необходим индивидуальный подход и пролангированный учебный материал как по срокам освоения, так и по содержанию.

На занятиях чаще применяются дидактические игры и наглядные пособия, с которыми можно манипулировать руками, т.к. моторика рук требует постоянной работы. Интерактивные и иные технические средства наряду применяю редко, т.к. такая деятельность возбуждает учащегося и требуется достаточного много времени для приведения поведения в норму.

2. Тема сегодняшнего занятия «Мы едем в зоопарк» (занятие для детей с нарушением интеллекта). Это занятие – повторение пройденного материала и его закрепления.

3. Цель занятия: Дифференциация смешиваемых в устной речи согласных звуков [Ц] – [Ч] с опорой на слуховое и зрительное восприятие.

Задачи:

В обучении:

1. Активизировать звукоподражания и проговаривание простых слов.

2. Учить учащегося складывать из отдельных фрагментов цельное изображение.

3. Закреплять в речи учащихся название животных, членов их семей.

4. Формировать запас пассивного словаря.

В развитии:

1. Развивать артикуляционную моторику и мимическую мускулатуру.

2. Формировать предпосылки для развития активной речи.

3. Развивать фонематический слух и восприятие звуков [Ц] – [Ч].

4. Способствовать развитию наглядно-действенного мышления.

В воспитании:

1. Способствовать формированию мотивации к речевой деятельности.

2. Создавать условия для благоприятной психологической атмосферы на занятии.

3. Воспитывать ценностное отношение к собственной семье.

4. Содержание занятия соответствовало цели и задачам: опираясь на слуховое восприятие, зрительные образы и тактильные ощущения провели дифференциацию смешиваемых в устной речи согласных звуков [Ц] – [Ч].

Также поработали над развитием мыслительных операций: анализа, синтеза, сравнения с помощью игры «Чей хвост? Чья голова».

На слух определялось наличие звука в слове и выбиралась картинка с данным звуком (игра «Кто в домике живет?»).

Занятие построено по принципу организации логопедических занятий: мимическая разминка, артикуляционная или пальчиковая гимнастика, работа над звуком: артикуляция, автоматизация, дифференциация (в зависимости от цели и задач на текущее занятие); работа над формированием и развитием пассивного и активного словаря.

Наличие дидактических игр на занятии обоснованно поставленными задачами занятия:звукоподражание и проговаривание простых слов (игрушки и энграммы их названий), развитие фонематического слуха – какие звуки в словах. Игра «Дружная семейка» способствует формированию понятия «семья», название животных и птиц одного семейства,.способствует развитию наглядно-действенного мышления.Использованные дидактические игры практикоориентированы и способствуют более качественному усвоению предлагаемого материала.

Игра «Кто в домике живет?» решают многие задачи: развитие фонематического анализа и синтеза; закрепление знаний звукобуквенных обозначений; формирование словарного запаса; развитие важнейших психических процессов – восприятия, внимания, памяти, понятийного мышления. Ребенок учится видеть, слышать, сравнивать.

5.Тип данного занятия:повторение и усвоение пройденного. Это очередное занятие в разделе по распознанию и сравнению визуального образа и звукового обозначения смешиваемых согласных звуков [Ц] – [Ч]. На занятии обеспечена последовательность и преемственность в изучении программного материала: определение и повторение слов с изучаемыми фонемами, отработка звука посредством дидактических игр.

6. Структура учебного занятия

Структура занятия включала в себя основные этапы:

Мотивационно-целевой этап (организационный момент, мотивация учебной деятельности, постановка цели и задач занятия);

Информационный этап (актуализация знаний учащегося, первичное усвоение новых знаний, повторение имеющихся знаний);

Аналитический этап (первичная проверка понимания, первичное закрепление понятий, контроль усвоения, обсуждение допущенных ошибок, их корректировка;

Этап практической работы (включение учащегося в практическую деятельность);

Рефлексивно-оценочный этап (оценивание деятельности учащегося, рефлексия, подведение итогов).

Последовательность этапов была соблюдена и отвечала целям занятия. Все содержание занятия объединено на тематической основе посредством комбинирующих факторов.

7. Методы обучения

Методы обучения на занятии соответствовали поставленным целям и задачам.

Словесные (беседа, пояснение), наглядные (демонстрация, показ), практические (словесно-дидактические игры), рефлексивный (вопрос-ответ).

Методы обучения на занятии можно условно разделить:

• по видам деятельности педагога: словесные (беседа, пояснение), наглядные (демонстрация, показ);

по видам деятельности учащегося: практические (словесно-дидактические игры), рефлексивный (вопрос-ответ).

Наиболее показателен в работе с малоговорящими (или неговорящими) детьми метод глобального чтения или энграмм, когда ребенок запоминает визуальное представление названия, действия или явления. При необходимости может предъявить карточку с написанным словом. Данный метод позволяет ребенку развивать понимание речи, вызывать активную речь.

На мой взгляд, методы были разнообразны, интересны и понятны ребенку и в полной мере обеспечивали развитие его познавательной активности. Игровая ситуация и дидактические игры способствовали формированию эмоционально-ценностного отношения к работе, способствовали формированию мотивации к речи, коммуникации и взаимодействию с педагогом.

8. Система работы педагога

Подача материала, я считаю, была интересной, наглядной и эмоциональной. Организация работы Максима была на доступном для него уровне, в приемлемом темпе. Специфические особенности детей с синдромом Дауна – запаздывающее психомоторное развитие с рождения, следственно, и речь; наличие конкретики мышления, нарушение внимания и памяти; механическая память остается более сохранной. Поэтому словесные инструкции четкие, короткие, преобладание демонстраций, визуальных примеров, повтор слов и действий.

Взаимодействие и объяснение заданий было чётким, поэтапным и наглядным. Были созданы условия для осознания задания, реализации инструкции, развития пассивной речевой активности и расширения словаря. Созданы условия для стимулирования самостоятельной деятельности и совершенствования коммуникативных качеств. Показательным моментом была итоговая часть занятия, когда учащийся дал оценку проведенному занятию с помощью сигнальной карточки и сумел выбрать из многоженства фотографий членов своей семьи. Занятие прошло в атмосфере доброжелательности, заинтересованности.

Были отмечены самые малые успехи учащегося.

9. Система работы учащихся

Максим на протяжении занятия старался быть активным, с интересом включался в деятельность, пытался самостоятельно выполнять задания, включился максимально в игровую ситуацию.

Уровень усвоения знаний, умений – средний. Отношение к занятию – заинтересованное. Теплая благожелательная обстановка, поощрение правильно выполненных заданий, корректно поставленные вопросы-подсказки, эффективно подобранные игры и упражнения дали положительный результат – учащийся адекватно реагировал на занятие в целом, имел положительный эмоциональный настрой.

10. Общие результаты учебного занятия:

Подводя итог занятия, необходимо отметить, что занятие прошло на высоком уровне:

- запланированный учебный материал выдан учащимся в полном объеме;

- цель занятия достигнута полностью;

- общая оценка результатов эффективности занятия: положительная, учащийся адекватно реагировал на предложенные задания, сумел дифференцировать звуки, не имея возможности их проговорить (на слух), был достаточно активен, с интересом выполнял игровые задания. По результатам рефлексивно-оценочного этапа учащийся доволен занятием.

Саморекомендации по улучшению качества учебного занятия:для детей, имеющих низкий вербальный потенциал (не говорящие), необходимо вносить энграммы на все действия и слова, в случае, если учащийся знаком с методом глобального чтения.

Результаты занятия

Предметные:

- учащийся активизировал и закрепилзвукоподражания и проговаривание простых слов (цып-цып, чух-чух, дом, зая, ко-ко и т.д.);

-отработал навык складывания из отдельных фрагментов цельное изображение;

- активизировал в речи название животных, членов их семей и расширил запас пассивной речи.

Личностные:

- повысился устойчивый интерес к занятиям и речевой деятельности;

- формируется положительное отношение к собственной семье и узнавание членов семьи;

- формируется положительный эмоциональный настрой на деятельность.

Метапредметные:

- познавательные УУД – у учащегося формируются предпосылки для развития фонематический слух, восприятие звуков и активной речи;

- регулятивные УУД – осуществляет самоконтроль за выполнением артикуляционной и мимической гимнастики;

- коммуникативные УУД – учащийся положительно мотивирован на занятие, адекватно взаимодействует с педагогом.