«Речевое развитие дошкольника посредством игровых упражнений»

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад № 43» - «Детский сад № 40»

Тема: Логопедический, практико-ориентированный проект «Речевое развитие дошкольника посредством игровых упражнений».

Автор проекта:

учитель-логопед МБДОУ «Детский сад №43»-«детский сад№40»

Унгер Евгения Ивановна.

.

г. Славгород 2024 г

ОГЛАВЛЕНИЕ

1. Пояснительная записка………………………………………………………..………….3

1.1. Актуальность темы………………………………………………………………..…….3

1.2. Целевая аудитория…………...……………………………………………………..…...4

1.3. Цели и задачи………...……………………………………………………………….…4

1.4. Планируемые результаты………………………………….…………………………....5

1.5. Форма проведения…………………………………………………………………..…...5

1.6. Методы и приемы: …………………………………….................................................5

1.7. Используемые ресурсы: …………………………………….……………………...……5

2. Основная часть……………………………………………………………………………....7

3. Заключение……………………………………………….…………………………………10

4. Список источников…………………………………………………………………………11

Приложение

1. Пояснительная записка.

В логопедическом проекте «Речевое развитие дошкольника посредством игровых упражнений» представлены материалы по организации совместной деятельности логопеда с детьми с ОВЗ, воспитателями спецгрупп и родителями по развитию речи у детей 4-5 лет.

1.1.Актуальность проекта:

С каждым годом в дошкольных образовательных учреждениях наблюдается увеличение количества детей имеющих проблемы в речевом развитии. В группах раннего и младшего возраста всё чаще появляются так называемые «неговорящие дети» - дети, у которых в 2-4 года отсутствует активная речь, что безусловно отрицательно влияет на общее развитие ребенка, и его мышление. Кроме этого, всё чаще в садах появляются дети с нарушениями речи, с проблемами в общении (дети с ОВЗ). Диагностические исследования речевого развития показали, что у таких детей значительно отстает от нормы развитие общей и мелкой моторики, нет четкого дыхания, внимания.
Учеными доказано, что совершенствование мелкой мускулатуры руки влияет на речевое развитие и формирование мыслительных операций. Дыхательная гимнастика влияет на работу мозга и наполняет сосуды кислородом. Умение управлять дыханием способствует умению управлять собой. Кроме того, правильное дыхание стимулирует работу сердца, головного мозга и нервной системы, что очень важно в период адаптации ребенка. Дыхательные упражнения просто необходимы детям, довольно часто болеющим простудными заболеваниями, бронхитами, а также выздоравливающим после воспаления лёгких или страдающим бронхиальной астмой. Гимнастика для глаз снимает зрительное напряжение, повышает зрительную работоспособность, улучшает кровообращение и способствует предупреждению нарушений зрения и развития глазных заболеваний, а также более быстрому восстановлению работоспособности и эффективному усвоению учебного материала.

Если развитие движений пальцев соответствует возрасту (норме), то и развитие речи тоже в пределах нормы, если же развитие пальцев отстаёт – отстаёт и развитие речи. И это неслучайность, а закономерность. До тех пор пока движения пальцев не станут свободными, развития речи добиться не удастся. В невропатологии и дефектологии уже давно имелись наблюдения, говорившие о тесной связи функций руки и речи. Сгибание и разгибание пальцев левой руки ведёт к активизации правого полушария и наоборот.

Таким образом, можно сказать, что речевые области формируются под влиянием импульсов, поступающих от пальцев рук.

Следовательно, если с детьми больше заниматься развитием мелкой моторики, то у них будет более развита и речь. Кроме этого, основным запросом родителей в дошкольном учреждении является грамматически правильная и чистая речь ребёнка.

В соответствии с ФГОС в дошкольном возрасте основная деятельность – это игра, через игру идёт накопление опыта и развитие.

Следовательно, самым оптимальным эффективным средством по совершенствованию общей, мелкой моторики и речи будут пальчиковые игры, лежащие в основе пальчикового игротренинга и все возможные гимнастики на постановку дыхания и укрепления глазных мышц. Все занятия должны быть разнообразными, эмоционально-приятными, неутомительными, динамичными. К нетрадиционным игровым приемам в коррекционной работе с детьми относятся развлечения и досуги, которые включают самомассаж, пальчиковые игры, сопряженную гимнастику, проводимые в хорошем темпе, с веселым настроением, со сменой поз. Детям очень нравится "театр пальчиков и языка".

Кроме этого необходимо помнить, что без помощи родителей никак не обойтись. И только в тесном сотрудничестве «педагоги-дети-родители» можно добиться положительных результатов. Поэтому так же на разработку проекта повлияла необходимость ориентировать родителей на правильный выбор пальчиковой гимнастики для детей и правильное взаимодействие с ребёнком в процессе игровых упражнений.

1.2. Целевая аудитория: дети ОВЗ с нарушением зрения и речи, учителя-логопеды, воспитатели, родители.

1.3. Цель проекта: развивать (совершенствовать) речь детей через укрепление и развитие общей и мелкой моторики посредством игры. Научить детей и родителей правильно управлять дыхательным аппаратом. Закрепить мышцы глаз детей. Научить родителей проводить с детьми пальчиковую гимнастику в домашних условиях посредством игры, пропагандировать педагогические знания среди родителей.

 Задачи:

• Выявить индивидуальные способности детей в развитии.

• Развивать тактильную чувствительность рук детей.

• Сочетать игровые упражнения для тренировки пальцев с речью детей, для постановки дыхания, укрепления мышц глаз.

• Вызвать интерес у родителей к занятиям с детьми дома в игре.

Привлечь родителей к изготовлению дидактических игр и пособий, способствующих развитию мелкой моторики рук, дыхательной гимнастики и гимнастики для глаз.

1.4. Планируемые результаты:

Для детей:

-Активизация и совершенствование речи у детей с ОВЗ с речевыми нарушениями с помощью игровых упражнений.

-Появление и повышение у детей интереса к выполнению всех упражнений в игровой форме.

-Совершенствование у детей мелкой моторики, развитие глазомера, точности движений пальцев рук, четкого дыхания для развития речи.

-Умение детей самостоятельно продолжать выполнение поставленной задачи, контролировать собственные действия во время игры.

Для родителей:

- Готовность и желание помогать. Активизация педагогического потенциала родителей. Приобретение и использование знаний по вопросам речевого развития детей посредством игровых упражнений.
- Чувство удовлетворенности от совместного творчества. 
- Положительная оценка деятельности ДОУ.

Для педагогов: Положительный психологический климат между учителем - логопедом и воспитателями. - Заинтересованность педагогов в творчестве и инновациях

- Удовлетворённость собственной деятельностью.

- Повышение профессионального мастерства педагогов по вопросам речевого развития и воспитания детей дошкольного возраста через разнообразные игровые формы и методы работы.

1.5. Форма проведения: совместная деятельность, мастер-классы,игротренинги.

1.6. Методы и приемы: игровой, словесный, наглядный, практический, творческий, развивающие игры, использование ИКТ.

Сроки реализации: сентябрь – март 2024-2025 учебного года.

1.7. Используемые ресурсы:

Информационные: методическая литература по проблеме проекта.

Интеллектуальные: логопедические программы и аудио материалы.

Кадровые: педагоги ДОУ.

Организационные: организация взаимодействия с учителями, воспитателями и родителями.

Нормативно-правовые: акты  образовательного учреждения, регламентирующие образовательный процесс.

Материально-технические ресурсы: обязательные, кабинет логопеда.

Дополнительные: компьютер, логопедические программы, доступ в Интернет.

2. Основная часть.

Для стимулирования развития речи детей, в МДОУ организована планомерная систематическая работа, по развитию мелкой моторики, постановки дыхания и укреплению мышц глаз начиная с раннего возраста.

Осуществляют эту работу воспитатели спецгрупп под руководством учителя-логопеда во время режимных моментов, на всех занятиях, в играх.

Этапы реализации проекта.

I этап - подготовительный (1 - 3 неделя сентября ):

- Выбор темы проекта и его разработка.

- Изучение научно-практических и методических источников по заявленной проблеме.

- Подбор методического материала по данной теме.

-  Разработка системы работы по развитию общей и мелкой моторики рук у детей с речевыми нарушениями. (Приложение 1)

- Разработка системы работы по постановке дыхания и гимнастики для глаз.

(Приложение 2).

- Диагностика (первичная) уровня сформированности навыков развития мелкой моторики и координации движений рук у детей – с 1,5лет. (Приложение 3)

-  Разработка консультаций для родителей. (Приложение 4)

II этап – основной (сентябрь – февраль).

Работа выстраивалась в трёх направлениях:

• С детьми – в специально-организованной деятельности, в совместной деятельности педагогов и детей.

• С воспитателем – посредством проведения методической и организационной работы. (Приложение 4)

• С родителями – посредством проведения психолого-педагогической работы, вовлечение родителей в единое пространство «семья – детский сад».

III этап – заключительный (март).

• Диагностика (повторная) уровня сформированности навыков развития мелкой моторики и координации движений рук, поставленного дыхания и укрепленных мышц глаз.

• Разработка дальнейших рекомендаций в зависимости от результатов диагностики.

Условия реализации проекта:

• В спецгруппе с нарушением зрения создан уголок по развитию мелкой моторики.

• Учитель-логопед в начале учебного года проводит всеобуч для педагогов и родителей по развитию мелкой моторики и изготовлению пособий, систематически знакомит педагогов с новым комплексом игр (постепенно формируется картотека).

• Каждое утро (по мере прихода детей) индивидуально воспитатель проводит одну пальчиковую игру с элементами массажа или с мячом Су-Джок (см. комплексы).

• После мытья рук проводится массаж кистей рук и пальцев полотенцем с помощью воспитателя.

• В течение дня воспитателем проводятся (закрепляются) пальчиковые игры, дыхательная гимнастика и гимнастика для глаз.

• В уголке для родителей выставляются папки – передвижки с играми, которые используются в данный период времени (для закрепления в домашних условиях).

• Родители принимают участие в изготовлению игр и пособий по совершенствованию мелкой моторики рук и дыхательной гимнастики для выставки «Игра своими руками».

Каждый комплекс рассчитан на 3- 4 недели. Игры постепенно разучиваются; дети ежедневно заучивают движения и слова; предполагается, что на 4 неделе дети договаривают, самостоятельно выполняют совместно со/за взрослым каждую игру (в зависимости от возраста и возможностей каждого ребёнка), повторяются игры по желанию детей.

Данные игры закрепляются родителями в домашних условиях.

Деятельность участников проекта:

1. Разработка комплексов пальчикового игротренинга.

2. Подготовка и проведение мастер-класса,консультаций для педагогов и родителей по развитию мелкой моторики, дыхательной гимнастики и гимнастики для глаз.

3. Проведение (заучивание) пальчикового игротренинга с детьми на индивидуальных и подгрупповых занятиях.

4. Изготовление новых пособий по совершенствованию мелкой моторики и постановке дыхания.

5. Проведение диагностики уровня сформированности навыков развития мелкой моторики и координации движений рук и дыхания.

6. Подбор литературы, методического материала по теме.

7. Участие в мастер-классе по теме проекта.

8. Закрепление пальчиковых игр с речевым сопровождением в домашних условиях.

9. Участие в выставке на лучшее пособие (игру) для развития мелкой моторики.

10. Посещение мастер-классов и консультаций по данной теме.

11. Заучивание, выполнение пальчикового игротренинга, дальнейшее самостоятельное выполнение пальчиковых игр по желанию.

Предположительная эффективность проекта:

- положительная динамика речевого и моторного развития, динамика развития дыхания, укрепление мышц глаз, удерживание внимания ребенка;

- успешная социальная адаптация в ДОУ и семье, выработка интереса к совместным играм, устойчивой мотивации к речевой самореализации; -положительный психологический климат между всеми участниками проекта; -активизация педагогического потенциала родителей, приобретение и использование знаний по вопросам речевого развития детей, развития мелкой моторики и мимической мускулатуры;

- положительная оценка деятельности ДОУ;

- готовность и желание помогать;

-овладение родителями регулярной рефлексией достижений ребенка;

-заинтересованность педагогов в творчестве и инновациях, удовлетворенность собственной деятельностью;

-повышение профессионального мастерства педагога через разнообразные формы и методы работы;

-пополнение развивающей среды ДОУ.

Итоговый продукт проекта:

• создание системы по совершенствованию речи и мелкой моторики с помощью пальчикового игротренинга;

• создание системы по усовершенствованию работы органов дыхания и зрения;

• картотека комплексов на весь учебный год;

• пополнение развивающей среды ДОУ;

• сформированная устойчивая мотивация детей к выполнению упражнений и речевой самореализации;

• повышение грамотности родителей в вопросах воспитания и обучения детей с речевыми нарушениями;

• повышение профессиональной компетентности педагога ДОУ в вопросе оказания поддержки детям с нарушением речи.

3. Заключение.
Интерес к созданию проекта, говорит об эффективности организации и проведения игровой деятельности на развитие речи с детьми. Правильно организованная работа с педагогами и родителями, способствует повышению мотивации к развитию речи, взаимопониманию педагог – ребёнок - родитель. Формирование навыков совместной работы, подвели участников проекта к получению положительного итога ( продукта), по созданию и пополнению говорящей среды ( картотеки, дидактические игры, игро тренинги), усовершенствование системы по развитию органов дыхания, зрения, мелкой моторики. Повышение грамотности родителей в развитии речи ребёнка, способствует творческому потенциалу родителей.

Список источников:

1. «Адаптированная примерная основная образовательная программа для дошкольников с тяжёлыми нарушениями речи» под редакцией профессора  Л.В.Лопатиной, С- Петербург, ЦДК проф. Л.Б.Баряевой, 2014 г.

2. Бухарина Ксения Евгеньевна "Фонетические рассказы. Составление рассказов по сюжетным и предметным картинкам. Выпуск 5. Звуки [л]". Соответствует ФГОС, СПб, Детство-Пресс, 2017 г.

3. Глухов В.П. Формирование связной речи, детей дошкольного возраста с общим речевым     недоразвитием, 2002.

4. Комиссарова С.А."Развитие связной речи дошкольников на материале текстов цепной структуры. Выпуск 3 (5-7 лет). Соответствует ФГОС,  СПб, Детство-Пресс, 2017 г.

5. В.В. Коноваленко, С.В. Коноваленко. Формирование связной речи и развитие логического мышления у детей старшего дошкольного возраста с ОНР.

6. Коноваленко С.В.,    Методическое пособие для логопедов и воспитателей,    ГНОМ и Д, 2010

7. Нищева Н.В. Обучение детей пересказу по опорным картинкам, СПб, Детство- Пресс, 2017г. соответствует ФГОС.

8. Нищева Н. В., Обучение дошкольников рассказыванию по серии картинок.  Старший дошкольный возраст, подготовительная группа. Выпуск 2. СПб, Детство-Пресс, 2018, Соответствует ФГОС

9. Основная образовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы» по  редакцией Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А. Васильевой.  М., Мозаика-Синтез, 2015.

10. Примерная программа «Коррекционное обучение и воспитание детей пятилетнего возраста с ОНР» Т.Б.Филичевой, Г.В.Чиркиной.

11. Зажигина О.А. «Игры для развития мелкой моторики рук с использованием нестандартного оборудования» — СПб. : ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС». 2013. — 96 с.

12. Аммосова Н. С. «Самомассаж рук при подготовке детей с речевыми нарушениями» Логопед, № 6, 2004. – с. 78-82.

13. Бот О. С. «Формирование тонких движений пальцев рук у детей с общим недоразвитием речи» Дефектология, № 1, 1983.

14. Ивчатова Л. А. Су-Джок терапия в коррекционно-практической работе с детьми. Логопед – 2010. № 1.

15. Крупенчук О. И. Пальчиковые игры. - Литера, 2008.

16. Новикова О. А. «Ум на кончиках пальцев: веселые пальчиковые игры» – М. АСТ, 2007.

17. Османова Г. А. «Новые игры с пальчиками для развития мелкой моторики» Популярная логопедия – КАРО, 2008.

18. Пак Чжэ Ву. Вопросы терапии и практики Су-Джок терапии: Серии книг по Су-Джок терапии. Су-Джок Академия, 2009.

Приложение 1.

Система работы по развитию мелкой моторики.Требования к проведению пальчиковых игр:1. Для повышения эффективности воздействия при выполнении различных упражнений необходимо задействовать все пальцы руки.

2. Для повышения коэффициента полезного действия упражнения должны быть построены таким образом, чтобы сочетались сжатие, растяжение, расслабление кисти; использовались изолированные движения каждого пальца.3. Подбор упражнений с учётом возрастных и индивидуальных возможностей детей.4. Наличие познавательной направленности текстов к упражнениям.

Совместная и индивидуальная работа с детьми и родителями. Работу с детьми проводится по направлениям: пальчиковые игры, игры с предметами, дидактические игры.

Приложение 2.

Системы работы по постановке дыхания и гимнастики для глаз.

Требования к проведению дыхательной гимнастики:

1.Занимаясь дыхательной гимнастикой, важно следить, чтоб у ребенка не было симптомов гипервентиляции легких (учащённое дыхание, резкое изменение цвета лица, дрожание кистей рук, чувство покалывания и онемения в руках, ногах).

2.Если начинает кружиться голова–складываем ладошки вместе («ковшиком», подносим их вплотную к лицу и несколько раз глубоко дышим в них (2-3 раза).

После этого дыхательную гимнастику можно продолжать. Последовательность работы над формированием речевого дыхания.

Первый этап. Выработка правильного диафрагмального дыхания. С этой целью проводится дыхательная гимнастика, в процессе которой происходит нормализация дыхания и увеличение объема вдоха. Второй этап. Статические упражнения, направленные на развитие ротового выдоха. Обучение спокойному, короткому вдоху и свободному, плавному, удлиненному выдоху с использованием наглядного материала. Третий этап. Обучение рациональному, экономному выдоху в процессе произнесения звуков. Четвертый этап. Произнесение слогов и звукоподражаний. Пятый этап. Формирование правильного речевого дыхания в процессе речи (произнесение на одном выдохе от 2 до 4 слов и фраз, содержащих от 5 до 7 слов).

Требования к проведению гимнастики для глаз:

1.Проводится регулярно, не менее 2 - 3 раз в день по 3-5 минут.

2.Упражнения разнообразны по форме и содержанию, выполняются эмоционально и носят игровой характер.

Комплекс зрительной гимнастики для детей.

1. В углах  комнаты, под потолком расположите цветные картонные кружки разных размеров. Предложите детям посмотреть на левый круг несколько секунд, затем на правый, выполните это упражнение 3-5 раз, следите, чтобы  у детей работали только глаза, после 3-5 упражнений на 10 секунд глаза закрыть, повторить упражнение 3 раза.

2. Для расслабления мышц, поддерживающих глазное яблоко, предлагается в течение 10 секунд зажмуривать и расслаблять глаза.

3. Для выполнения следующего упражнения зрительной гимнастики для детей руки ставят под подбородок, чтобы исключить движение головой. Ребёнок должен поднять глаза и посмотреть вверх, затем вниз по 4 раза, перерыв 10 секунд, затем вправо, влево 4 раза, перерыв 10 секунд.

4. Для выполнения следующего упражнения потребуется дополнительный материал. На потолке располагается рисунок в виде змейки, спирали или цветной шахматной доски. Детям предлагается «пройти путь» глазами; от начала змейки до конца, от начала спирали до центра, по цветным кубикам заданным учителем или взрослым.

Приложение 3.

Диагностика развития мелкой моторики у дошкольников.

Определение уровня мелкой моторики и координации движения рук даёт возможность правильно спланировать свою работу и узнать степень продвижения  детей в речевом развитии.

Диагностики для младшего дошкольного возраста.

Диагностика развития мелкой  моторики детей 5-7лет.

Рекомендуемые задания для диагностики:

1. Развитие мелкой моторики

• Упражнения «Кольцо», «Зайчик» - пальцы зажаты в кулак, указательные и средний пальцы выпрямлены (комбинацию из пальцев выполняет по показу);

• «Сделай бусы» нанизывание мелкого и крупного бисера (оценивается быстрота, создание рисунка);

• Завязывание шнурков разной величины;

• Застегивание пуговиц (5шт) разного размера.

2. Ориентировка в пространстве.

• Зрительные, слуховые диктанты;

• Д/И «Найди, где спрятано?».

3. Срисовывание образца.

• задания на листе бумаги в клетку, в линейку;

• дорисовывание второй половины рисунка (зеркальной отражение).

4. Штриховка

• выполняется штриховка в разных направлениях, разных форм.

Оценивается параллельность линий, соблюдение расстояний между ними, сохранение направления, соблюдение контура изображения.

5.Графический диктант: Задание по типу «Продолжи узор»;

• Графический диктант Д.Б.Эльконина.

При оценке рисунка человека учитывается:

• наличие основных частей: головы, глаз, рта, носа, рук, ног;

• наличие второстепенных деталей: пальцев, шеи, волос, обуви;

• способ изображения рук и ног: одной чертой или двумя, так что видна форма конечностей.

6. Вырезание ножницами.

• Вырезание силуэта предмета

Критерии оценки деятельности ребенка:

За каждое правильное задание ставится 5 баллов

Высокий уровень - задания выполнены без ошибок и самостоятельно. Сумма баллов по заданиям – 60 - 80 баллов

Средний уровень - есть 2 - 4 ошибки, ребенок использует направляющую и стимулирующую помощь, сумма баллов  от36 до 59 балла

Низкий бал - задание не выполнено, сумма баллов от 25 до 35 баллов.

Приложение 4.

Консультация для родителей на тему:

«Двигать руками и умело говорить!» - развития мелкой моторики рук дошкольников с ОВЗ.

«Как правильно выполнять артикуляционную и дыхательную гимнастику!»

«Помогай себе глазами!»

Мастер-класс (работа с родителями и педагогами):

«Нетрадиционная работа с детьми ОВЗ по развитию мелкой моторики рук».