Проект по развитию индивидуального наставничества в МБОУ «Школа №48» «Плечо к плечу»

Проект по развитию индивидуального наставничества

в МБОУ «Школа №48»

«Плечо к плечу»

2020 год

г. Нижний Новгород

Паспорт проекта

Пояснительная записка.

Одной из серьезнейших проблем современного общества остается проблема девиантного поведения детей, безнадзорность и правонарушения, негативные зависимости (табакокурение, алкоголизм, наркомания, токсикомания).

Система семейного воспитания в последние десятилетия претерпела значительные изменения, что обусловлено рядом негативных факторов: социальными, экономическими трудностями, неблагоприятным психологическим климатом, недостаточным уровнем психолого-педагогической культуры родителей, а также правовых знаний у детей. В результате даже в вполне благополучных семьях часто отсутствуют взаимопонимание между детьми и родителями. Следствием этого является отсутствие превентивной психологической защиты, ценностного барьера у ребенка, препятствующего негативным проявлениям в его поведении. Об этом свидетельствует заметное увеличение в обществе социально обусловленных заболеваний, таких, как алкоголизм, наркомания, СПИД. Падение авторитета семьи, распространение алкоголизма и наркомании, трудное материальное положение, миграция населения, препятствуют развитию личностных, волевых качеств ребенка, а отсутствие должного внимания со стороны взрослых приводит к асоциальному поведению.

Необходимость создания и реализации проекта «Плечо к плечу» обусловлена именно этими факторами. Выход из создавшейся ситуации возможен в выработке механизмов эффективного взаимодействия образовательного учреждения, семьи, наставников, ведомственных организаций, занимающихся профилактикой девиантного поведения детей, совершенствовании воспитательного процесса, направленного на формирование в обучающихся активной гражданской позиции, правовой культуры и культуры здорового образа жизни.

Молодые люди должны успешно строить отношения с окружающим миром — решать проблемы, реализовывать возникающие потребности за счет собственных знаний и умений. И тут задачи профилактики полностью совпадают с собственно задачами воспитания. Помогая юному человеку осознавать ответственность за выбор здорового образа жизни, приобретать умение решать личные и социальные проблемы, наставник передает знания и положительный опыт.

Таким образом, специалисты школы, анализируя профилактическую работу с подростками, пришли к выводу, что традиционные методы воспитательного воздействия не дают желаемых результатов. Для дальнейшей продуктивной работы необходимо найти новые технологии и методы взаимодействия с несовершеннолетними, чтобы изменить ситуацию и снизить рост правонарушений и преступлений.

Одним из наиболее эффективных и целесообразных средств формирования у подростков социального опыта и воспитания гуманности, морально-нравственных ценностей является наставничество, как инновационный воспитательный подход к снижению численности несовершеннолетних, состоящих на различных видах учета, путем формирования пар «подопечный -наставник».

Предоставление возможностей учащемуся проявить свои способности, попробовать силы в различных видах деятельности, сформировать образ себя в будущем, способствует успешной адаптации и социализации несовершеннолетних в современных социально-экономических условиях.

Цель проекта - Создание условий для осуществления профилактики девиантного поведения в среде несовершеннолетних, находящихся в трудной жизненной ситуации.Задачи:

• Оказание помощи несовершеннолетним в освоении социальных навыков, необходимых для адаптации в обществе.

• Оказание содействия в получении образования, в том числе в разрешении конфликтных ситуаций.

• Управление развитием социальных контактов обучающегося и помощь в формировании ближайшего окружения.

• Оказание правовой и социально-педагогической поддержки в процессе личностного, гражданского и профессионального самоопределения.

• Оказание помощи в организации свободного времени, досуговой деятельности, развитии кругозора.

Основные понятия

Наставничество – форма организации поддержки и сопровождения учащихся группы социального риска под наблюдением наставника, направленная на формирование системы ценностных ориентаций, развитие социальных навыков, коррекцию социального поведения, формирование и укрепление социальных связей и мотивации к саморазвитию и самовоспитанию в целом на позитивную социализацию несовершеннолетних.

Наставничество - волонтерский вид деятельности социально активных людей, готовых понять, принять и помочь. Наставничество как вид волонтерской (добровольческой) деятельности заключается в том, что:

- это эффективный способ решать сложные проблемы отдельного человека, общества и окружающей среды. Именно благодаря добровольчеству наставников многие тупиковые ситуации находят выстраданные решения;

- это механизм, с помощью которого люди могут прямо адресовать свои проблемы тем, кто может их решить;

- это движение с целью добиться большего влияния на собственную жизнь; помогая другим, наставники-волонтеры обретают уверенность в своих способностях, обучаются новым навыкам, закладывают новые социальные связи;

- это возможность найти себя и заложить в свою жизнь те ценности и привычки, которые позволяют человеку вести здоровую, продуктивную, насыщенную жизнь.

Наставник – авторитетный человек, проводящий в индивидуальном порядке работу с несовершеннолетними по их адаптации в социуме, а также возможному профессиональному самоопределению, обладающий высокими нравственными качествами, практическими знаниями и активной жизненной позицией, ориентированный на развитие общества.

Подопечный наставника – несовершеннолетний, оказавшийся в трудной жизненной ситуации, с различными формами психологической и социальной дезадаптации, выражающейся в поведении, правонарушениях, недопустимых формам и требованиям поведения в социуме.

Принципы наставничества

• Личностный поход к подростку, реализуемый в формуле: любить, понимать,

• принимать, сострадать, помогать.

• Системность - необходимость всестороннего анализа проблемы социальной дезадаптации подростка группы риска и применения системы мероприятий, адекватных выявленной проблематике.

• Оптимистическая гипотеза - вера в подростка, опора на положительное в нем, формирование деятельностного подхода «сделай себя личностью сам».

• Объективность подхода к подростку - знание многообразных аспектов жизнедеятельности школьного коллектива и каждой личности, выработка непредвзятых рекомендаций, учет возрастных особенностей личности (индивидуальных черт, склонностей, нравственной позиции).

• Коммуникативность - способность к быстрому и оперативному общению, налаживанию связей и координации со всеми субъектами социально-психолого-педагогического сопровождения (администрацией школы, педагогами, родителями, врачами, социальными педагогами, психологами, юристами, федеральными и местными властями и другими категориями) для быстрого нахождения средств социально-педагогической и других видов помощи ребенку.

• Неразглашение информации о ребенке и его семье.

• Уважение достоинства и культуры всех народов.

• Оказание взаимной помощи, безвозмездные услуги лично, либо организованно в духе партнерства и братства.

• Превращение наставничества в элемент личного совершенствования, приобретения новых знаний и навыков, выявления способностей, стимулируя для этого инициативу и творчество людей, давая каждому возможность быть созидателем, а не пользователем.

• Стимулирование чувства ответственности.

Направления работы наставника:

1. Профориентационная работа с подростком группы риска

2. Работа с семьей подростка группы риска

3. Работа с педагогическим коллективом ОУ

4. Работа со сверстниками, одноклассниками

5. Работа со следующими организациями: служба занятости, КДН, спортивные школы, клубы по месту жительства

Методы работы наставника:

• наблюдение;

• курирование – способ сохранения и поддерживания контакта наставника и подростка, контроля ситуации со стороны наставника;

• интервенция – специфический способ «вхождения» в личностное пространство для минимизации (устранения) негативной адаптации и стимулирования позитивной адаптации личности в изменяющихся ситуациях;

• коррекция – процесс исправления тех или иных нарушенных функций;

• психолого-педагогическая поддержка – своевременное позитивное воздействие педагога (наставника) и родителей (взрослых) на подростков с целью выработки у них адекватной самооценки, способности противостоять негативному влиянию окружающих, эмоциональному шантажу, рэкету и оказание психологической помощи в решении этих проблем;

• психологическая помощь – это особая деятельность наставника, осуществляемая в процессе решения жизненно важной задачи, возникающей у подростка группы риска при непосредственном взаимодействии;

• реабилитация – это система мероприятий по восстановлению психических функций, организованная определенным образом, оптимизирующая жизнь личности в соответствии с ее потребностями и способностями;

• социально-психологическая профилактика – это предупреждение возможных негативных последствий поведения, нежелательных для обучения и развития подростков;

• социально-психологическое сопровождение – протекающий во времени процесс создания социально-психологических условий изменения;

• консультирование – превентивная, упреждающая помощь, предотвращающая развитие нежелательных осложнений.

• тренинг – многофункциональный метод преднамеренных изменений психологических феноменов человека, группы и организации с целью гармонизации профессионального и личностного бытия человека.

Виды деятельности наставника:

• Аналитическая деятельность наставника. Наставники постоянно находятся в процессе аналитической деятельности. При заполнении дневника каждый наставник анализирует ситуацию в которой находится подопечный подросток группы риска.

• Реабилитационная деятельность направлена на возвращение подростка группы риска к обычной деятельности (учебной, трудовой), к прежним своим обязанностям, на преодоление дезадаптации.

• Профилактическая деятельность направлена на профилактику девиантных форм поведения. Первая форма психопрофилактики – организация социальной среды на основе представления о ее детерминирующем влиянии на формирования девиаций. Вторая форма – информирование, включающее попытки воздействия на когнитивные процессы личности с целью повышения способности к принятию конструктивных решений. Третья форма социально-психологической профилактики – активное обучение социально-важным навыкам (через групповые тренинги).

• Информационная деятельность наставника заключается в расширении кругозора подростка, в развитии его общей осведомленности, а также в получении необходимых знаний.

• Социальная деятельность наставника направлена на вовлечение подростка группы риска в различные социальные институты, привлечения подростка к социально одобряемым формам деятельности.

Этапы проекта

Краткое описание

Шаги сотрудничества наставника с подопечным

Обучение наставников

Взаимодействие с другими учреждениями

Критерии оценки эффективности Проекта:

1. Создание актуальной информационной базы данных потенциальных наставников;

2. Количество эффективно взаимодействующих пар «Наставник – Подопечный»;

3. Количество подростков (участников Проекта), вовлеченных в позитивные формы досуговой занятости и проявляющих социальную активность;

4. Количество подростков (участников Проекта), трудоустроенных (временно или постоянно);

5. Освещение в сети Интернет хода реализации Проекта.

Список литературы

1. Наставники: не рядом, а вместе! Методическое пособие для воспитателей детей и молодежи, и их законных представителей. – Агентство стратегических инициатив, 2017.

2. Наставничество как процесс сопровождения детей и подростков «групп риска». Сборник научно-методических материалов/ Н.В. Ковалева, И.В. Деткова, А.В. Леонтьева, и др.; Под общей ред. Е.Н. Панченко – Москва-Майкоп, 2006.

3. Степанова В. «Методическое пособие для репетиторов и наставников, сопровождающих детей-сирот в детских домах» – Красноярск, 2015.