Методическая разработка. Психолого-педагогическое сопровождение детей с ОВЗ в образовательном учреждении в условиях инклюзивного образования

Психолого-педагогическое сопровождение детей с ОВЗ в образовательном учреждении в условиях инклюзивного образования

Методическая разработка

Содержание

ВВЕДЕНИЕ ………………………………………………………………………3

ГЛАВАI Психолого-педагогическое сопровождение детей с ограниченными возможностями здоровья в образовательном учреждении

1.1 Общая характеристика детей с ОВЗ………………………………………..5

1.2 Условия реализации инклюзивного образования в образовательном учреждении ………………………………………………………………………6

1.3 Организация психолого-педагогического сопровождения детей с ОВЗ в образовательном учреждении ……………………………...……….………......7

1.4 Программы коррекционно-педагогической направленности в структуре Адаптированной образовательной программы…………………………..……9

ГЛАВАII Сопровождение обучающегося с ОВЗ педагогом-психологом в общеобразовательном учреждении.

2.1. Специфика сопровождения педагогом-психологом обучающихся с ОВЗ в общеобразовательном учреждении ……………………………………………11

2.2. Программа индивидуального сопровождения ребенка с ОВЗ на примере обучающегося 1 класса с ЗПР………………………………………….………16

ЗАКЛЮЧЕНИЕ…………………………………………………….…………....22

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ………….….….………......24

Введение

Инклюзивное обучение и воспитание – закономерный этап системы образования в любой стране мира, процесс в который вовлечены все высокоразвитые страны, в том числе и Россия.

На современном этапе развития отечественного образования инклюзивные тенденции закрепились и приобрели статус официальной государственной политики. Это отражено в новом законе Российской Федерации «Об образовании» (от 29 декабря 2012 года).

Выбранная тема актуальна, так как образование детей с ОВЗ в образовательных учреждениях общего типа является образовательной инновацией и требует методологического анализа, проведения научных исследований, научно-методических разработок. Развитие инклюзивного образования – одно из наиболее важных и перспективных направлений совершенствования системы образования детей с ОВЗ. Закон РФ «Об образовании» трактует инклюзивное образование как обеспечение равного доступа к образованию для всех обучающихся с учетом разнообразия особых образовательных потребностей и индивидуальных возможностей. Особые образовательные потребности (различаются у детей разных категорий, поскольку задаются спецификой нарушений психического развития) определяют логику построения учебного процесса, находят своё отражение в структуре и содержании образования.

Цель работы – разработать программу индивидуального сопровождения ребенка с ОВЗ педагогом-психологом.

Задачи  работы:

1.  Проанализировать теоретические основы инклюзивного образования в современной системе обучения.

2. Определить особенности сопровождения ребенка с ОВЗ педагогом-психологом в рамках инклюзивного образования.

3. Разработать  программу индивидуального сопровождения ребенка с ОВЗ педагогом-психологом в общеобразовательной школе.

Объект исследования – процесс сопровождения ребенка с ОВЗ в общеобразовательной школе педагогом-психологом.

Предмет исследования – особенности осуществления сопровождения ребенка с ОВЗ в общеобразовательной школе педагогом-психологом.

Работа включает введение, две главы, заключение и библиографический список.

В работе используются следующие сокращения: дети с ОВЗ - дети с ограниченными возможностями здоровья;

ЗПР - задержка психического развития;

ФГОС –федеральный государственный образовательный стандарт,

ПМПК – психолого-медико-педагогическая комиссия,

ПМПк – психолого-медико-педагогический консилиум,

АОП –адаптированная образовательная программа.

Данная разработка может быть интересна педагогам-психологам, дефектологам, логопедам, учителям, работающими с детьми с ОВЗ и может быть использована в работе по сопровождению детей с ОВЗ и инвалидностью педагогами и специалистами.

Глава 1. Психолого-педагогическое сопровождение детей с ОВЗ в образовательном учреждении

1.1 Общая характеристика детей с ОВЗ

Дети с ограниченными возможностями здоровья это дети-инвалиды либо другие дети в возрасте от 0 до 18 лет, не признанные в установленном порядке детьми-инвалидами, но имеющие недостатки в физическом и (или) психическом развитии, подтвержденные психолого-медико-педагогической комиссией и препятствующие освоению образовательных программ вне специальных условий.

По классификации, предложенной В.А.Лапшиным и Б.П.Пузановым, к основным категориям аномальных детей относятся :

1. Дети с нарушением слуха (глухие, слабослышащие, позднооглохшие);

2. Дети с нарушением зрения (слепые, слабовидящие);

3. Дети с нарушением речи (логопаты);

4. Дети с нарушением опорно-двигательного аппарата;

5. Дети с умственной отсталостью;

6. Дети с задержкой психического развития;

7. Дети с нарушением поведения и общения;

8. Дети с комплексными нарушениями психофизического развития, с так называемыми сложными дефектами (слепоглухонемые, глухие или слепые дети с умственной отсталостью).

Сложность и характер нарушения нормального развития ребенка определяют особенности формирования у него необходимых знаний, умений и навыков, а также различные формы педагогической работы с ним.

Рекомендации о возможности инклюзивного обучения ребёнка с ОВЗ даёт ПМПК на основе соотнесения выявленного уровня психофизического развития ребёнка на момент обследования и возможности усвоения программы обучения. ПМПК определяет специальные образовательные условия, которые должны быть созданы в образовательной организации.

1.2 Условия реализации инклюзивного образования в образовательном учреждении

Для реализации права на образование детей с ограниченными возможностями здоровья необходимо создание специальных условий для получения образования. Это является основной задачей в области инклюзивного образования.

Процесс выявления детей, нуждающихся в специальных образовательных условиях, определение этих условий и их создание организуется следующим образом:

1.  Детям с ОВЗ необходимо получить в медицинских организациях медицинские заключения с рекомендациями по организации образовательного процесса.

2. Окружное ПМПК проводит комплексное психолого-медико-педагогическое обследование детей, готовит по результатам обследования рекомендации по созданию специальных условий образования, а также подтверждает, уточняет или изменяет ранее данные рекомендации.

3. Консилиум организации определяет характер, продолжительность и эффективность создания специальных образовательных условий, составляет коллегиальное заключение ПМПк, которое содержит обобщенную характеристику структуры психофизического развития ребенка и рекомендации по специальным условиям и адаптированную образовательную программу.

4. Педагогические работники совместно составляют программу коррекционной работы, представляют ее для обсуждения и согласования Управляющему Совету школы, а впоследствии реализуют.

5. Одним из основных механизмов реализации коррекционной работы является оптимально выстроенное взаимодействие специалистов образовательного учреждения, обеспечивающее системное сопровождение детей с ограниченными возможностями здоровья специалистами различного профиля в образовательном процессе.

6. В системе образования должны быть созданы условия для комплексного взаимодействия общеобразовательных, специальных (коррекционных) и научных учреждений, обеспечивающих возможность ведения методической поддержки, получения оперативных консультаций по вопросам реализации основной образовательной программы начального общего образования детей с ОВЗ, использования научно обоснованных и достоверных инновационных разработок в области коррекционной педагогики.

7. Для различных категорий детей с ОВЗ в зависимости от их особенностей каждый из приведенных выше компонентов специальных условий, обеспечивающих реализацию необходимого уровня и качества образования, а также необходимую социализацию этой категории детей,  должен будет реализовываться в различной степени выраженности, в различном качестве и объеме.

Таким образом, при создании индивидуально ориентированных условий реализации образовательного процесса для ребенка с ОВЗ вся общая спецификация образовательных условий должна быть модифицирована, индивидуализирована в соответствии возможностями и особенностями данного ребенка.

1.3 Организация психолого-педагогического сопровождения детей с ОВЗ в образовательном учреждении

Психолого-педагогическое сопровождение  определяется как целостная системно организованная деятельность, в процессе которой создаются социально-психологические и педагогические условия для успешного обучения и психологического развития ребенка в школьной среде.

В процессе реализации психолого-педагогического сопровождения определяется набор психолого-педагогических технологий, используемых специалистами, а также разрабатывается АОП.

Выделяют следующие субъекты психолого-педагогического сопровождения. Главным субъектом является ребенок с ОВЗ, который по результатам обследования на ПМПК, нуждается в организации специальных образовательных условий и разработке адаптированной образовательной программы во всех ее компонентах.  Остальные дети, включенные в то же самое образовательное пространство, также нуждаются в определенном психолого-педагогическом сопровождении. Для родителей и включаемого ребенка, и других детей класса должны быть разработаны отдельные технологии сопровождения психологом. Коллективным субъектом инклюзивной практики является весь педагогический коллектив школы.

Выделяют следующие этапы психолого-педагогического сопровождения.

Первый этап –  диагностический. Заключается в первичном анализе всех компонентов, составляющих основу психолого-педагогического сопровождения.

На втором этапе  вначале обсуждаются, а затем разрабатываются и детализируются отдельные компоненты сопровождения ребенка специалистами школьного консилиума. Результатом этого этапа являются целостная индивидуально ориентированная образовательная программа.

На третьем этапе совершаются реальные  действия всех субъектов инклюзивной образовательной среды по осуществлению программы индивидуального психолого-педагогического сопровождения ребенка, других субъектов инклюзивной практики.

На четвертом этапе психолого-педагогического сопровождения происходит  анализ эффективности деятельности отдельных специалистов консилиума и оценка эффективности сопровождения ребенка в целом.

Таким образом, психолого-педагогическое сопровождение представляет собой комплекс различных диагностических, коррекционно-развивающих профилактических, организационных и просветительских технологий.

1.4 Программы коррекционно-педагогической направленности в структуре Адаптированной образовательной программы

Программно-методическое обеспечение инклюзивного образовательного процесса отражается в трех документах – программе коррекционной работы, адаптированной основной общеобразовательной программе, адаптированной образовательной программе, разрабатываемой с учетом индивидуальных особенностей ребенка.

Коррекционная программа предусматривает создание специальных условий обучения и воспитания, позволяющих учитывать особые образовательные потребности детей с ограниченными возможностями здоровья посредством индивидуализации образовательного процесса.

Адаптированная основная образовательная программа - образовательная программа, адаптированная для обучения определенных категорий лиц с ОВЗ, в том числе с инвалидностью, т.е.      образовательная программа специальных (коррекционных) образовательных учреждений I-VIII видов.

Адаптированная образовательная программа – это образовательная программа, адаптированная для обучения ребенка с ОВЗ (в том числе с инвалидностью), разрабатывается на базе основной общеобразовательной программы, с учетом адаптированной основной образовательной программы и в соответствии с  психофизическими особенностями и особыми образовательными потребностями категории лиц с ОВЗ.

 Проектирование АОП для обучающегося с ОВЗ (инвалидностью) осуществляется в командном взаимодействии сотрудников образовательной организации – администрации, учителей и воспитателей, педагогов дополнительного образования, специалистов.

Содержание Адаптированной образовательной программы включает в себя три основных блока:

образовательный компонент;

коррекционный компонент, в рамках которого излагаются направления

коррекционной работы специалистов с обучающимся, ее приемы, методы и формы, рекомендации специалистов учителю и родителям;

воспитательный компонент.

Адаптированная образовательная программа учитывает разнообразные проблемы речевого развития, специфику формирования и реализации мыслительной деятельности, специфичность памяти, ослабленную познавательную активность, нарушения в становлении и развитии всех компонентов моторной сферы (в том числе для формирования навыков письма и чтения), ограниченное и замедленное восприятие, снижение скорости переработки всех видов информации, пробелы в знаниях об окружающем мире и межличностных отношениях.

Таким образом, программы коррекционно-педагогической и психологической направленности, учитывающие разработанные в соответствии со специфическими психофизическими особенностями и образовательными потребностями ребенка с ОВЗ являются частью Адаптированной образовательной программы.

ГЛАВА 2. Сопровождение обучающегося с ОВЗ педагогом-психологом в общеобразовательном учреждении.

2.1. Специфика сопровождения педагогом-психологом обучающихся с ОВЗ в общеобразовательном учреждении

Роль психолога в общеобразовательном учреждении заключается в проведении психологической диагностики; осуществлении коррекционной работы; консультировании родителей и учителей; психологическом просвещении и профилактике. В ходе коррекционных занятий психолог может скорректировать особенности поведения, коммуникации, эмоциональной сферы. Обычно эти занятия направлены на развитие познавательных процессов (память, внимание, мышление).

Цель психологического сопровождения: создание комплексной системы психолого-педагогических условий, способствующих успешному обучению и психологическому развитию ребенка.

Алгоритм действий педагога-психолога при работе с детьми с ОВЗ

Изучение рекомендаций ПМПК

Распределение ребенка на основании рекомендаций ПМПК в соответствующую группу:

- подбор программ для коррекционных занятий

- коррекционные занятия с обучающимся по преодолению нарушений

- мониторинг эффективности коррекционной работы

-анализ проведенной работы по коррекции того или иного нарушения

Консультационная работа с педагогами и родителями

- психологическое просвещение педагогов и родителей

Принципы работы с учащимися с ОВЗ:

1. На всех этапах обследования, а также при выборе индивидуального образовательного маршрута соблюдение интересов ребенка.

2. Признание потенциальных возможностей ребенка.

3. Комплексное изучение ребенка.

4. Изучение состояний ребенка как единства когнитивного и аффективного развития, совокупности всех психических качеств личности, обусловленных мотивационными установками и психофизическими особенностями.

5. Оценка развития с точки зрения возрастной соотнесенности и определенной последовательности развития функций.

6. Деятельность специалистов распределена, систематизирована и согласована.

Направления деятельности педагога-психолога

Анализ сопровождающей документации, рекомендаций ПМПК.

Психологическая диагностика обучающихся.

Анализ продуктов деятельности обучающихся.

Коррекционно-развивающая работа с обучающимися.

Работа с родителями. Консультирование родителей и учителей; психологическое просвещение и профилактика.

1. Анализ сопровождающей документации, рекомендаций ПМПК.

Рекомендации о возможности инклюзивного обучения ребёнка с ОВЗ даёт ПМПК. Кроме того ПМПК определяет специальные образовательные условия, которые должны быть созданы в образовательной организации. Основной задачей является создание в общеобразовательной организации специальных условий, при которых ребёнок с ОВЗ может реализовать своё право на получение образования.

2. Психологическая диагностика обучающихся.

Диагностическая деятельность выступает неотъемлемой составляющей сопровождения, и от ее качества во многом зависит успешность деятельности всей дальнейшей работы с ребенком. Диагностика проводится с применением тестовых методик и программно-компьютерных средств в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями детей.

При поступлении ребенка в школу тщательно изучается его личное дело, медицинская карта, анамнез, протокол ПМПК, а так же уже имеющиеся заключения специалистов, их рекомендации. На основании этих сведений проводиться психолого-педагогическая диагностика.

Педагогом-психологом проводится психологическая диагностика, а педагоги (в том числе учитель-логопед и учитель -дефектолог) – обосновывают необходимость участия ребенка в тех или иных коррекционно-развивающих занятиях. Данный вид диагностики осуществляется каждым специалистом в режиме индивидуального обследования, результаты которого подробнейшим образом фиксируются в индивидуальной карте ребенка.

По итогам диагностики проводится ПМПк в учреждении, в ходе которого разрабатывается индивидуальная программа сопровождения ребенка. Таким образом, комплексный подход в организации диагностических процедур позволяет организовать образовательно-воспитательный процесс с позиции прогнозирования и стратегического планирования, разрабатывать научно-методическое обеспечение процесса сопровождения ребенка; активно разрабатывать и внедрять новые социально-педагогические технологии работы с ребенком и коррекционно-развивающие методики, позволяющие детям адаптироваться в образовательном учреждении и в ближайшем социальном окружении.

3. Анализ продуктов деятельности учащихся

1. Анализ документации (классных журналов, дневников учащихся).

2. Анализ рабочих тетрадей.

3. Анализ продуктов творческой деятельности (рисунков, поделок).

На основе диагностики развития обучающихся, изучения сопровождающей документации и продуктов деятельности школьников педагог-психолог составляет:

1. рекомендации для учителей, работающих с детьми с ОВЗ;

2. рекомендации для родителей обучающихся;

3. план коррекционно-развивающей работы с обучающимися.

Коррекционно-развивающая работа с обучающимися

Психологическая коррекция – оптимизация развития психических процессов и функций, гармонизация развития личностных свойств.

Специалист, проводящий коррекционную работу должен учитывать не только структуру конкретного варианта психического развития, но и понимать, каким путем шло это развитие, каковы причины наблюдаемых симптомов. Это дает возможность определить возрастную «точку», с которой началось «уклонение» от идеальной программы развития.

Коррекционная работа проходит в форме индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих занятий. Содержание занятий направлено на преодоление основных групп трудностей, которые испытывают обучающиеся с ограниченными возможностями здоровья.

1. Трудности, связанные с недостатками в формировании регуляторного компонента (несформированность процессов самоконтроля и саморегуляции).

Проявления:

• неумение самостоятельно выполнять свою деятельность;

• возрастание количества ошибок к концу работы;

• выполнение требований учителя не в полном объеме;

• неумение обнаруживать свои ошибки.

2. Несформированность пространственных представлений.

Проявления:

• затруднения при ориентировке в пространстве;

• трудности в освоении конфигурации букв;

• замена букв по пространственному сходству;

• несоответствие высоты букв с высотой рабочей строки;

• неправильное расположение учебного материала на плоскости;

• повторное считывание той же строки, пропуск строк при чтении.

3.Недостатки в развитии познавательных процессов.

Проявления:

• недостаточность зрительного анализа может проявляться в смешении сходных по начертанию букв, количественные ошибки (преувеличение или преуменьшение количества элементов букв);

• недостаточность развития мыслительной деятельности.

4. Недостаточность развития психомоторной сферы учащихся.

Проявления:

• несформированность зрительно-двигательной координации;

• недостатки в развитии мелкой моторики рук;

• нестабильность графических форм;

• отсутствие связных движений при письме;

• медленный темп письма;

• сильный тремор;

• слишком большое напряжение руки при письме.

Коррекционная работа с обучающимися производится по следующим направлениям:

• формирование произвольной регуляции деятельности;

• формирование пространственно-временных представлений;

• развитие мелкой моторики рук;

• развитие логического мышления.

По завершении каждого этапа коррекционной работы проводится мониторинг ее эффективности, который позволяет проанализировать динамику развития обучающихся, наметить пути дальнейшей работы с ними.

Документация педагога-психолога

при сопровождении обучающихся с ОВЗ.

Характеристики обучающихся.

1. Бланк. Коррекционная работа.

2. Рекомендации по организации учебно-воспитательного процесса с обучающимися.

3. Рабочие программы индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих занятий.

4. Результаты прохождения программ коррекционно-развивающих занятий.

2.2. Программа индивидуального сопровождения ребенка с ОВЗ на примере обучающегося 1 класса с ЗПР

Направления сопровождающей работы педагога-психолога:

1. Анализ сопровождающей документации, рекомендаций ПМПК.

2. Диагностика психического развития обучающихся.

3. Анализ предшествующей ситуации развития, продуктов деятельности обучающихся.

4. Коррекционно-развивающая работа с обучающимися.

5. Работа с родителями. Консультирование родителей и учителей; психологическое просвещение и профилактика.

Рассмотрим коррекционную работу по формированию пространственных и временных представлений.

У ребенка слабо сформированы пространственно-временные представления. Он затрудняются ориентироваться в пространстве относительно собственного тела, определять пространственные отношения между предметами. Затрудняется определять последовательность времен года, дней недели, путают время суток, затрудняются относить месяцы к определенному времени года. В рекомендациях ПМПК прописано развитие пространственно-временных представлений.

Если у учащихся не сформировано умение определять временную последовательность, они могут испытывать сложности в усвоении учебного материала: последовательность числового ряда, логическая последовательность событий, установление причинно-следственных связей между изучаемыми событиями и явлениями. Педагог-психолог работает по программе проведения индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих занятий по формированию пространственно-временных представлений в начальных классах общеобразовательной школы.

Данная программа направлена на работу по формированию представлений о количественных пространственно-временных понятиях и их соотношениях. Программа рассчитана на учащихся начальных специальных (коррекционных) классов школы. В ее основу положена «Программа формирования пространственных представлений у детей дошкольного и младшего школьного возраста» Семаго М.Я., 2006 год.

Цель программы:формирование пространственно-временных представлений

Задачи:

1. Формирование умения определять отношения объектов, расположенных по горизонтали.

2. Формирование умения определять последовательность событий.

3. Формирование умения определять последовательность времени суток, месяцев года, дней недели.

4. Формирование умения определять количественные пространственно-временные понятия и их соотношения.

Условиями реализации программы являются наличие учебной или групповой комнаты, дидактического материала и оборудования, соответствующего тематике занятий.

Тематическое планирование

Учебно-тематический план

Заключительным этапом работы по программе является мониторинг эффективности коррекционной работы. Анализ проведенной работы по коррекции того или иного нарушения.

Аналогично проводится работа по формированию произвольной регуляции деятельности; по совершенствованию мелкой моторики руки; по развитию логических форм мышления.

Одним из важных направлений работы психолога является консультационная работа с педагогами и родителями, психологическое просвещение педагогов и родителей. Для учителей разрабатываются конкретные рекомендации по работе с каждым ребенком с ОВЗ.

Заключение

В результате анализа литературы, школьной практики по проблеме инклюзивного образования стало очевидным, что работа педагогического коллектива в области реализации инклюзивной практики будет эффективной в том случае, если будет создана образовательная среда, которая готова приспосабливаться к индивидуальным потребностям различных категорий детей, учитывать особые образовательные потребности каждого включаемого ребенка.Психолого-педагогическое сопровождение ребенка с ОВЗ можно рассматривать как комплексную технологию психолого-педагогической поддержки и помощи ребёнку и родителям в решении задач развития, обучения, воспитания, социализации со стороны специалистов разного профиля, действующих скоординировано. Педагог-психолог выполняет важнейшие функции в системе психолого-педагогического сопровождения ребенка с ОВЗ. Психолог осуществляет психологическую диагностику; проводит коррекционную работу; консультирует родителей и учителей.

В результате работы решены поставленные задачи:

1.  Проанализированы теоретические основы инклюзивного образования в современной системе обучения.

2. Определены особенности сопровождения ребенка с ОВЗ педагогом-психологом в рамках инклюзивного образования.

Достигнута цель работы – разработана программа индивидуального сопровождения ребенка с ОВЗ педагогом-психологом.

Данная программа разрабатывается в соответствии со специфическими психофизическими особенностями и образовательными потребностями ребенка с ОВЗ и являются частью Адаптированной образовательной программы.

Образование детей с ОВЗ в образовательных учреждениях общего типа требует проведения научных исследований, научно-методических разработок, поскольку является образовательной инновацией.

Материалы данной работы имеют практическую значимость и могут быть использованы педагогами-психологами, дефектологами, логопедами, учителями, работающими с детьми с ОВЗ, а также педагогами и специалистами в работе по сопровождению детей с ОВЗ и инвалидностью.

Список использованной литературы

1. Бабкина Н.В. Интеллектуальное развитие младших школьников с задержкой психического развития: пособие для школьного психолога. – М.: Школьная пресса, 2006.

2. Белопольская Н.Л. Психологическая диагностика личности детей с задержкой психического развития. – М., 2009.

3. Дунаева З.М. Формирование пространственных представлений у детей с задержкой психического развития: методическое пособие. – М.: Советский спорт, 2006.

4. Лубовский В.И. Задержка психического развития //В учебном пособии Специальная психология. – М.: Академия, 2003.

5. Мамайчук И.И., Ильина М.Н. Помощь психолога ребенку с задержкой психического развития: научно-практическое руководство. – СПб.: Речь, 2004.

6. Никишина В.Б. Практическая психология в работе с детьми с задержкой психического развития: пособие для психологов и педагогов. – М.: ВЛАДОС, 2003.

7. Подготовка к школе детей с задержкой психического развития /Под ред. С.Г. Шевченко. – М., 2004.

8. Программы для специальных (коррекционных) общеобразовательных школ и классовVII вида. Начальные классы 1 – 4. Подготовительный класс. – М.: ПАРАДИГМА, 2012.

9. Тригер Р.Д. Психологические особенности социализации детей с задержкой психического развития. – М., 2008.

10. Тьюторское сопровождение детей с ОВЗ в условиях реализации инклюзивной практики в образовательных учреждениях /Серия Инклюзивное образование. – М.: МГППУ, 2012.

11. Чаркина Н.В. Конспекты коррекционно-развивающих занятий с детьми младшего школьного возраста: пособие для педагога-дефектолога. – М.: ПАРАДИГМА, 2012.

12. Шамарина Е.В. Обучение детей с ЗПР: организация индивидуальных и групповых занятий в классе коррекционно-развивающего обучения: пособие для учителей начальных классов и психологов классов КРО. – М.: ГНОМиД, 2007.

13. Шевченко С.Г., Бабкина Н.В., Вильшанская А.Д. Дети с ЗПР: коррекционные занятия в общеобразовательной школе. Пособие для учителя, логопеда, психолога, дефектолога. Книга 1. – М.: Школьная пресса, 2005.

Конец формы