методическая разработка "Игровая логопедия как метод работы по формированию речи детей"

Учителя-логопеды

Плужникова Ю.В.

Савельева М.С.

Игровая логопедия как метод работы по формированию речи детей

Принципы игровой логопедии:

-системность

-поступательность

-игровые методы

-коммуникативный подход

-использование опор

Принцип системности

Основная функция речи – коммуникация. Работая над предпосылками речи, мы работаем в коммуникативном подходе.

Речь стоит на трех китах. Чтобы появилась полноценная речь, нам нужны три определяющих фактора: навыки общения (коммуникативный фактор)

У человека есть три базовых коммуникативных мотива:

-мотив просьбы (я хочу чтобы ты…)

-мотив разделения эмоций (я хочу чтобы ты знал, что я чувствую)

-мотив информирования (я хочу чтобы ты знал, потому что мне кажется, что те это важно)

Когда мы наблюдаем за коммуникацией ребенка, мы обращаем внимание на появление этих мотивов

Когнитивные навыки- символизация, анализ, синтез. Речь это кодировка, если у ребенка страдают какие то из этих навыков, ему будет либо сложно вычленять какие то единицы речи, либо сложно выстраивать. Символизация это один из первых когнитивных критериев, которые появляются в речи.

Сенсомоторные навыки – речь это действие. Она физична. Это голосовая и воздушная струя, пропущенная через преграды наших органов артикуляции.

Для того, чтобы сказать МАШИНА, ребенок отдельно произносить МА- ШИ- НА, он должен услышать это и проанализировать эти звуки, совместить их с теми, которые у него есть, а дальше в одну схему произнести МАШИНА.

Праксис как управление движением должен координироваться со слуховым анализом. Эта некая связка, которую мы называем моторно-фонематический контроль: ребенок должен слышать, различать, должен быть способен произнести и отследить, что он произносит.

Принцип поступательной работы

Начинаем работать с формирования предпосылок речи

1. Работа с сенсорной сферой

2. Работа с моторной сферой

Мы работаем с высшими психическими функциями, наша психика, мозг находится в теле. Если у человека есть проблема с телом, чувствительностью, сенсорной интеграцией, то у него есть проблема двигательного плана, это очень серьезно влияет на его развитие.

Для того чтобы начать заниматься речью, нужно:

Посмотреть на состояние сенсомоторной сферы (направить с специалистам)

1. Ребенок должен понимать идею подражания и уметь подражать

2. Он должен понимать идею символизации

3. Должен уметь проявлять коммуникативные реакции

1 блок заданий, которые мы даем деткам в подражании –это подражание деятельности с предметами. Подражание с предметами мы выводим в предметную деятельность и оставляем это как блок заданий, думая наперед, какие предметы мы будем наименовывать и какие глаголы мы сможем отработать в процессе деятельности с этими предметами.

Подражание крупномоторным действиям: два вида жестов для вызывания речи (цифровые жесты – отдельный звук, и аналоговые- показывает все слово)

Способность подражать крупномоторному действию генерализуется таким образом, что ребенок в последствии может распознавать и использовать жесты в качестве подсказки и опоры для появления речи.

В процессе работы над подражанием начинаем вставлять либо звуки, которые мы вызываем через жесты, либо слова, которые мы закрепляем на жестах.

После речевого подражания словам мы начинаем работать над фразовой речью. Если не получилось и это всего лишь эхо неосмысленное, то мы начнем работать над пониманием и формированием речи через ее использование. Поэтому нам так важно подражание.

2 большой навык, который важен в появлении речи –навык символизации.

Самая простая символизация –иконическая (сопоставление конкретного предмета с конкретным изображением). Мы используем визуальную символизацию для осознания идеи символизации, чтобы ребенок понял самым наглядным образом, что что-то обозначает что-то. После того, как это происходит, мы можем более абстрактные изображения использовать, чтобы улучшить этот навык.

Следующий этап символизации: когда действие с предметом обозначает сам предмет.(ф-свечу задул) и урезая эти действия с предметом, мы выводим жестовую подсказку, жестовую символизацию.

От жестовой символизации мы переходим к самому сложному виду символизации – к звуковой. (метод вызывания звука с опорой на жест)

3 группа коммуникативных предпосылок – сначала мы устанавливаем телесный контакт с ребенком по разным сенсорным модальностям, добиваясь того, что ребенок должен за вами бегать, не за поощрением, которое есть у Вас, а бегать за вами, чтобы хотеть с вами поиграть. Речь обслуживает коммуникацию и изначально мы используем первый коммуникативный мотив – просьбы. Первая речь обслуживает именно этот мотив и предметную деятельность. Когда ребенок научился эксплуатировать этот мотив, мы включаем детей в структуру группы, где мы отрабатываем два оставшихся коммуникативных мотива: информирования и разделения.

Поступательность:

Схема формирования моторной стороны речи

У нас есть два пути:

Мы должны понять, как произносит звуки ребенок (спонтанно, ненамеренно) Мы должны выделить, есть ли у ребенка непроизвольное произнесение звука.

Мы разделяем непроизвольное и произвольное произнесение звука. Когда мы определяем, есть ли у него непроизвольный звук или нет, мы выстраиваем два пути

Два способа вызывания звука :

1 способ через эмоциональное вовлечение (мы создаем игры ребенку, которые его заинтересуют. Они ассоциируются с определённым жестом) Этот цифровой жест нужен для опоры. Он используется в качестве подсказки.

2 способ через механическое воздействие

После вызывания звука и составления слов, переходим к составлению фраз

2 вида фразы:

-фраза обращенная, которая обслуживает мотив просьбы

-фраза комментирующая, которая обслуживает мотивы эмоционального разделения и информирования

Поступательность:

схема формирования понимания речи через её осмысленное использование.

Идет работа над осмыслением речи: через осознание собственной речевой продукции.

Лепет – фонематический и символический тренинг- научиться удерживать фонетические единицы в памяти и понять идею символизации

На этом этапе мы научаем ребенка распознавать и использовать указательный жест. Приучаем к тому, что указательный жест это подсказка к наименованию: показал-назвал.

Изобразительным жестом мы сопровождаем какую-то деятельность. Из лепета ребенок выходит с фонематическим багажом, с умением акцентироваться на каких-то звучаниях, связывать их с определенными предметами, с умением указывать на то что он хочет попросить.

В обслуживании 1 коммуникативного мотива –просьба нам нужно три класса слов: обращение, глагол в повелительной форме, дополнение (Мама, кидай мяч) Потом добавляются прилагательные (большой), предлоги (катай на качелях)

Мы начинаем осмыслять через глаголы в повелительном наклонении, либо мы начинаем осмыслять номинанты, существительные.

Существительное мы завязываем на указательный жест, глагол – на изобразительный жест.

И нам остается как из конструктора собрать обращенную фразу. Мы вводим обращение. Ребенок расслаблен, он имеет опыт речевого общения с вами. Обращение становится осмысленным и мотивационным только в деятельности. Обращение вводим с прямым указательным жестом прямо на глаза.

Коммуникативный подход

Модель оценки:

1 стадия : На своей волне (когда ребенок не инициирует и не отвечает на коммуникации) На этом этапе мотив просьбы не сформирован и следовательно наша задача –перейти к первому мотиву-к просьбе

2 стадия: проситель (ребенок продвинулся в сторону первого мотивационного уровня- просьбы)

3 стадия – ранний коммуникатор (на этом этапе появляются зачатки совместного внимания, совместной деятельности, обычно со взрослым)

4 стадия: партнер, когда ребенок может перенести коммуникационные навыки на других детей.

Принцип Использование опор

Опора –это система подсказок, данная в другой модальности

Под опорой мы понимаем предмет или действие другого человека, которое помогает ребенку лучше сориентироваться в деятельности и удержаться в ней. Опора – это переходное средство. Со временем её использование постепенно минимизируется

Виды опор: жест, ритм, картинки, предмет, буква, действие, мелодия.

На основе данной методики мы создали пособие для работы на первоначальном этапе с неговорящими детьми как опору, систему подсказок. Задача данного пособия заключается в том, чтобы перевести непроизвольный звук в произвольный через игру, через эмоциональное вовлечение.

Практическое пособие «Я учусь говорить включает в себя 3 альбома:

1 часть альбома «Я учусь говорить: понимание речи»

2 часть альбома «Звуки и звукоподражание»

3 часть альбома «Слова и фразы»

В 1 части пособия предлагаются задания для вызывания и закрепления произношения непроизвольных согласных звуков и обучения разговорной речи в игровой ситуации для работы с неговорящими детьми. Практические задания составлены от простого к сложному. Ориентируясь на «зону ближайщего развития». Выполняя практические действия с предметами разной формы, размера, фактуры малыш познает окружающий мир. Учится взаимодействовать с окружающим.

2 часть пособия включает в себя занятия, направленные на вызывание гласных звуков и звукоподражаний, формирование слоговой структуры слова на базе звукоподражаний. Ребенку даются инструкции, а так же подобран речевой материал (потешки, прибаутки

Идет обучение воспроизведению по подражанию логопеда двухсложных слов, названия предмета иди действия словом . а не звукоподражанием.

-отрабатывание произношения близких ребенку лиц: баба, мама, папа и имен кукол: Тата, Катя, Ляля, а так же просьбы: На, Дай.

-идет работа над расширением глагольного словаря, начиная с глаголов повелительного наклонения и неопределенной формы глагола (иди, сиди, беги, пить, играть, гулять)

Все задания предлагаются ребенку в игровой форме. Играя с кубиками, мозаикой, мелкими предметами, малыш познает их свойства, развивает внимание и речевую активность.

В 3 часть представлены задания, направленные на активизацию экспрессивной речи, формирование слоговой структуры слова, составление предложений из2-3 слов.

На первых занятиях ребенку дается зрительная и тактильная опора в виде кубиков и изображений животных: Корова Муня, Киса. На кубиках по желанию взрослого, занимающегося с ребенком, можно написать маркером слоги, из которых состоит данное слово. В пустую рамку взрослый кладет картинку для зрительной опоры и визуализации образа.

По мере усвоения материала можно предложить ребенку выбрать из 2-3 картинок подходящую и поместить её самостоятельно.

Далее ребенку предлагаются похожие задания, только вместо кубиков подключается переключение с одного жеста на другой. Отдельно можно вырезать карточки с жестами и использовать их по вашему желанию.

Для составления предложений в альбоме есть готовые схемы, а так же конструктор для самостоятельного подбора картинок.

Упор делается на визуальную опору . В альбоме используются и буквы и символы звуков, что облегчает ребёнку запоминание. Произнося звук, ребёнок видит его графический образ. Работа с альбомом позволяет работать над фонематическим восприятием и развивать фразовую речь.

1. Начинаем собирать слова .
У нас есть симпатичные помощники , которые произносят слоги . Из  них мы получаем слова , путем переключения с одного слога на другой, сопровождая произнесение  слов тактильными ощущениями. ( кубики , жесты).
2. Игры со словами : ритмические ряды, корректурные пробы, игры на внимание, память и развитие зрительного гнозиса.
3. Учимся составлять предложения используя схемы и конструктор фраз.

В ежедневных играх важен положительный, эмоциональны настрой. Учитесь радоваться вместе с ребенком. Поощряйте его, хвалите его за любой, даже самый маленький шаг к победе над своим недугом. Терпеливо относитесь к неудачам и помните о том, что не нужно торопиться в таком непростом и много рудном деле. Будьте терпеливы, доброжелательны, и ваш труд и терпение будут вознаграждены.