Формирование читательской грамотности на уроках обучения грамоте в 1 классе

Формирование читательской грамотности на уроках обучения грамоте в 1 классе

Функциональная грамотность – это способность применять знания, полученные в школе, для решения повседневных задач. Для того, чтобы быть успешным в обучении, ребенок должен прежде всего уметь работать с информацией: находить её, отделять нужное от ненужного, проверять факты, анализировать, обобщать и – что очень важно – перекладывать на собственный опыт. Такой навык формируется на каждом из предметов, не только в рамках русского языка и литературного чтения. Осмысливать информацию и понимать, для чего она понадобится в будущем, важно в рамках каждого из школьных предметов: математики, окружающего мира и так далее.

Сегодня большая часть учебников учит детей решать задачи, исходя из явной информации. Но в обычной жизни в любом тексте есть и другой уровень, неявный. Например, когда мы рассматриваем билет в театр, в первую очередь в глаза бросается время спектакля, адрес театра – всё это явная информация. А вот когда мы, извлекая её, прикидываем, во сколько нам нужно выйти из дома, чтобы быть вовремя – это уже неявная для читателя информация. Другой пример – туристическая брошюра, в которой есть обычный текст, курсив или жирный шрифт, графики, схемы, таблицы. Можно читать её внимательно, а можно сфокусироваться на своей цели и извлечь конкретную информацию, например, цену билетов в музей, возможные варианты посещения музеев исходя из их расположения и так далее.

Термин «читательская грамотность очень близок по смыслу термину «смысловое чтение». Оба термина подразумевают способность понимать и осознавать тексты различного формата и содержания, для использования в достижении своих целей.

В Федеральных государственных образовательных стандартах начального общего образования одним из метапредметных результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования является «…овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами; осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации и составлять тексты в устной и письменной формах».

В Примерной основной образовательной программе начального общего образования выделено метапредметное универсальное учебное действие «Чтение. Работа с текстом», которое подразумевает три направления формирования читательской грамотности:

- поиск информации и понимание прочитанного;

- преобразование и интерпретация информации;

- оценка информации.

Система формирования осознанного чтения по системе развивающего обучения Занкова Л.В. включает в себя два вида оценки достижений учащихся, связанных с осмыслением текстов и ориентирована на требования, выдвигаемые ВПР по русскому языку в конце 4 класса, как результат 4-х летнего обучения:

1. первый план связан с осмыслением текстов с точки зрения фонетики, морфологии, морфемики, синтаксиса;

2. второй план со смысловой оценкой чтения: запиши основную мысль текста, план текста, задай вопрос по тексту, запиши своё объяснение значения слова, напиши объяснение пословицы, т.е. выскажи свою реакцию на речевую ситуацию.

Процесс чтения включает в себя умственные действия анализа и синтеза, связанные с перекодированием разных знаков (букв, пунктуации, схем, моделей, таблиц и т.д.) и пониманием смысла. Понятно, что в начальной школе формирование техники чтения столь же важно, как и понимание прочитанного.

В период обучения грамоте мы выполняем задания на развитие способности перекодировки знаков:

- «чтение» рисунков, в ходе которого расшифровываются городские знаки, спортивные знаки, смысл театральных костюмов, знаков природы

- понимание знаков невербальных средств общения – движения, поз, жестов

- «чтение» пиктограмм, а также схем слов и предложений

Рассмотрим задания на стр.8 в Азбуке, где дан рисунок города и села.

- Что можно узнать, рассматривая рисунки?

- Найди знаки-буквы

- Найди другие знаки, объясни их

- О чём говорят позы, движения людей

- Как люди обмениваются информацией

Отвечая на вопрос «Где ты живёшь?» ребёнок, опираясь на иллюстративный ряд, сможет расширить своё представление о Родине как о месте своего проживания и о мире в целом.

Свободное самочувствие ученика в разных знаковых системах, понимание их смысла, свободный переход от чтения одних знаков к чтению других – одно из важных условий успехов в чтении текстов и понимания их смысла.

В процессе работы происходит и оценка достоверности получаемой информации, например буква «А» обозначает автобусную остановку, а вывеска «Хлеб» сообщает о магазине, где продают хлеб, а не месте, где его пекут. Сравнивая рисунки и привлекая свой опыт, дети делают выводы о том, чем различается город и деревня и что у них общего, находят аргументы, подтверждающие выводы.

Весьма продуктивна работа со скрытым смыслом высказываний при анализе загадок, пословиц, фразеологизмов.

1. Сравни загадки об одном и том же животном. Какая его особенность подчёркивается в первой загадке? Какая во второй?

• Весь день стрекочет и стрекочет

Всем только голову морочит.

• Чернее сажи, белее снега,

Выше дома, ниже травы.

1. Найди предложение, в котором слово бежит употреблено в переносном значении (Лошадь бежит. Курица бежит. Время бежит. Речка бежит.)

С первых страниц Азбуки начинается систематическая работа по осмысленному восприятию чужого текста и созданию (устно) своего связного высказывания, переосмысливанию ситуации с позиции другого лица или другой ситуации; придумывание текста, по опорным словам, на основе опорного рисунка.

Уже на стр.18 дети работают с текстом пиктограммы. Даны схемы предложений, над линиями которых нарисованы предметы и вписаны предлоги глаза изображают глагол видит, другие глаголы изображены в схеме чертой. Дети читают историю.

После пиктограммы идёт задание. Какие предложения ты выберешь: «Заяц бежит от лисы» или «Заяц убежал от лисы», «У лисы радость» или «У лисы горе» Почему? При обсуждении дети приходят к выводу, что правильнее прочитать «Заяц убежал от лисы», т.к. в следующем предложении, говорится, что лиса плачет. Мимика лисы и зайца подсказывает у кого из них горе, а у кого радость. Это пример не только понимания невербальных средств общения, но и того, как на самом раннем этапе обучения можно создавать ситуацию установленных смысловых связей между предложениями в тексте, сопоставления и обобщения информации, содержащейся в разных частях текста, считывания скрытой информации.

Таким образом, в первом классе закладывается основа работы по осознанному чтению. Понимание и осмысление чужой письменной речи лежит в основе успешности обучения по учебным предметам.