Особенности формирования графомоторных навыков у обучающихся с нарушением интеллекта

Особенности формирования графомоторных навыков у обучающихся с нарушением интеллекта

Дегтярёва Виктория Валерьевна

Учитель начальных классов

МБОУ «Школа № 54 для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья» г.Перми

Формирование графических навыков и подготовка к письму – сложный психофизиологический процесс, который связан с работой различных участков головного мозга, органами слуха, зрения, артикуляционного аппарата. Примерно у 95 % первоклассников с умственной отсталостью наблюдаются затруднения в процессе овладения письмом. У большинства из них в дальнейшем эти затруднения переходят в стойкую дисграфию.

Многими авторами предпринимались попытки выделить в процессе овладения письмом наиболее значимый компонент, нарушения в

функционировании которого приводят к дисграфии. Одной из главных причин, по мнению большинства ученых, являются разнообразные нарушения речи, которые носят систематический характер и затрагивают многие стороны речевой системы (Р.Е.Левина, Е.А.Логинова, Р.И.Лалаева и др.)

Отечественными исследователями трудности в обучении навыку письма часто рассматриваются как следствие зрительных расстройств (Б.Г.Ананьев, Л.В.Занков). Исследователи полагают, что недостаток зрительного восприятия детей с интеллектуальным недоразвитием связан с нарушениями в процессе переработки сенсорной информации. Кроме того, они считают, что лишь посредством зрительных представлений может установиться характерная для сформированного письма «ассоциация слухоречедвигательного представления с рукодвигательным».

Важную роль в формировании графо-моторных навыков играет овладение ребенком технически правильными приемами письма и координация движений пишущей руки. Нарушение координации движений, ручной моторики у детей с интеллектуальными нарушениями отмечается многими авторами (С.К.Ефимова,

Е.А.Екжанова, А.Н.Корнев, Л.В.Цветкова и др.) Эти нарушения проявляются в неспособности детей целенаправленно управлять своими движениями. У них наблюдаются трудности в воспроизведении движений по образцу, нарушение темпа выполнения и воспроизведения, плохая дифференциация движений по времени и амплитуде. Кроме того, отмечаются пространственные нарушения и пространственная дезорганизация, дети часто не могут довести начатое до конца.

Исследованием выявлены значительные нарушения моторики пальцев рук. Изучение кинестетического и динамического праксиса пальцев рук показало, что у всех учащихся отмечается снижение двигательной памяти, неуверенность и замедленный темп при переносе двигательных поз пальцев с одной руки на другую.

Часто у учеников специальных (коррекционных) школ встречаются нарушения регуляции мышечного тонуса, что выражается в повышении или снижении тонических рефлексов. Это, в свою очередь, ведет к застыванию умственно-отсталых детей в неудобной позе или невозможности удержать руки в определенном положении. Таким образом, нарушения двигательных навыков сложны и очень разнообразны.

Графические движения, составляющие двигательный акт письма, относятся к классу произвольных двигательных навыков, выполнение которых организуется многоуровневой функциональной системой. Взаимодействию различных областей коры головного мозга и обмену информацией между ними в процессе речевой деятельности посвящены исследования А.Р.Лурия, Л.В.Цветковой, В.И.Насоновой и др. По мнению авторов, межанализаторные связи обеспечиваются соответствующей структурной организацией головного мозга. Эпицентром этих связей являются обширные зоны, сложившиеся на границе между затылочными, височными и постцентральными областями коры и составляющие «зону перекрытия» корковых отделов слухового, зрительного, вестибулярного и кожно-кинестетического анализаторов. Процесс овладения навыком письма подчиняется закономерностям формирования любого двигательного акта. Он включает в себя следующие этапы: мотив или постановка задачи, ориентировка в задаче и выбор адекватных методов и приемов ее решения, непосредственная реализация действия. Дети с умственной отсталостью испытывают значительные затруднения в формировании «алгоритма движения» в виду недостаточности со стороны кинетической основы произвольного

действия.

Итак, особенности реализации двигательных речевых и неречевых программ, их ритмической организации и характер трудностей формирования навыка письма имеет единую природу, связанную, главным образом, с нарушением моторных функций. А общее моторное недоразвитие умственно отсталого ребёнка играет определённую роль в замедленном развитии речи, отрицательно влияет на произносительную сторону речи. В последствии у детей возникают системное недоразвитие речи разного уровня и различные виды дисграфий.

Таким образом, при олигофрении в той или иной степени нарушены основные предпосылки успешного развития письменной речи, а именно:

• на уровне базовых способностей имеется нарушение пальцевого праксиса, недостаточность клинической основы произвольного действия, нарушение устной речи;

• на операционном уровне имеется недоразвитие фонематического восприятия, заметно снижена способность к символизации, имеются проблемы в оптимальном функционировании зрительно-моторной координации, трудности перекодирования временной последовательности звуков в пространственную последовательность букв (слухомоторная координация);

• на уровне навыка – несформированность графо-моторных навыков, навыков звуко-буквенного анализа.