МЕТОДИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА Метод «баскет» как средство развития ключевых компетенций у младших школьников

1. 1. 1. 1. 1. 1. 1. 1. 1. государственное автономное профессиональное образовательное учреждение

                        2. Самарской области

                        3. «Тольяттинский социально – педагогический колледж»

методическая разработка

Метод «баскет» как средство развития ключевых компетенций у младших школьников

Михайловская Татьяна Александровна

Тольятти, 2020г.

Одним из направлений модернизации российского образования является его деятельностный характер, направленность содержания образования на формирование ключевыхучебных умений и навыков, обобщенных способов учебной, познавательной, коммуникативной, практической, творческой деятельности. Основой обновленного содержания общего образования, его качественной характеристикой является формирование у учащихся ключевых компетенций.

Целью обновления содержания образования должно стать качественное изменение результатов общего образования – развитие компетентностей. Проектируемое на основе компетентностного подхода содержание образования сможет обеспечить не разрозненное предметное, а целостное компетентностное образование. Это действительно актуально, так как образовательные компетенции обучающегося играют многофункциональную метапредметную роль, проявляющуюся не только в школе, но и в семье, в общении с друзьями, в будущих производственных отношениях.

В педагогической практике стало приоритетным развитие ключевыхкомпетенций, как набора конкретных умений, с целью формирования компетентности обучающегося, позволяющей ему успешно адаптироваться в социуме, становиться активным участником общественной жизни.

К вопросу развития ключевыхкомпетенций обращались такие ученые как А.Д. Ботвинников, Т.И. Бугаева, П.Я. Гальперин, А.В. Занков, В.И. Зыкова, Е.Н. Кабанова-Меллер, В.А. Крутецкий, Б.Ф. Ломов, С.Л. Рубинштейн, Л.М. Фридман, И.С. Якиманская и др.

Ключевые компетенции являются ведущими компонентами учебной деятельности. В связи с этим возникает вопрос о том, какие условия, педагогические технологии, методы и приёмы необходимы для формирования ключевых компетенций? Одним из путей решения проблемы могут быть активные методы обучения, которыепобуждают учащихся к активной мыслительной и практической деятельности в процессе овладения учебным материалом.

В настоящее время все большее распространение приобретает метод «баскет». Данный метод оценивает и развивает способность к анализу, систематизации и отбору наиболее важных факторов и их классификации с учетом важности и срочности, к формулированию путей решения разных проблем.

Родоначальниками баскет-метода принято считать таких педагогов, как Я. Коменский, И. Песталоцци, А. Дистервег, Г. Гегель, Ж. Руссо, Д. Дьюи и др.

Проблема исследования заключается в том, что Федеральный государственный стандарт поставил задачу, как можно эффективнее развивать ключевые компетенции у младших школьников, однако механизмы формирования общих компетенций в начальной школе средствами баскет-метода разработаны в недостаточной степени.

В последнее время все чаще высказывается идея о том, что ученик должен не вообще получать образование, а достигнуть некоторого уровня компетентности в способах жизнедеятельности в человеческом обществе, чтобы оправдать социальные ожидания нашего государства о становлении нового работника, обладающего потребностью творчески решать сложные профессиональные задачи. Поэтому сегодня важно не столько дать ребенку как можно больший багаж знаний, сколько способствовать обеспечению его общекультурного, личностного и познавательного развития, создать условия для вооружения такого важного умения, как умение учиться, что является главной задачей новых образовательных стандартов.[2, с. 654]

На основе анализа развития ключевых компетенций, были выявлены следующиепроблемы их развития:

- малый словарный запас детей;

- низкая мотивация;

- недостаток усвоения материала;

- отсутствие социального опыта;

- не умение ставить правильно цель и корректировать её.

Эти проблемы становятся препятствием в развитии ключевых компетенций. Для изучения проблемы развития ключевых компетенций рассмотрим научные понятия такие как «компетенция», «ключевые компетенции».

По определению А. В. Хуторского «компетенция – отчужденное, заранее заданное социальное требование (норма) к образовательной подготовке ученика, необходимой для его эффективной продуктивной деятельности в определенной сфере». [17, с.102]

По мнению доктора педагогических наук Германа Селевко, компетенция– готовность субъекта эффективно организовать внутренние и внешние ресурсы для постановки и достижения цели.

Компетенция – основывается на приобретенных навыках, знаниях и опыте, которые обеспечивают способности для выполнения поставленной задачи или осуществления определенной деятельности. В качестве примера можно привести уровень владения языком, которым пользуется переводчик в своей ежедневной

Составляющими элементами понятия «компетенция» являются:

• знания - это набор фактов, требуемых для выполнения работы;

• навыки - это владение средствами и методами;

• способность - врожденная предрасположенность выполнять определенную задачу;

• стереотипы поведения - видимые формы действий;

• усилия - это сознательное приложение в определенном направлении ментальных и физических ресурсов.

Термин «ключевые компетенции» указывает на то, что они являются ключом, основанием для других, более конкретных и предметно-ориентированных. Ключевые компетенции позволяют человеку достигать результатов в неопределенных, проблемных ситуациях. Согласно А.В.Хуторскомуключевые компетенции относятся к общему метапредметному содержанию образования, конкретизируются на уровне образовательных областей и учебных предметов для каждой ступени обучения.[ 8, с. 98]

Ключевые компетенции - важные компетенции, которые используются во многих жизненных сферах и служат залогом жизненного успеха и эффективного функционирования в обществе.

Ключевые компетенции - это наиболее общие (универсальные) умения, позволяющие человеку понимать ситуацию и достигать результатов в личной и профессиональной жизни в условиях возрастающего динамизма современного общества.

Основополагающие, или ключевые, компетенции в образовании (по А.В. Хуторскому):

Коммуникативная компетенция - это создание различных текстов (сочинений, сообщений), публичное выступление, продуктивная групповая коммуникация, создание диалогов, работа в группах. Чаще всего все они совмещаются на уроке.

Информационная компетенция - при помощи реальных объектов (телевизор, магнитофон, телефон, факс, компьютер, принтер, модем, копир) и информационных технологий (аудио- видеозапись, электронная почта, СМИ, Интернет) формируются умения самостоятельно искать, анализировать и отбирать необходимую информацию, организовывать, преобразовывать, сохранять и передавать ее. Данные компетенции также обеспечивают навыки деятельности ученика по отношению к информации, содержащейся в учебных предметах и образовательных областях, а также в окружающем мире.

При планировании информационного поиска ученик ищет необходимую информацию, привлекая дополнительные источники. Мы часто даем такие задания, для выполнения которых необходимо привлечь Интернет, справочники, словари, энциклопедии и т.д. Например, при изучении темы по окружающему миру « Земля в космосе», учащимся необходимо прибегнуть к различным источникам информации, чтобы узнать о планетах солнечной системы.

Ценностно-смысловая компетенция - это компетенции в сфере мировоззрения, связанные с ценностными ориентирами ученика, его способностью видеть и понимать окружающий мир, ориентироваться в нем, осознавать свою роль и предназначение, уметь выбирать целевые и смысловые установки для своих действий и поступков, принимать решения. Данные компетенции обеспечивают механизм самоопределения ученика в ситуациях учебной и иной деятельности.

Особенно эффективно данный вид компетенции развивается при решении нестандартных, занимательных задач, а также при проблемном способе изложения новой темы, проведения мини-исследований на основе изучения материала.

Создание проблемных ситуаций, суть которых сводится к воспитанию и развитию творческих способностей учащихся, к обучению их системе активных умственных действий. Эта активность проявляется в том, что ученик, анализируя, сравнивая, синтезируя, обобщая, конкретизируя фактический материал, сам получает из него новую информацию. При ознакомлении учащихся с новыми математическими понятиями, при определении новых понятий знания не сообщаются в готовом виде. Учитель побуждает учащихся к сравнению, сопоставлению и противопоставлению фактов, в результате чего и возникает поисковая ситуация.

Социально-трудовые компетенции - означают владение знаниями и опытом в сфере гражданско-общественной деятельности (выполнение роли гражданина, наблюдателя, избирателя, представителя), в социально-трудовой сфере (права потребителя, покупателя, клиента, производителя), в сфере семейных отношений и обязанностей, в вопросах экономики и права, в области профессионального самоопределения. Сюда входят, например, умения анализировать ситуацию на рынке труда, действовать в соответствии с личной и общественной выгодой, владеть этикой трудовых и гражданских взаимоотношений. Ученик овладевает минимально необходимыми для жизни в современном обществе навыками социальной активности и функциональной грамотности.

Идея активных методов обучения в педагогике не нова. Родоначальниками метода принято считать таких прославленных педагогов, как Я. Коменский, И. Песталоцци, А. Дистервег, Г. Гегель, Ж. Руссо, Д. Дьюи. Хотя мысль, что успешное обучение строится, прежде всего, на самопознании, встречается еще у античных философов.

Классификация активных методов обучения:

Самая общая классификация делит активные методы на две большие группы: индивидуальные и групповые. Более подробная включает такие группы: дискуссионные, игровые, тренинговые, рейтинговые.

В процессе обучения может быть выбран как один активный метод, так и использовать комбинацию нескольких. Но успех зависит от системности и соотношения выбранных методов и поставленных задач.

Рассмотрим самые распространенные методы активного обучения:

Презентации — наиболее простой и доступный метод для использования на уроках. Это демонстрирование слайдов, подготовленных самими учащимися по теме.

Кейс-технологии — используются в педагогике с прошлого века. Строится на анализе смоделированных или реальных ситуаций и поиске решения. Причем различают два подхода к созданию кейсов. Американская школа предлагает поиск одного-единственного правильного решения поставленной задачи. Европейская школа, наоборот, приветствует многогранность решений и их обоснование.

Дидактические игры — в отличие от деловых игр, дидактические игры регламентируются жестко и не предполагают выработку логической цепочки для решения проблемы. Игровые методы можно отнести и к интерактивным методам обучения. Все зависит от выбора игры. Так, популярные игры-путешествия, спектакли, викторины, КВН — это приемы из арсенала интерактивных методов, так как предполагают взаимодействие учащихся друг с другом.

Современные методы обучения - деловая игра, баскет метод, учебная игра, метод погружения, метод фишбоун, метод опережающего обучения, метод синектики – относятся к активным методам и позволяют повысить познавательные процессы у обучающихся.[1, с.15]

Активными методами обучения и воспитания считаются те методы, которые позволяют «учащимся в более короткие сроки и с меньшими усилиями овладеть необходимыми знаниями и умениями» за счет сознательного «воспитания способностей учащегося» и сознательного «формирования у них необходимых деятельностей». Одним из таких методов является «баскет». В педагогической литературе баскет-метод понимается как метод обучения на основе имитации ситуации; метод обучения по примеру отбрасывания или забрасывания мяча: «бросать в корзину» или «отвергать как неподходящее».

Суть этого метода – активное вовлечение учеников в учебный процесс. Задача учителя научить учеников правильно составлять и задавать вопросы, логически излагать свои мысли, пользоваться научной литературой. Данный метод позволяет оценить способность учащегося к работе с информацией и умению принимать решения на основании имеющейся информации.Баскет–методоценивает и развивает способность к анализу, систематизации и отбору наиболее важных факторов и их классификации с учетом важности и срочности, к формулированию путей решения разных проблем.Этот метод является методом моделирования коллективного результата. Он предусматривает глубокую дифференциацию группы обучающихся, их самостоятельность и активность. Сущность метода состоит в том, что обучающийся учит себя сам и помогает учиться другим.

Баскет - метод позволяет развить следующие компетенции:

ценностно-смысловую;информационную; коммуникативную

Достоинства метода- работают все обучающиеся группы;

- нет диктата со стороны преподавателя;

- учитель имеет возможность приглядеться к каждому обучающемуся и составить о нем представление;

- работа в микро группе развивает умение мыслить, формулировать и аргументировать свою позицию, отстаивать свою точку зрения;

- обучающиеся учатся понимать друг друга, проявлять терпимость, доброжелательность, развивают свои коммуникативные способности.

Цели применения метода баскет-метода:

- сфокусировать внимание на сути проблемы;

- приобрести новые знания и представления в процессе обмена идеями;

- включить всех в работу;

- снять напряжение, установить рабочие взаимоотношения, создать атмосферу взаимодействия;

- создать фундамент для последующих занятий, объединив их в единый процесс.

Процедура баскет-метода:

• обучаемому/тестируемому описывают роль, которую он должен сыграть;

• обучаемому/тестируемому предоставляют материалы, по каждому из которых он должен принять решение в течение определенного срока;

• проводится финальная беседа обучаемого с тренером (или тестируемого с оценивающим)

Баскет-метод можно также проводить при изучении нового материала. Роль учителя при проведении урока-закрепления баскет–методом заключается в том, чтобы дать самостоятельно поработать обучающимсяв каждой подгруппе.

Особенность метода состоит в том, что обучаемый получает весь объем информации единовременно (структурированных или в беспорядке), и вынужден для принятия решений пообщаться со множеством людей, чтобы собрать нужную информацию. Следует также заполнять логическую схему и правильно, кратко формулировать вопросы. Обратная связь предусматривает пояснение особенно трудных вопросов, обобщение и подведение итогов, а также стимуляцию совместной работы в подгруппах.

Для формирования ценностно-смысловой компетенции можно использовать такие задания как:

1. Ребусы

2. Кроссворды (их составляют дети или учитель)

3. «Анаграммы»

Ругша, кбялоо, вкии, лисав – разгадайте и найдите лишнее слово.

4. «Волшебные картинки»

Детям предлагается дорисовать фигуры, чтобы получился интересный рисунок (3-5 минут), затем ответить на вопросы: «Кем будет (или чем будет) полученный предмет?»

5. «Умозаключения»

Выберите из скобок два слова, которые являются наиболее существенными для слова перед скобками.

Сад (растение, садовник, собака, забор, земля);

Река (берег, рыба, тина, рыболов, вода);

Чтение (глаза, книга, картина, печать, очки);

6. «Интеллектуальная разминка».

Сколько недель в месяце?

Порядковый номер пятницы в неделе?

7. «Задачи частично – поискового характера»: коза (коса) вата (фата) сова (софа) дрова (дрофа) олива (олифа)

Замените одну букву так, чтобы получились новые слова.

8. «Языковые пропорции».

Чёрное – белое = огонь – … (вода).

Добрый – злой = веселый -… (грустный).

9. « Продолжите числовые, буквенные ряды»

10. «Философские задачи»

На листочках от 5- 10 слов. Учащиеся придумывают слова, связанные с данными.

Для формирования информационной компетенции используются следующие упражнения:

1.Перечитывание текста с разными задачами: оценка смысла всего текста по его названию, поиск нужных частей текста, нужных строчек.

2. Задания: «Проверь по словарю «Произноси правильно», как надо произносить выделенное слово»;

3. Обращение к дидактической иллюстрации для выбора нужного слова (иллюстрации для заданий «если буква заблудилась») или выяснения значения омонимов, многозначных слов, переносных значений слова, смысла предложения

4. Работа со словарем, направленная на поиск определенных словарных слов;

5. Задание: «Ты прочитал в Словарике, что такое атмосфера? Влияет ли атмосфера на жизнь Земли? Дочитай текст. Выясни условия, необходимые для жизни на Земле.

Для формирования коммуникативной компетенции используются задания, требующие распределения работы с соседом по парте; учёт позиции собеседника. На уроках русского языка использую задания на мыслительные операции: сравнения, классификации, обобщения, анализа, сопоставления. С этой целью используются следующие задания:

1. разбор слов по составу:

2. выделение группы слов с одинаковыми частями слова;

3. объяснение лексического значения слов.

Во время литературного чтения можно использовать следующие задания:

1. «Комплимент» (сказать комплимент сказочному, литературному герою)

2. «Сказка в заданном ключе» (сочинить новую сказку, введение в название сказки нового объекта, например «Колобок и бычок, липкий бочок»).

3. «Изменение сказочной развязки» (придумать другое окончание сказки).

4. Составление вопросов для интервью с художником, писателем, режиссером, актером.

При подготовке и планировании опытно-экспериментального исследования мы выделили следующие этапы:

1 – констатирующий, диагностический, который позволяет констатировать исходный уровень сформированности ключевых компетенций у младших школьников;

2 – формирующий, который направлен на развитие ключевых компетенций у младших школьников средствами баскет метода;

3 – контрольный, который дает возможность обобщить, оформить результаты опытно-экспериментальной работы, сделать соответствующие выводы.

В начале эксперимента на диагностическом этапе с целью уточнения показателей сформированности ключевых компетенций у младших школьников были определеныкритерии:

-Коммуникативная компетенция(умения различать и понимать различные позиции другого человека, дает обратную связь, проявляет доброжелательность в общении).

-Информационная компетенция (умения самостоятельно искать, анализировать и отбирать необходимую информацию, организовывать, преобразовывать, сохранять и передавать ее);

-Ценностно-смысловая компетенция (умения видеть и понимать окружающий мир, ориентироваться в нем, осознавать свою роль и предназначение);

На основе соотношения данных критериев в структуре ключевых компетенций у младших школьников, были определены и описаны уровни и показатели ключевых компетенций у младших школьников, а именно:

Таблица 2.1 - Показатели сформированности ключевых компетенций у младших школьников

Цель констатирующего этапа экспериментазаключалась в определении уровня сформированности ключевых компетенций у младших школьников.

В эксперименте принимали участие два класса МБУ «Школа №1» г.о.Тольятти в количестве 48 человек, где 4 «Г» (26 человек) – экспериментальная группа и 4 «Д» (22 человека) – контрольная группа.

Констатирующий эксперимент состоял из трех этапов:

Первый этап – выявление уровня сформированности коммуникативной компетенции, направленной умения различать и понимать различные позиции другого человека. С этой целью проводилось анкетирование 17.02.2020г. в учебное время (Приложение 2). Каждому школьнику был дан экземпляр анкеты, состоящей из пяти вопросов с вариантами ответа. Учащимся необходимо было выбрать один из вариантов ответа: ответ «а» оценивался в 2 балла, ответ «б» в 1 балл и «в» - 0 баллов.

Были выделены следующие показатели уровня сформированности коммуникативной компетенции у младших школьников:

8 – 10 баллов – высокий уровень;

4 – 7 баллов – средний уровень;

0 – 3 балла – низкий уровень.

Анализ результатов исследования показал следующее: в контрольной группе на высоком уровне сформированность коммуникативной компетенции у младших школьников составила у 5 учеников – (23%); 9 учеников – (41%) на среднем уровне; 8 учеников – (36%) на низком уровне.

В экспериментальной группе на высоком уровне сформированность коммуникативной компетенции младших школьников составила у 5 учеников – (19%); на среднем уровне 12 учеников – (46%); 9 учеников – (35%) на низком уровне.

Данные показатели представлены в таблице 2.2:

Таблица 2.2 - Результаты уровня сформированности коммуникативной компетенции на констатирующем этапе эксперимента

Данные представлены на рисунке 2.1:

Рис. 2.1 - Результаты уровня сформированности коммуникативной компетенции на констатирующем этапе эксперимента

По результатам анкеты было выявлено, что в экспериментальной группе высокий уровень на 4% ниже, чем в контрольной группе; средний уровень в экспериментальной группе на 5% выше, чем в контрольной группе; низкий уровень в экспериментальной группе на 1% ниже, чем в контрольной группе.

Второй этап – выявление уровня сформированности информационной компетенции.

18.02.2020 г. было проведено наблюдение по методике Л.В. Занкова(Приложение 3).Наблюдение проводилось во время учебных занятий.

Результаты наблюдения оценивались по уровням: высокий, средний, низкий. Высокий уровень - умеет самостоятельно искать, анализировать и отбирать необходимую информацию, организовывать, преобразовывать, сохранять и передавать ее.

Средний уровень – не всегда самостоятельно находит, анализирует и отбирает информацию.

Низкий уровень – не может и не хочет самостоятельно искать необходимую информацию.

Данные представлены в протоколе 3, 4 (Приложение 5).

Анализ результатов исследования показал следующее: в контрольной группе на высоком уровне 4 ученика – (18%); на среднем уровне – 10 учеников (46%), на низком уровне 8 учеников – (36%).

В экспериментальной группе уровень сформированности информационной компетенции у младших школьников на высоком уровне 3 ученика – (12%); на среднем уровне – 13 учеников (50%);нанизком – 10 учеников (38%).

Данные показатели представлены в таблице 2.3:

Таблица 2.3 – Результаты уровня сформированности информационной компетенциина констатирующем этапе эксперимента

Данные представлены на рисунке 2.2:

Рис. 2.2 – Результаты уровня сформированности информационной компетенции на констатирующем этапе эксперимента

По результатам наблюдения было выявлено, что в экспериментальной группе высокий уровень на 6% ниже, чем в контрольной группе; средний уровень в экспериментальной группе на 4% выше, чем в контрольной группе; низкий уровень в экспериментальной группе на 2% выше, чем в контрольной группе.

Третий этап – выявление уровня сформированности ценностно – смысловой компетенции.

19.02.2020г.было проведено наблюдение по методике Г.А. Цукермана «Узор под диктовку»(Приложение 5). Наблюдение проводилось во время учебных занятий.

Результаты наблюдения оценивались по уровням: высокий, средний, низкий. Высокий уровень - умеет видеть и понимать окружающий мир, ориентируется в нем, осознает свою роль и предназначение;

Средний уровень - умеет видеть окружающий мир, но не всегда самостоятельно ориентируется в нем;

Низкий уровень – не может ориентироваться вокружающим мире, совсем не осознает свою роль и предназначение.

Данные представлены в протоколе 5, 6 (Приложение 7).

Анализ результатов исследования показал следующее: в контрольной группе уровень сформированности ценостно - смысловой компетенции у младших школьников на высоком уровне обладают 3 учеников – (14%); на среднем уровне – 10 учеников (45%), на низком уровне 9 учеников - (41%).

В экспериментальной группе уровень сформированности ценостно - смысловой компетенции у младших школьников на высоком уровне обладают 4 ученика – (16%); на среднем уровне – 12 учеников (46%);нанизком – 10 учеников (38%).

Данные показатели представлены в таблице 2.4:

Таблица 2.4 - Результаты уровня сформированности ценностно - смысловой компетенции на констатирующем этапе эксперимента

Данные представлены на рисунке 2.3:

Рис. 2.3 - Результаты уровня сформированности ценностно-смысловой компетенции на констатирующем этапе эксперимента

По результатам наблюдения было выявлено, что в экспериментальной группе высокий уровень на 2% выше, чем в контрольной группе; средний уровень в экспериментальной группе на 1% выше, чем в контрольной группе; низкий уровень в экспериментальной группе на 3% ниже, чем в контрольной группе.

По результатам проведенных методик исследования был выведен средний показатель сформированности ключевых компетенций у младших школьников.

Данные показатели представлены в таблице 2.5:

Таблица 2.5 - Средний показатель результатов сформированности ключевых компетенций у младших школьников на констатирующем этапе эксперимента

Данные представлены на рисунке 2.4:

Рис.2.4 - Средний показатель результатов сформированности ключевых компетенций у младших школьников на констатирующем этапе эксперимента

По результатам среднего показателя было выявлено, что в экспериментальной группе высокий уровень на 3% ниже, чем в контрольной группе; средний уровень в обеих группах одинаковый, чем в контрольной группе; низкий уровень в экспериментальной группе на 3 % выше, чем в контрольной группе.

На основе анализа стало очевидно, что у младших школьников в недостаточной степени сформированы ключевые компетенции, так как низкий уровень составил 36% в экспериментальной и 39% в контрольной группах.

На основе констатирующей части исследования была определена цель формирующего этапа:развитие ключевых компетенций у младших школьников через применение баскет-метода.

Формирующий этап эксперимента включал в себя изучение, организацию и осуществление уроков, направленных на развитие ключевых компетенций у младшего школьника посредством метода «Баскет».

Уроки формирующего этапа эксперимента представлены в календарно-тематическом плане:

Таблица 2.6 - Календарно-тематический план развития ключевых компетенций

20.02.2020г. был проведен урок окружающего мира на тему: «Память».

Цель урока: Познакомить учащихся с особенностями видами памяти.

Данный урок был направлен на развитие информационной компетенции (находить в тексте необходимую информацию и анализировать её). Перед началом обсуждения темы, детям было дано стихотворение Э.Успенского«Память». После прочтения стихотворения был задан вопрос «Как вы думаете почему в ответе у мальчика столько ошибок?» Илья С., Оля К., Алина С., Кирилл М. ответили, что мальчик безграмотный. Вика П., Андрей С., Вова О., Андрей Г. ответили, что мальчик не хочет учиться 10 учащиеся ответили, что мальчик плохо запоминает и не тренирует свою память.

Затем учащимся была дана необходимая информация, из которой им нужно было найти только ту информацию, в которой описывается особенности памяти. Работа по группам.

В первой группе активное участие приняли: Илья С., Аня К., Алина С., Вика П., Кирилл М. Они быстро нашли необходимую информацию и перенесли её на бланк ответов. У Женя Г., Алиса К возникли небольшие трудности при отборе нужной информации из текста.

Во второй группе отлично с заданием справились такие ребята как: Илья Я., Алина А., Матвей А., Элина Я., Светлана К. Они нашли точную информацию про особенности памяти. К сожалению Никита А. совсем не справился с заданием

В третьей группе Никита К., Хаким Г., Фахим Г., Матвей Д., показали высокие умения находить нужную информацию и отбирать её.

21.02.2020г. на уроке литературного чтения во время изучения произведения Б. В. Шергина «Собирай по ягодке - наберешь и кузовок» учащимся нужно было самостоятельно найти устаревшие слова в произведении, узнать, что они обозначают, используются ли они в настоящее время. Вторым этапом нужно было найти все пословицы и определить их значение.

Цель урока: создать благоприятные условия для закрепления материала о произведении Б.В. Шергина «Собирай по ягодке - наберешь и кузовок».

С первым задание – найти устаревшие слова – все учащиеся справились. Больше всех слов нашли Алина А., и Хаким Г. Этот этап задания вызвал затруднения у Гули Д., Лизы К. и Саши Ю. При поиске значений слов 11 учащихся пользовались только Интернетом, 5 учащихся использовали словари и 4 учащихся пользовались и словарем, и Интернетом.

На втором этапе у всех учащихся затруднения возникли при определении значения пословицы «Работа любит не молодца, а незалежливого». Не все ученики догадались, что название произведения тоже пословица. Костя Н., Саша М. и Лиза Т. принимали за пословицы незнакомые им словосочетания такие, как «мастер молярного дела», «выходило красовито и нарядно», «радость подмывает». Особую активность проявили: Илья С., Вика П., Аня К. и Кирилл М. Виталий В., Андрей Г., Оля К., Лена К. отвечали только, когда их спрашивали, особой активностью не отличались.

24.02.2020г. состоялся урок окружающего мира на тему «Что такое Бенилюкс?», на котором было дано домашнее задание подготовить сообщение об одной из стран, входящих в состав Бенилюкса. Условием составления сообщения было не использовать материал, изученный на уроке. Ученики должны были не только найти нужную информацию, но и приготовить презентацию. Задание было направлено на формирование умения осуществления поиска и выделения необходимой информации.

В результате 28.04.2019г. учащиеся предоставили сообщения. Среди подготовленных сообщений было: 6 сообщений о Бельгии, 10 сообщений о Нидерландах и 4 сообщения о Люксембурге. Учащиеся подготовили хорошие красочные презентации. Андрей Г., Вика П., Виталик В., Оля К., Илья Х. предоставили хорошо составленные презентации и прекрасно смогли ее защитить, подобрав интересный занимательный материал. При работе они пользовались Интернетом и школьной библиотекой. Презентация Ильи С., Кирилл М, Алины С., вызвали сомнения, т.к. презентации были подготовлены на высоком уровне, а при защите учащиеся терялись и не могли ответить на вопросы по своей презентации. В процессе беседы они признались, что презентации подготовили родители. Аня К., Кирилл М., Саша М., Женя Ц., Данил Ж., Леша К. подготовили хорошие сообщения, но презентовать их не смогли, т.к. не владеют навыками работы с программой. При выполнении задания они пользовались только ресурсами школьной библиотеки. Женя Г., Костя Н. и Лиза К. не выполнили задание. Матвей Д., Андрей С., Лена К. ученики приготовили интересные презентации и сообщения, пользуясь ресурсами Интернета.

25.02.2020 г. был проведен урок окружающего мира на тему «Великая Отечественная война».

Цель урока: формировать понимание особой роли России в мировой истории. Данный урок был направлен на развитие коммуникативной компетенции (различение и понимание различных позиций другого человека, проявление доброжелательности в общении).

На этапе актуализация знания учащимся были заданы вопросы, направленные на повторение изученного материала о ВОВ. На этом этапе уже проявили свою активность такие учащиеся как, Хаким Г., Алина А., Александр С., Элина Я., Матвей Д., Матвей А., Илья Я., Гульнар Д. (они проявили свою доброжелательность в общении со своими одноклассниками, а точнее выслушивали мнения других и дополняли своими мыслями).

На этапе закрепления нового знания учащимся было дано задание по группам. Им было необходимо найти информацию про символы и традиции праздника 9 мая в учебнике и дополнить своими знаниями, затем представить свое задание в виде рассказа другим группам. Первая группа готовила рассказ о георгиевской ленте, вторая про вечный огонь, а третья группа готовила рассказ про минуту молчания.

Все группы справились с заданием.

В первой группе активное участие приняли: Матвей Д., Саша Ю., Алина А., Илья Я., Мария Б., Они быстро нашли необходимую информацию, выслушивали мнения других проявили доброжелательность к своей группе. У Влада Р., Светланы К., возникли небольшие трудности при отборе нужной информации из текста.

Во второй группе отлично с заданием справились такие ребята как: Никита Т., Никита К., Хагим Г., Фахим Г., Наташа Н., они нашли точную информацию про вечный огонь в учебнике. К сожалению Никита А. совсем не справился с заданием.

В третьей группе Элина Я., Света К., Коля М., Ангелина Т.,Алия Л., Дима Г., показали высокие умения находить нужную информацию из учебника, умеют работать в группе.

27.02.2020 г. был проведен урок по математике на тему «Виды треугольников»

Цель урока: актуализировать знания учащихся о разных видах треугольников.

На этапе самостоятельной работы на уроке, учащимся была дана парная работа. Она заключалась в распределении треугольников по видам. (тупоугольник, остроугольник и прямоугольник). Перед началом выполнения задания учащиеся повторили работу в парах.

Пары Алина А., и Илья Я., Матвей А., и Мария Б., Хагим Г., и Наташа Р., Никита К., и Алия Л., Коля М., и Элина Я.,Фахим Г., и Света К., отлично справились с заданием все треугольники распределили верно, видна была сплоченность в этих парах, умение выслушивать мнения партнера и находить общий вывод.

Пары Ангелина Т., и Никита А., Дима Г., и Артур К., не смогли найти тупоугольные треугольники.

На основе констатирующей и формирующей части эксперимента была выдвинута цель контрольного эксперимента: сравнить результаты констатирующего и контрольного экспериментов и сделать выводы.

Контрольный эксперимент состоял из трех этапов:

Первый этап –выявление уровня сформированности коммуникативной компетенции, направленной умения различать и понимать различные позиции другого человека. С этой целью проводилось повторное анкетирование 02.03.2020г. в учебное время. Каждому школьнику был дан экземпляр анкеты, состоящей из пяти вопросов с вариантами ответа. Данные представлены в протоколе 7, 8 (Приложение 2).

Анализ результатов исследования показал следующее: в контрольной группе на высоком уровне сформированность коммуникативной компетенции составила у 4 учеников - (18%); на среднем уровне - 11 учеников (50%); на низком уровне - 7 учеников (32%).

В экспериментальной группе на высоком уровне сформированность коммуникативной компетенции продемонстрировали 8 учеников - (31%); на среднем уровне 14 учеников - (54%); 4 ученика - (15%) на низком уровне.

Данные показатели представлены в таблице 2.7:

Таблица 2.7 - Сравнительные результаты уровня сформированности коммуникативной компетенции на контрольном этапе эксперимента

Сравнительные результаты контрольной группы представлены на рисунке 2.5:

Рис. 2.5 – Сравнительные результаты контрольной группы уровня сформированностикоммуникативной компетенции наконтрольном этапе эксперимента

Сравнительные результаты экспериментальной группы представлены на рисунке 2.6:

Рис. 2.6 - Сравнительные результаты экспериментальной группы уровня сформированности коммуникативной компетенции на контрольном этапе эксперимента

На основе результатов анкетирования на контрольном этапе эксперимента можно сделать вывод, что в контрольной группе высокий уровень сформированности коммуникативной компетенции уменьшился на 5%, средний уровень повысился на 9%, а низкий уровень уменьшился на 4%. В экспериментальной группе высокий уровень сформированности коммуникативнойкомпетенции повысился на 12%, средний уровень повысился на 8%, а низкий уровень уменьшился на 20%.

Второй этап – выявление уровня сформированности информационной компетенции

03.03.2020г. – 05.03.2020г. было проведено наблюдение по методике Г.А. Цукермана «Рукавички». Наблюдение проводилось во время учебных занятий

Данные представлены в протоколе 9, 10 (Приложение 4, 19).

Анализ результатов исследования показал следующее: в контрольной группе на высоком уровне 5 учеников – (23%); на среднем уровне – 9 учеников (41%), на низком уровне 8 учеников - (36%).

В экспериментальной группе уровень коммуникации младших школьников на высоком уровне проявили 7 учеников – (27%); на среднем уровне – 13 учеников (50%);нанизком – 6 учеников (23%).

Данные показатели представлены в таблице 2.8:

Таблица 2.8 -Результаты уровня сформированности информационной компетенции, направленных на умения самостоятельно искать и анализировать информацию на контрольном этапе эксперимента

Сравнительные результаты контрольной группы представлены на рисунке 2.7:

Рис. 2.7 – Сравнительные результаты контрольной группы уровня сформированности информационной компетенции наконтрольном этапе эксперимента

Сравнительные результаты экспериментальной группы представлены на рисунке 2.8:

Рис. 2.8 - Сравнительные результаты экспериментальной группы уровня сформированностиинформационной компетенции наконтрольном этапе эксперимента

На основе результатов наблюдения на контрольном этапе эксперимента можно сделать вывод, что в контрольной группе высокий уровень сформированности информационной компетенции повысился на 5%, средний уровень понизился на 5%, низкий уровень остался без изменения. В экспериментальной группе высокий уровень сформированности информационной компетенции повысился на 15%, средний уровень остался без изменения, низкий уровень понизился на 15%.

Третий этап - выявление уровня сформированности ценностно-смысловой компетенции.

06. 03. 2020 г. было проведено наблюдение по методике Г.А. Цукермана «Узор под диктовку». Наблюдение проводилось во время учебных занятий.

Данные представлены в протоколе 11, 12 (Приложение 6, 20).

Анализ результатов исследования показал следующее: в контрольной группе уровень сформированности ценностно–смысловой компетенции у младших школьников на высоком уровне обладают 5 учеников – (23%); на среднем уровне – 11 учеников (50%), на низком уровне 6 учеников - (27%).

В экспериментальной группе уровень коммуникации младших школьников на высоком уровне обладают 9 учеников – (35%); на среднем уровне – 13 учеников (50%);нанизком – 4 ученика (15%).

Данные показатели представлены в таблице 2.9:

Таблица 2.9 -Сравнительные результаты уровня сформированности сформированности ценностно- смысловой компетенции на контрольном этапе эксперимента

Сравнительные результаты контрольной группы представлены на рисунке 2.9:

Рис. 2.9 - Сравнительные результаты контрольной группы уровня сформированности ценностно- смысловой компетенции на контрольном этапе эксперимента

Сравнительные результаты экспериментальной группы представлены на рисунке 2.10:

Рис. 2.10 - Сравнительные результаты экспериментальной группы уровнясформированности ценностно-смысловой компетенции на контрольном этапе эксперимент

На основе результатов наблюдения на контрольном этапе эксперимента можно сделать вывод, что в контрольной группе высокий уровень сформированности ценностно – смысловой компетенции повысился на 9%, средний уровень повысился на 5%, низкий уровень понизился на 14%. В экспериментальной группе высокий уровень сформированности ценностно – смысловой компетенции повысился на 19%, средний уровень повысился на 4%, низкий уровень понизился на 23%.

По результатам проведенных методик исследования на контрольном этапе эксперимента был выведен средний показатель сформированности ключевых компетенций у младших школьников.

Данные показатели представлены в таблице 2.10:

Таблица 2.10 - Сравнительные результаты среднего показателя сформированности ключевых компетенций у младших школьников на контрольном этапе эксперимента

Сравнительные результаты среднего показателя контрольной группы представлены на рисунке 2.11:

Рис. 2.11-Сравнительные результаты среднего показателя контрольной группы сформированности ключевыхкомпетенций у младших школьников на контрольном этапе эксперимента

Сравнительные результаты среднего показателя экспериментальной группы представлены на рисунке 2.12:

Р ис. 2.12-Сравнительные результаты среднего показателя экспериментальной группы сформированности ключевых компетенций у младших школьников на контрольном этапе эксперимента

По результатам среднего показателя выявлено, что в контрольной группе высокий уровень сформированности ключевых компетенций повысился на 3%, средний уровень повысился на 3%, низкий уровень понизился на 6%. В экспериментальной группе высокий уровень сформированности ключевых компетенций повысился на 15%, средний уровень повысился на 4%, низкий уровень понизился на 19%.

Таким образом, на основе опытно-экспериментального исследования можно сделать вывод, что разработанный и апробированный комплекс занятий позволил выявить положительную динамику развития ключевых компетенций младших школьников средствами метода «Баскет» в экспериментальной группе: низкий уровень понизился на 19%, средний уровень повысился на 4%, высокий уровень повысился на 15%.

1. Тема исследования, направленная на развитие ключевых компетенций у младших школьников через метод «Баскет» на современном этапе образования, является актуальной и требует дальнейшего изучения.

Список литературы

1. Анцибор, М. М. Активные формы и методы обучения [Текст]: науч.-метод. пособие / М. М. Анцибор - 2-е изд. -Тула: ГМРИП "Левша",2000.-23 с.

2. Безрукова, В. С. Основы духовной культуры (энциклопедический словарь педагога) [Текст] /В. С. Безрукова. - Екатеринбург: Деловая книга, 2000. - 937 с.

3. Чуланова, О. Л. Управление персоналом на основе компетенций: монография / О. Л. Чуланова. – М.: ИНФРА-М, 2014. – 122 с. (+ Доп. мат. znanium.com. – Научная мысль).

4. Жарова, Л.В. Организация самостоятельной учебно - познавательной деятельности учащихся. Новый курс [Текст]: учеб.для студ. пед. вузов: в 2 кн. Юн. 1: Общие основы. Процесс обучения / Л.В. Жарова. – М.: ВЛАДОС, 2001. - 109 с.

5. Зимняя, И.А. Педагогическая психология [Текст]: учебное пособие./ И.А. Зимняя. - Ростов н/Д.: Феникс, 2001. - 480 с.

6. Исикава, К. Японские методы управления качеством[Текст]:пер.с англ./ науч. ред. и авт. предисл. А.В. Гличев. - М.: Экономика, 2000. - 215 с.

7. Кибанов А.Я., Митрофанова Е.А., Коновалова В.Г., Чуланова О.Л., Концепция компетентностного подхода в управлении персоналом: монография / О. Л. Чуланова, А. Я. Кибанов, Е. А. Митрофанова, В. Г. Коновалова. – М.: НИЦ ИНФРА-М, 2014. – 156 с. (+ Доп. мат. znanium.com. – Научная мысль).

8. Ожегов, С.И. Толковый словарь русского языка: Около 100 000 слов, терминов и фразеологических выражений [Текст] / С.И. Ожегов; Под ред. Л.И. Скворцов. - М.: ОНИКС-ЛИТ, Мир и Образование, 2012. - 1376 c.

9. Подласый, И.П. Педагогика [Текст]: учеб.для студ. пед. вузов / И.П. Подласый. – М.: Юрайт – Издательство, 2011. – 574с.

10. Лаборатория "Гуманитарные технологии" А.Г. Шмелева [Электронный ресурс] - http://www.ht.ru/cms/component/content/article/6-management/1670-2009-10-11-14-56-25

11. Бизнес кейсы. Баскет-метод в решении бизнес-кейсов [ Электронный ресурс] - http://businessideas.su/business-cases/basket-metod-v-reshenii-biznes-kejsov.htm

12. Селевко, Г. К. Современные образовательные технологии [Текст] / Г. К. Селевко. - М.: Народное образование, 2001. - С.73.

13. Чуланова, О. Л. Классификация компетенций как социально-экономического явления / О. Л. Чуланова // Кадровик. – 2014. – №6. – С. 119-128

14. Чуланова, О. Л. Социально-экономическое содержание понятий «компетенция» и «компетентность» / О. Л. Чуланова // Вестник Университета (Государственный университет управления). – 2013. – № 18. – С. 174-179

15. Экономический словарь. М.: Институт новой экономики. А.Н. Азрилиян. 1997. [Электронный ресурс]http://big_economic_dictionary.academic.ru/1847/%D0%91%D0%90%D0%A1%D0%9A%D0%95%D 0%A2-%D0%9C%D0%95%D0%A2%D0%9E%D0%94

16. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования [Текст] / Министерство образования и науки Российской Федерации. - М.: Просвещение, 2015. - 31 с.

17. Зимняя, И.А. Педагогическая психология [Текст]: учебное пособие./ И.А. Зимняя. - Ростов н/Д.: Феникс, 2001. - 480 с.

18. Гузеев, В. В. Эффективные образовательные технологии [Текст]/Интегральная и ТОГИС / В. В. Гузеев. - Москва: НИИ шк. технологий, 2006.-208 с.

19. Антипова, Н.В. Понятия "прием, метод, технология" при обучении, их классификация [Электронный ресурс] [Web-сайт] https://nsportal.ru/vuz/pedagogicheskie-nauki/library/2012/04/04/ispolzovanie-obrazovatelnykh-metodik-i-tekhnologiy-na

20. Артеменко, О.Н, Бакунова, Л.М Игровые задания и упражнения как средстворазвития мышления детей[Текст]/О.Н,Артеменко, Л.М. Бакунова//Начальная школа,2014, № 05, - с. 54.

21. СанПИн 2.4.2.2821-10 [Электронный ресурс] [Web-сайт] http://www.kudagradusnik.ru/index.php/sanpin/6932-sanpin-2422821-10-dlya-shkol.html

22. Лихачев, Б.Т. Педагогика [Текст]: Учеб. пособие для студентов педагог, учеб.заведений и слушателей ИПК и ФПК. / Б.Т. Лихачев.— 4-е изд., перераб. и доп. — М.: ВЛАДОС, 2010. - С. 147-153.

23. [Электронный ресурс] [Web-сайт] https://ru.wikipedia.org/wiki/Формирование_(значения)

24.Турчанинова, Т.В. Работа над пониманием текста в начальной школе [Текст] / Т. В. Турчанинова. //Начальная школа плюс. До и после. – 2009. – № 8. - С. 21-27.

25.Голышева, И. А., Сбитнева Е. С. Об использовании технологии развития ключевых компетенций[Текст]/ И. А.Голышева, Е. С.Сбитнева. - Молодой ученый. —2016, №26,с. 640-642.