Формирование экологической культуры детей младшего дошкольного возраста посредством приобщения их к природе

«Формирование экологической культуры детей младшего дошкольного возраста посредством приобщения их к природе»

«В экологии есть два раздела: экология биологическая и экология культурная или нравственная. Убить человека биологически может несоблюдение законов биологической экологии, убить человека нравственно может несоблюдение экологии культурной. И нет между ними пропасти, как нет чётко обозначенной границы между природой и культурой» Лихачёв Д.С.

«Совокупность разнообразных форм деятельности человека, в которых находит внешнее отражение экологическое мышление, мы называем экологической культурой» Душенков В.Р.

В современном мире экологическое образование и воспитание стало важным и приоритетным направлением. Объективной предпосылкой такого направления является тот факт, что люди перестали «чувствовать» природу, контактировать с ней. Отгородившись от природы стенами многоэтажных домов, мы не имеем возможность в полной мере увидеть и воспринять «экологические» законы в повседневной жизни.

Самоценность дошкольного детства очевидна в развитии экологической культуры личности. В это период закладываются основы взаимодействия с природой, при помощи взрослых ребенок начинает осознавать ее как общую ценность для всех людей.

Начинать экологическое воспитание дошкольников можно уже в младшей группе. Главным обстоятельством, обеспечивающим эффективность данной работы, является понимание психофизиологических особенностей детей этого возраста. Как известно для детей 3-4 лет характерно наглядно-действенное мышление. Процесс воспитания экологической культуры должен выстраиваться таким образом, чтобы основные необходимые сведения дети усваивали не вербальным, а наглядным методом, ведь слова – это абстракция и за ними должны стоять зрительный образ предмета и действия с ним, только в таком случае маленькие дети начинают реагировать на речь воспитателя. Действуя словами К.Д. Ушинского, нужно «вести детей в природу», чтобы практически передать им всё доступное и полезное для их познавательного и экологического культурного развития.

Цель формирования экологической культуры: становление основ экологической культуры, формирование практического взаимодействия детей с природой, накапливание конкретных, чувственных представлений о окружающим их мире.

Начинать работу рекомендуется с изучения литературы по данной теме, проведения диагностики с детьми и, уже исходя из этого планировать свою работу по развитию экологической культуры. Для успешного решения поставленной цели используется самый эффективный метод- наблюдение (основа чувственного познания природы) и наиболее интересное для детей средство экологического воспитания - дидактическую игру.

Важно максимально возможно приблизить детей к миру природы, вызвать и поддержать эмоционально-положительный отклик, пробудить интерес, увидеть, что их окружает, раскрыть необходимость экологически правильного отношения к окружающей среде. Ведь ни самый яркий рассказ, ни картинки не могут в этом возрасте заменить непосредственное общение с природой. Благодаря последовательному изучению разных сторон познаваемого объекта или явления и использованию основных анализаторов дети видят объект, могут его слышать, почувствовать его запах, ощутить его сенсорно. У детей формируется устойчивый познавательный интерес к окружающему миру природы.

Учитывая потребность воспитанников в новых впечатлениях, неудержимую тягу ко всему неизведанному, неподдельное удивление и интерес по поводу новых открытий в хорошо знакомых объектах живой и неживой природы, необходимо поддерживать инициативу каждого ребенка, развивая его любознательность.

Игра- наиболее доступный вид деятельности, «она создает зону ближайшего развития ребенка» Л.С. Выготский. Экологическая игра – это «школа нравственности».

Игры делятся на два блока:

-игры, способствующие формированию основ экологического самосознания: «Хорошо - плохо», «Один хорошо- много плохо», «Что будет, если…?», «Береги цветочки, муравьишку…и т.д.» и др.

-игры, направленные на развитие основ навыка анализа ситуаций через целенаправленное сужение поля поиска: «Да-нет», «Летит – не летит», «Собери птичкам корм» и др.

В игровых обучающих ситуациях использовать куклу «Айболит» из, полюбившийся детям, сказки. «Айболит осматривает комнатные растения», «Айболит рассказывает о бережном отношении к воде» и т.д. Дети воспринимают сказочный персонаж эмоционально и стараются ему подражать. Так же использовала в ИОС игрушки-аналоги, что способствует разграничению представлений сказочно-игрушечного и реалистического характера, помогает осознанию специфики живого, выработке умений правильно и по-разному действовать с живым объектом и предметом.

Дети трех-четырех лет доверчивы и непосредственны, легко включаются в совместную с взрослым практическую деятельность, с удовольствием манипулируют различными предметами.

Осуществляемые ребенком практические действия выполняют познавательную, ориентировочно-исследовательскую функции, создавая условия, в которых раскрывается содержание данного объекта. «То, что ребенок делает сам, при этом видит и наблюдает результаты своих действий, усваивается прочно и надолго» - отмечает О.В. Дыбина.

Наблюдения, проблемные ситуации, эвристические задачи, экспериментирование в природном уголке развивает у детей экологическую грамотность, воспитывает активную природоохранную позицию, поэтому уголок природы играет важную роль для формирования экологической культуры воспитанников - у них формируется желание ухаживать за растениями, понимать взаимосвязи в природе, нести ответственность. Как пример, проблемная беседа «Зачем нужно мыть листочки?», экспериментирование «Как цветок пьет воду», «Что будет если…», наблюдение «Что изменилось?» и т.д.

Знания о природе, полученные моими детьми на прогулках и на экскурсиях по экологической тропе детского сада расширят и углубят их интерес и любовь к природе. Регулярно проводимые на прогулках с детьми наблюдения за миром растений и животных, за сезонными явлениями природы и акцентирование внимания детей на взаимосвязи всей этой «экологической цепочки» и возможных последствиях её нарушения - формируют конкретные знания о взаимосвязях в природе, о её специфике и о возможном действии человека на неё.

Экологический подход к организации детского труда по уходу за природными объектами – это демонстрация и осознание посреднической роли человека в существовании всех тех, кого он решил опекать и выращивать. «Посмотрите, как хорошо у нас в саду, как много красивых цветов! Мы не будем их рвать, а польем водой, чтобы в нашем саду стало ещё лучше!». Наблюдение и труд в природе с детьми имеют тесную связь, ведь благодаря наблюдению труд становиться осмысленным, осознанным, экологически целесообразным.

Результатом специально организованной деятельности по формированию экологической культуры у воспитанников повысится уровень знаний в этой сфере, будут заложены основы культурно-экологического сознания как базиса личностной культуры.