Тематическая статья. Развитие речи младших школьников с ОВЗ в условиях инклюзивного образования

Тематическая статья

Развитие речи младших школьников с ОВЗ

в условиях инклюзивного образования

(из опыта работы)

В данном материале предлагаются упражнения, которые могут быть использованы учителями – начальных классов и логопедами, а так же родителями при работе над развитием фонематического слуха и восприятия. Упражнения можно использовать на логопедических занятиях, на уроках, на занятиях в рамках внеурочной деятельности.

К фонематическим процессам относят:

-  фонематический слух — способность к распознаванию речевых звуков, представленных фонемами. На его основе формируется фонематическое восприятие.

-  фонематическое восприятие — процесс узнавания и различения звуков речи.

-   фонематический анализ — мысленный процесс выделения отдельных фонем.

-   фонематический синтез — мысленный процесс соединения частей в целое.

-   фонематические представления — звуковые образы фонем, воспринятых человеком ранее и в данный момент не действующих на его органы чувств.

Более подробно остановимся на проблеме развития фонематического слуха и восприятия.

Сформированные фонематические процессы являются необходимой предпосылкой для успешного овладения обучающимися письмом, чтением. Самым простым (из 3-х принципов русской орфографии) и первым, с которым знакомятся первоклассники, является фонетический принцип, заключающийся в том, что слова пишутся точно так же, как слышатся (дом, слон). Пишущий анализирует звуковой состав слова и обозначает звуки определенными буквами. Для этого необходима сформированность дифференциации фонем и фонематического анализа. Необходимой предпосылкой навыка символизации, т.е. буквенного обозначения фонем, является достаточная зрелость фонематического восприятия.

Некоторые обучающиеся испытывают значительные трудности овладения фонетическим принципом письма. Это возникает:

• При неразличении звуков на слух, ребенок испытывает трудности в выборе букв, даже когда он знает все буквы по виду

• При наличии звуковых замен в устной речи будет иметь место неправильное проговаривание слов

• При затруднениях в звуковом анализе и синтезе ребенок неправильно определяет количество и последовательность звуков

• При наличии у ученика трудностей в усвоении букв он не сможет правильно написать слова

Правильное развитие фонематического слуха и фонематического восприятия лежит в основе безошибочного усвоения письма и чтения в процессе школьного обучения

Фонематическое восприятие формируется в процессе специального обучения.

Вся система этой работы может быть представлена схемой, где колонку «Речевой материал» перемещаем сверху вниз. Каждая ее ступень «пропускается» с одной стороны через все виды речевой деятельности, а с другой — последовательно проходит через все типы упражнений (от ознакомительных — до контрольных).

1 этап работы - дифференциация в слогах.

Работа со слоговыми таблицами (они вывешены или записаны на доске). Это устные и письменные упражнения, которые составляют один из этапов на каждом занятии. Дети читают хором, индивидуально, логопед не включается в громкое чтение.

Правильное чтение детьми слоговых цепочек позволяет перейти к записи под диктовку логопеда. Порядок проведения слогового диктанта:   не беря ручек, дети прослушивают диктуемое сочетание один раз (в редких случаях — дважды);   по молчаливому знаку логопеда повторяют его хором;    по следующему знаку берут ручки, записывают.

2 этап - дифференциация в словах

Далее проводится работа на материале слов, содержащих смешиваемые звуки.

Дифференциация звуков в словах хорошо сочетается с позиционным анализом при опоре на цифровой ряд. Например, при дифференциации звуков д - т в слове, содержащем оба звука, дети должны выделить на слух глухой согласный, выдвинув соответствующие цифры, обозначающие место звука в слове. Диктуется слово «отодвинуть»

По кинетическому сходству смешиваются многие буквы (они представлены в таблице).

Работа начинается с уточнения оптико-пространственных дифференцировок. Дети упражняются: -  в анализе состава и структуры графического знака; -   в синтезе его из элементов; -  в сравнительном анализе букв.

Рассмотрим дифференциацию букв б-д.

Показ предметной картинки.

Выделение начального звука (Б). Уточнение артикуляции— звонкий согласный, взрывной; преграда — сомкнутые губы (г у Бы)

Показ второй предметной картинки

Выделение начального звука — Д. Уточнение его артикуляции (согласный звонкий, взрывной, преграда — кончик языка упирается в десны верхних резцов (Д —Десны.)

Соотнесение звука с буквой. Сравнение буквы "с очертаниями белки, хвост которой направлен вверх. Буква вписывается в силуэт белки.

Буква соотносится с очертаниями дятла (его хвост направлен вниз). Буква вписывается в силуэт дятла.

Вывод: запоминаем наши «опоры»:

звук Б — «взрываются» гуБы; буква - хвост белки (вверх)

звук Д – язык упирается в Дёсны; буква д – хвост дятла (вниз)

Выполняемые упражнения

• чтение слогов (таблица выполнена в рукописном шрифте)

• диктант слогов

• диктант слов

• слова с пропущенными буквами

на доске сделана запись слов с пропущенными буквами: -елил -ал про - ел

Задание:   Вставить буквы Б или Д. Сколько слов можно составить? Прочтите их, вставив нужные буквы.    Кто увидел здесь шесть слов?

• работа с предметными картинками (назвать, запомнить, при повторном назывании поднять соответствующую букву,

• сделать графическую запись в тетради

• расставить картинки (по наличию/ отсутствию звука)

• записать под диктовку слова в 2 столбика

• от данных слов образовать новые с помощью приставки до-

• бежал - добежал

• белил -

• бил -

• брал -

• брил -

• брёл -

• прочитать вставляя пропущенные буквы (поднять соответствующую букву)

У Ли-ы голу-ой -ант. У -а-ушки наря-ная -лузка. Ва-им -ал -ругу -улку. На -иване -елая по-ушка. Весь -ень и-ёт -ождь. Завтра -у-ет холо-ная пого-а.

• записать слова, вставляя буквы

• чтение, анализ, графическая запись предложений

Ребята ведут борьбу с вредителями садов.

__б__ __д__ б__б__ __ ___д___ __д__.

• диктанты

Аналогичная работа проводится по дифференциации фонем, имеющих акустико-артикуляционное сходство.

• лабилизованные гласные о-у, ё-ю

• звонкие и глухие парные согласные В-Ф, П-Б, Д-Т, С-З, К-Г, Ш-Ж (работа проводится на речевом материале, включающем одновременно и твёрдые, и мягкие варианты фонем)

• оглушение звонких согласных (цель: наблюдать несовпадение норм произношения с нормами правописания, упражнять в проверке сомнительных согласных)

• дифференциацияС-Ш, З-Ж, С`-Щ, Р-Л, Р`-Л`, Г-К-Х, С-Ц, Ч-Т`, Ч-Щ, Ч-Ц

Система упражнений:

• Выделить звуки из слов в начальной позиции (по предметным картинкам)

• Сравнить звуки по артикуляции (сходство, различие)

• Соотнести звуки с буквами

• Прочитать двойные и тройные слоги, содержащие указанные звуки

• Устный диктант (услышав слово, поднять соответствующую букву)

• Словарный диктант (записать слова в две колонки)

• Прочитать и записать слова, вставив пропущенные буквы

• Работа с цифровым рядом (определение на слух места данного звука в словах – выдвинуть соответствующую цифру)

• Предложения для анализа и записи

Для обучающихся с ОВЗ характерно:

• Снижение учебной мотивации

• Эмоциональная неустойчивость

• Быстрая истощаемость ресурсов внимания

• Снижение объема памяти

Использование на логопедических занятиях ИКТ (презентации, учебные компьютерные программы) позволяет усилить привлекательность подачи материала, повысить эффективность проведения логопедических занятий.

Обучающимся предлагаются следующие задания (дифференциация д-т):

- распределить картинки на две группы

- выбрать пропущенный слог, букву

- вставить пропущенную букву

- исправить ошибки

Каждая фонетическая тема по дифференциации смешиваемых звуков связана с грамматическими темами в практическом плане. Дети упражняются в образовании слов различных частей речи префиксальным и суффиксальным способами.

Для повышения речевой активности детей можно использовать двигательные реакции, сопряженные с речью (перекидывание мяча, отстукивание ритма)

Список использованной литературы:

1. Варченко В.И., Клетнева Л.И., Ларина А.Б., Назарова Г,А, «Компьютерный практикум для проведения логопедических занятий в начальной школе». Инструкция по эксплуатации. [Текст] – М.: Калининград, 2010. – 226с.

2. Ефименкова Л.Н. Коррекция устной и письменной речи учащихся начальных классов: Пособие для логопеда. – М.: Гуманит.изд. центр ВЛАДОС, 2003. – 336С.

3. Лалаева Р.И ., Серебрякова Н. В. Коррекция общего недоразвития речи у дошкольников. [Текст] - СПб.: Союз, 1999. – 160с.

4. Садовникова И. Н. Коррекционное обучение школьников с нарушениями чтения и письма. Пособие для логопедов, учителей, психологов дошкольных учреждений и школ различных типов. М.: Аркти, 2005. - 400 с.

5. Филичева Т.Б. Содержание логопедической работы с детьми при общем недоразвитии речи // ФФН и ОНР нарушения речи у детей с сенсорной и интеллектуальной недостаточностью. - М.: Владос, 2003. – 180с.

6. Ястребова А.В., Бессонова Т.П. Инструктивно-методическое письмо о работе учителя-логопеда при общеобразовательной школе. (Основные направления формирования предпосылок к продуктивному усвоению программы обучения родному языку у детей с речевой патологией).- М.: «Когито-Центр», 1996 – 47с.