Индивидуальная программа логопедической работы для обучающихся 5–9 х классов с умственной отсталостью (вариант 2 АООП)

Индивидуальная программа логопедической работы для обучающихся 5–9‑х классов с умственной отсталостью (вариант 2 АООП)

1. Нормативно‑правовая база и целеполагание

Основания для разработки:

• ФГОС образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями);

• АООП (вариант 2);

• СИПР (специальная индивидуальная программа развития) каждого обучающегося.

Целевая группа: обучающиеся 5–9‑х классов с умеренной, тяжёлой или глубокой умственной отсталостью, в т. ч. с тяжёлыми и множественными нарушениями развития (ТМНР).

Срок реализации: 1 учебный год (34–36 недель).

Режим занятий:

• частота: 2–3 раза в неделю;

• длительность: 20–30 мин (с учётом психофизиологических особенностей);

• форма: индивидуальная или малогрупповая (2–4 человека).

Цель: максимально возможная коррекция речевых нарушений и развитие коммуникативных компетенций для социальной адаптации и овладения жизненно значимыми навыками общения.

2. Задачи программы

1. Развитие понимания речи:

   • понимание обращённой речи и выполнение простых/развёрнутых инструкций;

   • осмысление вопросов и ответов в бытовых и учебных ситуациях.

2. Коррекция произносительной стороны:

   • уточнение и автоматизация звуков, доступных по артикуляционному укладу;

   • развитие речевого дыхания и голоса, интонационной выразительности;

   • работа над слоговой структурой слов и темпом речи.

3. Обогащение и активизация словаря:

   • накопление и уточнение лексикона по тематическим блокам (быт, школа, труд, окружающий мир);

   • введение и закрепление слов, обозначающих признаки, действия, отношения;

   • формирование навыков использования синонимов, антонимов, многозначных слов (по возможностям).

4. Формирование грамматического строя:

   • усвоение простых словоизменительных моделей (число, падеж существительных; время, лицо глаголов);

   • построение фраз с предлогами, союзами, местоимениями;

   • составление простых и усложнённых предложений, коротких текстов.

5. Развитие связной речи:

   • пересказ с опорой на картинки, план, вопросы;

   • составление описаний предметов, действий, ситуаций;

   • диалоги и мини‑монологи на знакомые темы.

6. Коррекция нарушений письма и чтения:

   • закрепление звуко‑буквенных связей;

   • слоговой анализ и синтез, чтение по слогам и целыми словами;

   • списывание, письмо под диктовку, составление простых записей.

7. Развитие невербальных средств коммуникации (для обучающихся с ограниченной вербальной речью):

   • жесты, мимика, графические символы, коммуникативные таблицы/панели.

3. Принципы и подходы

• Индивидуальный подход: учёт структуры и степени выраженности нарушений, актуального уровня развития, СИПР.

• Деятельностный принцип: включение речи в практическую деятельность (игры, трудовые операции, бытовые ситуации).

• Наглядность и мультисенсорность: опора на зрительные, слуховые, тактильные образы, использование реальных предметов, картинок, схем, символов.

• Поэтапность и дозированность: постепенное усложнение материала, дробление заданий, многократное повторение.

• Положительная мотивация: поощрение попыток коммуникации, создание ситуаций успеха.

• Междисциплинарное взаимодействие: сотрудничество с учителем класса, дефектологом, психологом, воспитателем, родителями.

4. Основное содержание работы (тематические блоки)

1. Обследование и мониторинг:

   • входная диагностика (речь, фонематические процессы, словарь, грамматика, связная речь, письмо/чтение);

   • промежуточный и итоговый контроль по индивидуальным критериям.

2. Звуковая сторона речи:

   • артикуляционная гимнастика, дыхательные упражнения;

   • постановка, автоматизация и дифференциация звуков (по индивидуальному плану);

   • работа над слоговой структурой, ударением, интонацией.

3. Лексико‑грамматический строй:

   • тематические циклы: «Школа», «Дом», «Природа», «Профессии», «Транспорт», «Здоровье» и др.;

   • словообразование (уменьшительно‑ласкательные формы, приставочные глаголы);

   • согласование частей речи, предложно‑падежные конструкции, временные формы.

4. Связная речь:

   • ответы на вопросы по картинке/тексту;

   • пересказ с опорой (картинки, план, ключевые слова);

   • составление рассказов по серии картинок, по опорным словам, на заданную тему;

   • диалоги в ролевых играх.

5. Письмо и чтение:

   • звуко‑буквенный анализ, слоговой состав;

   • чтение слогов, слов, предложений, коротких текстов;

   • списывание, письмо букв/слогов/слов, диктанты (по возможностям);

   • понимание и выполнение письменных инструкций.

6. Альтернативная и дополнительная коммуникация (АДК):

   • обучение использованию жестов, пиктограмм, карточек PECS, коммуникативных таблиц;

   • формирование умений выражать просьбы, комментарии, отвечать на вопросы невербальными средствами.

5. Методы и технологии

• Дифференцированное обучение с учётом индивидуальных возможностей.

• Логопедическое обследование и динамическое наблюдение.

• Коррекция звукопроизношения (артикуляционная гимнастика, зондовый массаж — при необходимости).

• Формирование речевого дыхания и голоса (дыхательная гимнастика, вокальные упражнения).

• Развитие фонематических процессов (выделение звука, определение места звука, звуко‑слоговой анализ).

• Лексико‑грамматические упражнения (подбор слов, составление фраз, преобразование форм).

• Связная речь (пересказы, описания, диалоги, мини‑сочинения).

• ИКТ и мультимедийные средства (обучающие программы, аудио‑видеоматериалы).

• Игровые и арт‑методы (дидактические игры, театрализация, рисование, лепка с комментированием).

• Здоровьесберегающие технологии (физминутки, релаксация, смена видов деятельности).

6. Материально‑техническое и методическое обеспечение

• Логопедический кабинет с зеркалами, настенной доской, столом для занятий.

• Дидактические материалы: предметные и сюжетные картинки, карточки, схемы, таблицы букв и слогов.

• Артикуляционные зонды, логопедический массажёр (по показаниям).

• Аудио‑ и видеооборудование, компьютер с обучающими программами.

• Материалы для АДК: пиктограммы, коммуникативные таблицы, карточки PECS.

• Раздаточные материалы: прописи, рабочие тетради, ручки, карандаши, пластилин, цветная бумага.

• Литература: методические пособия по логопедии для детей с ИН, программы коррекционной работы, сборники упражнений.

7. Система мониторинга и оценки результатов

Критерии оценки:

• понимание обращённой речи и выполнение инструкций;

• качество звукопроизношения и просодики;

• объём и активность словаря;

• грамматическая правильность фраз;

• связность и логичность высказываний;

• навыки чтения и письма (по возможностям);

• использование невербальных средств коммуникации (для АДК).

Формы контроля:

• входная, промежуточная и итоговая диагностика;

• наблюдения на занятиях;

• анализ продуктов деятельности (письменные работы, аудио‑видеозаписи речи);

• отчёты для СИПР и ПМПК.

Уровни освоения:

• Минимальный: выполнение действий с значительной помощью, по образцу/подражанию.

• Базовый: выполнение с частичной помощью, по инструкции, с ошибками.

• Достаточный: самостоятельное выполнение с минимальной помощью, с редкими ошибками.

8. Взаимодействие со специалистами и родителями

• С учителем класса: согласование тематического планирования, единых требований, домашних заданий.

• С дефектологом и психологом: обмен данными диагностики, координация коррекционных мероприятий.

• С воспитателем: закрепление речевых навыков в режимных моментах.

• С родителями: консультации, обучение приёмам домашней практики, ведение дневника наблюдений.