Приказ о проведении
Положение
Выписка из Протокола
Диплом победителя
Диплом за инновационную деятельность
Благодарность
МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО СОСТАВЛЕНИЮ ИНДИВИДУАЛЬНОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО МАРШРУТА ДЛЯ РЕБЕНКА С ОСОБЫМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫМИ ПОТРЕБНОСТЯМИ
МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ
ПО СОСТАВЛЕНИЮ ИНДИВИДУАЛЬНОГО
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО МАРШРУТА
ДЛЯ РЕБЕНКА С ОСОБЫМИ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫМИ ПОТРЕБНОСТЯМИ
учитель-дефектолог Кушель Наталья Викторовна
МАОУ «Школа №7 для обучающихся с ОВЗ»
г.Березники, Пермский край
Федеральный государственный образовательный стандарт определяет новый подход к дошкольному образованию. Одним из основных требований к нему является эффективное применение всех педагогических ресурсов для достижения максимального результата в воспитании и развитии ребенка дошкольника. Элементом эффективности работы педагога ДОУ по созданию оптимальных условий для реализации потенциальных возможностей каждого воспитанника, является индивидуализация образования.
Индивидуализация образования - поддержка ребенка, построение его образовательной траектории или профессиональная коррекция особенностей его развития.
Индивидуализация дошкольного образования - построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе содержания своего образования, становится субъектом образования.
Существенными характеристиками индивидуализированного дошкольного образования являются:
диагностическая основа построения образовательного процесса;
выбор форм, методов и содержания коррекционно-развивающего воздействия, исходя из индивидуальных особенностей и потребностей детского развития;
решение задач стимуляции развития ребенка и коррекции его недостатков силами педагогов и родителей;
обязательное отслеживание результатов психолого-педагогической деятельности и динамики развития познавательной сферы ребенка
В практике, процесс обучения и воспитания в основном, ориентируется на средний уровень развития ребенка, поэтому не каждый воспитанник может в полной мере реализовать свои потенциальные возможности. Это ставит перед специалистами дошкольного учреждения задачу по созданию оптимальных условий для реализации потенциальных возможностей каждого воспитанника. Одним из решений в данной ситуации является составление и реализация индивидуального образовательного маршрута (далее – ИОМ).
Индивидуальный образовательный маршрут - это персональный путь реализации личностного потенциала ребенка (воспитанника) в образовании и обучении с учетом его индивидуальных особенностей развития.
Индивидуально-образовательный маршрут определяется:
государственным заказом;
потребностями и запросами родителей;
индивидуальными функциональными возможностями и уровнем развития воспитанников;
возможностями ДОУ;
Индивидуальные образовательные маршруты разрабатываются:
- для детей, не усваивающих основную общеобразовательную программу дошкольного образования;
- для детей, с ограниченными возможностями здоровья, не усваивающих адаптированную основную общеобразовательную программу дошкольного образования;
- для детей-инвалидов.
- для детей с высоким интеллектуальным развитием.
Индивидуальный образовательный маршрут представляет собой комплекс взаимосвязанных направлений работы с ребенком и его родителями.
Основная цель составления ИОМ – это разработка содержания коррекционной работы с ребенком, направленной на формирование возрастных психологических новообразований и становление всех видов детской деятельности.
ИОМ включает:
Согласие родителей на обработку персональных данных, проведение учителем-дефектологом, учителем-логопедом, психологом диагностического обследования, организации и проведение коррекционной работы с ребенком.
Общие сведения о ребёнке (фамилия, имя, отчество, дата рождения, домашний адрес, с какого времени посещает детский сад).
Социальная карта семьи (сведения о родителях - возрастной, образовательный уровень; место работы; состав семьи (наличие других детей), характеристика семьи, семейных отношений, социальный статус (многодетная, малоимущая, неблагополучная и пр.)).
Заключение ПМПК и/или ИПРА ребенка-инвалида. Заключение, которое включает структуру дефекта данного ребёнка с указанием сохранных функций, педагогический прогноз (способы усвоения общественного опыта, возможности обучения в сильной или слабой подгруппе, интенсивность индивидуальной коррекции, вид программы воспитания и обучения ребёнка в детском саду).
Анамнестические данные, данные о состоянии здоровья (анамнез, заполненный родителями или скриниговая диагностика развития ребенка (опрос родителей), авт.Зарецкий В.В.; наличие хронических заболеваний, медицинские рекомендации)
Индивидуальный учебный план/ Индивидуальное расписание занятий на неделю (Его цель: определить количество предметных областей, а также часов, отведенных на их изучение. Также в учебном плане необходимо прописать количество часов в неделю, разбивку этих часов на различные виды занятий (индивидуальные, фронтальные, групповые), указать общие рекомендации к проведению занятий с ребенком.В педагогических условияхпроведения занятий предусматриваются требования к организации режима дня, уточняется время и место проведения занятий, подбор игрового материала с учетом возрастных и индивидуальных особенностей психофизического развития ребенка. Это, как правило, утренние часы, а также время после дневного сна и полдника. Определяется нагрузка: одно занятие может длиться 10-20 мин; проводят занятие 2-3 раза в неделю или каждый день. Местом проведения занятий может быть просторная проветриваемая комната (кабинет) с необходимым подбором игрового материала, который обязательно должен включать два основных набора пособий и игрушек: первый используется для повседневной игры, второй – только в процессе обучения. Игровой и дидактический материал должен соответствовать возрастным особенностям и уровню психофизического развития ребенка, задачам коррекционно-развивающего обучения. ИУП оформляется на учебный год, утверждается руководителем ДОУ, согласуется с родителями.)
Мониторинг эффективности коррекционной помощи (результаты диагностики специалистов, педагогических срезов, продуктивной деятельности детей, дневник наблюдений)
Индивидуальная программа коррекционно-развивающей работы (ИПК). Индивидуальная программа коррекции состоит из трех частей:в первой части дается краткая характеристика результатов диагностики (направление обследования, результаты); вторая часть раскрывает содержание коррекционной работы, в которой отражаются все этапы коррекционно-развивающего процесса применительно к конкретному ребёнку(задачи коррекционно-развивающей работы; формы, методы, приемы,);третья часть посвящена работе специалиста с родителями (рекомендации родителям). По результатам работы ИПК отражается динамика развития ребенка и намечаются следующие задачи.ИПК оформляется на учебный год/ полугодие/ квартал, утверждается руководителем ДОУ, согласуется с родителями.
Индивидуальная программа коррекционно-развивающей работы каждого ребенка проектируется по принципу эпигенетического ландшафта (Ж.Пиаже), когда все дети находятся в одном образовательном и социокультурном пространстве, но «движутся» разными маршрутами к «горизонтам» (Н.Н.Поддьяков) своего развития через «зоны ближайшего развития» (Л.С.Выготский).
При разработке индивидуальной коррекционной программы учитываются следующие принципы:
- принцип опоры на обучаемость ребенка;
- принцип соотнесения уровня актуального развития и зоны ближайшего развития;
- принцип соблюдения интересов ребенка;
- принцип тесного взаимодействия и согласованности работы "команды" специалистов, в ходе изучения ребенка (явления, ситуации);
- принцип непрерывности, когда ребенку гарантировано непрерывное сопровождение на всех этапах помощи в решении проблемы;
- принцип отказа от усредненного нормирования;
- принцип опоры на детскую субкультуру. Каждый ребенок, обогащая себя традициями, нормами и способами, выработанными детским сообществом, проживает полноценный детский опыт.
Основные задачи индивидуальной коррекционно-развивающей программы для конкретного ребёнка:
повышение уровня общего развития ребёнка, восполнение пробелов предшествующего воспитания и обучения,
индивидуальная работа по формированию недостаточно освоенных знаний, умений и навыков,
социально-личностное развитие ребёнка и оказание ему необходимой коррекционно-педагогической помощи.
коррекция отклонений в развитии познавательной деятельности и речи,
направленная подготовка к восприятию элементов учебного материала.
В рамках каждой задачи определят собственные направления коррекционной работы индивидуально для каждого ребенка:
сенсорное развитие, соответствующее возрасту: освоение эталонов – образцов цвета, формы, величины, эталонов звуков; накопление обобщённых представлений о свойствах предметов (цвет, форма, величина), материалов;
освоение предметно-практической деятельности, способствующей выявлению разнообразных свойств в предметах, а также пониманию отношений между предметами (временных, пространственных, количественных);
освоение продуктивных видов деятельности (конструирование, лепка, аппликация, работа с природным материалом), способствующих сенсорному, умственному, речевому развитию ребёнка;
накопление языковых представлений, развитие фонетико-фонематических процессов, подготовка к обучению грамоте;
уточнение, обогащение и систематизация словаря на основе ознакомления с предметами и явлениями окружающего мира;
формирование диалогической и монологической форм речи, развитие навыков общения;
развитие элементарных математических представлений и понятий, соответствующих возрасту;
формирование соответствующих возрасту навыков игровой деятельности;
формирование элементов учебной деятельности;
формирование адекватных эмоционально - волевых проявлений и способов общения и взаимодействия.
Вся коррекционная работа осуществляется в рамках целостного подхода к воспитанию и развитию ребёнка, когда содержание индивидуальных занятий не должно иметь формальный характер, механическое «натаскивание» в каком-то одном навыке.
Структура ИПК для конкретного ребёнка включает в себя:
краткую характеристику результатов диагностики (по направлениям обследования);
содержание коррекционной работы (образовательные области/ задачи коррекционно-развивающей работы / формы, методы, приемы /характеристику динамики развития ребёнка по разделам программы (за период работы по ИПК).
рекомендации родителям
Результаты диагностики, отражаются в соответствии с направлениями карты дефектологического обследования (определенного возраста), логопедического обследования, диагностики воспитателя, которые включают:
дефектологическое обследование:
общие представления
особенности развития моторных функций (общая моторика, тонкая моторика рук)
конструктивный праксис
графо-моторные навыки
сенсорные представления
пространственно-временные отношения
основы счета
развитие речи
особенности развития мышления, памяти, внимания, восприятия;
состояние эмоционально-волевой сферы (контактность, волевые проявления, работоспособность, мотивы деятельности, продуктивность)
логопедическое обследование:
особенности речевой деятельности (органы артикуляции, звукопроизношение, фонематические восприятие, звуковой анализ, состояние звуковой структуры слова и лексики, грамматический строй и связная речь).
диагностика воспитателя:
состояние игровой деятельности.
состояние продуктивной деятельности (рисование, лепка, аппликация)
состояние социально-коммуникативной сферы.
состояние физического развития.
В следующей части излагаются задачи коррекционно-педагогической работы с ребенком по направлениям, предлагаются формы, методы и приемы (игры и игровые упражнения, задания, работа с дидактическим материалом и пр.). Здесь разъясняются доступные ребенку способы передачи общественного опыта, а также поисковые способы ориентировочно-познавательной деятельности. Так, если выполнение задания по вербальной инструкции взрослого вызывает у ребенка затруднение, в программе следует отметить формируемый способ выполнения задания – по образцу, по подражанию либо в ходе совместной деятельности. Если ребенок зрительно не ориентируется в задании, то следует указать формируемый способ ориентировочно-познавательной деятельности – практическое примеривание или целенаправленные пробы.
Примерное содержание ИКП (Блок - Воспитатель)
В содержание работы по социальному развитию, направленному на осознание ребенком собственного «Я», формирование потребности, навыков общения и продуктивного взаимодействия со взрослыми и сверстниками включаются следующие блоки задач:
формирование у ребенка представлений о себе;
формирование самостоятельности в быту;
формирование интереса к взрослому и совместной деятельности с ним, средств коммуникации со взрослым;
формирование у ребенка интереса к сверстнику и совместной деятельности с ним, средств коммуникации со сверстником.
Предлагаются следующие игры:
формирующие навыки самообслуживания: «Умываемся», «Мыльные перчатки», «Чистим зубы» и др.;
формирующие у ребенка интерес к взрослому, сверстнику, совместной деятельности с ними: «Посмотри мне в глаза», «Ку-ку», «Подуй, ветерок», «Хлопаем в ладоши» и др.
В содержании работы по физическому развитию, направленному на общефизическое укрепление здоровья детей, развитие и коррекцию их двигательной сферы отражаются следующие блоки задач:
совершенствование имеющихся двигательных функций ребенка;
развитие и коррекция основных движений, двигательных навыков;
развитие мелкой моторики пальцев рук;
развитие зрительно-двигательной координации.
Предлагаются следующие упражнения, игры:
элементы игровой гимнастики или зарядки;
динамические и статические упражнения с предметами (погремушками, флажками, колокольчиками, мячами и др.);
динамические элементы спортивных упражнений (ходьба под музыку, ползание, лазание, прыжки и др.);
подвижные игры (сюжетные);
элементы спортивных игр (футбола, тенниса), езда на велосипеде и др.
В содержании познавательной линии развития, направленной на развитие разных видов восприятия, мышления, количественных представлений, речи, познаний об окружающем мире отражаются следующие блоки задач:
формирование интереса к окружающему миру и умения ориентироваться в нем;
формирование наглядно-действенного мышления и умений использовать вспомогательные средства или орудия для разрешения проблемной ситуации;
формирование количественных представлений и умений выполнять элементарные арифметические действия;
ознакомление с окружающим миром;
развитие речи, ее культуры и языковых способностей.
Предлагаются следующие игры и упражнения:
упражнения, направленные на формирование у ребенка интереса к окружающему миру, включающие разные виды действий: подражательные, на узнавание, сличение, различение, дифференцировку предметов (звуков и др.), их соотнесение.
игры на развитие наглядно-действенного мышления: «Поймай рыбку», «Постучи молоточком» и др.;
игры и упражнения на развитие количественных представлений: «Посади елочки», «Построй домики» и др.;
игры и упражнения на развитие речи, направленные на обучение детей невербальным (мимике, жестам) и вербальным формам общения; на формирование потребности речевого высказывания (попросить, предложить, пожалеть и др.), называние предметов окружающего мира и комментирование разных действий (элементы театрализованного представления, подготовка к праздникам);
игры и упражнения на ознакомление с окружающей живой и неживой природой, направленные на формирование у ребенка целостных представлений о человеке, предметном мире, живой и неживой природе.
Они тесно переплетаются с играми, отражающими социальную и другие стороны жизни ребенка, проводятся на прогулках, при посещении общественных мест.
В содержании работы по формированию у детей ведущей (игровой) деятельности выделяются следующие блоки задач:
Формирование предметных действий;
Формирование сюжетной игры;
Формирование элементов сюжетно-ролевой игры.
Предлагаются следующие игры и упражнения:
Игры и упражнения по формированию предметных действий: «Елочки-грибочки», «Покатай мячи» и др.;
Примерный перечень сюжетов для использования в игровых ситуациях: «Наша семья (кукла-мама, кукла-дочка)», «Дочки-матери», «Готовим обед для кукол» и др.;
Примерный перечень сказок-драматизаций: «Репка», «Теремок», «Три медведя» и др.
В содержании работы по формированию у детей продуктивных видов деятельности выделяются следующие задачи:
Формирование интереса к изобразительной деятельности, элементарных операционно-технических умений (в рисовании, лепке, аппликации);
Формирование интереса к конструктивной деятельности, разнообразных способов моделирования (с помощью деревянного строительного конструктора, мягких модулей, готовых конструкций, палочек, мозаики, сюжетных игрушек, геометрических фигур, фигурок-персонажей и др.);
Формирование ручной умелости и хозяйственно-бытовых навыков.
Предлагаются следующие задания:
В изобразительной деятельности:
- в рисовании: «Дождик – кап-кап», «Тучи», «Травка», «Ручеек» и др.;
- в лепке: «Колбаски», «Колобок», «Колечки» и др.;
- в аппликации: «Воздушные шары», «Яблоко» и др.
В конструировании: «Дорожки», «Башни» и др.;
В ручном труде: задания, направленные на выполнение поделок – работа с бумагой, картоном, природным материалом, тканями (аппликации, шитье и др.);
В хозяйственно-бытовом труде: «Подметем комнату», «Пылесосим», «Вытрем пыль» и др.
Для планирования дальнейшей индивидуальной работы педагогу необходимо видеть динамику, актуальный уровень основных линий развития и потенциальные возможности ребенка по направлениям программы. Характеристика динамики развития ребёнка предполагает следующие виды: положительная динамика (+) – высокий уровень; положительная динамика (+) – выше среднего уровень; относительно–положительная динамика (+) – средний уровень; незначительная динамика (-) – низкий уровень; отрицательная динамика (=) – невозможность ребёнка усвоить содержание того или иного раздела программ); волнообразная динамика ( ).
В третьей части индивидуальной программы планируется работа с семьей. В данный раздел может быть включена работа по психолого-педагогическому сопровождению семьи (изучение семьи, повышение психолого-педагогической компетентности родителя, рекомендации по вопросам воспитания и обучения ребенка, формы работы, позволяющие привлечь родителей к реализации образовательной программы).
Примерные формы работы с родителями:
«Дневник наблюдений».Он заполняется ежедневно в процессе и после занятий с ребенком. В дневнике конспектируются занятия педагога с ребенком, отмечаются задания на дом, фиксируются наблюдения за действиями и время провождения ребенка в семье, а также вопросы к педагогу.
«Фотоальбом».Альбом используется для занятий с ребенком в целях закрепления представлений о социальных явлениях. В нем содержатся фотографии ребенка и его близких родственников, сделанные за продолжительный период времени (ребенок с мамой; с папой; ребенок во время еды, прогулки, умывается, катает машину и т.д.)
«Папка детских поделок» (рисунков, аппликаций).Эта папка заполняется в течение раннего и дошкольного периода развития ребенка.
Для повышения педагогической компетенции родителей рекомендуется проведение тематических лекций:
Возрастные закономерности развития детей раннего возраста.
Особенности детей с отклонениями в развитии.
Организация и содержание педагогической работы по активизации познавательной деятельности у ребенка раннего возраста.
Дидактическая игра как средство психического развития ребенка и др.
Индивидуальная работа с ребенком по ИКП учитывается в журнале ИКР и является документом, фиксирующим проводимые специалистами ДОУ диагностико-коррекционно-развивающие мероприятия, их эффективность, характер индивидуальных изменений в обучении и психическом развитии дошкольника. На одном индивидуальном занятии с ребенком возможна работа по 2-3-м образовательным областям. В журнале ИКР фиксируется:
номер занятия
дата проведения занятия
образовательные области
коррекционные и развивающие задачи
формы, методы, приемы, средства
характер выполнения задания ребенком (справляется самостоятельно, справляется с помощью, затрудняется в выполнении, задание недоступно для выполнения и пр.)
примечания.
Литература:
Горбачёва Г.Г. Индивидуальный образовательный маршрут как условие осуществления психолого – педагогической коррекции дошкольников с проблемами развития.// Дошкольная педагогика/май/2008
Лаврова Г.Н. «Психолого – педагогические разработки индивидуальных коррекционно – развивающих программ для детей с проблемами развития в условиях (коррекционного) дошкольного образовательного учреждения. Челябинск 2003
Мустаева Л.Г. Коррекционно – педагогические и социально – психологические аспекты сопровождения детей с задержкой психического развития. Москва 2005
Стребелева Е.А. Вариант индивидуальной программы воспитания, обучения и развития ребёнка дошкольного возраста с интелектуалльным нарушением// Дефектология № 5, 2002
Швченко С.Г. Подготовка к школе детей с задержкой психического развития Москва 2007.
Личная карта ребенка
Общие сведения о ребенке:
Фамилия, имя, отчество ребенка: ______________________________________________________
Дата рождения : _________________________ Возраст на 1.09._____г. _______________________
Домашний адрес: ____________________________________________________________________
Откуда поступил: семья / ДОУ № __________ Дата поступления в ДОУ_____________________
Социальный паспорт семьи:
Мать/ Фамилия, имя, отчество ______________________________________________________
Возраст________________ Образование________________________________________________
Место работы _______________________________________________________________________
Контактные телефоны ________________________________________________________________
Отец/Фамилия, имя, отчество _________________________________________________________
Возраст________________ Образование____________________________________
Место работы _______________________________________________________________________
Контактные телефоны ________________________________________________________________
Наличие других детей в семье (какой ребенок по счету) _________________________________
___________________________________________________________________________________
Характеристика семьи ______________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
Социальный статус (многодетная, малоимущая, неблагополучная, опекунская и пр.) __________
____________________________________________________________________________________
Примечание: _________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
Заключение ПМПК:
Протокол №_______________ от ________________ ________г.
Заключение __________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
следующее ПМПК ______________________________
Протокол №_______________ от ________________ ________г.
Заключение __________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
следующее ПМПК ______________________________
Наличие индивидуальной программы реабилитации (ИПРА для РИ) _____________________
Рекомендации _______________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
Медицинские рекомендации:
Данные о нервно-психическом, соматическом состоянии, состоянии слуха, зрения ребенка в настоящее время (в соответствии с данными медицинской карты)
Консультации специалистов | Диагноз | Рекомендации |
Невропатолог | ||
Отоларинголог | ||
Офтальмолог | ||
Ортопед (ЛФК) |
Дополнительные сведения о здоровье ребенка___________________________________________
________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Анкета для сбора анамнестических данных
Уважаемые родители, заполните анкету, подчеркнув готовые варианты ответов и вписав недостающие
Вся предоставленная информация будет строго конфиденциальна
ФИО ребенка _______________________________________________________________________
Дата рождения ____________ Домашний адрес _________________________________________
Возраст матери при рождении ребенка ______ Возраст отца при рождении ребенка _______
Наследственные и хронические заболевания родителей до рождения ребенка ______________
____________________________________________________________________________________
Наличие речевых нарушений у родителей ( ближайших родственников) ___________________
____________________________________________________________________________________
От которой по счету беременности ребенок ________ Которые по счету роды _____________
Протекание беременности (токсикоз I половины, II половины, травмы, психозы, хронические соматические заболевания, интоксикации, инфекции (грипп, ОРВИ, др.), психотравмирующие ситуации, угроза выкидыша, прием лекарств, физические нагрузки, высокое/низкое арт.давление, неблагоприятные условия работы до беременности) ______________________________________
___________________________________________________________________________________
Роды: досрочные, срочные, быстрые, стремительные, обезвоженные, продолжались ______ часов
Ребенок родился на ____________ неделе беременности (N=40) Вес__________Рост _________
Стимуляция: механическая, химическая, электростимуляция, без стимуляции / Кесарево сечение
Особенности: обвитие пуповиной, ягодичное предлежание, ________________________________
Крик: был зразу, после шлепка, после реанимационных мероприятий/ громкий, пронзительный, слабый, не кричал. Наблюдалась ли асфиксия: белая, синяя ________________________________
Резус-фактор: отрицательный, положительный, совместимость______________________________
Кормление: Первое кормление на _______ сутки (сосал активно, очень лениво, «покусывал грудь», только через молокоотсос, быстро уставал и засыпал, отказывался брать грудь, требовал бутылочку с соской. Кормили сцеженным молоком, молока не хватало _____________________
При кормлении наблюдались: частые срыгивания, поперхивания, захлебывания, вытекание молока через нос, привычные рвоты ___________________________________________________
Грудное вскармливание до _______мес.; смешанное с _______мес.; искусственное с _______мес.
Из роддома выписан надень, дополнительное пребывание в роддоме, причины _________
____________________________________________________________________________________
Отклонения в поведении в первые три месяца жизни_______
____________________________________________________________________________________
Перенесенные заболевания: до 1 месяца______
до года______________________________________________________________________________
после года___________________________________________________________________________
до 3 лет______________________________________________________________________________
после 3 лет___________________________________________________________________________
Раннее психомоторное развитие
Удержание головы __________(N1,5мес.) Сидит ___________(N6 мес.) Ползает ________(N5 мес.)
Ходит ________(Nдо 1 г.) Первые зубы___________(N6- 8 мес.) Правша, левша, амбидекстр
Характер моторики: излишне подвижен, не координирован в движениях, двигательно беспокоен, заторможен, неповоротлив, несвоевременная переключаемость движений ____________________
Раннее речевое развитие
Гуление _____(2,3,4,5 мес.) Лепет _____(6,7,8,9 мес.) Характер лепета ________________________
Первые слова (1 г., 1г.2м., 1г.5м., 2г.) _____________________________________________________
Первая фраза ( 1,5-2г., 2г.6м., 3г.) ________________________________________________________
Родной язык _________________________ Наличие двуязычия в семье _________________________
Выделите проблемы, которые вас беспокоят в развитии ребенка ___________________________
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
Специальные занятия (логопед, дефектолог, студии развития) посещает/не посещает
С какого возраста _________ Результаты: положительные, незначительные, нет, отрицательные
СПАСИБО ЗА СОТРУДНИЧЕСТВО!
СОГЛАСОВАНО:
Родители (законные представители)
ФИО ___________________________
Подпись ________________________
«_____»___________ _______г.
УТВЕРЖДЕНО:
Заведующий МАДОУ «Детский сад № __»
ФИО ___________________________
Подпись ________________________
«_____»___________ _______г.
ИНДИВИДУАЛЬНЫЙ УЧЕБНЫЙ ПЛАН
Фамилия, имя ребенка: ______________________________________________________
Группа ________________________________Учебный год: _________ - __________г.г.
Организационно-педагогические условия реализации ИОМ
Основная образовательная программа (или АООП)___________________________________
_______________________________________________________________________________
Педагогические технологии, методы и средства _____________________________________
______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Здоровьесберегающие технологии ________________________________________________
______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Формы контроля и учета достижений ребенка _______________________________________
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________Режим дня соответствует возрасту 2-3 года; 3-4 года; 4-5 лет; 5-6 лет; 6-7 лет. (подчеркнуть)
Время и место проведения занятий
Направление занятий | Дни недели | Время | Место |
Непосредственно-образовательная деятельность (групп-е) | |||
Занятия с учителем - дефектологом | пн вт ср чт пт пн вт ср чт пт | С ____ до ____ С ____ до ____ | Кабинет учителя-дефектолога |
Занятия с учителем – логопедом | пн вт ср чт пт пн вт ср чт пт | С ____ до ____ С ____ до ____ | Кабинет учителя-логопеда |
Занятия с воспитателем | пн вт ср чт пт пн вт ср чт пт | С ____ до ____ С ____ до ____ | Группа |
Физкультурные занятия | пн вт ср чт пт пн вт ср чт пт | С ____ до ____ С ____ до ____ | Зал |
Музыкальные занятия | пн вт ср чт пт пн вт ср чт пт | С ____ до ____ С ____ до ____ | Зал |
Индивидуальные занятия (ИКР) | |||
Занятия с учителем - дефектологом | пн вт ср чт пт пн вт ср чт пт | С ____ до ____ С ____ до ____ | Кабинет учителя-дефектолога |
Занятия с учителем – логопедом | пн вт ср чт пт пн вт ср чт пт | С ____ до ____ С ____ до ____ | Кабинет учителя-логопеда |
Занятия с воспитателем | пн вт ср чт пт пн вт ср чт пт | С ____ до ____ С ____ до ____ | Группа |
Дополнительные занятия (кружки, секции, лекотека и пр.) | |||
_________________________ _________________________ | пн вт ср чт пт пн вт ср чт пт | С ____ до ____ С ____ до ____ | |
Продолжительность занятий: 10-15 мин.; 15-20 мин.; 20-25 мин.; 25-30 мин.; 30-35 мин.
Общие рекомендации к проведению занятий: _____________________________________
____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Индивидуальный учебный план:
Образовательные области | Количество часов в год | Количество часов в неделю | ||||||
Групповые (НОД) | Индивидуальные | Групповые (НОД) | Индивидуальные | |||||
Дефектолог | Логопед | Воспитатель | Дефектолог | Логопед | Воспитатель | |||
Социально-коммуникативное развитие (СК) | ||||||||
Познание (П) | ||||||||
Речевое развитие (Р) | ||||||||
Физическое развитие (Ф) | ||||||||
Художественно-эстетическое развитие (ХЭ) | ||||||||
ВСЕГО | ||||||||
Индивидуальное расписание занятий
Блок «Учитель-дефектолог»
День Время | 1 неделя | 2 неделя | 3 неделя | 4 неделя | 5 неделя |
Вторник _________ч. | СК ХЭ Р | Р СК Ф | Ф Р П | П Ф ХЭ | ХЭ П СК |
Четверг ________ч. | П Ф | ХЭ П | СК ХЭ | Р СК | Ф Р |
Компоненты образовательных областей, над которыми необходимо поработать с ребенком
Образовательные области | Компоненты | Основной специалист |
Социально-коммуникативное развитие | Развитие коммуникативных навыков (навыки общения с окружающими | Воспитатель |
Развитие эмоционально-волевой сферы (эмоции, чувства, саморегуляция поведения) | Психолог Дефектолог | |
Игровая деятельность (сюжетно-ролевая игра, игры с правилами, театральные игры и др.) | Воспитатель | |
Познание | Сенсорное воспитание (анализаторы, восприятие формы, цвета и т.п.) | Дефектолог |
Формирование математических представлений | Дефектолог | |
Ориентировка в пространстве и на плоскости | Дефектолог | |
Дидактические игры на развитие психических процессов (памяти, внимания, восприятия и пр.) | Дефектолог | |
Речевое развитие | Развитие артикуляционной моторики дикции, выразительности, четкости речи, речевого дыхания, звукопроизношение | Логопед Дефектолог |
Развитие фонематического восприятия, подготовка к обучению грамоте | Дефектолог | |
Развитие речи (словарь, грамматический строй, звуковая интонация, культура речи) | Логопед Дефектолог | |
Связная речь (пересказ, рассказ, речевое творчество) | Дефектолог | |
Приобщение к художественной литературе | Воспитатель | |
Физическое развитие | Развитие мелкой моторики | Дефектолог |
Развитие общей моторики | Воспитатель | |
Формирование ЗОЖ | Воспитатель | |
Художественно-эстетическое развитие | Лепка | Воспитатель |
Рисование | Воспитатель | |
Аппликация | Воспитатель | |
Конструктивно-модельная деятельность | Воспитатель | |
Развитие графомоторных навыков (письма, рисование на листе в клетку) | Дефектолог |
СОГЛАСОВАНО:
Родители (законные представители)
ФИО ___________________________
Подпись ________________________
«_____»___________ _______г.
УТВЕРЖДЕНО:
Заведующий МАДОУ «Детский сад № __»
ФИО ___________________________
Подпись ________________________
«_____»___________ _______г.
ИНДИВИДУАЛЬНАЯ ПРОГРАММА КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩЕЙ РАБОТЫ (ИПК)
воспитанника МАДОУ «Детский сад № __»
на ___________ __________ учебный год
ФИО ребенка _________________________________________________________________________
возраст _______________ группа _________________________________________________________
ИПК составил: ______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
ИНДИВИДУАЛЬНАЯ ПРОГРАММА КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩЕЙ РАБОТЫ (образец)
ФИ ребенка Данил Г. возраст 6 лет_________ группа подготовительная
на первое полугодие ______ (период) __2021-2022__ учебного года
ИПК составил: ____________________________ дата составления ИКП ________01.10.2021________
Блок «Учитель-дефектолог» | |||||||
ДИАГНОСТИКА | ИНДИВИДУАЛЬНАЯ ПРОГРАММА | РЕКОМЕНДАЦИИ РОДИТЕЛЯМ | |||||
Направление обследования | Дата обследования ___сент.2016__ Результаты обследования | Образовательная область | Задачи коррекционной работы | Формы, методы, приемы коррекционной работы | Специалисты, реализующие задачи ИПК | Динамика КР работы | |
Представления о себе: имя, фамилия, возраст, домашний адрес, название города, родного края, страны, столицы, члены семьи; представления о животном и растительном мире, профессиях | Представления о себе и своей семье достаточно полные. Называет свое имя, фамилию, но данные понятия не дифференцирует. Свой возраст называет уверенно, верно. Имеются временные представления относительно своего возраста: чётко отвечает сколько лет было и сколько будет. Домашний адрес знает. Имеет представления о родном городе, стране, столице, президенте. Представления об окружающем мире (природе, профессиях) ограничены непосредственно окружающим. | СК | Представления о себе, семье, быте людей: - закрепить представления о своем имени, фамилии, возрасте, своих близких. Обратить внимание на дифференциацию понятий «имя – фамилия» - уточнить, расширить понятие «семья», дать элементарные представления о родственных связях, любимых занятиях членов семьи, учить рассказывать, как семья проводит досуг. - познакомить с трудом родителей: где и кем работают, что делаю на работе. - знакомить с профессиями - продолжать расширять и обогащать знания о предметах домашнего обихода (мебели, посуде, одежде, обуви, головных уборах, бытовой технике). - познакомить с правилами безопасности при обращении с бытовой техникой. | «Кого как зовут» «Моя семья» «Кому что нужно» (семья, профессии) «Назови три слова» «Что знаешь о….?» «Моя страна» «Мой город» Беседы Экскурсии Наблюдения. | Учитель-дефектолог Воспитатель | Домашняя игротека (предлагать игры для закрепления дома знаний о предметах домашнего обихода) Наблюдения. Беседы с ребенком. Соблюдение правил безопасности и обучение им ребенка. Наблюдения. Беседы с ребенком Соблюдение правил ПДД и обучение им ребенка. Домашняя игротека (предлагать игры для закрепления дома знаний о временах года) Наблюдения. Беседы с ребенком Домашняя игротека (предлагать игры для закрепления дома знаний о природных объектах) Наблюдения. Беседы с ребенком | |
СК | Ближайшее окружение: - уточнять и расширять знания о детском саде, доме, в котором живет ребенок (сколько этажей, из чего построен, балконов и пр.) - закрепить домашний адрес - уточнять и расширять знания о назначении разных видов магазинов, аптеки, почты, детского сада, школы, поликлиники, стадионов и пр. - уточнить представления о транспортных средствах, правилах ПДД. | Сюжетно-ролевые игры «Детский сад», «Школа», «Магазин», «Больница», «Автозаправка», «Почта», «Банк» и пр. Д/игры «Мой город», «Детский сад» «Машины на улицах города» «Уроки светофора» Беседы Экскурсии Наблюдения. | Учитель-дефектолог Воспитатель | ||||
П | Сезонные изменения в природе: - учить наблюдать за сезонными изменениями в природе, различать и правильно называть состояние погоды: холодно, тепло, прохладно, жарко, солнечно, ясно, облачно и пр. - закрепить знания о временах года и их отличительных признаках (в природе и на картинках) | Д/игры «Времена года», «Четыре сезона» «Одень куклу на прогулку» Составление рассказов о временах года по мнемотаблице. «Что перепутал художник» Беседы Экскурсии Наблюдения. | Учитель-дефектолог Воспитатель | ||||
П | Животный мир и растения: - продолжать учить различать птиц (3-4 вида) по величине, окраске оперения, повадкам, пению; насекомых (3-4 вида), формировать представления об их особенностях. - уточнять и расширять представления о домашних и диких животных (5-6 видов), учить различать их по размеру, характерным частям тела, повадкам, местом проживания, пользе для людей. - уточнять представления о растениях, их строении (корни, листья, цветы, ствол, стебель, плоды, семена и пр.) - расширять, уточнять и систематизировать представления о растениях ближайшего окружения, условиях их жизни, сезонных изменениях; овощах и фруктах, ягодах, (3-5 видов), деревьев и кустарников (3-5 видов). | Тематические картинки Лото, домино (животные, растения) «Кто где живет» «Что чьё?» «С какой ветки детки» «Собираем урожай!» Составление рассказов по мнемотаблицам о животных и растениях, птицах и насекомых. Беседы Экскурсии Наблюдения. | Учитель-дефектолог Воспитатель | ||||
Тонкая моторика: захватывание щепотью; ушки-рожки; сложи кольцо, попеременно соедини, 3 палец на 2, ладонь-кулак. | Недоразвитие мелкой моторики. Плохо работает карандашом, ножницами. Координация нарушенная. Движения неточные неуверенные. Объём движений строго ограничен. | Ф | Массаж пальцев рук, ладоней Тренировка тонких дифференцированных движений пальцев рук . Развитие силы, точности, целенаправленности, координации движений рук. Развитие межполушарного взаимодействия | Игры из пособия «Массажный сундучок» Пальчиковые игры, упражнения «Скрути нитку в клубок», «Собираем бусы» Конструктивная деятельность (настольный конструктор, лего и пр.), Изо деятельность, лепка. Игры с мелкими предметами. Мозаика (разных видов и размеров), Молоточек, пазлы, «Геометрическая мозаика» Перекрестные упражнения: «Кулак-ребро-ладонь», «Лезгинка», «Ухо-нос», «Лягушка», «Замок» | Учитель-дефектолог Воспитатель | Консультация «Массажный сундучок» (использование хоз.предметов: бигуди, щетки , орехи и пр.) Игры дома: «Сортировка» «Шнуровка» «Застежка» Картотека пальчиковых игр | |
Конструктивный праксис разрезные картинки (6-7); | Собирает разрезную картинку из 6-7 элементов, | ХЭ | Развитие аналитико-синтетической деятельности. | Пазлы, кубики, разрезные картинки (более 9 элементов) Конструирование по схеме из кубиков, конструктора Кубики Никитина Танграмм | Учитель-дефектолог Воспитатель | Игры дома: Пазлы (крупные) Конструктор Лего, мозаика | |
Графический праксис: ведущая рука, держит карандаш, дорисуй 6 полукругов, продолжи ряд | Правша. Карандаш держит не верно, нажим слабый, линии не ровные, хаотичные. В задании «Дорисуй» нарисовал 5 картинок, задание «Продолжи ряд» затруднено. На листе в клетку строку не соблюдает. | ХЭ | Развитие графо-моторных навыков: Формировать умение точно воспроизводить графический образец, управлять движениями руки, осуществлять зрительный контроль. - обведение по шаблону, по трафарету, по контуру - раскрашивание, штриховка - проведение прямых линий в различных направлениях, волнистых. -продолжение рисунка с сохранением системы простых соотношений | Обучение правильному удержанию карандаша (тремя пальцами), слежению глазами за движением пишущей руки Изо деятельность Трафареты, обводки, штриховки. Прописи «Продолжи ряд», «Дорисуй», «Помоги художнику» Рисование фигур на листе в клетку (обводка клеток, обводка группы клеток, наклонные линии) | Учитель-дефектолог Воспитатель | Рекомендации «Какие прописи лучше выбрать для ребенка 3-4 лет» Рисование фигур на листе в клетку (обводка клеток, обводка группы клеток, наклонные линии) | |
Сенсорные умения: соотнесение формы предмета с геометрическими фигурами; различение и называние геометрических фигур; выбор цвета по инструкции (оттенки цветов); дифференциация предметов контрастных по величине; систематизация предметов в возрастающем, убывающем порядке по величине. | Представления об основных цветах имеет, показывает, называет по желанию, различает и называет оттенки. Группирует предметы по цвету. Выделяет по слову, различает и называет плоские геометрические фигуры и объемные фигуры, соотносит предмет с формой. Представления о величине сформированы слабо, затрудняется в употреблении слов-определений величины (узкий, длинный, толстый и тп).. Зрительно дифференцирует предметы, контрастные по величине. Раскладывает предметы в возрастающем и убывающем порядке после обучении с помощью взрослого. | П | Развитие зрительного восприятия цвета, формы, величины: - закреплять умение различать и называть цвета и оттенки, геометрические фигуры и объемные формы (шар, конус, кубик, кирпичик), соотносить с предметами окружающего мира. | Восприятие цвета «Подбери по цвету», «Найди такого же цвета», «Подбери оттенки», «Собери букет», «Назови цвет и оттенок каждого предмета», «Лепестки» (оттенки), «Веселая гусеничка» Восприятие формы «Каждую фигуру на свое место», «Коробка форм» (более 10 форм), «Найди предметы такой же формы», «На какую фигуру похож предмет», «Парочки» (предмет и форма), «Подбери заплатку», лото «Цвет и форма» Восприятие величины «Расставь матрешек по росту» (до 7), «Тарелочки», «Разложи по порядку пуговицы», «Подбери ведерки снеговикам», «Строим дом» (подобрать детали в соответствии с величиной), Д/и «Большой-маленький-средний», «Комната для трех медведей», «Гаражи и машины», Палочки Кюизенера. | Учитель-дефектолог Воспитатель | Домашняя игротека (предлагать игры на развитие сенсорно-моторной сферы для закрепления дома) | |
- закреплять навык сравнения контрастных и одинаковых по длине, ширине, высоте, толщине предметов с использованием приёмов наложения, приложения, сопоставления. | |||||||
- указывать размер предметов (большой-маленький, большой-больше-самый большой, маленький-меньше-самый маленький, больше чем – меньше чем) при сравнении нескольких предметов (3-5) разной длины, высоты, ширины | |||||||
- учить приемам сопоставления двух или нескольких предметов по размеру: выравниванию по одной линии при определении размера. | |||||||
- учить составлять ряды , логические цепочки из геометрических фигур разного цвета и размера. | |||||||
Пространственно-временные представления: ориентировка по отношению к себе, ориентировка на листе бумаги, ориентировка в собственном теле, понимание предлогов, части суток, времена года, дни недели. | Пространственные представления сформированы слабо, не уверенно выполняет движения в указанном направлении по словесной инструкции, затрудняется в определении положения в пространстве по отношению к себе (слева, справа, впереди, сзади). Ориентируется на листе бумаги после уточняющего объяснения взрослого. Допускает ошибки при ориентировке в собственном теле. Понимание предложных конструкций и употребление предлогов затруднено. Временные представления сформированы, ориентируется в частях суток, временах года, называет дни недели последовательно. Месяцы времен года не называет. | П | Развитие пространственного восприятия: - учить различать правую и левую руку, ногу, правую и левую сторону тела и лица человека, ориентируясь на сердце с левой стороны. | «Что где находится?» «Справа – слева» «Выложи узор» (ориентировка на плоскости) «Робот» (ориентировка в движении по инструкции) «Едем на поезде» «Графический диктант» (ориентировка на листе в клетку) «Поручения» (ориентировка в пространстве) «Кто где в ряду?» (перед, после, за, между) «Мишкин Календарь» (последовательность времен года, дней недели, частей суток» Лото (времена года, части суток) «Что когда бывает?» «Когда что делает Петя?» | Учитель-дефектолог Воспитатель | Домашняя игротека (предлагать игры на развитие пространственно-временных представлений для закрепления дома) Консультация «Правое и левое» «Графические диктанты» (ориентировка на листе бумаги) | |
- учить определять направление от себя, двигаясь в заданном направлении (вперед – назад, направо – налево, вверх – вниз) | |||||||
- учить различать пространственные понятия: правое – левой, верх – низ, спереди – сзади. | |||||||
П | -Учить определять пространственные отношения. Закрепить в речи наречия: вверху, внизу, влево, вправо, около, рядом. | ||||||
- формировать умение воспроизводить пространственные отношения между предметами по наглядному образцу и по словесному указанию, активно употреблять соответствующие слова в речи: справа – слева, вверху – внизу, спереди – сзади, в середине, между и пр. | |||||||
Учить различать и называть контрастные и смежные части суток (утро, день, вечер, ночь). | |||||||
Закрепить последовательность дней недели, учить ориентироваться в отношении между днями недели (какой день перед средой, какой день после пятницы, какой день между вторником и четвергом) | |||||||
Основы счета: пересчет предметов с выделением итогового числа (5/10); порядковый счет в пределах 5, счет в обратном порядке от 5, соотнесение цифры с количеством предметов (1-5); сравнение групп предметов (больше, меньше, поровну), состав числа первого десятка, решение практических задач (наглядно, отвлеченно. Предыдущее и последующее число, арифметические знаки | Пересчитывает предметы в пределах 10, выделяет итоговое число. Порядковым счетом практически не владеет. Не всегда верно соотносит цифру с соответствующим количеством предметов (в пределах 10), счет в обратном порядке вызывает затруднения. Допускает ошибки в сравнении групп предметов, не владеет навыком уравнивания. Не имеет представления о составе числа (в пределах 5). Не владеет навыками решения задач как на наглядном материале, так и отвлеченно. Затрудняется назвать предыдущее и последующее число прибавляя и вычитая единицу. Представления о математических знаках отсутствуют. | П | - совершенствовать навык счёта в пределах 10 | «Сосчитай не ошибись» «Кто за кем и что за чем?» «Кто в сказке по порядку» «Кто знает, пусть дальше считает» «Сосчитай и покажи» «Найди на ощупь столько – сколько» «Что изменилось?» (числовой и цифровой ряд) «Назови число на 1 больше (меньше)» Покажи столько же» «Картинке свою цифру», «Веселые цифры», «Числовые карты», «Соедини правильно», «Сколько в другой руке?», «Дополни», «Сосчитай и дорисуй», Математическое лото, домино Работа с тетрадями «Знаю цифры» Решение и составление простых задач на наглядной основе. | Учитель-дефектолог Воспитатель | Домашняя игротека (предлагать игры на развитие элементарных математических представлений для закрепления дома) Консультация для родителей «Занимательная математика» | |
- учить использовать в речи количественные и порядковые числительные в пределах 10. | |||||||
- совершенствовать навыки прямого и обратного счета, от заданного и до заданного числа. | |||||||
- закреплять представление о цифрах в пределах 10, количестве, которое они обозначают. Соотносить количество-число-цифру. | |||||||
- формировать понимание отношений между числами натурального ряда. | |||||||
- упражнять в составлении чисел первого пятка. | |||||||
- учить раскладывать число на два меньших числа и составлять из двух меньших большее | |||||||
- упражнять в решении простых задач | |||||||
- учить составлять простые задачи на наглядной основе (на сложение) | |||||||
Развитие речи: звукопроизношение; фонематических слух; слоговая структура слова, грамматический строй, словообразование, словоизменение, фразовая речь, связная речь (серия картинок, пересказ, творческий рассказ) | Словарный запас в пределах обихода. Грамматический строй сформирован. Навыки словоизменения и словообразования в пределах нормы. Иногда допускает ошибки в образовании множественного и единственного числа существительных и глаголов, в согласовании прилагательных с существительными, числительные с существительными. Фонематический слух развит недостаточно. Слоговая структура слова соответствует возрастной норме. Связная речь требует дальнейшего развития, в речи присутствуют в основном простые, нераспространенные предложения. На вопросы отвечает односложно, по просьбе взрослого старается сформулировать более сложную фразу. Рассказ по серии сюжетных картинок составляет по наводящим вопросам. В пересказе затрудняется. Творческий рассказ не доступен. Активен в диалоге. | РР | Общие речевые навыки Продолжать работу по развитию правильного речевого дыхания Совершенствовать звучность и подвижность голоса (быстрое и легкое изменение по силе, высоте, тембру) Продолжать работу над темпом и ритмом речи, четкостью дикции, интонационной выразительностью | Игры на развитие речевого дыхания «Подуй на карандаш», «Сдуй листок», Игры на губной гармошке, дудке. Выдувание мыльных пузырей «Загони мяч в ворота» «Кто как кричит» «Песенка – чудесенка» (пропевание гаммы) Чистоговорки, скороговорки, декламирование стихов | Учитель-дефектолог Воспитатель Учитель-логопед Музыкальный руководитель | Консультации: «Родителям о речи ребенка» Практикум «Артикуляционная гимнастика» Домашняя игротека (предлагать игры для закрепления дома лексико-грамматического строя речи) Беседы с ребенком Картотека словесных речевых игр «Речецветик» Чтение художественной литературы Консультация: «Развитие слухового восприятия ребенка с помощью предметов окружающего быта» Картотека игр на развитие фонематического слуха. | |
РР | Формирование правильного звукопроизношения , Развитие артикуляционной моторики | Артикуляционная гимнастика Артикуляционный уклад гласных звуков. Артикуляционная гимнастика (нарушенные звуки) Постановка и автоматизация звуков. Контроль за речью | Учитель-логопед Воспитатель Учитель-дефектолог Воспитатель | ||||
РР | Лексико-грамматическое развитие речи: - учить активно употреблять слова, обозначающие предметы и явления, которые изучаются согласно лексических тем 1 полугодия (см.лексические темы) - учить употреблять слова, обозначающие цвет, форму, величину, свойства материалов, назначение непосредственно наблюдаемых предметов. - закрепить понимание и употребление обобщающих слов. - учить называть предметы, их пространственное расположение после выполнения словесных указаний педагога. - учить отчетливо произносить каждое слово в предложении, не торопиться, четко проговаривать окончания в словах. - учить использовать интонацию как средство выражения вопроса, просьбы, благодарности. - учить правильно согласовывать существительные с прилагательными и числительными в роде, числе, падеже. - учить понимать значение предлогов и слов выражающих пространственное отношение предметов (верх, низ, правое, левое, спереди, сзади) - учить строить предложения с использованием союза И, предлогов и наречий, выражающих пространственные понятия. | «Назови одним словом», «Лото» (классификаия), «Цепочка слов», «Тематический словарь» «Отгадай и назови» «Забавная шкатулка» «Придумай загадку о предмете» (подбор прилагательных) «Кто больше знает слов» «Магазин» «Противоположности» «Кот – все наоборот» «Скажи что делают» «Подбери словечко» (глаголы, прилагательные) «Какой, какая, какие» «Сколько чего» «Что где покажи и маленькое слово скажи» (предлоги) | Учитель-дефектолог Воспитатель Учитель-логопед | ||||
РР | Развитие связной речи: - учить рассказывать о собственных наблюдениях за погодой, объектами и явлениями природы, а также о собственной практической деятельностью по этапам изготовления той или иной поделки или выполненного трудового действия. - учить составлять рассказы о сезонных изменениях природы, изображенных на сюжетной картине: умение выделить главное, установить причинно-следственные связи, сделать выводы. - учить понимать позу и движения, настроения, персонажей, изображенных на сюжетной картине, уметь рассказать о последовательности действий персонажа в серии сюжетных картин. - учить составлять рассказы описания игрушек, предметов (по мнемотаблице, самостоятельно) | «Подбери слова к рассказу» «Что сначала, что потом» «Рассказы в картинках» «Веселые истории» Составление описательных рассказов по мнемотаблице «Расскажи сказку» Составление рассказов по картине с помощью зрительных опор, мнемосхем Комментирование собственных действий при выполнении поделки «Расскажи, как ты делал» | Учитель-дефектолог Воспитатель Учитель-логопед | ||||
РР | Подготовка к обучению грамоте: - развивать умение узнавать и называть заданный звук в ряду звуков, - учить выделять звуки в словах (с опорой на схему) – вначале, в конце, место звука в слове - учить проводить звуковой анализ слов (из 3 звуков), обозначать на схеме - учить различать звуки звуки: гласные – согласные, твердые – мягкие. - учить различать звуки близкие по произнесению и звучанию (а,о,ы,у,м,мь,н,нь,в,вь,к,кь,п,пь,с,сь,и) - учить использовать условные обозначения звуков (гласные, согласные твердые, согласные мягкие) - формировать умение соотносить звук и букву - развивать умение пользоваться условно-графической схемой предложения | «Поймай звук» «На какой звук начинается слово» «Найди все слова на А» «Кто в каком домике живет» (позиция звука в слове) «Цепочка слов» «Запрещенный звук» «Какой звук потерялся» «Дорожки из звуков» «Где стоит звук?» «Составь схему» «Будь внимателен» «Подскажи Незнайке букву» «Составь предложение» «Умные палочки» | Учитель-дефектолог Учитель-логопед | ||||
Психические процессы: мышление (исключение лишнего, что сначала, что потом, установление причинно-следственных связей); память (запомни слова 10, быстрота запоминания, точность воспроизведения по картинке, короткое стихотворение, чего не стало); внимание (наложенные рисунки, найди похожий, найди отличия), время концентрации внимания, | Задание «4 лишний» принимает, но не понимает задание; исключает, группирует опираясь на не существенные признаки предмета, не может объяснить свой выбор, мышление непроизвольное. Зрительно-предметное восприятие нарушено незначительно. Не всегда узнаёт предметы в условиях наложения, в неполном изображении, в силуэтном изображении. Объем внимания ограничен, устойчивость внимания резко снижена, концентрация слабая. Переключается с трудом. Объем памяти в пределах 4-5 слов. Хорошо запоминает короткие стихотворения, но запоминание, непрочное, быстрое забывание. Произвольность памяти низкая. | П | Внимание - развивать объем внимания - развивать концентрацию внимания - развивать устойчивость внимания | «Найди отличия», «Раскрась картинку» «Лабиринты» «Проведи зайку к друзьям» | Учитель-дефектолог Воспитатель Учитель-логопед | Домашняя игротека Консультация «Как развивать внимание дошкольника» Консультация «Как развивать память дошкольника» Консультация «Как развивать восприятие дошкольника» Консультация «Как развивать мышление дошкольника» Консультация «Как развивать воображение дошкольника» | |
Память - развивать слуховую память - развивать зрительную память (5-6 предметов) | «Послушай и запомни, кто что делает», «Запомни слова», «Запомни звуки» «Что пропало?», «Что изменилось?», «Кого не стало?» | Учитель-дефектолог Воспитатель Учитель-логопед | |||||
Восприятие Зрительное восприятие Слуховое восприятие Тактильное восприятие | «Наложенные картинки» , «Зашумованные картинки» «Найди по контуру» «Угадай, что звучит», «На чем я играю», «Повтори – не ошибись» «Чудесный мешочек», «Найди на ощупь», «Сколько предметов в мешочке», «Тактильные шарики» | Учитель-дефектолог Воспитатель Учитель-логопед | |||||
Мышление - развивать навыки обобщения/ конкретизации - развивать навыки анализа, синтеза, сравнения | «Назови одним словом» «Чего не хватает у каждого предмета» «Что лишнее?» «4-й лишний» «Собери картинку», пазлы «Подбери заплатки к коврикам» «Разноцветные узоры» «Найди противоположности» | Учитель-дефектолог Воспитатель Учитель-логопед | |||||
Воображение - развивать репродуктивное воображение | «Дорисуй картинку», «На что похожи фигуры», «Преврати фигуры в предметы» «Узнай по контуру» | Учитель-дефектолог Воспитатель Учитель-логопед | |||||
Особенности поведения: контакт, поведение, критичность, навязчивые движения, переключаемость. | Доброжелателен, контактен. Низкая познавательная активность, мотивация к предметной, учебной деятельности. Работоспособность низкая. | СК | Формировать способность адекватно оценивать результата своей деятельности. | Анализ деятельности Анализ результатов продуктивной деятельности. Сравнение с образцом. Поручения. Проблемные задачи. Алгоритм правил деятельности. Составление плана действий. Проектная деятельность Поощрения. Моральное стимулирование. | Воспитатель Учитель-дефектолог | Консультации: «Требования к знаниям и умениям детей подготовительной группы» «Готовность к школе – что это такое?» | |
Воспитывать способность к принятию решения самостоятельно, работать самостоятельно | |||||||
Развивать умение строго следовать инструкции, придерживаться правил | |||||||
Соответствует уровню развития Отмечена динамика | Соответствует третьему уровню развития | Анализ результатов ИКР-работы: _______________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________________________ | |||||
ИНДИВИДУАЛЬНАЯ ПРОГРАММА КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩЕЙ РАБОТЫ
ФИ ребенка _________________________ возраст _______________ группа подготовительная
на ____________________________ (период) __________ __________ учебного года
ИПК составил: ______________________________________________________________________________
Блок «Учитель-логопед» | ||||||
ДИАГНОСТИКА | ИНДИВИДУАЛЬНАЯ ПРОГРАММА | Характеристика динамики КР работы | РЕКОМЕНДАЦИИ РОДИТЕЛЯМ | |||
Направление обследования | Дата обследования _________________ Результаты обследования | Задачи коррекционной работы | Формы, методы, приемы коррекционной работы | Специалисты, реализующие задачи ИПК | ||
органы артикуляции | ||||||
звукопроизношение | ||||||
фонематические восприятие | ||||||
звуковой анализ | ||||||
состояние слоговой структуры слова и лексики | ||||||
грамматический строй | ||||||
связная речь | ||||||
Уровень развития речи (логопедическое заключение) Отмечена динамика | Анализ результатов ИКР-работы: _______________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________________________ | |||||
ИНДИВИДУАЛЬНАЯ ПРОГРАММА КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩЕЙ РАБОТЫ
ФИ ребенка _________________________ возраст _______________ группа подготовительная
на ____________________________ (период) __________ __________ учебного года
ИПК составил: ______________________________________________________________________________
Блок «Воспитатель» | |||||||
ДИАГНОСТИКА | ИНДИВИДУАЛЬНАЯ ПРОГРАММА | Характеристика динамики КР работы | РЕКОМЕНДАЦИИ РОДИТЕЛЯМ | ||||
Направление обследования | Дата обследования _________________ Результаты обследования | Образовательная область | Задачи коррекционно-развивающей работы | Формы, методы, приемы коррекционной работы | Специалисты, реализующие задачи ИПК | ||
состояние игровой деятельности. | СК | ||||||
состояние продуктивной деятельности (рисование, лепка, аппликация) | ХЭ | ||||||
состояние социально-коммуникативной сферы. | СК | ||||||
состояние физического развития. | Ф | ||||||
Уровень развития ребенка | Анализ результатов ИКР-работы: _______________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________________________ | ||||||
ЖУРНАЛ УЧЕТА ИНДИВИДУАЛЬНОЙ КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩЕЙ РАБОТЫ (образец)
ФИ ребенка ____Данил_Г._____________ на __октябрь___(месяц) __2021__г.
(Блок «Учитель-дефектолог»)
№ занятия | Дата | Образовательная область | Коррекционные и развивающие задачи | Формы, методы, приемы Развивающая среда (оборудование) | Характеристика динамики КР работы | Примечание |
Лексические темы: До свидания лето – здравствуй осень/ Овощи- фрукты/ Деревья – кустарники/ Грибы - лесные ягоды. | ||||||
1 | СК Р ХЭ | - закрепить представления о своем имени, фамилии, возрасте, своих близких. - продолжать работу по развитию правильного речевого дыхания - развитие аналитико-синтетической деятельности | Игра «Моя семья» «Подуй на карандаш», «Сдуй листок», разрезные картинки (более 9 элементов) | |||
2 | П Ф | - закрепить знания о временах года и их отличительных признаках (в природе и на картинках) – Лето, осень - тренировка координации движений пальцев рук | Д/игра «Времена года» Статические упражнения «Зайчик», «Коза», «Колечки» | |||
3 | СК Р ХЭ | - Развитие социально-эмоциональной сферы - закрепить понимание и употребление обобщающих слов.(Овощи, Фрукты, Ягоды, Грибы, Деревья, Животные) - обучение правильному удержанию карандаша (тремя пальцами), слежению глазами за движением пишущей руки) | Д/игра «Наши чувства» Д/игра «Подбери словечко» Упр. «Обводка» | |||
4 | П Ф | - закреплять умение различать и называть цвета и оттенки, геометрические фигуры и объемные формы (шар, конус, кубик, кирпичик), соотносить с предметами окружающего мира. - Массаж пальцев рук, ладоней | Д/игра «Цвет и форма» «Массажный сундучок» | |||
5 | СК Р ХЭ | - закрепить представления о своем имени, фамилии, возрасте, своих близких.. Обратить внимание на дифференциацию понятий «имя – фамилия» - упражнять в образовании существительных с уменш.- ласкательными суффиксами, прилагательного от существительного (яблочный, малиновый, дубовый и пр.) - формировать умение управлять движениями руки, осуществлять зрительный контроль. | Игра «Моя семья», Д/игра «Назови, что зыучит» Д/игра «Назови ласково» Штриховка «Осенние листочки» | |||
6 | П Ф | - развивать слуховую память , зрительное восприятие - развитие межполушарного взаимодействия | Д/игра «Назови, что звучит» Д/игра «Половинки» Упр. «Ладонь – кулак» | |||
7 | СК Р ХЭ | - Развитие социально-эмоциональной сферы - учить составлять рассказы описания предметов (по мнемотаблице, самостоятельно) - развитие аналитико-синтетической деятельности | Д/игра «Что где находится?» Пальчиковые игры «Кузовок», «Компот» «Кубики с картинками» (6 шт) | |||
8 | П Ф | - учить различать правую и левую руку, ногу, правую и левую сторону тела и лица человека, ориентируясь на сердце с левой стороны. - тренировка координации движений пальцев рук | Мнемотаблицы: фрукты, овощи, грибы «Маленькие гномики» (эмоции) | |||
9 | СК Р ХЭ | - уточнить, расширить понятие «семья», дать элементарные представления о родственных связях, любимых занятиях членов семьи, учить рассказывать, как семья проводит досуг. -учить пересказывать знакомые сказки - формировать умение управлять движениями руки, осуществлять зрительный контроль. | Д/игра «Моя семья», беседа Настольный театр «Репка» Обводки «Грибочки» | |||
10 | П Ф | - совершенствовать навык счёта в пределах 10 - развитие общей моторики, координации движений | Упр. «Сосчитай не ошибись» Упр. «Мяч лови – не урони» | |||
под «часом» подразумевается одно целое занятие (1,0), посвященное теме данного направления
при наличии в месяце пятой недели, или возможности проведения дополнительных занятий
Чтобы оставлять комментарии, вам необходимо авторизоваться на сайте. Если у вас еще нет учетной записи на нашем сайте, предлагаем зарегистрироваться. Это займет не более 5 минут.