Консультация с родителями будущих первоклассников с ОВЗ (ТНР): "Как избежать ошибок при обучении ребенка грамоте и чтению".

Консультация с родителями будущих первоклассников с ОВЗ (ТНР):

«Как избежать ошибок при обучении ребенка грамоте и чтению».

Скоро Ваш ребёнок станет школьником. Конечно, Вы задумывались о том, как помочь емуподготовиться к этомуновому этапу в жизни. Некоторые родители стремятся как можно быстрее научить своего ребёнка читать. Желание это, безусловно, достойное, тем более новые требования образования и ФОПы предусматривают наличие данного навыка у детей старшего дошкольного возраста. Однако есть необходимость предостеречь родителей от некоторых ошибок и трудностей.

Во-первых, буквы переводятся в звучащую речь по определенным правилам, и желательно эти правила понимать (потом предстоит по ним писать), а не просто механически заучивать различные комбинации букв. Для этого необходим достаточно высокий уровень развития абстрактного, логического мышления.

Во-вторых, даже элементарное, буквальное понимание прочитанного требует наличия солидного словарного запаса.

В-третьих, даже при условии знания слова и его значения ребёнок должен ещё узнать его при чтении. Учитывая, что начинающий читатель воспринимает и озвучивает по 1-2 буквы, а затем, удерживая в памяти то, что получилось, прочитывает следующий слог, «узнать» получившееся в результате слово ему порой трудно.

Знание букв не исключает серьезных затруднений у ребенка при обучении грамоте.Основные причины подобного явления – нарушение фонематического восприятия, дефекты произношения, несформированность навыков звукового анализа и синтеза.

Педагогам и родителям, заботящимся о том, чтобы в представлениях дошкольника о родном языке не было путаницы, а подготовка к школе велась более квалифицированно и эффективно, необходимы следующиеспециальные знания:

• Для ребенка, не умеющего читать, слово состоит только из звуков(а не из букв!!!) с различным количеством и последовательностью. Сам по себе звук не имеет никакого значения, но в совокупности создают внешнюю, воспринимаемую на слух оболочку слов. То, что мы произносим и слышим, это – звуки, а буквы мы видим и пишем. Поэтому говорить: «Мальчик не выговариваетбукву Р» или «Дочка шипящие буквы плохо произносит» - неверно. Следует говорить: «Ребенок не произносит ЗВУК Р»или «Она неверно выговаривает шипящие ЗВУКИ».

• В русском языке10 гласныхбукв: А, О, У, И, Ы, Э, Я, Е, Ё, Ю, а гласных звуков всего 6: А, О, У, И, Ы, Э. Анализируя слова с йотированными буквами, взрослые ориентируются на зрительный образ слов и требуют того же от детей, ещё не знакомых с письменной речью. Например, в слове ЯМА звуки Й,А,М,А (звука Я не существует!). Если йотированная буква встречается после согласной – ее звучание в слове меняется и звук Й исчезает: в слове МЁД – звуки МЬ, О, Т - звук Й исчез).

• Называть согласные звуки при анализе и синтезе слов следует коротко, без добавления гласных. Привычные взрослым ЭМ, ЭР, ТЭ, ША – это названия буквв алфавите, а не звуков. Произнося таким образом названия синтезируемых звуков, например: ЭС, О, КА, мы получим непонятное звукосочетание, а совсем не предполагаемое слово СОК.

Наиболее типичные ошибки при чтенииу детей:

• трудности слияния звуков в слоги и слова;

• взаимные замены фонетически или артикуляционно близких согласных звуков (свистящих – шипящих, твердых – мягких, звонких – глухих);

• побуквенное чтение (Р, Ы, Б, А);

• искажение слоговой структуры слов (поправилсявместо переправился, вынула вместо вытянула);

• слишком медленный темп чтения;

• нарушение понимания прочитанного.

Наиболее типичные ошибки при письмеу детей:

• • замены букв, указывающие на незаконченность процесса дифференцировок соответствующих звуков, близких по акустическим или артикуляционным признакам;

  • пропуски гласных;

  • пропуски согласных в их стечении;

  • слияние слов на письме;

  • раздельное написание частей одного слова;

  • пропуски. Наращения или перестанови слогов;

  • орфографические ошибки (нарушение правил правописаниябезударных гласных,непроизносимых согласных, приставок, суффиксов и пр.).

Парадоксально, но очевидно, что взрослые зачастую усугубляют дефекты чтения и письма у детей, неосознанно, но упорно допуская следующие ошибки:

• • • неправильно называют буквы;

    • путают понятия «звук» и «буква»;

    • не учитывают, что согласных звуков намного больше, чем соответствующих букв, а гласных звуков, наоборот, меньше;

    • предлагают для написания слишком сложные слова;

    • не исправляют побуквенное чтение детей.

Обучение грамоте начинается с работы со звуком. Учите ребёнка выделять звуки в словах, определять их последовательность, составлять слова из звуков, слогов. От этого, в частности, зависит будущий успех обучения в целом.

«Сознательно читать и писать может только тот, кто понял звукослоговое строение слова». (К.Д.Ушинский)