«ПЕРВЫЕ ШАГИ: Я ПОЗНАЮ МИР»

МБДОУ «ЦРР – д/с «Чуораанчык» им.М.Т.Спиридоновой с.Чурапча»

Авторская программа тьюторского сопровождения

«ПЕРВЫЕ ШАГИ: Я ПОЗНАЮ МИР»

Для детей раннего возраста (2-4 года)

Автор-составитель: Баишева Лидия Дмитриевна,

тьютор

с.Чурапча, 2025 г.

«ПЕРВЫЕ ШАГИ: Я ПОЗНАЮ МИР»

1. Актуальность и концепция программы

Ранний возраст – фундаментальный период для становления субъектности ребенка. В этом возрасте закладываются основы самостоятельности, инициативности и познавательного интереса. Программа направлена на мягкое тьюторское сопровождение естественного стремления ребенка к исследованию, создавая безопасное пространство для выбора и первых открытий.

Концептуальная идея: Ребенок – «любознательный первооткрыватель», а тьютор – «проводник в мире возможностей», который помогает малышу сделать осознанный выбор и прожить свой уникальный sensory-опыт (опыт, основанный на чувственном восприятии).

2. Цель программы

Создать условия для мягкой адаптации, поддержки естественной любознательности и формирования предпосылок субъектной позиции у детей 2-4 лет через организацию поливариативной среды и ситуаций выбора.

3. Задачи

· Адаптационные: Помочь ребенку мягко адаптироваться к условиям ДОУ через опору на его индивидуальные интересы и привычки.

· Диагностические: Выявить сенсорные предпочтения, любимые игры и виды деятельности, источники комфорта и дискомфорта каждого ребенка.

· Стимулирующие: Стимулировать познавательную активность и инициативу через создание «ситуаций выбора».

· Развивающие: Формировать начальные навыки рефлексии (на уровне узнавания и называния своих действий и эмоций).

· Просветительские: Обучить родителей и воспитателей основам тьюторского подхода в работе с детьми раннего возраста.

4. Ключевые принципы

· Принцип безопасности и предсказуемости: Любой выбор происходит в четко организованной и безопасной среде.

· Принцип наглядности и сенсорности: Все выборы представлены визуально (через реальные предметы, картинки, фотографии).

· Принцип «маленького шага»: Выбор ограничен 2-3 вариантами, а цели носят краткосрочный, процессуальный характер («Что будем делать прямо сейчас?»).

· Принцип партнерства с семьей: Учет домашних ритуалов и привычек ребенка.

5. Содержание программы (Этапы тьюторского сопровождения)

Этап 1. «Вместе весело!» (Адаптационно-диагностический)

· Методы: Наблюдение в игре, ведение «Дневника наблюдений» (что успокаивает, что радует, чего боится ребенок), анкетирование родителей «Мой ребенок: что он любит?».

· Результат: Составление «Индивидуального профиля интересов и комфорта» ребенка.

Этап 2. «Я выбираю!» (Проектировочный)

· Методы:

  · Создание «Поля выбора» – коврика или стола с 2-3 наглядными вариантами деятельности (например, «кубики», «пластилин», «вода/переливание»).

  · Использование «Карточек-символов» (фотографии или простые пиктограммы игрушек).

  · Формулировка простой цели вместе с ребенком: «Будем строить башню?» или «Будем рисовать пальчиками?».

· Результат: Ребенок учится делать осознанный выбор и фиксировать его (указывает на карточку или предмет).

Этап 3. «Я делаю!» (Деятельностный)

· Методы: Тьютор обеспечивает ребенка ресурсами для выбранной деятельности, находится рядом, оказывая поддержку «рука в руке», комментирует действия («Какую высокую башню ты построил!»), помогает преодолеть фрустрацию.

· Результат: Ребенок погружен в деятельность по собственному выбору, получает позитивный опыт самостоятельности.

Этап 4. «Я молодец!» (Рефлексивно-поощрительный)

· Методы:

  · Простейшая рефлексия: «Посмотри, какую красивую картину мы нарисовали! Тебе понравилось?».

  · Фиксация результата: фотографирование продукта деятельности (постройки, рисунка) и размещение в «Альбоме моих дел».

  · Вербализация успеха: «Ты сегодня сам выбрал машинки и хорошо поиграл!».

· Результат: Закрепление положительного опыта, формирование позитивной самооценки, начало формирования связи «выбор – действие – результат».

6. Основные формы работы

· Индивидуальные игровые сессии: Кратковременные (5-10 минут) сессии один на один с тьютором для проработки конкретного интереса или трудности.

· Свободная игра в обогащенной среде: Организация зон с открытым доступом к материалам (зону песка/воды, зону конструктора, зону творчества).

· Ритуалы выбора: Ежедневные процедуры выбора (игрушки для прогулки, книги для чтения, кружки для питья).

· Работа с «Альбомом Моих Дел»: Совместное с ребенком просматривание и обсуждение его достижений.

7. Ожидаемые результаты

У ребенка:

· Снижение уровня тревожности в период адаптации.

· Проявляет инициативу в выборе игрушки/деятельности из предложенных вариантов.

· Проявляет познавательный интерес, активно исследует свойства материалов.

· Пытается вербально или жестом выразить свой выбор.

· Эмоционально положительно реагирует на результат своей деятельности.

У родителей:

· Видят и уважают индивидуальность своего ребенка.

· Получают инструменты для поддержки самостоятельности ребенка дома.

У педагогов:

· Осваивают техники визуализации выбора для детей раннего возраста.

· Учатся «слышать» невербальные запросы ребенка.

8. Оценка эффективности программы

· Мониторинг адаптации: Сравнительные данные по шкалам адаптации в начале и в конце программы.

· Наблюдение: Фиксация частоты проявления инициативы и самостоятельного выбора.

· Анализ продуктов деятельности: «Альбомы моих дел», фотографии.

· Отзывы родителей: Анкетирование и беседы.

---

Заключение: Программа «ПЕРВЫЕ ШАГИ» закладывает основы тьюторского отношения к ребенку как к личности, уже способной делать осознанный выбор. Через мягкое сопровождение и организацию безопасной среды программа помогает малышу не только успешно адаптироваться к детскому саду, но и сделать первые шаги в построении своей собственной, индивидуальной образовательной траектории.