Методическая разработка в рамках взаимодействия учителя-логопеда и воспитателей детей групп с ОВЗ (ТНР, ЗПР): "Игры и упражнения по ознакомлению со звуковой стороной речи для детей с ОВЗ (ТНР. ЗПР) подготовительной к школе группы".

Работа по взаимодействию учителя - логопеда и воспитателей детей групп с ОВЗ (ТНР, ЗПР):

«Игры и упражнения по ознакомлению со звуковой стороной речи для детей с ОВЗ (ТНР, ЗПР) подготовительной к школе группы».

Речь детей седьмого года жизни становится более совершенной в грамматическом отношении. Они уже могут правильно употреблять ранее трудные для них части речи (например, причастия и деепричастия) и сложные синтаксические конструкции (сложноподчиненные предложения, причастные и деепричастные обороты), значительно обогащается и активизируется словарь детей, развивается связная монологическая речь, формируется способность к творческой словесной деятельности.

Работа педагога по воспитанию звуковой культуры речи по-прежнему направлена на приучение детей говорить интонационно выразительно, четко и ясно произносить слова, правильно ставить смысловые ударения. Дети критически относятся к произношению как сверстников, так и своему. У них развивается способность к звуковому анализу, интерес к ритмико-слоговому строению слова.

Воспитатель, проводя со старшими дошкольниками усложненные варианты игр, закрепляет их знания о том, что слово звучит, т. е. оно состоит из звуков, что звуки разные, их может быть в слове мало или много и располагаются они в определенной последовательности. Во время упражнений детям предоставляется возможность активно использовать уже усвоенные ими знания о слове и самостоятельно составлять задания, связанные со звучащим словом, для своих сверстников.

Поскольку дети седьмого года жизни уже хорошо разбираются в звуковом строении слова, нужно, чтобы новые задания, связанные со звучащим словом, были большей сложности и не только помогали им усвоить программный материал, но и понять, что для правильного выполнения задания нужно специально учиться.

Эти новые упражнения со звучащим словом требуют от детей большой интеллектуальной и речевой активности, повышают их интерес к слову, формируют оценочное отношение к выполнению заданий.

Разнообразные формы проявления речевой активности детей заслуживают особого внимания со стороны взрослого. Воспитатель анализирует ответы детей, их суждения, разъяснения и умозаключения, бережно относится к формирующемуся интересу старших дошкольников к слову, в результате дети быстро усваивают, как нужно правильно выполнять задания, и при выполнении их проявляют элементы творчества. Например, в одной из игр следовало назвать слова, начинающиеся со звука[ш]. Ребенок поспешил с ответом и ошибочно предложил слово арбуз. Тотчас же почти все дети подняли руку, чтобы возразить ему. Кто-то из них пояснил: "Ведь твое слово начинается со звука[а], и, чтобы правильно выполнить задание, тебе нужно было тогда сказать не арбуз, а шарбуз". Проводя другую игру, воспитатель предложил вспомнить слова со звуком, который есть в словах бусы и боб, и дети тут же начинают называть свои слова: бабочка, бак, бублик и т. п.

По мере освоения детьми звуковой стороны слова обостряется их внимание к уже известным словам: "А почему мы говорим лук и лук, звучат одни и те же звуки, а это совсем разные вещи - лук, из которого стреляют, и лук, который едят?", "Почему в слове уж мало звуков, а в слове муравушка много?", "А кто придумал слова?"

Следующая ступень ознакомления ребенка со звуковой стороной слова - слоговой анализ слов. Экспериментальные данные свидетельствуют о возможности обучения слоговому анализу слова детей старшей группы. Уже пятилетние дети справляются с такими заданиями, как наращивание слова путем прибавления слогов (например, кот - котик, коток, котенок, Котофей), определение количества слогов и последовательности их расположения; нахождение слова по его первой части ("Какое это слово, если первая часть его ма-?" - "Марина, машина...").

Работа воспитателя со старшими дошкольниками предполагает также и формирование у них умения анализировать слоговую структуру слова, выделять слоги в слове. Шестилетний ребенок должен знать, что слово имеет части - слоги, что количество их разное и расположены они в слове в определенной последовательности, что один слог - ударный. Воспитателю нужно научить детей членить слова на слоги (с термином слог дошкольников на первых порах не знакомят, называют его часть слова), составлять слова из слогов, делить на слоги дву-трехсложные слова с открытыми слогами (лиса, ли-си-ца).

Дети седьмого года жизни узнают, что произнесение слогов в слове различно - один слог произносится более протяжно, обязательно громче других, и слышится лучше - это ударный слог. И слово воспринимается как законченное звуковое единство только благодаря ударению.

Определение детьми ударного слога - необходимый этап в работе по обучению старшего дошкольника слоговому анализу.

Планируя игры и упражнения, воспитатель учитывает не только возможности и уровень знаний ребят, но и предполагаемую умственную нагрузку на занятии. Если, выполнение заданий было связано с большим напряжением и в основном использовались словесные методы, то игра планируется с наглядным материалом (картинки, игрушки, предметы). И наоборот, если в основной части занятия широко представлена наглядность, игры и упражнения со звучащим словом должны быть словесными.

Особое место отводится приемам, направленным на самостоятельное придумывание детьми заданий, загадок, сказок о звуках, слогах и ударении в слове; создаются такие ситуации, когда ребенок задумывается над словом, его строением.

Сказки-задания (как следствие проведенного обучения) - пример творческого подхода к звучащему слову. Это умственные задачи сложного порядка. По ходу составления и изложения сказочного сюжета ребенок-сочинитель дает настоящую формальную характеристику слова, основательно проникая в его строение. В процессе такой сложной деятельности у дошкольника формируются свойства речевого контроля и самоконтроля очень важного для развития связного высказывания.

Одновременно с этим происходит процесс осознанного овладения специальными терминами, необходимыми для общения с взрослым в период изучения слова как единицы языка ("слово", "звук", "часть-слог", "ударение"). Эти термины свободно вводятся самим ребенком в собственную речь.

В упражнениях и играх со звучащим словом интересно прослеживается сам ход поисковых (вспомогательных) действий ребенка, характеризующих процесс раздумья его над словом. Получив задание воспитателя, направленное на выяснение количества слогов в слове, их расположения, местонахождения ударения и т. п., ребенок повторяет вслед за взрослым слово, отсчитывает на пальцах предполагаемое количество частей слова, слегка присоединяет ладонь к ладони, ударяет рукой по столу, шевелит губами, произносит еще несколько раз шепотом слово и вслушивается в звучание своего голоса, в момент очередного проговаривания слова, затем, как бы мгновенно осознав решение, с явно выраженным удовлетворением от интеллектуального напряжения поднимает руку для ответа.

Своевременное формирование у детей умений наблюдать за явлениями языка, формирование элементарного представления о строении его единиц имеет важное значение для более эффективного его использования детьми в речи, для овладения грамотой, для последующего изучения родного языка в школе.

Предлагаемые ниже игры и упражнения направляют внимание детей на самостоятельное произнесение слов, помогают им понять деление слов на слоги и определять ударный слог. Звуковой анализ слова

Цель данных упражнений - активизировать знания детей о звуковом строении слова; продолжать учить детей самостоятельно находить слова с разной длительностью звучания, с заданными звуками, находящимися в любой части слова; учить детей составлять рассказы из двух-трех предложений, каждое слово в которых начинается с определенного звука.

Подумай, не торопись.

Воспитатель предлагает детям несколько заданий на сообразительность и одновременно проверяет, как они научились слышать и выделять определенные звуки в словах:

Подбери слово, которое начинается на последний звук слова стол.

Вспомни название птицы, в котором был бы последний звук слова сыр. (Воробей, грач...)

Подбери слово, чтобы первый звук был [к], а последний – [ш]. (Карандаш, камыш...)

Какое получится слово, если к но- прибавить один звук? (Нож, нос.)

Составь такое предложение, в котором все слова начинались бы со звука [м]. (Мама моет Машу мочалкой.)

Придумай собаке кличку, чтобы второй звук был у, а последний – [к]. (Шустрик, Кузнечик...)

Найди в комнате предметы, в названии которых второй звук [у]. (Бумага, дудочка, Буратино, луковица...)

О поездке трех друзей.

Наглядный материал. Игрушки: машина, мишка, кот, петух.

Воспитатель предлагает детям игру-сказку, насыщенную заданиями на угадывание слов:

"Поехали однажды три друга - кот, пес и петух на прогулку в город. Друзей звали так: у кота в кличке был звук [и]. Кто догадался, как его звали? ( Мурзик, Тишка...) А в кличке пса был звук [р]. Как его звали? (Дети подбирают разные клички, воспитатель помогает им выбрать наиболее удачную: Дружок, Рекс...) А у петуха в кличке слышался звук[т]. Какую подобрать ему кличку? (Петруша, Голосистый...( Воспитатель обращает внимание детей на то, что во всех названных кличках звук [т] звучит твердо.)

Едут-едут Тишка, Дружок и Голосистый и песни распевают. А вокруг цветов и ягод видимо-невидимо. Все названия ягод были длинные. Что это были за ягоды? (Земляника, малина, брусника, ежевика, голубика... В каком из двух слов - земляника и голубика - звук [ль ]звучит мягко?) Но друзья полакомились лишь той ягодой, в названии которой хорошо слышится звук [м] (земляника, малина).

Въехали зверята в город и пошли в магазин за игрушками. Кот Тишка купил две игрушки, в названиях которых был звук [д]. Что же он купил? (Дудочка, пирамида, лодочка.) Дружок выбрал сразу четыре игрушки, в их названиях слышался звук [м]. Какие игрушки выбрал пес? (Машина, автомат, космонавт и моряк...) Петушок Голосистый купил игрушку, в названии которой слышались звуки [б] и [р]. Что же ему досталось? (Барабан, рыба, Буратино...) И заспешили звери скорее домой, чтобы затеять веселые игры. Вот ведь какие истории случаются в жизни маленьких зверят!"

Если б мы были художниками.

Это игровое упражнение может быть проведено с детьми целиком на одном занятии или по частям на трех-четырех занятиях как часть его, а также в часы игр. Воспитатель обращается к детям:

- Ребята, давайте представим, что мы с вами художники, и будем рисовать картину, на которой изображен сельский домик. Стены его уже готовы, а мы будем подрисовывать детали - части дома, в названиях которых должны быть звуки [р] и [рь]. Произносить слово-название нужно так, чтобы эти звуки прозвучали отчетливо. Если слово удачное, тот, кто его подобрал, кладет перед собой счетную палочку, чтобы в конце можно было легко подсчитать очки и определить победителя. Итак, начнем! Какие части дома, имеющие в своем названии звуки [р] и [рь], мы будем дорисовывать?

- Крыша, труба, дверь, дверная ручка, рама, крыльцо, порог, чердак, чердачное окно - называют дети (Анализируется каждое слово.)

Воспитатель может сам на доске пририсовывать к уже имеющимся стенам называемые части дома, могут это делать и дети, возможна и мысленная дорисовка.

- А из какого материала будет построен наш дом? - спрашивает педагог.

- Деревянный или кирпичный, - предлагают дети.

- А если нарисуем кирпичный, то в какой цвет покрасим его?

- В серый, или красный, или оранжевый, или розовый, а уголки дома или орнамент на боковой стене можно сделать коричневого цвета, - советуют дети.

Воспитатель следит, чтобы все дети были внимательны в выборе слов и не предлагали слова без звука [р]; при произношении слов они должны выделять этот звук голосом.

- А теперь, - говорит педагог, - давайте представим, какая мебель и другие предметы, необходимые для жизни людей, могли бы находиться внутри дома, в комнатах. Не торопитесь с ответами, помните, что в их названиях тоже должны быть звуки [р] или [рь].

- Шифоньер, сервант, диван-кровать...

- Телевизор, радиоприемник, картина, торшер.

Если дети сами затрудняются назвать предметы с звуком [р], воспитатель помогает им. Он обращает внимание ребят на то, что в слове радиоприемник сразу и [р], и [р

- Кто мог бы жить в этом доме? - спрашивает далее воспитатель. - Не забывайте о нужных звуках.

- Родители, ребята

- В каких из названных слов слышится звук [р] мягко, как [рь]? (Ребята, родители.)

- А как мы назовем людей, чтобы в именах слышались звуки [р] и [рь]?

- Петр Петрович, Ирина Александровна...; Лара, Рома, Шура, Марина, Сережа... - называют дети.

- А что нарисуем мы около дома?

- Деревья и кустарники (рябина, крыжовник, сирень, смородина...).

- Послушайте внимательно, в каком из этих названий звук [р] твердый, а в каком [рь] мягкий?

Затем воспитатель предлагает детям самим придумывать задания:

- Подумайте, что можно было бы еще нарисовать вблизи дома. Как надо спросить, чтобы не забыть о наших правилах?

Если дети затрудняются, можно подсказать им: "Например, можете спросить о цветах".

- Какие бы вы нарисовали цветы около дома, чтобы в их названиях слышался звук [р]? - спрашивает кто-нибудь из детей.

Поскольку вопрос задан воспитателю, то он и отвечает:

- Я посадила бы на клумбе много роз (рроз), ромашек (рромашек), настурцию (настуррцию) и астры (астрры). Все согласны со мной? А название какого цветка самое длинное? Дети называют.

Воспитатель предлагает нарисовать еще травку, а затем напоминает скороговорку о траве: "На дворе трава, на траве дрова...", в которой часто встречается звук [р]. Дети произносят скороговорку несколько раз, вначале медленно, затем все быстрее и быстрее.

При проведении этого упражнения очень важно поддержать инициативу детей в придумывании собственных сюжетов для дорисовывания картины. Возможные варианты предлагаемых детьми сюжетов.

Задания, требующие от детей осознанного звукового состава, постепенно усложняются. Одним из таких заданий является сочинение самими детьми коротких сказок-задач про звучащее слово. Придумывая сказку, ребенок по ходу повествования предлагает слушающим определить длительности звучания слова, найти слова с определенными звуками, заменить один звук другим (из-за чего изменится смысл и значение слова) и т. п.

Сочиним сказку про слова.

Воспитатель, предложив детям придумать сказки про слова и звуки, зачитывает им для примера сказки, сочиненные другими детьми. Сказки, которые придумают дети, педагог записывает и затем читает им. В часы игр и на прогулках воспитатель может проводить это упражнение с отдельными детьми.

В слове есть части – слоги.

Цель предлагаемых игр - научить детей делить дву-трехсложные слова на части; произносить каждую часть слова; показать детям последовательное звучание слогов в слове; научить их самостоятельно преобразовывать слова, состоящие из двух слогов (частей) в слова трехсложные.

Про Сашу и Снеговика.

Педагог начинает:

"У Саши был друг Снеговик. Пришел Саша однажды к другу и говорит: "Давай играть, будем делить слова на части".

"Согласен, - отвечает Снеговик. - только я не умею". Тогда Саша стал ему объяснять: "Берем какое-нибудь слово, например зима, и произносим его по частям, вот так: зи-ма. Посмотри на мою одежду и скажи, что на мне надето, что называется словом из двух частей". (Воспитатель показывает картинку.) А Снеговик даже не понимает, о чем это его спрашивают". Педагог предлагает детям помочь Снеговику, и они называют и делят на части следующие слова: из двух частей - шапка, куртка, шарфик; из трех частей - варежки, сапоги. Дети подтверждают правильность ответов. После этого воспитатель говорит: "А если бы Снеговик спросил у Саши,, можно ли слова, состоящие из двух частей, сани и совок, превратить в слова из трех частей? что ответил бы ему мальчик?" Ребенка, который первым догадался сказать, что получились бы такие слова: саночки, совочек, следует особо похвалить.

Найди вкусное слово.

Воспитатель, начиная занятие, говорит: "Представьте, дети, что мы будем отмечать день рождения куклы Наташи. Накроем стол к чаю, приготовим угощения.. Но, выбирая лакомства, нужно помнить, чтобы названия их состояли только из двух или трех частей. Ребята, которые сидят слева, будут называть лакомства из двух частей, а справа - из трех. Начинаем! Какие слова с твердым или мягким звуком [л] и [ль] можете теперь предложить вы, чтобы это обозначало угощение к чаю?" Дети предлагают двусложные слова - вафли, калач, булка, лимон, халва; трехсложные - пастила, бублики, леденцы, соломка, шоколад... После анализа слогового состава названных слов воспитатель выясняет, почему никто из детей не предложил пирожных. В конце занятия подсчитывается количество названных детьми слов каждого ряда.

Накорми животное.

Прежде чем начать игру, воспитатель объясняет детям, какое животное что ест. Затем он предлагает ребятам называть только двусложные слова, обозначающие пищу, и говорить, какому животному можно это дать. То же с трехсложными словами. Дети предлагают: сено, овес, мясо, сало...; сметана, молоко, капуста...

Волшебная скакалка.

Дети строятся в две шеренги, в руках у них скакалки. Ребенок, исполняющий роль ведущего, произносит какое-нибудь слово, а двое детей, стоящих впереди шеренги, должны быстро сказать, сколько частей в названном слове, и проскакать вперед столько раз, сколько слогов в слове. Воспитатель и остальные дети - жюри. Они отмечают правильность выполняемых действий (точно ли соответствует количество прыжков количеству слогов в каждом названном слове). Если кто-то из детей неправильно отскакал, он должен встать в конец своей шеренги. Те, кто все выполнил точно, переходят в другой конец площадки.

Подберем куклам одежду.

Наглядный материал: две куклы и кукольная одежда.

Воспитатель показывает детям кукол и говорит: "Имя этой куклы, дети, состоит из двух частей. Как ее назовем? (Даша, Нина, Маша - Из названных имен отбирается, например, имя Нина.) А как назовем эту куклу? Имя ее состоит из трех частей. (София, Наташа, ... Выбирают имя Наташа.)

Дети рассматривают приготовленную для кукол одежду и распределяют, какая вещь может быть предложена кукле Нине, а какая - Наташе: Нине - все вещи, названия которых состоят из двух частей, Наташе - из трех. Воспитатель и дети внимательно относятся к отбираемым вещам, выясняют, сколько частей в каждом названии, их последовательность, оценивают правильность ответов. Для куклы Нины - костюм, блузка..., для Наташи - сарафан, кофточка, тапочки...

Педагог обращает внимание детей на то, что никто не предложил для кукол плащ и шарф, и просит объяснить, почему так получилось. Он поощряет тех, кто смог правильно объяснить.

Магазин игрушек.

Наглядный материал. Игрушки: кукла, машина, мишка, ослик, бегемот, Петрушка, собака, щенок, лиса, верблюд, танк, Чебурашка.

Детям дается задание - купить в магазине игрушку, в названии которой два слога. Покупая, дети должны ясно и четко произнести ее название, определить количество частей, последовательное звучание каждой части слова (какая первая, какая вторая, третья). Игрушки, имеющие название из двух частей, раскладывают на полках слева и из трех частей - справа. Воспитатель советуется с детьми, куда следует поместить Чебурашку и танк, и выясняет, почему эти игрушки должны остаться в магазине. С купленными игрушками дети могут пойти на прогулку.

Кто в каком домике будет жить?

Воспитатель на доске чертит квадраты и сообщает, что каждый квадратик обозначает одну часть слова. В этих домиках-квадратах будут жить насекомые: в первом домике те, названия которых имеют только одну часть. Во втором лишь те, в названиях которых есть две части, а в третьем - насекомые с названием из трех частей. Все дети разделяются на две подгруппы, а воспитатель и двое ребят - жюри, ведущее подсчет очков. Выигрывают те, кто назвал большее количество насекомых и не допустил ошибок.

Примечание: аналогично проводятся игровые упражнения с расселением в домики птиц, животных, рыб, растений

Кто это?

Наглядный материал. Картинка или игрушка-кот.

Воспитатель показывает картинку (игрушку) и просит обозначить ее словом, состоящим из двух частей. ("Кошка, котик, киска, киса, котя".) Ответы детей анализируются, отмечается, действительно ли в называемых словах две части, какие именно, какая часть за какой следует в слове. (Дети разделены на две подгруппы, за каждый правильный ответ они получают очко.)

"А можно ли изменить слово, чтобы про то же сказать словом из трех частей? ("Котенок, кошечка, кисонька, кисочка, кисуля, Котофей, мурлыка".) А какие клички, coстоящие из двух частей, подойдут коту? (Рыжик, Пушок, Васька, Мурзик.) Из трех частей? (Царапка, Усатик, Рыжуля.) А из одной части? ( Мур, Барс, Пух.)"

В конце игры называются победители - команда, набравшая большее количество очков. Воспитатель и дети еще рая перечисляют все названные слова.

Что вокруг нас?

На прогулке дети отыскивают вокруг себя то, что имеет в названии одну, две и три части. За каждый ответ ребенок получает фишку, по их количеству определяется победитель.

Отгадай слово.

- Будем, дети, опять вспоминать слова, - начинает занятие воспитатель, - отгадывая, какие из них могут быть спрятаны в полоске. Только начало слова теперь предложит кто-нибудь из вас, а конец мы будем подбирать все вместе. Кто хочет начать слово, назвать его первую часть?

Воспитатель вызывает кого-либо по желанию.

- Начало моего слова - ли-, - говорит ребенок.

- Принимаем твое начало слова ли- и будем подбирать слова до тех пор, пока ты нам не скажешь, что кто-то из нас назвал то слово, которое ты спрятал в этой полоске, - соглашается воспитатель.

- Лисенок, липа, лисичка, липовый, лисонька, Лида, ливень, лисы, лимонад...

- Стоп! - произносит ведущий. - Это слово, которое я задумал и спрятал в этой полоске.

Теперь ведущим становится тот, кто угадал слово, задуманное первым ведущим. Он начинает слово, называет первую часть его, а остальные подыскивают конец.

- Начало моего слова - ру-, - говорит новый ведущий.

- Рубашка, рули, рука, рубашечка, рулетка, румяный... - предлагают дети.

Слушая называемые детьми слова, ведущий водит указкой по полоске, как бы утверждая последовательное звучание звуков и частей в слове.

Ребенок, отгадавший слово, ведет игру дальше.

Смотри, не ошибись!

- Ищем слова, начало которых - часть за-, - предлагает воспитатель и рисует один квадрат - первый слог какого либо слова. - Будьте внимательны.

- Занавеска, замок, затейник, задвижка, замазка, залезать, - говорят дети.

Взрослый на доске рисует клетки-квадраты по числу слогов в словах и показывает указкой последовательное paсположение всех частей в называемых словах.

- Теперь задание другое. - говорит он. - вспомним слова, в которых часть -за будет звучать не в начале, а в конце слова, например ваза. Смотрите, не ошибитесь!

- Глаза, коза, стрекоза, мимоза, береза...

При повторном проведении упражнения воспитатель подбирает другие слоги.

Говори - не задерживай.

Дети стоят, образуя круг. Один из них первым говорит какое-нибудь слово, очень громко произносит его по частям, рядом стоящий должен сказать слово, начинающееся с последнего слога только что произнесенного слова. Он так же громко проговаривает свое слово по слогам, чтобы следующий мог легко выделить самый последний слог и подобрать свое слово, начинающееся с этого слога. Остальные в это время мысленно проверяют правильность выбираемых слов. Например, первый ребенок четко по слогам произносит слово ва-за, следующий по кругу говорит слово за-ря, следующий - ря-би-на и т. д.

Если кто-либо из детей не может быстро назвать слово, слишком долго думает, предлагает уже названное слово или ошибается при ответе, он должен выйти из круга. Постепенно круг играющих сужается. Дети, вышедшие из игры, продолжают наблюдать за ее ходом и участвуют в общем обсуждении слов. В конце игры все поздравляют победителей.

Слоги в слове звучат по-разному.

Цель предлагаемых ниже игр - обратить внимание детей на то, что слоги в слове звучат по-разному: один из них произносится немного более протяжно, громче.

Как звучат части в слове?

Воспитатель произносит слово, например лапа, и предлагает детям послушать, одинаково ли звучат части в этом слове. Повторяя слово, педагог немного усиливает голос в первой части слова. Дети замечают это. Тогда для закрепления понимания детьми того, что один слог в слове выделяется голосом, воспитатель, произнося слово в третий раз, проводит указкой по бумажной полоске и задерживает ее при выделении голосом ударного слога: паапа. Затем он предлагает так же произнести это слово кому-либо из детей. После этого воспитатель, а за ним дети произносят таким же образом другие слова: мама, ваза, лыжи, Саша и т.п. Все слова с ударением на первом слоге. Воспитатель добивается, чтобы все дети поняли, что части в любом слове звучат неодинаково - первая часть в каждом из названных слов звучит сильнее, чем вторая: маа-ма, ваа-за, лыы-жи. Усиление звучания первого слога этих слов фиксируется указкой в левой половине бумажной полоски.

Чтобы показать детям, что выделяться голосом может не только первый слог, но и конец слова, воспитатель проводит с ними такую же работу, используя для этого двусложные слова с ударением на втором слоге: лиса, часы, коза, коса и т. п.

В слове есть ударение.

Цель данных игр - закрепить полученные детьми навыки выделения слогов в слове; учить их замедленно проговаривать слова, вслушиваясь в разное звучание слогов в слове; учить детей определять местонахождение ударного слога в двусложном слове; учить их придумывать самостоятельно задания о слогах в слове; самостоятельно переносить ударение с одного слога на другой.

Найди в слове ударение.

Наглядный материал. Большая полоска бумаги и указка для воспитателя; индивидуальные бумажные полоски и счетные палочки для детей.

Воспитатель произносит ряд слов и предлагает детям определить, сколько частей в этом слове, произнести каждую часть, внимательно послушать и сказать, в какой части слова слышится ударение - в первой или второй. Для проверки правильности ответа дети проводят указкой каждый по своей полоске, а воспитатель - по большой полоске у доски.

Во всех рекомендуемых для этого упражнения словах ударение падает на первый слог: ветки, шишка, лакомка, дерево.

Куда положим палочку?

Перед каждым ребенком по две полоски бумаги (слева и справа) и счетные палочки. Воспитатель показывает детям различные предметы или предметные картинки, названия которых состоят из двух слогов. Дети должны определить место ударения в этих словах. Если ударение на первом слоге, они должны положить палочку в начале левой полоски, если во втором слоге - в конце полоски, лежащей справа.

Сначала педагог вызывает для ответа кого-либо из детей, он должен сказать, сколько частей в слове, произнести каждую и указать, на какую часть падает ударение. Остальные внимательно слушают и проверяют правильность ответа по своим бумажным полоскам.

Затем воспитатель показывает следующую картинку, и все дети молча, самостоятельно анализируют слово, кладут палочку по своему усмотрению. Педагог подходит к каждому ребенку и проверяет, как он справился с заданием, некоторых детей он просит объяснить, почему они положили здесь, а не в другом месте. Рекомендуемые слова: сани, совы, сова, горы, лето, зима...

Стук да стук, найди слово, друг!

Наглядный материал. Открытки с изображениями цветов.

В начале игры открытки раздают детям. Воспитатель заранее предлагает детям задания.

Задание первое. "Если я стукну молоточком по столу два раза, то те, у кого на открытке нарисован цветок, название которого состоит из двух частей, должны каждый по очереди громко назвать свой цветок и отнести открытку на стенд (роза, ландыш...), если я простучу три раза, то в названии цветка должно быть три части. Итак, начинаем..."

Задание второе. "Теперь я стукну молоточком только один раз, это значит, что со стенда нужно снять те картинки с цветами, в названии которых ударение звучит в первой части. Будьте внимательны..."

Догадайся сам.

Наглядный материал. Картинки с изображением птиц; магнитная доска..

В верхней части одной стороны доски (скажем, левой) воспитатель прикрепляет один кружок, в верхней части другой стороны - два кружка. Под одним кружком картинка, на которой нарисованы гуси, под двумя кружками картинка с изображением совы. Остальные картинки раздают детям. Они должны мысленно, про себя, разделить на части название своей картинки и определить, в первом или во втором слоге находится ударение. Воспитатель подходит к каждому и уточняет ответы всех детей. Тот, кто правильно определил ударение в слове, относит свою картинку на стенд и помещает ее соответственно под одним кружком (ударение на первом слоге) или под двумя (ударение на втором слоге).

Кто же оказался в избушке?

Воспитатель сообщает, что в сказочную избушку сумели проникнуть насекомые: вначале это были те, в названиях которых были две части-слога (муха, оса, комар), затем те, чьи названия состояли из трех частей (бабочка, муравей, стрекоза). Следом за ними - чьи названия имели в первой части ударение (муха, бабочка), во второй части ударение слышалось в названиях насекомых (комар, паук). Сообща производится анализ всех ответов и предлагается придумать краткий сказочный сюжет про дальнейшие действия насекомых, оказавшихся в избушке.