Логопедический режим в учреждении как условие эффективной коррекции речи детей

Логопедический режим в учреждении как условие эффективной коррекции речи детей.

Работа по коррекции рече­вых нарушений и формиро­ванию правильной речи до­школьников, выполняющей в полном объеме коммуника­тивную функцию, не может ограничиваться рамками ло­гопедического кабинета. Она эффективна только при усло­вии закрепления умений, по­лученных детьми на логопе­дических занятиях всеми участниками коррекционного процесса: воспитателями, педагогом-психологом, спе­циалистами дошкольного учреждения, помощниками воспитателя и родителя­ми. Центральная фигура еди­ного коррекционного процес­са — ребенок.

Для создания единого ре­чевого пространства в детском саду необходим «Единый ло­гопедический режим» — стро­го очерченный круг требова­ний к общей речевой культу­ре, устной речи детей и взрослых. Выполнение речево­го режима  способствует эффективности коррекционной работы, пре­дотвращает возникновение  некоторых речевых недостат­ков.

Перечислим основные тре­бования логопедического ре­жима.

•   Правильная, выразительная речь учителя-логопеда, вос­питателя, помощника вос­питателя, всех членов педа­гогического коллектива должна быть образцом для дошкольника.

•   Каждому педагогу группы необходимо знать речевые возможности ребенка в кон­кретный период, познако­мить с ними сотрудников группы должен учитель-ло­гопед.

•   В исправлении недостатков речи должны участвовать все специалисты дошкольного учреждения.

•   Необходимо следить, чтобы ребенок аккуратно, без про­пусков посещал занятия. Нео­боснованные пропуски заня­тий прерывают коррекцию, и зачастую приходится на­чинать работу сначала.

•   В присутствии ребенка ни­когда не следует высказы­вать сомнений по поводу ре­альности исправления его речи.  Всегда нужно вну­шать веру в успех.

•   Каждый небольшой сдвиг в улучшении речи ребенка надо поощрять.

•   Воспитателю, музыкально­му руководителю, педагогу-психологу, родителям необ­ходимо консультироваться с учите­лем-логопедом по вопросам исправления речи детей.

• На вопросы педагогов дети должны научиться давать полные, развернутые ответы. Нужно помогать  детям офор­млять собственные высказы­вания, задавая точные воп­росы, побуждать дошколь­ников к речи.

Кратко охарактеризуем ос­новные требования к деятель­ности воспитателя и помощника воспитателя группы, принимающих уча­стие в коррекции речи детей.

Воспитатель, являясь первым помощником учителя-логопеда в коррекционной рабо­те, осуществляет закрепление зна­ний, полученных детьми на групповых и индивидуальных логопедических занятиях, зна­комится с характером речевого дефекта каждого ребенка и его речевыми возможностями с це­лью поэтапной коррекционной работы. Предусматривает закрепление логопедических заданий в процессе выполнения всех режимных моментов (например, обучает накапли­ванию количественного и ка­чественного словарного запа­са, тренирует отдельные грамматические конструкции во время прогулок, коллективных и индивидуальных игр).

Помощник  воспитателя груп­пы должен соблюдать требова­ния единого логопедического режима. Оказывать необходи­мую помощь, становясь непо­средственным участником кор­рекционной работы. На первых этапах пребывания детей в группе он «оречевляет» все ре­жимные моменты. Для этого совместно с учителем-логопе­дом подбирает и использует художественную литературу для воздействия на чувства ре­бенка, развитие его восприим­чивости к слову.

Взаимосвязь в работе всех педагогов группы компенсиру­ющего назначения позволяет значительно быстрее исправлять речевые недостатки: автомати­зировать звуки, формировать необходимые лексико-грамматические конструкции, накап­ливать словарный запас и по­могать развитию связной речи.

Материал подготовила

учитель-логопед Самигуллина Л.Т.