Представление педагогического опыта работы по созданию и реализации ИОП «Буквопластика» по развитию конструктивно-творческих и звуко-буквенных способностеетей детей подготовительной к школе группы с использованием тестопластики.

Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение

«Центр развития ребенка – детский сад № 11»

Инновационная образовательная программа

«Буквопластика»

по развитию конструктивно-творческих и звуко-буквенных способностей детей подготовительной к школе группы

с использованием тестопластики

Учитель – логопед: Дремина А.А.

Кунгур, 2023 г.

Содержание программы

1.Целевой раздел

1.1. Пояснительная записка………………………………………………………………... 3

1.2. Цели и задачи…………………………………………………………………………... 4

1.3. Принципы построения………………………………………………………………... 4

1.4. Условия реализации………………………………………………… ………………... 4

1.5. Ожидаемые результаты обучения…………………………………………………….. 5

2.Содержательный раздел

2.1.Значимые характеристики для разработки и реализации Программы…………....... 5

2.2. Перспективный тематический план занятий………………………………………... 6

3.Организационный раздел

3.1. Мониторинг……………………………………………………………………………... 15

3.2 Учебно-методическое обеспечение…………………………………………………... 16

Список литературы………………………………………………………………………... 16

Приложения:

Список детей

Дидактические задания

1. Целевой раздел

1.1 Пояснительная записка

Проблема обучения детей грамоте волновала ученых с давних времен, так как владение речевыми навыками чтения и письма было и является престижным в жизни и деятельности культурного человека. Обучение грамоте выступает в качестве главного, центрального предмета, входящего во все другие предметы и собирающего в себе их результат.

Дошкольный возраст - это период активного освоения ребенком разговорного языка, становление и развитие всех сторон речи. Задача дошкольного учреждения - сформировать у детей качества речи, способствующие успешному овладению ими устной и письменной речью в начальной школе. Формирование у детей грамматики является необходимой базой для всего последующего образования. Но с каждым годом увеличивается число детей, у которых проявляются нарушения чтения. Они испытывают большие трудности в осуществлении звукового анализа и синтеза слов, плохо запоминают буквы, искажают слоговую структуру слова. Это приводит к низкому темпу чтения и снижению уровня понимания прочитанного. Несовершенство зрительного, пространственного и фонематического восприятия также затрудняет формирование навыков чтения и письма.

Для полноценного процесса обучения грамоте в детском саду логопеды с опорой на АООП для детей с ТНР создают методическую базу, способствующую успешному освоению чтения и письма, а так же способствуют эффективной подготовке детей к школьному обучению.

Система работы по обучению детей дошкольного возраста грамоте (подготовке их руки к письму) позволит:

•предотвратить дисграфию и дислексию;

•развить у ребёнка фонематическое восприятие, умения правильно слышать, выделять и различать все звуки речи, делать звуковой анализ слов; анализ предложения;

• формировать интерес к чтению как средству познания;

• овладеть графическими навыками;

• воспитывать личностные качества ребенка: трудолюбие, усидчивость, аккуратность, самостоятельность, доброжелательность, самоконтроль.

Анализируя разные виды продуктивной деятельности с точки зрения их коррекционной ценности, как средство улучшения формирования у дошкольников предпосылок к обучению грамоте и развитию мелкой моторики рук, решено использовать лепку букв из теста. Лепка – самый осязаемый вид художественного творчества, она даёт удивительную возможность моделировать мир и своё представление о нём в пространстве. Техника лепки богата и разнообразна, но при этом доступна даже маленьким детям. Ребёнок не только видит то, что создал, но и трогает, берёт в руки и по мере необходимости изменяет.

Материалом для лепки используется соленое тесто. Преимущества соленого теста перед пластилином и глиной:

• Можно приготовить в любой момент, не тратя лишних денег

• Легко отмывается и не оставляет следов

• Безопасно при попадании в рот

• Не липнет к рукам при лепке

• Можно сушить на воздухе

• Можно лепить из окрашенного теста и можно расписать уже готовое изделие

• Если покрыть лаком - сохранится на века

• С игрушками из соленого теста можно без боязни играть, они не потеряют форму

• Этот материал приятный на ощупь, теплый, нежный, совершенно безвредный с точки зрения экологии и аллергенов.

Работа с тестом – это, своего рода упражнения, оказывающие помощь в развитии тонких дифференцированных движений, координации, тактильных ощущений детей. Всего того, что так необходимо ребенку в школе: воспитанию усидчивости, аккуратности, терпению; развитию ловкости рук и точности глазомера; овладению технологическими операциями и, прежде всего, творческому подходу к любой работе, радость творчества посредством самовыражения через изготовление изделий из соленого теста.

Процесс развития мелкой моторики в дошкольном возрасте довольно длительный. Поэтому необходимо соблюдать определенную систему в организации лепки. Поиск оптимальных методов коррекционного воздействия отражаются в программе «Буквопластика». Программа создана с учётом умений и навыков детей. Она направлена на подготовку дошкольников к обучению грамоте, развитию мелкой моторики рук и речи детей.

1.2Цель:использование тестопластики, как средства формирования у дошкольников предпосылок к обучению грамоте в процессе подготовки к школьному обучению.

При этом формирование ручной умелости рассматривается не как самоцель, а как одно из необходимых средств, стимулирующих развитие навыков чтения и первоначальных навыков письма.

Задачи:

• Познакомить детей с буквами русского алфавита.

• Формировать элементарные навыки чтения и первоначальные навыки письма.

• Формировать у детей общую ориентировку в звуковой системе языка, обучать звуковому анализу.

• Обучать способам восприятия окружающего мира, правильно воспринимать сенсорные эталоны и отражать в практической деятельности.

• Обогащать знания детей через изучение декоративно-прикладного искусства.

• Развивать слуховое внимание и фонематическое восприятие, мелкую моторику в процессе работы с тестом.

• Развивать речь детей в процессе лепки: пополнять словарь, совершенствовать речевую коммуникацию, обучать словесному отчету о проделанных действиях.

• Учить техническим приемам работы с тестом и подручными инструментами.

• Познакомить со способами и приемами изображения.

• Развивать у детей эстетический и художественный вкус.

• Развить творческие и коммуникативные способности ребенка через изготовление изделий из соленого теста.

• Воспитывать положительные качества личности: самостоятельность, настойчивость, аккуратность; вызвать желание доводить начатое дело до конца.

1.3Принципы построения программы:

- от простого к сложному;

- связь знаний, умений с жизнью, с практикой;

- научность;

- доступность, системность;

- воспитывающая и развивающая направленность;

- всесторонность, гармоничность в содержании знаний, умений, навыков;

- активность и самостоятельность;

- учет возрастных и индивидуальных особенностей.

1.4 Условия реализации

Программа рассчитана на детей старшего дошкольного возраста 6 – 7 лет.

Срок обучения: 8 месяцев.

Форма занятий – подгрупповая.

Периодичность занятий – 1 занятие в неделю по подгруппам продолжительностью 30 минут.

1 подгруппа – 4 человека

2 подгруппа – 3 человека

Материал в данной программе подобран с учетом актуальности темы для детей старшего дошкольного возраста, а также с учетом ведущей деятельности дошкольника- игры.

Дидактический материал построен в виде занятий по ознакомлению детей со звуками и буквами, развитию фонематического восприятия, навыков звуко-слогового анализа, синтеза, начальным этапам обучения чтению и письму в дошкольном возрасте.

Следует отметить, что формирование фонематических процессов, а также обучение грамоте производится только на материале правильно произносимых ребенком звуков и слов, в противном случае невозможно обеспечить точную и прочную связь между звуком и буквой. Знакомство с буквами следует начинать по мере введения в речь ребенка соответствующих звуков, не дожидаясь коррекции недостатков произношения в целом.

Занятие по ознакомлению со звуками и буквами русского языка начинается с наиболее легких в акустико-артикуляционном плане звуков. Взрослый знакомит ребенка с гласными и согласными звуками, опираясь на деятельность следующих анализаторов: зрительного (показ артикуляции определенного звука и контроль за движениями органов артикуляции перед зеркалом), слухового (восприятие звука на слух), тактильного (ощущение положения органов артикуляции во время произнесения звука).

С помощью взрослого ребенок запоминает характеристики разных звуков: гласный — согласный, согласный — звонкий и глухой, твердый и мягкий; учится самостоятельно находить общее и различие в артикуляции и характеристиках акустико-артикуляционно далеких и близких звуков.

Таким образом, на каждом занятии ребенок учится правильно произносить новые звуки, дифференцировать их на слух и в произношении, знакомится с буквами, которыми на письме обозначаются эти звуки и самостоятельно конструирует эти буквы из теста, используя разные способы изображения.

1.5 Ожидаемый результат обучения (целевые показатели)

К концу года воспитанники будут знать и уметь:

- многие звуки и буквы русского алфавита;

- уметь вычленять первый и последний звук в слове;

- правильно называть мягкие и твердые звуки вне слова;

- делить слова на слоги, выделять ударный слог;

- составлять предложения с заданными словами;

- понимать и различать понятия «Звук» и «Буква»;

- придумывать слова на заданный звук;

- составлять слова из заданных слогов;

- проводить звуковой анализ слов из трёх букв;

- различать гласные и согласные звуки;

- иметь представление о классификации звуков (гласный-согласный, твёрдый-мягкий, звонкий-глухой)

- использовать различные приемы работы с тестом и подручными инструментами.

- лепить из теста буквы и называть их.

Формами подведения итогов реализации инновационной образовательной программы являются выставки изделий детей, сделанных с помощью тестопластики.

2. Содержательный раздел

2.1 Значимые характеристики для разработки и реализации Программы

Возрастные особенности речевого развития детей 6-7 лет

К моменту поступления в подготовительную группу у большинства детей, как правило, звуковая сторона речи развита достаточно хорошо. Они верно произносят все звуки родного языка, достаточно четко — слова, соблюдая при этом нормы литературного произношения; отвечают на вопросы; изменяют в зависимости от содержания высказывания голос, темп речи; правильно пользуются интонационными средствами выразительности. На данном возрастном этапе дети имеют хорошо развитый фонематический слух.

Дети 6-7 лет овладевают умениями адекватно и точно выражать свои мысли, подбирая нужные слова; выполнять операцию классификации – деление основных понятий на группы на основе выявленных признаков (посуда – кухонная, столовая, чайная). Пользуются средствами языковой выразительности при сочинении загадок, сказок, стихов, выразительно рассказывают стихотворения, интонационно разнообразно передают их в зависимости от содержания. Используют в речи антонимы, изменяют слова, образуя новые. Умеют сравнивать самостоятельно предметы между собой, называть несколько существенных признаков сходства и различия. Самостоятельно составляют связный рассказ не менее, чем из 6-7 предложений. У детей появляются попытки осмыслить значение слов, объяснить их происхождение, сопоставить с другими созвучными словами.

Дети упражняются в сочинении рифм, намеренно видоизменяют слова, «изобретают» новые слова. Постепенно развивающееся языковое чутье, умственная работа над языком приводят к осознанному отношению к речи. Ребёнок умеет составлять предложения по картинке, на заданную тему, по опорным словам, вычленять предложения из потока речи, вычленять слова из предложения, определять количество слов в нем, называть слова по порядку. У ребенка формируются навыки звуко-слоговой анализа и синтеза слов: учится определяет количество и последовательность звуков и слогов в односложных и двусложных словах, место каждого звука в слове; сравнивать слова по звуко-слоговому составу. Эти умения формируются при специальном обучении и имеют важное значение в овладении чтением и письмом.

В шесть лет дети обучаемы, готовы к систематическому обучению. Это проявляется и в процессе первоначального овладения грамотой, чтением. Дошкольник проявляет интерес к книгам, спрашивает: «Что написано? Какая это буква? Как пишется мое имя?» Все это следует учесть, чтобы вовремя удовлетворить познавательный интерес ребенка и направить его желание и волю на овладение важными для школьного обучения умениями. К моменту поступления в школу словарный запас ребенка включает около 5000 -6000 слов, он правильно употребляет их в речи.

Если у ребёнка всё ещё остаются недостатки произношения каких-либо звуков, то необходимо исправить их до поступления в школу. Так как недостатки устной речи могут стать препятствием к успешному обучению ребёнка чтению и письму, стать причиной возникновения дисграфии и дислексии.

2.2 Содержание учебного (тематического) плана (занятия проводятся по подгруппам)

1. Организационный раздел

3.1 Мониторинг результатов деятельности (оценка знаний, умений и навыков детей) проводится 2 раза в год: на начало и конец учебного года. Методика автора: Гомзяк О.С.

3.2 Учебно - методическое обеспечение

1. Солёное тесто

2. Доски для лепки

3. Краски

4. Кисточки

5. Салфетки

6. Схемы произношения гласных звуков

7. Мелки разноцветные

8. Мольберт

9. Алфавит

10. Иллюстративный материал по темам недели

11. Кружки красного и синего цвета

Список использованной литературы

1. Филичева Т.Б, Чиркина Г.В. «Коррекционное обучение и воспитание детей 5-летнего возраста с общим недоразвитием речи», Москва, 1991г

2. Морозова И.А., Пушкарева М.А, «Занятия по развитию речи в специализированном детском саду»; Москва, Владос, 2006

3. Доронова В.И., Дриняева О.А. «Предшкольное обучение грамоте в ДОУ», Москва, Аркти, 2007

4. Кискальт И. «Соленое тесто» - М. Провиздат, 2004 г. 5. Поделки и сувениры из соленого теста – ткани, бумаги и природных материалов. – М. «Мой мир» 2006 г.

5. Зимина Н.В. Шедевры из соленого теста. - ООО ТД «Издательство Мир книги» - 2009

6. И.А.Быкова «Обучение детей грамоте в игровой форме»: Методическое пособие. - СПб. «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2005.

7. С.П.Цуканова, Л.Л.Бетц «Учим ребенка говорить и читать». - М.: Издательство ГНОМ и Д, 2008.

Приложения:

Утверждаю

Заведующий МАДОУ «Центр развития ребенка – детский сад №11»

_____________ Т.А.Михайлова

_______________ 2023 г.

Список детей,

обучающихся по инновационной образовательной программе

«Буквопластика»

(подготовительная группа)

на 2023-2024у.г.

Руководитель Дремина А. А.

Диагностические задания:

1. Задание: Найти звук, который заблудился.

Синеет море перед нами,

Летают майки над волнами.

Как надо было сказать? (Чайки). Какой звук заблудился? ([ч]).

На глазах у детворы

Красят крысу маляры.

Как надо было сказать? (Крышу). Какой звук заблудился? ([с]).

Тает снег, бегут ручьи,

На ветвях сидят врачи.

Как надо было сказать? (Грачи). Какой звук заблудился? ([г]).

• Ребёнок правильно справляется с заданием, сразу нашёл заблудившийся звук.

• Ребёнок справился с заданием, но не очень быстро.

• Ребёнок справился с заданием с помощью педагога.

2.Задание Ребёнку предлагается подобрать слова, в которых один, два и три слога. Если ребёнок затрудняется, ему предлагаются предметныекартинки. Даётся задание разложить картинки на три части. В первой - слова с одним слогом, во второй - слова с двумя слогами, в третьей – с тремя. Слова: мак, мел, стол; лампа, лужа, книга; машина, рябина, малина.

• Ребёнок самостоятельно выполняет задание без опоры на наглядность или с помощью карточек, но без ошибок или исправляет ихсамостоятельно.

• Ребёнок выполняет задание с помощью карточек, прибегая к помощи педагога.

• Ребёнок не справляется с заданием.

3.Задание: Ребёнку даётся задание: «Давай будем называть по очереди слова, которые начинаются со звука [м], потом со звука [мь].

• Ребёнок правильно выполняет задание.

• Ребёнок выполняет задание, но допускает ошибки, самостоятельно исправляя их.

• Справляется с заданием с помощью педагога.

4.Задание: Ребенку предлагается карточка с изображением розы и клеточки по числу звуков:

Сколько квадратов нарисовано внизу рисунка? (Четыре). Что обозначает каждый круг? (Звук). Сколько звуков в этом слове? (Четыре).

Какие звуки в этом слове можно долго тянуть, петь, громко кричать и при этом во рту ничего не мешает? ([о]; [а]). Как называются такиезвуки? (Гласные). Квадратами какого цвета они обозначаются? (Красными кругами). Найди место гласных звуков в слове и обозначь ихкругами. Какие звуки в этом слове нам мешают произносить зубы и язык? ([р]; [з]). Как называются звуки, которые нельзя пропеть, прокричать? (Согласные). Квадратом какого цвета обозначается согласный звук? (Синим). Найди место согласных звуков в слове и обозначьсиними кругами.

• Ребёнок самостоятельно и правильно проводит звуковой анализ слова.

• Ребёнок справляется с заданием с небольшой помощью педагога.

• Ребёнок справляется с заданием при активной помощи педагога или не справляется совсем.

5 Задание: произнеси слово игла так, чтобы я в нём услышала ударный гласный звук. Поставь фишку над ударным звуком. Затемвоспитатель переставляет фишку (теперь она стоит над звуком [и]). Предлагает прочитать ребёнку слово с перенесённым ударением. Так говорят? Исправь мою ошибку - поставь нужный звук под ударение (ребёнок должен передвинуть фишку) и произнеси слово, чтобы былоправильно.

• Ребёнок правильно справляется с заданием без ошибок.

• Ребёнок справляется с заданием с помощью проб и ошибок; при небольшой помощи педагога.

• Ребёнок справляется с заданием при активной помощи педагога или не справляется совсем.

6.Задание: Вниманию ребёнка предлагается две картинки - с изображением луны и лисы. Педагог спрашивает: Какой первый звук вслове лиса? ([ль]). Какой первый звук в слове луна? ([л]). Какие это звуки? (Это звуки-братцы; если ребёнок забыл, то воспитатель помогаетему вспомнить этот термин). Назови большого братца ([л]). Как ещё называем большого братца? (твёрдый согласный). Кругом какогоцвета обозначаем твердый согласный звук? (синим). Назови маленького братца ([ль]). Как мы его ещё называем? (мягкий согласный). Каким кругом его обозначаем? (зелёным). Обозначь твёрдые звуки в этих словах кругами синего цвета, а мягкие - зелёными.

• Ребёнок самостоятельно проводит звуковой анализ слова; если допускает ошибки, то исправляет их самостоятельно.

• Ребёнок справляется с заданием с помощью педагога.

• Ребёнок справляется с заданием при активной помощи взрослого или не справляется совсем.

7.Задание: Игра «Хлоп – топ» на различение звонких и глухих согласных. Услышав глухие согласные, хлопнуть себя по коленкам, услышавзвонкие согласные, легко подпрыгнуть на двух ногах.

Звуки: б, п, д, т, х, м, з, с.

Слоги: па, ба, за, та, да.

• Ребёнок правильно справляется с заданием без ошибок.

• Ребёнок справляется с заданием с помощью проб и ошибок; при небольшой помощи педагога.

• Ребёнок справляется с заданием при активной помощи педагога или не справляется совсем.

8.Задание: Слово рассыпалось на буквы, и получился вот такой ребус: колша (школа). Собери из букв слово, чтобы не осталосьни одной лишней буквы. Ещё ребус: манали (малина).

• Ребёнок правильно справляется с заданием без ошибок.

• Ребёнок справляется с заданием с помощью проб и ошибок; при небольшой помощи педагога.

• Ребёнок справляется с заданием при активной помощи педагога или не справляется совсем.

9.Задание:Пересказ и анализ короткого текста.

Текст 1 Вова сел на стул. Взял кошку на руки. Стал её гладить. Кошка мурчит. Вова слушает и улыбается.

Текст 2 У Саши живёт крыса. Её зовут Чуча. Она сидит в клетке. Саша берёт крысу в руки. Чуча не трусит. Она любит Сашу. Он далей сыр. Чуча рада.

Расскажи, о чёт этот маленький рассказ.

• Ребёнок понимает смысл прочитанного.

• Ребёнок пересказывает содержание текста.

• Ребёнок пересказывает текст, с помощью педагога.

10.Задание:Раздели предложенные слова на слоги

Ребёнку предлагается разделить слова на слоги и назвать сколько слогов в слове.

Машина, кот, рама, ток, пила, самолёт

• Ребёнок правильно справляется с заданием без ошибок.

• Ребёнок справляется с заданием с помощью проб и ошибок; при небольшой помощи педагога.

• Ребёнок справляется с заданием при активной помощи педагога или не справляется совсем.

11.Задание:Где находится звук?

Ребёнку предлагаются слова, где он должен определить где находится звук а – в конце слова, в начале слова или в середине слова.

Артём, кошка, карман

• Ребёнок правильно справляется с заданием без ошибок.

• Ребёнок справляется с заданием с помощью проб и ошибок; при небольшой помощи педагога.

• Ребёнок справляется с заданием при активной помощи педагога или не справляется совсем.

Уровни освоения программы

(Степень самостоятельности выполнения заданий в процентном выражении)

0% – 30% - НИЗКИЙ - Ребёнок пассивен в работе со звуками. Не владеет основными качественными характеристиками звуков в слове.

Не читает, либо читает по слогам при активной помощи взрослого, не понимает смысл прочитанного.

30% - 70% - СРЕДНИЙ - Ребёнку нравится выполнять задания со звуками. Ребёнок допускает ошибки в работе со звуками, но исправляетих с небольшой помощью взрослого.

70% - 100% - ВЫСОКИЙ - Ребёнок активен при выполнении заданий со звуками. Самостоятелен при выполнении заданий. Владеетсредствами звукового анализа слов, определяет основные качественные характеристики звуков в слове (гласный - согласный, твёрдый –мягкий, ударный - безударный гласный, место звука в слове).

Реализация Программы отслеживается через показатели результативности: