Развитие слухового и зрительного внимания в профилактике дисграфии у дошкольников с общим недоразвитием речи

Развитие слухового и зрительного внимания в профилактике дисграфии у дошкольников с общим недоразвитием речи

Чтобы облегчить процесс овладения навыками письма для детей с общим недоразвитием речи, необходимо как можно раньше начать с такими детьми работу по профилактике дисграфии (нарушений письма) и дислексии (нарушений чтения).

Нарушения письменной речи могут быть вызваны разнообразными нервно-психическими расстройствами, такими как состояние общего психического недоразвития, грубые аномалии зрительного и слухового анализаторов, недоразвитие устной речи. Поэтому совместная работа воспитателя и логопеда заключается в том, что, когда, проводя коррекцию речи детей, педагоги должны построить свою работу так, чтобы она включала в себя различные упражнения и игры, на развитие психических функций – в первую очередь внимания.

Занятия по развитию внимания детей можно начинать уже на первых стадиях коррекционной работы, задолго до начала непосредственного обучения грамоте.

Для развития слухового внимания на раннем этапе работы с детьми используются различные наборы звучащих игрушек (для проведения игры «Угадай, на чем играю»). Игра «Кто как разговаривает» может проводиться как с использованием игрушек (для детей младшего возраста), так и с использованием картинок (для детей постарше). Игра «Поручение» позволяет научить ребенка не только внимательно слушать и запоминать задание, но и уметь контролировать его выполнение. По мере развития возможностей ребенка эта игра усложняется. Игра «Цепочка слов», когда ребенок должен повторить все сказанные до него его товарищами слова или, в более простом варианте – последнее слово, несет в себе и лексическую нагрузку, если дается задание подбирать слова на определенную лексическую тему. Эту же игру можно использовать и для автоматизации поставленных звуков. Дети очень любят игру, особенно когда им предлагают сопровождать свои слова движениями. Например, дети сидят на стульчиках, поставленных по кругу, и два раза подряд хлопают в ладоши, а потом два раза хлопают себя ладошками по коленям. Пока дети хлопают в ладоши, водящий должен повторить слово, которое сказал товарищ, а затем, когда дети хлопают себя по коленям, произнести свое слово. Этот вариант игры предусматривает еще и развитие умения распределять свое внимание.

Игра «4-й лишний», проводимая на слух, также способствует не только развитию слухового внимания, но и обогащению словарного запаса детей, обучению логическому мышлению и умению делать выводы. Развитию слухового внимания, способности ориентироваться в пространстве помогают игры со звучащими предметами, например «Где позвонили?». Такие игры, как «Жмурки» с участием голоса, «Угадай, чей голос», «Испорченный телефон», тоже очень хорошо способствуют выполнению поставленной задачи.

Нравятся детям различные упражнения и задания, связанные с заменой буквы в словах. Игра «Волшебники» заключается в превращении одного слова в другое путем замены в нем одной буквы. Детям предлагается «превратить» мышку в мишку,мишку в миску,миску в маску.Для этого мы используем буквы разрезной азбуки или игру «Составь слово». Эта же игра используется и при работе со стихотворением А. Шибаева «Буква заблудилась»: ребенок должен сначала составить слово с «заблудившейся» буквой, а потом «исправить» его. Дети любят слушать различные истории о буквах, о словах, смысл которых меняется с изменением одной буквы. Они с удовольствием составляют эти слова в ходе рассказа логопеда, а затем переделывают в соответствии с содержанием сказки (А. Шибаев. Одна буква).

Игра «Эхо», в которой детям называют слово, а они должны устно или письменно изменить его конец так, чтобы получилось новое слово, также направлена на развитие речевого внимания и умения узнавать слова в речевом потоке.

У детей логопедических групп зачастую затруднен процесс формирования понятияправойилевой стороны (например, правая и левая рука). Это связано, прежде всего, с тем, что данные понятия являются менее чувственно подкрепленными, а значит, весьма отвлеченными для детей. В отличие от них, понятия впереди – позади,вверх – вниз не требуют такой высокой степени осознанности пространственных представлений. Но перенос понятия верх – низ на лист бумаги приводит детей в замешательство, так как эти понятия у них четко соотносятся с отношением к вертикальной оси «голова – ноги». Для закрепления навыка ориентации на листе бумаги можно использовать игру «Волшебный квадрат». В этой игре мы занимаемся не только развитием умения ориентироваться на листе бумаги, слуховым и зрительным вниманием, но и работой по формированию грамматического строя речи, в частности по употреблению и пониманию значений предлогов. Самый простой вариант игры включает в себя карточку с нарисованным на ней большим квадратом, расчерченным на девять маленьких квадратиков, и фишку. Фишка двигается по маленьким квадратикам вправо, влево, вверх, вниз (только по горизонтали или вертикали), передвигаться через клеточку фишка не может. Игра начинается всегда с центрального квадратика. Логопед называет направление движения фишки, например: «вверх, вправо, вниз, влево». Ребенок должен выполнять указания логопеда. Выигрывает тот, чья фишка прошла правильно весь путь и оказалась в нужной клетке. Если в квадратики положить картинки по определенной теме, то игра приобретает лексическую нагрузку.

Довольно сложным вариантом игры в «Волшебный квадрат» является условие, при котором ребенок не представляет фишку каждый раз, когда дается команда, а прослеживает глазами воображаемый ход фишки и в конце игры ставит ее в соответствующий квадратик.

Когда мы приступаем к изучению букв, то фишка в этой игре заменяется изучаемой буквой. Далее ребенку может быть предоставлен самостоятельный выбор буквы. Он может быть совершенно произвольным (например: «Выбери свою любимую букву») или соответствовать определенным условиям (например: «Выбери букву, обозначающую гласный звук»).

«Волшебный квадрат» используется и для игры «Шифровальщики». В этой игре ребенку предлагается найти среди множества букв заданную букву и поставить ее в средний квадратик (начало игры). Затем ребенку предлагается найти следующую букву и поставить ее под предыдущей, над ней, справа или слева. Соответствующим образом заполняются все клеточки «Волшебного квадрата». В конце игры у каждого ребенка должно получиться в квадрате по три трехбуквенных слова. Дети читают эти слова. Выигрывает тот, у кого все эти слова написаны правильно. Постепенно задание с поиском букв усложняется: ребенок не просто получает задание найти букву, но должен выделить соответствующий звук в начале или в конце заданного слова. Дальнейшее усложнение работы состоит в том, что ребенку предлагается выделить определенный (например, третий) звук в заданном слове и выставить в квадратик соответствующую букву.

Для формирования понятия вправо,влево,верх,низ можно использовать карточки с точками с нарисованными на них стрелками. Ребенку предлагается развернуть карточку так, чтобы стрелка показала направление.

Не менее полезным видом работы для формирования понятий вправо – влево и развития умения ориентироваться на плоскости являются слуховые (графические) диктанты, в которых ребенок рисует различные картинки по клеточкам. Эта работа на тетрадных листах в крупную клетку, а затем, по мере совершенствования навыка работы с карандашом, - в мелкую. На листе бумаги в клетку ставится точка, с которой ребенок начинает свой рисунок. Логопед начинает «диктовать»: Проведите линию на две клеточки вправо, затем – на три вниз, пять влево. Работа заканчивается, когда будет нарисован соответствующий узор или картинка. Для выполнения такого задания требуется довольно высокий уровень концентрации и распределения внимания. Ребенок должен не только внимательно слушать то, что говорят, но и зрительно контролировать движение руки, правильно выбирая направление. Сначала выполняются простейшие рисунки и узоры, не требующие длительной работы. Постепенно задание усложняется: ребенку может быть продиктовано только начало узора в строке, а уловить закономерности его построения и продолжить рисование до конца строчки малыш должен самостоятельно; при рисовании симметрических рисунков совместно с логопедом выполняется только половина рисунка, а вторую половину ребенок дорисовывает самостоятельно. Другим вариантом этой работы будет задание повторить только что сделанный рисунок в зеркальном отражении. Например, ребенку предлагается самостоятельно нарисовать точно такую же рыбку, которая плывет навстречу нашей.

Дети с удовольствием выполняют такие работы, увлеченно раскрашивают получившиеся рисунки. Когда ребята уже достаточно уверенно начинают выполнять такие задания, им можно дать поручение придумать свои варианты рисунков и самим продиктовать их своим товарищам. Конечно, такие работы, как рисование по клеточкам под диктовку, очень сложны и требуют достаточной подготовки. Поэтому такие задания дети начинают выполнять с середины года в старшей группе и продолжают в подготовительной. Начинаем же работу по развитию зрительного внимания с простейших игровых упражнений. В средней группе это могут быть различные лабиринты, задания на распутывание линий, пересекающихся друг с другом и объединяющих пары предметов. Многие задания на развитие зрительного внимания в средней группе связаны с цветоразличением и ставят перед собой дополнительную задачу закрепления сначала названий основных, а потом и дополнительных цветов. Например, детям предлагается поставить цветы в вазы, причем цвет букета должен совпадать с цветом вазы. Можно также предложить построить из геометрических фигур (квадратов, треугольников, прямоугольников) дом, выбрав фигурки заданного цвета.

Увлекательным и полезным занятием для малышей являются также кубики Никитина. Сначала ребята учатся собирать простейшие картинки, постепенно задания усложняются. С большим удовольствием ребята работают с разрезными картинками, кубиками, пазлами.

Много мы работаем над упражнениями, в которых среди множества предметов надо найти два одинаковых. Сначала для этой цели используются картинки, потом – буквы. Более сложным заданием будет упражнение, в котором надо найти два одинаковых слова.

Дети с удовольствием сравнивают похожие картинки и находят в них различия. Для выполнения этого задания надо не только определить, че отличаются картинки, но и грамотно, полными предложениями рассказать об этих различиях. Здесь требуется умение строить фразу и планировать свое высказывание. Дополнительным заданием при рассматривании и сравнении картинок может быть поиск на этих картинках предметов, названия которых начинаются на заданный звук. Ребенку предлагается назвать эти предметы. Более сложным заданием будет написание этих слов и выделение заданной буквы из слова.

От упражнений с узнаванием силуэтов предметов, их контурных и наложенных изображений переходим к соответствующим упражнениям с буквами. Детям предлагается написать раздельно те буквы, которые они видят на карточке спрятавшимися друг за друга. Ребенок может получить задание дописать недостающие элементы букв, из группы букв выписать те, которые изображены пунктирно, с помощью точек, крестиков, звездочек.

Следующим заданием на развитие зрительного внимания, одновременно несущим грамматическую нагрузку, можно назвать сравнивание групп предметов. Ребенку предлагаются две карточки, на которых изображены группы предметов. На большой карточке рисунков больше: кроме изображений предметов, имеющихся на маленькой карточке, здесь есть еще и другие рисунки. Ребенок должен сравнить карточки, выяснить, какие предметы есть и на той и на другой карточке, а затем назвать те предметы, которых нет на маленькой карточке. В дальнейшем дети получают аналогичные задания с написанными на карточках буквами. Продолжением этой работы будет задание составить из «лишних» букв слово. Задание на сравнение могут даваться и в другом варианте: выделить общие для обеих карточек буквы и написать слово, состоящее из этих букв.

Кроме работ по сравнению групп букв, мы проводим упражнения, в которых детям предлагается сравнить буквы по размеру и переставить их в порядке убывания размера. Если ребенок правильно расположит буквы на строчке, то у него получится слово. Далее задание может быть усложнено: из букв, которые ребенок должен расположить в порядке убывания размера, у него должно получиться не одно, а несколько слов. Таким образом, ребенок учится не только правильно составлять, писать слова, но и находить их границы, выделять слово на фоне других слов. Выполняя это упражнение, ребенок учится различать смысловые значения слов, отличать слово от «не слова», то есть простого набора букв.

Играя с буквами и словами, можно предложить детям выбрать из строчки различно написанных букв только «правильные» буквы. Если ребенок выполняет задание без ошибок, он сможет прочитать слово или фразу.

Все перечисленные виды работ могут быть использованы как при индивидуальной работе с детьми, так и на подгрупповых занятиях. В этом случае в игру вносится соревновательный момент. Систематическая работа по развитию внимания детей дает положительные результаты.

Так как многие трудности в овладении письменной речью связаны с несформированностью различных психических процессов, в частности речеслухового и зрительного внимания, профилактика должна быть направлена на преодоление этих недостатков. Дети, с которыми велась работа по коррекции внимания, легче усваивают предложенный им материал, справляются с поставленными задачами. В дальнейшем ребята, прошедшие соответствующую подготовку в речевых группах, не испытывают больших трудностей на начальном этапе обучения в школе, что способствует формированию положительной мотивации в учебе, помогает ребенку избежать стрессовых ситуаций, связанных с обучением в школе.