«Педагогические технологии в работе концертмейстера ДШИ, как интегративная система, повышающая образовательную эффективность на уроках хора старших классов».

Методическая разработка

«Педагогические технологии в работе концертмейстера, как интегративная система, повышающая образовательную эффективность на уроках хора старших классов».

Составитель: Шингарева О.А.

Концертмейстер МБУ ДО «ДШИ №34».

План:

1.Введение. Актуальность проблемы применения педагогических технологий в образовательном процессе на современном этапе.

2. Классификации педагогических технологий.

3. Педагогическая технология. Различные трактовки данного понятия в педагогической науке.

4. Практическое применение педагогической технологии на уроках хора старших классов, как интегративной системы, повышающей образовательную эффективность.

5. Заключение.

6. Список литературы.

1 Введение. Актуальность проблемы применения педагогических технологий в образовательном процессе на современном этапе.

На современном этапе модернизации российской школы «успешными становятся те школы, где сформирован экспериментальный дух» учительского потенциала, иными словами – сформирована модель инновационного поведения педагогической деятельности.

Ключевое значение приобретает готовность педагогов к постоянному профессиональному росту. Это призвано обеспечить реализацию стратегической задачи системы непрерывного профессионального педагогического образования – формирование нового поколения педагогов, владеющими современными компетенциями педагогики, психологии, методологии.

На решение задач подготовки учителя к работе в условиях новой образовательной модели и направлена система методической работы в нашей школе искусств, которая строится на  критериальном комплексе, который характеризует процесс необходимых изменений, определяющих успешность вхождения работников образования в систему ценностей современного образования, принятия ими идеологии стандарта, осмысления его сущности, структуры, содержания:

- изменения должны произойти на общешкольном уровне, т.е. «единицей» изменений будет являться весь образовательный процесс, а не отдельные его элементы;

- изменения касаются принципиальных отличий от традиционного содержания образования, обусловливают новое содержание и способы деятельности педагога;

- процесс изменений должен строиться на основе соответствующей исследовательской и проектной деятельности педагогов;

- изменения должны носить системный и целенаправленный характер, являться результатом постоянного обновления и саморазвития на основе периодического анализа образовательной деятельности педагога;

- данные изменения должны привести к новому уровню качества личностного развития личности учащихся.

Все выше сказанное позволят утверждать, что федеральные государственные образовательные стандарты требуют серьезного сопровождения педагога в различных направлениях.

1. Нормативное сопровождение;

2. Инструментальное сопровождение (учебные программы, процедуры оценки, примеры планов и программ, учебное оборудование и пр.).

3. Технологическое и информационно – методическое сопровождение (педагогические технологии, учебные модули, рекомендации по проектированию учебного процесса).

При этом главным результатом повышения квалификации педагога следует считать не сумму единиц усвоенной информации, а необходимые изменения, предполагающие:

- динамику личностного развития педагогов, осваивающих новый образовательный стандарт, что предусматривает оценку сформированности их самостоятельности, ответственности, креативности, структуры интересов и ценностей, умения самовыражаться и т.п.;

- достаточную сформированность базовых компетентностей и функциональной грамотности педагогов, что предусматривает оценку их способности к решению различных проблем в предметном и метапредметном планах, то есть не только на основе приобретенных в ходе повышения качества знаний и умений, но и с учетом этического, ценностно – смыслового, коммуникативного, поведенческого и других аспектов, актуальных в данной ситуации.

Совершенствование мастерства учителей будет достигаться за счет непрерывного и систематического повышения их профессионального уровня на основе ознакомления и внедрения в образовательный процесс новых технологий (модульной, рейтинговой, обучение на коммуникативно – познавательной и проблемно – поисковой основах), информационных и проектных технологий.

В современной педагогике применяются различные педагогические технологии, которые способствуют значительному повышению качества образования. Творческий подход к своей профессиональной деятельности позволяет преподавателю расширить свои возможности за счет интеграции знаний по преподаваемому предмету и современных педагогических технологий.

В системе образования понятие «технология» представлено во многих психолого-педагогических трудах В.Г. Беспалько, В.И. Богомолова, Л.К. Гребенкиной, Г.А. Кручининой, В.М. Монахова, Т.П. Сальниковой, Г.В. Селевко, А.Е. Щурковой и др. Актуальность проблемы применения педагогических технологий в образовательном процессе вызвана не только интеграционными и информационными процессами современной системы образования, но и ориентирует педагога на реалистичное, интерактивное и эффективное обучение. Использование в педагогической деятельности различных образовательных технологий позволяет преподавателям повысить мотивацию обучающихся, профессионально-практическую направленность занятий, а следовательно, добиваться более гарантированных запланированных результатов в своей профессионально-педагогической деятельности. По официальным данным ЮНЕСКО, российская молодежь за последние 40 лет по уровню интеллектуализации переместилась среди стран - членов ООН со 2-3 на 52- 55-е места.

  Все это обязывает нас в корне пересмотреть свое отношение к педагогическим технологиям как инструментарию учебного процесса в системе и общего, и дополнительного образования, а также актуализировать их изучение. Многочисленными исследованиями доказано, что от выбранной педагогической технологии и степени ее адекватности ситуации и контингенту учащихся во многом зависит качество обучения.

2. Классификации педагогических технологий.

В педагогической литературе представлены несколько классификаций педагогических технологий - В. Г. Гульчевской, В. Т. Фоменко, Т. И. Шамовой и Т. М. Давыденко. В наиболее обобщенном виде все известные в педагогической науке и практике технологии систематизировал Г. К. Селевко. Ниже приводится краткое описание классификационных групп, составленное автором системы.

• По уровню применения выделяются общепедагогические, частнометодические (предметные) и локальные (модульные) технологии.

• По философской основе: материалистические и идеалистические, диалектические и метафизические, научные и религиозные, гуманистические и антигуманные, антропософские и теософские, прагматические и экзистенциалистские, свободного воспитания и принуждения, и другие разновидности.

• По ведущему фактору психического развития:биогенные, социогенные, психогенные идеалистские технологии. Сегодня общепринято, что личность есть результат совокупного влияния биогенных, социогенных и психогенных факторов, но конкретная технология может учитывать или делать ставку на какой-либо из них, считать его основным.

• По научной концепции усвоения опыта выделяются: ассоциативно-рефлекторные, бихевиористские, гешталъттехнологии, интериоризаторские, развивающие. Можно упомянуть еще малораспространенные технологии нейролингвистического программирования и суггестивные.

• По ориентации на личностные структуры:информационные технологии (формирование школьных знании, умений, навыков по предметам - ЗУН); операционные (формирование способов умственных действий - СУД); эмоционально-художественные и эмоционально-нравственные (формирование сферы эстетических и нравственных отношений - СЭН), технологии саморазвития (формирование самоуправляющих механизмов личности - СУМ); эвристические (развитие творческих способностей) и приходные (формирование действенно-практической сферы - СДП).

• По характеру содержания и структурыназываются технологии: обучающие и воспитывающие, светские и религиозные, общеобразовательные и профессионально-ориентированные, гуманитарные и технократические, различные отраслевые, частнопредметные, а также монотехнологии, комплексные (политехнологии) и проникающие технологии.

Если говорить о практической направленности педагогической психологии, то сегодня насчитывается больше сотни  образовательных технологий. В настоящее время использование современных образовательных технологий, обеспечивающих личностное развитие ребенка за счет уменьшения доли репродуктивной деятельности (воспроизведение оставшегося в памяти)  в учебном процессе, можно рассматривать как ключевое условие повышения качества образования, снижения нагрузки учащихся, более эффективного использования учебного времени. Используютсяследующие образовательные технологии:

• Информационно-коммуникационная технология.

• Технология развития критического мышления.

• Технология проблемного обучения.

• Проектная технология.

• Технология развивающего обучения.

• Здоровьесберегающие технологии.  

• Игровые технологии.

• Модульная технология.

• Технология мастерских.

• Кейс-технология.

• Технология интегрированного обучения.

• Педагогика сотрудничества. 

• Технологии уровневой дифференциации. 

• Технология интерактивного обучения. 

• Групповые технологии.

• Технология – дебаты.

При отборе современных технологий обучения необходимо учитывать следующие критерии:

• создавать атмосферу, в которой ученик чувствует себя комфортно и свободно, стимулировать интересы обучаемого;

• затрагивать личность ученика в целом, вовлекать в учебный процесс его эмоции, чувства, стимулировать его творческие способности;

• активизировать школьника, делать его главным действующим лицом в учебном процессе;

• создавать ситуации, в которых учитель не является главной фигурой;

• учить школьников работать над саморазвитием на уровне его физических, интеллектуальных и эмоциональных возможностей, т.е. обеспечивать дифференциацию и индивидуализацию учебного процесса;

• предусматривать различные формы работы в классе: индивидуальную, групповую, коллективную, стимулирующие активность, самостоятельность, творчество учащегося.

Существуют и другие группы технологий, которые классифицируются по направлению модернизации традиционной системы:

  а) Педагогические технологии на основе гуманизации и демократизации педагогических отношений. Это технологии с процессуальной ориентацией, приоритетом личностных отношений, индивидуального подхода, нежестким демократическим управлением и яркой гуманистической направленностью содержания.К ним относятся педагогика сотрудничества, гуманно-личностная технология Ш. А. Амонашвили и др.

  б) Педагогические технологии на основе активизации и интенсификации деятельности учащихся. Примеры: игровые технологии, проблемное обучение, технология обучения на основе конспектов опорных сигналов В. Ф. Шаталова, коммуникативное обучение Е. И. Пассова, и др.

  в) Педагогические технологии на основе эффективности организации и управления процессом обучения. Примеры: программированное обучение, технологии дифференцированного обучения (В. В. Фирсов, Н. П. Гузик), технологии индивидуализации обучения (А. С. Границкая, И. Унт, В. Д. Шадриков), перспективно-опережающее обучение с использованием опорных схем при комментируемом управлении (С. Н. Лысенкова), групповые и коллективные способы обучения (И. Д. Первин, В. К. Дьяченко), компьютерные (информационные) технологии и др.

  г) Педагогические технологии на основе методического усовершенствования и дидактического реконструирования" учебного материала: укрупнение дидактических единиц (УДЕ) П. М. Эрдниева, технология "Диалог культур" В. С. Библера и С. Ю. Курганова, система "Экология и диалектика" Л. В. Тарасова, технология реализации теории поэтапного формирования умственных действий М. Б. Воловича, и др.

  д) Природосообразные, использующие методы народной педагогики, опирающиеся на естественные процессы развития ребенка: обучение по Л. Н. Толстому, воспитание грамотности по А. Кушниру, технология М. Монтессори, и др.

   е) Альтернативные: вальдорфская педагогика Р. Штейнера, технология свободного труда С. Френе, технология вероятностного образования А. М. Лобка.

  ж) Наконец, примерами комплексных политехнологий являются многие из действующих систем авторских школ (из наиболее известных - "Школа самоопределения" А. Н. Тубельского, "Русская школа" И. Ф. Гончарова, "Школа для всех" Е. А. Ямбурга, "Школа-парк" М. Балабана и др.).

  Весьма интересную классификацию педагогических технологий предложил профессор Ростовского государственного университета В. Т. Фоменко:

• Технологии, предполагающие построение учебного процесса на деятельностной основе.Традиционное обучение оценивается как малодеятельностное, излишне созерцательное, в противовес чему и используется эта технология.

  Она предполагает несколько планов действий:

• • предметный план действий;

  • внешнеречевой план действий;

  • свернутый, или сокращенный план действий, т. е. "про себя".

  Обучение, в особенности в старших классах, в большинстве случаев является словесным, что является источником формальности знаний учащихся. Чтобы реализовать внешнеречевую деятельность учащихся, новаторы находят выход: запись каждым учеником собственной речи на пленку с последующим прослушиванием. А если посмотреть на данную технологию с позиции получения музыкального образования, то необходимо записывать собственное пение учащихся на диктофон, с целью анализа музыкальной речи по нескольким пунктам:

- умение чисто интонировать мелодию;

-  умение пользоваться различными приёмами звуковедения, штрихами (легато, нонлегато) на основе соотношения музыкального и литературного текста;

-умение пользоваться динамическими оттенками и нюансировкой на основе музыкальной драматургии произведения;

-умение дикционно и орфоэпически верно пропевать музыкальные фразы и предложения, создавая выразительные музыкальные образы.

Действия "про себя" - это план таких действий, которые сжимают, уплотняют в сознании ребенка информацию в более емкие категории. Реализации такого плана действий, т. е. "про себя", должна способствовать компьютерная оснащенность учебного процесса, поэтому необходимо внедрять компьютерные учебные программы.. На уроках хора это возможность видения партитуры в объёмном формате, для того, чтобы петь партитуру не целиком, а отдельные фрагменты «про себя» тем самым, активизировать работу внутреннего слуха.

• Технология, предполагающая построение учебного процесса на концептуальной основе. Концептуальная основа предполагает:

  • вычленение единой основы;

  • вычленение сквозных идей курса;

  • вычленение межпредметных идей.

  Истинный учитель приходит на урок с гибкой моделью предстоящего процесса в голове, которой и предусматривается динамическая дозировка содержания с дифференциацией на более существенное и менее существенное. Для чего она необходима? Освоенное ребенком ключевое понятие есть та "вершина", с которой хорошо обозревается все поле фактов, охватываемое этим понятием, оно становится ориентиром действий высокого уровня обобщений.

  Рассматриваемая технология означает вычленение сквозных идей учебного процесса. Это необходимо для того, чтобы не было перекосов в пределах такой крупной единицы образовательного процесса, как учебный курс. Хотя перекос на отдельном уроке не страшен. Вспомним В. А. Сухомлинского, его слова о том, что не тот урок хорош, который прошел строго по плану, а тот, на котором, возможно, были отклонения от плана, но который учитель смог адаптировать к возникшей ситуации процесса. Допущенный учителем в силу ситуации "перекос" урока в одну сторону может быть исправлен "перекосом" другого урока в иную сторону, так что общая равнодействующая процесса будет "правильной".

  Наконец, рассматриваемая технология предписывает вычленение межпредметных идей. Итогом рассматриваемого построения учебного процесса является интегрированный подход: на уроках хора дети не только развивают вокальные навыки, но и получают исторический экскурс по вокальным произведениям различных эпох; стилистические особенности этих эпох и композиторов; узнают истории создания вокальных произведений; интересные факты из биографиикомпозиторов, акустические возможности музыкального звука и др.

Технология, предполагающая построение учебного процесса на крупноблочной основе.Такая технология является альтернативной тем технологиям, которые ориентируют на последовательное построение обучения.  Крупноблочная технология (научная разработка Н. Эрдниева и В. Шаталова) предполагает ряд интересных в дидактическом отношении приемов; например, объединение нескольких правил, определений, характеристик в одном определении, одной характеристике, что увеличивает их информационную емкость.

  Этой технологией предъявляются свои требования к использованию в обучении наглядных средств. Речь идет о сбережении во времени и пространстве ассоциативно связанных схем, чертежей, диаграмм. Объединение материала в очень крупные блоки (вместо 80-100 учебных тем - 7- 8 блоков) может привести к новой организационной структуре учебного процесса. В основной образовательной школе вместо урока основной организационной единицей может стать учебный день (математический, литературный). Создается возможность более глубокого погружения учащихся в изучаемый предмет. Четыре урока, например, литературы по 30 минут. У М. Щетинина трижды-четырежды повторяются в течение учебного года предметные недели.

Если говорить о дополнительном образовании и конкретно об уроках хора, то это возможно применить в использовании наглядных средств обучения. Например, использование ассоциативно связанных схем, чертежей, диаграмм. Детям предлагается схема разбора вокального произведения с позиции средств музыкальной выразительности:

-тональность;

-размер;

-мелодия (скачкообразная, поступенная);

-динамика и нюансировка;

-темп;

-звуковедение, штрих;

-регистр;

-агогические изменения.

• Технология, предполагающая построение учебного процесса на опережающей основе.

Классическая дидактика ориентирована на обучение от известного к неизвестному: иди, так сказать, вперед, глядя назад. Новая дидактика, не отрицая пути движения от известного к неизвестному, в то же время обосновывает принцип перекрестной деятельности учителя, на линии которой располагаются опережающие задания, опережающие наблюдения и опережающие эксперименты. Перечисленное в совокупности называют опережением; оно способствует эффективной подготовке учащихся к восприятию нового материала, активизирует их познавательную деятельность, повышает мотивацию учения, выполняет другие педагогические функции.

  Идею опережения, положенную в основу обучения С. Лысенковой, С. Соловейчик назвал гениальной. В отличие от двухлинейной логической структуры урока, характерной для крупноблочного обучения, опережающая технология имеет трехлинейную структуру урока. Урок, построенный на опережающей основе, включает как изучаемый и пройденный, так и будущий материал. Складывается новая для дидактики система понятий, раскрывающая сущность опережения: частота опережений, длина или дальность опережения (ближнее опережение - в пределах урока, среднее - в пределах системы уроков, дальнее - в пределах учебного курса, межпредметные опережения).

  Способный и опытный учитель - музыкант видит будущее, знает не только свой предмет, каким-то шестым чувством чувствует, как настроены его ученики, стремится работать по опережающей системе.

• Технология, предполагающая построение учебного процесса на проблемной основе.

  Распространенные объяснительно-репродуктивные технологии не в состоянии обеспечить развитие и саморазвитие учащихся. Чтобы обеспечить развитие, необходимо ввести учебный процесс "в зону ближайшего развития" (Л. Выготский, Л. Занков). Этим и обладает проблемное обучение. Оно предполагает наличие особого, внутренне -противоречивого, проблемного содержания.Проблемы с объективной необходимостью должны возникнуть в сознании учащихся через проблемную ситуацию.

  Проблемная технология предполагает раскрытие того способа, который приведет к проблемному знанию. Следовательно, ученик должен уходить с урока с проблемой.

  Обратим лишь внимание на то, что логическая структура проблемного урока имеет не линейный характер (одно-, двух-, трехлинейный), а более сложный - спиралеобразный, "криволинейный" вид. Логика учебного процесса здесь проявляется очень зримо. Если в начале урока, предположим, поставлена проблема, а последующий ход урока будет направлен на разрешение проблемы, то учителю и учащимся периодически придется возвращаться к началу урока, к тому, как была поставлена проблема.

Например, проблема соотношения музыкального материала с литературным текстом поставлена в начале урока и на всех этапах проведения урока - эта «тема-проблема» будет «звучать постоянным лейтмотивом».

• Технология, предполагающая построение учебного материала на личностно-смысловой и эмоционально-психологической основе оказалась наименее научно разработанной.

  Личностно-смысловая организация учебного процесса предполагает создание эмоционально-психологических установок. Прежде чем изучать, например, теоретический материал, учитель посредством ярких образов воздействует на эмоции детей, создавая у них отношение к тому, о чем пойдет речь. Учебный процесс оказывается личностно-ориентированным. Снова вспомним В. А. Сухомлинского, писавшего, что "чтение есть прежде всего человеческие отношения, а подлинное обучение характеризуется обстановкой эмоционального пробуждения разума".

  В педагогический инструментарий этой технологии входит создание эмоционально-психологических установок посредством ярких образов. Технология предполагает создание эмоционально-психологического фона, на котором развертывается основное содержание урока; в ряде точек она пересекается с известными методами: погружения, мозговой атаки. В качестве педагогического фактора используется высший класс эмоций - интеллектуальные и нравственные эмоции.

Данная технология наиболее насыщенно используется на уроках хора: чтобы детям понять музыкальный образ, драматургию вокального произведения необходимо «пропустить через себя эмоциональную составляющую музыкальной ткани».

• Технология, предполагающая построение учебного процесса на альтернативной основе.

  Одно из правил этой технологии гласит: излагай несколько точек зрения, подходов, теорий как истинные (в то время как истинной среди них является лишь одна точка зрения, теория, один подход).

• Технология, предполагающая построение учебного процесса на ситуативной, прежде всего на игровой основе.

  Наблюдается слишком большой разрыв между академической и практической деятельностью, имитирующей реальную действительность и тем самым помогающей вписать учебный процесс в контекст реальной жизнедеятельности детей.

• Технология, предполагающая построение учебного процесса на диалоговой основе.

  Диалогу, как известно, противостоит все еще имеющий широкое распространение учительский монолог. Ценность диалога в том, что вопрос учителя вызывает у учащихся не только и не столько ответ, сколько, в свою очередь, вопрос. Учитель и учащиеся выступают на равных. Смысл диалога, таким образом, в том, что субъект -субъектные отношения реализуются на уроке не только на уровне знаний, но и в нравственно-этической сфере.

  Технология, предполагающая построение учебного процесса на взаимной основе предполагает коллективные способы обучения:

• Технологии, построенные на алгоритмической основе (М. Ланда).

• Технологии, построенные на программированной основе (В. Беспалько).

  Весь этот "веер" технологий может раскрываться и складываться в руках опытного педагога, потому что условия их применимости зависят от множества факторов; к тому же технологии между собой тесно взаимосвязаны.

3.Педагогическая технология. Различные трактовки данного понятия в педагогической науке.

В настоящее время в педагогический лексикон прочно вошло понятие педагогической технологии. «Технология – это совокупность приемов, применяемых в каком-либо деле, мастерстве, искусстве» (толковый словарь). В педагогической науке существует множество трактовок данного понятия.

Педагогическая технология - это «не просто исследование в сфере использования технических средств обучения или компьютеров; это исследования, цель которых - выявить принципы и разработать приёмы оптимизации образовательного процесса путём анализа факторов, повышающих образовательную эффективность, путём конструирования и применения и применения приёмов и материалов, а также посредством оценки применяемых методов [3,149]. В.Ф. Башарин пишет, что «педагогическая технология как совокупность работы образовательной системы является социальной технологией, где происходит духовное, интеллектуальное, профессиональное , физическое развитие обучающихся» [1,4]. А.К. Колеченко под педагогической технологией понимает «набор операций по конструированию, формированию и контролю знаний, умений, навыков и отношений в соответствии с поставленными целями [3, 150]. Н.Е. Щуркова отмечает, что «педагогическая технология обеспечивает реальное взаимодействие педагога с учащимися посредством «тонкого психологически оправданного «прикосновения к личности», искусством которого владеет педагог» [7.11].

Нам близка точка зрения Д.В. Чернилевского, давшего наиболее полное определение понятию: «Педагогическая технология-это комплексная интегративная система, включающая упорядоченное множество операций и действий, обеспечивающих педагогическое целеопределение, содержательные, информационно-предметные и процессуальные аспекты, направленные на усвоение систематизированных знаний, приобретение профессиональных умений и формирование личностных качеств обучаемых, заданных целями обучения» [6,35].

Понятие «технология» не следует путать с методикой обучения. Вот таблица, позволяющая увидеть различия.

  Далее будут рассмотрены технологии, наиболее часто используемые на уроках хора старших классов в ДШИ. Их диапазон определен возрастными особенностями ребенка, характером его мышления и восприятия, уровнем общего развития.

4. Практическое применение педагогической технологии на уроках хора старших классов, как интегративной системы, повышающей образовательную эффективность».

Анализируя исследования психологов и педагогов, мы пришли к выводу, что реализация творческих идей в педагогическом процессе, которым является практика работы с хором, во многом зависит от индивидуальности учащихся, активности в обучении, упорстве в достижении продуктивного результата. В процессе работы с хоровым коллективом старших классов мы использовали несколько видов педагогических технологий:

-технологию коллективного взаимообучения (работа в статических и динамических парах , групповая технология обучения в процессе разучивания вокального произведения);

-технологию проблемного обучения;

-игровые технологии;

-технология личностно-ориентированного образования.

Особое внимание при работе с хором старших классов уделялось самоанализу детей своей музыкально-образовательной деятельности, осознанию своих профессионально-личностных возможностей, актуализации творческого потенциала в процессе активной совместной работы.

Технология коллективного взаимообучения. В процессе обучения мы пользуемся парной формой работы над школьным репертуаром, которая позволяет учащимся попеременно исполнять роль учителя и ученика. Один из обучающихся дирижирует и разучивает музыкальное произведение, другой выступает в роли школьного хора, реагируя на жесты и мимику «учителя». Часто используем эту форму работы следующим образом: один из обучающихся дирижирует и разучивает музыкальное произведение, а хоровой коллектив реагирует на изменения и дирижёрского жеста и эмоциональной выразительности. В процессе такого взаимодействия акцентируется внимание не только на образе исполнителей роли, но и на умении общаться, сотрудничать, согласовывать своё поведение с равноправными участниками, обмениваться знаниями, расширять и углублять их. Некоторым учащимся в такой творческой работе мешала природная скованность, боязнь отрицательной оценки и , наоборот, чрезмерная самоуверенность. Рефлексирование ролевых действий учащихся оценивается с помощью метода «Рефлексивная мишень».

Реализации данной технологии: учитель предлагает учащимся при помощи точки зафиксировать свою оценку предложенных критериев. Мишень предполагает наличие четырех секторов, что предопределяет подбор четырех критериев для оценки. Например, учащимся предлагается оценить: доступность изучаемого материала, интерес к изучаемой теме, свою работу на занятии, формы и методы взаимодействия и т.д. Полученные результаты позволяют учителю получить информацию о состоянии группы или каждого участника, ходе и результатах взаимодействия с целью корректировки последующих заданий.

Цель проведения таких занятий - пробуждение интереса к уроку хора посредством дирижирования, управления коллективом (хором) или участником творческого процесса; акцент на внутренних силах ученика и настрой на необычное, эвристическое проведение урока.Для этого мы использовали разные средства: элемент состязательности, предоставление ученику права на ошибку, создание на уроке высокого эмоционального фона и атмосферы обдумывания (анализа) дальнейших действий.

Для стимулирования творческой активности учащихся хора старших классов на занятиях применялись технологии проблемного обучения.

На основе метода «обелённого текста», предложенного Э.К. Сэт [5], мы использовали более простые модификации - «частичное обеление текста» и «дооформление текста». Данный метод использовался с целью закрепления материала. При разучивании дети работали по партитурам, в которых были указаны все темповые и динамические обозначения. В процессе исполнительского показа для большей наглядности использовались аналогии из других хоровых произведений. Используя метод наводящих вопросов, аналогий, ассоциаций, сопоставлений хормейстер и концертмейстер помогали находить альтернативные варианты прочтения данного произведения.

На этапе закрепления детям выдаются другие партитуры, в которых нет никаких обозначений.

В первом случае из партитуры удаляются все темповые и динамические обозначения, которые учащиеся при совместном взаимодействии должны поставить самостоятельно.

Во втором случае выполнение задания было связано с внесением в партитуру подробных дополнительных ремарок, расшифровывающих и конкретизирующих предложенный авторский вариант исполнения.В данном случае активность учеников направлена на решение проблемы, которая возникает при наличии предпосылки её устранения.

При выполнении этих заданий учащиеся, выставляя обозначения в партитуре, выстраивали исполнительский план вокального произведения, опираясь на анализ выразительно-смыслового значения отдельных элементов музыкального языка и их взаимосвязи. В ходе диалогического общения и учащихся хора происходило совместное обсуждение и решение теоретических проблем, вскрывались противоречия, накапливался практический опыт, и формировалось аналитическое, а в некоторых случаях критическое мышление.

Одним из условий выполнения данной технологии являлось требование подробного изучения музыкального материала (фразировки, обозначенной лигами; цезур; дыхания; динамики; характера каждой хоровой партии и т.д.) и употребление специальной терминологии о средствах музыкальной выразительности.

Активизация рефлексивной деятельности учащихся строиться на методическом приёме «Оценка в стихах».

Его содержание: на плакате записаны фразы приведённые ниже ; ученики подходят и ставят знак у тех слов, которые им больше всего подходят по окончании урока:

Урок полезен, все понятно.

Лишь кое-что чуть-чуть неясно.

Еще придется потрудиться.

Да, интересно все-таки учиться!

Или можно использовать для организации самооценочной деятельности учащегося,такой вид рефлексии, как « Ладошка».

Содержание: Детям выдаются листы бумаги, на которых изображена ладошка. Каждый палец – это позиция, по которой необходимо высказать свое мнение. Ребёнок около каждого пальчика отвечает на поставленные вопросы.

    большой – «для меня это важно и интересно …»

    указательный – «я бы смог, но не спросили...»

    средний – « У меня всё время вертелось в голове...»

    безымянный – « Если бы я был учителем...»

мизинец – « Мне понравилось...»

Игровые технологии.

Игровые технологии являются составной частью педагогических технологий, одной из уникальных форм обучения, которая позволяет сделать интересными и увлекательными не только работу учащихся на творческо-поисковом уровне, но и будничные шаги по изучению учебного предмета. Занимательность игры положительно сказывается на эмоциональном состоянии ребенка, активизирует все психологические процессы и функции ребенка. Другой позитивной стороной игры является то, что она способствует использованию знаний в новой ситуации, т.е. усваиваемый учащимися материал проходит через своеобразную практику.

В современной школе, делающей ставку на активизацию и интенсификацию учебного процесса, игровая  деятельность используется в следующих случаях:

• в качестве самостоятельной технологии;

• как элемент педагогической технологии;

• в качестве формы урока или его части.

На роках хора старших классов мы использовали разнообразные игровые технологии:

-Восстанови несохранившийся отрывок хоровой партитуры (в трёх- голосном произведении убирается часть одной партии -1,2такта в разных местах).

-Определи самостоятельно размер произведения, если исчезли тактовые черты.

-Среди предложенных формулировок и понятий выбери правильную.

-Вставь в предложенные формулировки определений, пропущенные ключевые слова.

-Отгадай кроссворд, чайнворд по средствам музыкальной выразительности определённого вокального произведения, по определённой вокальной и хоровой терминологии и др.

-Составь кроссворд из слов, предложенных педагогом, и сформулируй к ним определения.

Технология личностно-ориентированного образования. Академик Российской академии образования Е. В. Бондаревская выделяет ряд существенных требований к технологии личностно-ориентированного образования:

• диалогичность,

• деятельностно-творческий характер,

• поддержка индивидуального развития ребенка,

• предоставление ему необходимого пространства свободы для принятия самостоятельных решений, творчества, выбора содержания и способов обучения и поведения.

  По мнению Е. В. Бондаревской, учитель, в котором нуждается личностно-ориентированная школа, должен удовлетворять следующим требованиям:

• иметь ценностное отношение к ребенку, культуре, творчеству;

• проявлять гуманную педагогическую позицию;

• заботиться об экологии детства, сохранении душевного и физического здоровья детей;

• уметь создавать и постоянно обогащать культурно-информационную и предметно-развивающую образовательную среду;

• уметь работать с содержанием обучения, придавая ему личностно-смысловую направленность;

• владеть разнообразными педагогическими технологиями, умеет придать им личностно-развиваюшую направленность;

• проявлять заботу о развитии и поддержке индивидуальности каждого ребенка.

Учитывая подростковый возраст обучаемых, можно контролировать их ранимость и агрессивность, обеспечивать установку на успех в учебно-познавательной деятельности, формировать потребность в самообразовании, развивать творческий потенциал и способности, поддерживать устойчивый интерес к хоровому искусству.

5.Заключение.

Обновляющееся система образования выдвигает на первый план развивающую функцию учащихся, в большей степени обеспечивающую становление личности и раскрытие его индивидуальных способностей, развитие умственной и творческой активности. Педагогические технологии помогают раскрытию творческого потенциала всех, кто задействован в педагогическом процессе. Однако любые образовательные технологии - еще не гарантия успеха. Главным является органическое соединение эффективных образовательных технологий и личности педагога.

Еще раз следует подчеркнуть, что педагог выступает больше в роли организатора активной познавательной деятельности учащихся, компетентным консультантом и помощником. Эта роль значительно сложнее, чем при традиционном обучении и требует от педагога более высокого уровня профессионально-педагогической культуры. Сосредотачивая усилия на повышение качества образования и эффективности учебной и воспитательной работы, необходимо добиваться того, чтобы каждый урок способствовал развитию музыкальных способностей и познавательных интересов учащихся, раскрытию творческого потенциала.

6. Список литературы.

1. Башарин В.Ф. Педагогическая технология: что это такое/ В.Ф. Башарин //Специалист-1993.-№9.-с.25-26.

2.Колеченко А.К. Энциклопедия педагогических технологий. Пособие для преподавателей/ А.К. Колеченко. - СПб.: КАРО, 2005.-368с.

3.Стефанов Н.А. Общественные науки и социальная технология/Н.А. Стефанов. - М.:МГУ,1976.-183с.

4.Сэт. Э.К. Развитие творческой активности студентов в классе хорового дирижирования музыкально-педагогического факультета педагогического института. Дисс..канд. пед. наук/Сэт Эрна Карловна.-М., 1974. -2001с.

5.Чернилевский Д.В. Дидактические технологии в высшей школе:учебное пособие для вузов/ Д.В. Чернилевский.-М.: ЮНИТИ-ДАНА,2002.-437с.

6.Щуркова Н.Е. Педагогическая технология./ Н.Е. Щуркова.-М.: Педагогическое общество России,2005.-256 с.

Интернет-источники:

1. http://www.sch2000.ru/ - Центр системно-деятельностной педагогики «Школа 2000…».

2. http://netedu.ru/ - Портал "Сетевое образование. Экспертиза. Учебники".

3. https://sites.google.com/site/konstruktoruroka/home - Цифровой конструктор урока (разработчик Селихова Татьяна Юрьевна.)

4. http://www.openlesson.ru/ 

5. https://urok.1sept.ru/articles/subjects/1 -Фестиваль педагогических идей «Открытый урок»